教師責(zé)任意識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教師責(zé)任意識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

摘要：青年教師作為獨立學(xué)院持續(xù)、快速、健康發(fā)展的中堅力量，其教學(xué)責(zé)任意識不僅關(guān)系到獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到獨立學(xué)院教師隊伍建設(shè)。通過分析獨立學(xué)院青年教師教學(xué)責(zé)任意識現(xiàn)狀及其問題產(chǎn)生的原因，提出增強青年教師教學(xué)責(zé)任意識的一些建議，以推動獨立學(xué)院教師隊伍的建設(shè)。

古語有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在教與學(xué)的過程中，處于主導(dǎo)地位的教師，其業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。隨著獨立學(xué)院辦學(xué)形式的規(guī)范化，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，獨立學(xué)院要實現(xiàn)持續(xù)快速健康的發(fā)展，就勢必要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。現(xiàn)階段，獨立學(xué)院教師隊伍的建設(shè)總體上取得了較為滿意的成就，但也存在著一些不容忽視的問題，特別是青年教師在教學(xué)方面的責(zé)任意識還不夠強，這不僅影響到其自身的教學(xué)質(zhì)量，也影響到學(xué)校的教學(xué)氛圍乃至教師隊伍建設(shè)。因此，提高獨立學(xué)院青年教師的責(zé)任意識不容忽視。

一、獨立學(xué)院青年教師教學(xué)責(zé)任意識現(xiàn)狀

獨立學(xué)院所倚重的專職教師隊伍以老教師和青年教師居多，而中青年骨干教師短缺，其年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“葫蘆型”的特點。這些初人職場的青年教師為學(xué)校的教學(xué)注人了新的活力，并將自身的成長與獨立學(xué)院的發(fā)展聯(lián)系起來，是獨立學(xué)院建設(shè)發(fā)展的生力軍。“師也者，教之以事而喻諸德也。”但在推動獨立學(xué)院教育事業(yè)發(fā)展的同時，部分青年教師責(zé)任意識狀況卻不容樂觀，教學(xué)責(zé)任意識仍有待提高。

1.青年教師師德意識較為薄弱。“師德興則教育興，教育興則民族興”，師德不僅會影響教育，還會對一個民族的未來有著深遠的影響。作為一名教師，在教授學(xué)生知識的同時更應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生為人處事的道理。但是，獨立學(xué)院部分青年教師的師德意識較為薄弱，缺乏必要的教學(xué)責(zé)任意識，只教書少育人，忽視對學(xué)生的思想道德、世界觀、人生觀的指導(dǎo)。

2.青年教師敬業(yè)奉獻精神缺乏。教師是一個崇高的職業(yè)，在這個崗位上工作本就該勤勤懇懇、愛崗敬業(yè)，將自己的知識毫無保留地傾囊相授。而獨立學(xué)院部分青年教師卻沒有很好地履行這個高尚崗位的工作職責(zé)。他們中的一些人缺乏責(zé)任心，對教學(xué)工作敷衍塞責(zé)。教學(xué)上既不認真?zhèn)湔n授課，也不關(guān)注教學(xué)中的師生互動，缺乏教學(xué)熱忱和愛崗敬業(yè)的精神。

3.青年教師長期性教育意識不足。十年樹木，百年育人。教育是一項長期性的事業(yè)，需要國家、社會、學(xué)校、教師等各個方面相互配合。教師作為教育事業(yè)中最重要的一環(huán)，也需要在思想上樹立教育長期性的意識。只有這樣才能夠更好地規(guī)劃自己的教學(xué)職業(yè)生涯，服務(wù)于教育事業(yè)。但現(xiàn)實中，獨立學(xué)院的青年教師卻常常忽視教育的長期性，僅把教學(xué)工作作為短期功利性的謀生手段，把在獨立學(xué)院的教學(xué)經(jīng)歷當(dāng)作以后職業(yè)發(fā)展的跳板，對獨立學(xué)院的教學(xué)工作也懶得負責(zé)任，教師逃課的現(xiàn)象時有發(fā)生。在這種思想意識指揮下的青年教師，其教學(xué)質(zhì)量自然令人擔(dān)憂。

二、獨立學(xué)院青年教師教學(xué)貴任意識缺失的原因分析

(一)青年教師自身方面原因

獨立學(xué)院師資的一個重要特點就是青年教師居多。這些年輕的教師大多剛從高校畢業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗較缺乏，職業(yè)素養(yǎng)也不高。初人職場的他們承受了來自成家、立業(yè)等方面的經(jīng)濟壓力，多表現(xiàn)出短期功利性傾向，對教學(xué)工作缺乏熱情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不甚關(guān)心，片面追求科研項目、職稱頭銜，卻沒能從教書育人的基本點出發(fā)不斷豐富自身的知識，提高自身的教學(xué)技能，加強自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。這就導(dǎo)致他們在平時的教學(xué)和工作中缺乏教師應(yīng)有的責(zé)任意識，直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。

另一方面，獨立學(xué)院學(xué)生大多是高考中成績較差的學(xué)生，他們無論在學(xué)習(xí)成績還是學(xué)習(xí)主動性方面都不高。在學(xué)生總體水平較低，學(xué)習(xí)積極性不高的情況下，青年教師的教學(xué)熱情也會受到抑制。在教學(xué)工作中得不到成就感，就難以形成良性循環(huán)的內(nèi)心激勵，從而使他們不注重師生互動，更不用說努力提高自身的道德修養(yǎng)來教授學(xué)生為人處事的道理。

(二)獨立學(xué)院方面的原因

獨立學(xué)院是民辦性質(zhì)的教育機構(gòu)，利用非國家財政性經(jīng)費辦學(xué)，除了具有教育的公益性外，獨立學(xué)院也要兼顧出資者的經(jīng)濟利益。獨立學(xué)院聘任教師采取的是聘用制，教師不人國家事業(yè)編制。與普通高校相比獨立學(xué)院的教師待遇比較低，福利和社會保障也不及普通高校的教師。這就無形中加重了青年教師的經(jīng)濟壓力，分散了青年教師投身教育的精力。部分青年教師在思想意識上只是將在獨立學(xué)院的任教作為其職業(yè)發(fā)展的跳板，他們會在教學(xué)之外另謀職業(yè)發(fā)展的途徑，對教學(xué)工作敷衍塞責(zé)等不負貴任的現(xiàn)象時有發(fā)生。

普通高校主要利用學(xué)校名稱、知識產(chǎn)權(quán)、管理資源、教育教學(xué)資源等參與獨立學(xué)院辦學(xué)。由此，獨立學(xué)院的校園建設(shè)一般是以普通高校為依托發(fā)展起來的，并通過購并普通高校的教學(xué)及校園設(shè)施來擴大辦學(xué)規(guī)模。但大多數(shù)獨立學(xué)院只能繼承普通高校的硬件條件，在軟件方面如教學(xué)質(zhì)量、校園文化氛圍等精髓卻難以繼承，再加上僅有十來年的辦學(xué)經(jīng)歷也很難讓獨立學(xué)院在短短的時間內(nèi)沉淀出具有獨立學(xué)院特色的文化環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。因此獨立學(xué)院部分青年教師對待科研的態(tài)度比較浮躁。還有一些青年教師片面強調(diào)科研，無教學(xué)責(zé)任意識，既不認真?zhèn)湔n也不專心上課，在學(xué)術(shù)研究上又表現(xiàn)為急功近利，僅關(guān)注科研項目的申報、科研成果的產(chǎn)出，根本無心教學(xué)。

(三)社會方面的原因

教師一向被社會公眾視為園丁，是指引人們心靈的明燈，教師的職業(yè)是值得人們尊重的。但另一方面，社會公眾的內(nèi)心也存在著公辦教育情結(jié)，認為公辦學(xué)校的教師是高尚的職業(yè)，而民辦高校、私立學(xué)校的教師無論在教學(xué)水平、科研能力，還是在師德修養(yǎng)、職業(yè)道德等方面都不如公辦學(xué)校教師。而獨立學(xué)院目前的教師聘用制度也在一定程度上增加了社會公眾對獨立學(xué)院教師認識的偏差，公眾會誤認為拿不到鐵飯碗的教師，其能力水平一定比較低。這種有偏頗的社會觀念著實會給初人職場的獨立學(xué)院青年教師不小的打擊，讓他們得不到在獨立學(xué)院任教所應(yīng)有的歸屬感，于是對教學(xué)工作多為應(yīng)付了事，不愿多花時間精力去鉆研提高教學(xué)水平，對學(xué)生漠不關(guān)心不負責(zé)。

雖然獨立學(xué)院的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績相對落后，但他們的家庭條件都比較優(yōu)越，父母大多是成功人士，工作比較繁忙，很少有時間關(guān)注子女的學(xué)習(xí)。家長在內(nèi)心里一般都將教育學(xué)生的工作全部交付給學(xué)校和教師，“教不嚴，師之惰”，他們認為學(xué)生的教育就應(yīng)該由學(xué)校和教師全權(quán)負責(zé)，而不關(guān)注家長與學(xué)校、教師之間的互動。這也在無形中增加了獨立學(xué)院的教育工作者，特別是青年教師的教學(xué)壓力，抑制了他們在教學(xué)過程中的熱情，從而助長青年教師不想承擔(dān)責(zé)任，不愿承擔(dān)責(zé)任，得過且過敷衍工作逃避責(zé)任的心態(tài)。

三、增強獨立學(xué)院青年教師教學(xué)責(zé)任意識的建議

教師是實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目的的基礎(chǔ)，也是提間字校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，增強獨立學(xué)院青年教師的教學(xué)責(zé)任意識就顯得尤為重要。只有通過青年教師轉(zhuǎn)變自身觀念，不斷學(xué)習(xí)提高師德素養(yǎng)，獨立學(xué)院不斷完善校園文化和教師聘用制度、教師激勵制度以及社會家長各方面相互配合，才能夠推進青年教師教學(xué)責(zé)任意識的培養(yǎng)。

(一)獨立學(xué)院青年教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念提高教學(xué)責(zé)任意識

青年教師是獨立學(xué)院保證教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量的中堅力量，要提高青年教師的教學(xué)責(zé)任意識，首先就必須從青年教師轉(zhuǎn)變自身觀念做起。青年教師需要認識到，作為一名教育工作者，不僅僅只是服務(wù)于教學(xué)，更重要的是通過自己的身教言行來感染學(xué)生，影響學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的榜樣，做學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。而作為師德基礎(chǔ)的教學(xué)責(zé)任意識，更是每一名教師所必須具備的基本素質(zhì)。因此，獨立學(xué)院青年教師要在平時的工作生活中，轉(zhuǎn)變自己短期功利性的思想，以先進的文化思想來武裝自己，不斷提高自身的思想道德品質(zhì)和責(zé)任意識，做新時代的好青年好教師。同時，青年教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)中與學(xué)生的互動，培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)的主動性。這樣既可以促進師生的交流，讓青年教師在教學(xué)工作的實踐中培養(yǎng)自身的教學(xué)責(zé)任意識，也可以促進師生情感，讓青年教師獲得教學(xué)工作的成就感和為人師表受尊重的滿足感，從而激勵青年教師更加注重提高自身教學(xué)責(zé)任意識，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

(二)獨立學(xué)院應(yīng)為青年教師提供良好的教學(xué)環(huán)境和制度

首先，獨立學(xué)院應(yīng)加強校園的環(huán)境建設(shè)，營造良好的校園文化氛圍。獨立學(xué)院的辦學(xué)很大程度上依賴于普通高校的各種校園資源。但獨立學(xué)院在依托普通高校發(fā)展，完善校園的教學(xué)設(shè)施的同時，也很有必要建立起獨立學(xué)院的特有文化，形成自己的特色。從而使那些心浮氣躁的青年教師在良好的校園氛圍中安心教學(xué)，靜心進行利.研活動，增強青年教師的事業(yè)心和成就感，逐漸培養(yǎng)起青年教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)歸屬感、獻身教育的崇高精神和能夠擔(dān)當(dāng)責(zé)任的意識。

其次，獨立學(xué)院應(yīng)完善教師聘用制度。獨立學(xué)院要根據(jù)學(xué)院的長期發(fā)展目標(biāo)來確定教師招聘計劃和招聘規(guī)模，制定教師招聘的標(biāo)準(zhǔn)，從源頭上選聘最適合獨立學(xué)院發(fā)展的教育人才。高校要按“按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、嚴格考核、合約管理”的原則來實行和健全崗位聘用制，實現(xiàn)“身份管理”向“崗位管理”的轉(zhuǎn)變。在招聘過程中，不僅要考核應(yīng)聘教師的職業(yè)技能，更要關(guān)注應(yīng)聘教師的師德水平和職業(yè)素養(yǎng)，聘用符合獨立學(xué)院校園文化要求德才兼?zhèn)涞慕處煛?/p>

再次，獨立學(xué)院應(yīng)健全青年教師培訓(xùn)機制和激勵機制。對于新招聘的教師，獨立學(xué)院有必要進行一系列崗前培訓(xùn)，向新教師傳遞獨立學(xué)院的校園文化，幫助新教師在新的工作環(huán)境中找到歸屬感，從而有利于青年教師對獨立學(xué)院文化的認同，端正青年教師的教學(xué)態(tài)度。在日常的教學(xué)過程中，也要適時地通過召開座談會、舉辦教學(xué)講座或論壇等方式為青年教師提供多種多樣的學(xué)習(xí)機會。對于青年教師的培訓(xùn)，不僅只是單純的業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)，更重要的是職業(yè)道德素養(yǎng)的培訓(xùn)，并建立培訓(xùn)反饋制度，記錄青年教師教學(xué)職業(yè)的成長過程和教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，為進一步提高青年教師的教學(xué)責(zé)任意識提供量化衡量依據(jù)。同時，在培養(yǎng)政策中明確激勵機制，堅持兩個‘喃保”兩個“體現(xiàn)”，即確保培養(yǎng)效果在育人工作中得到體現(xiàn)，確保通過培訓(xùn)使教師自身發(fā)展得以體現(xiàn)。在激勵機制方面，可以適當(dāng)提高青年教師的待遇水平，幫助青年教師解決宿舍、醫(yī)療保險等關(guān)系切身利益的問題，為青年教師安心從事教育事業(yè)提供基本保障。在教學(xué)過程中，按照青年教師的工作表現(xiàn)，綜合教師師德品質(zhì)來實行績效管理，根據(jù)青年教師的發(fā)展和成就需求，為青年教師提供一定的科研經(jīng)費，配備利.研設(shè)備，鼓勵他們深人教學(xué)研究，拓展專業(yè)能力，設(shè)立專項基金，獎勵青年教師的教學(xué)成果和科研成就;還應(yīng)注重對青年教師的情感激勵，通過情感關(guān)懷使青年教師產(chǎn)生歸屬感，打消青年教師在工作中的不安和顧慮圈，從而使他們在教學(xué)工作中更認真更負責(zé)。

最后，獨立學(xué)院應(yīng)建立對青年教師全面評價機制。獨立學(xué)院可以借鑒公司企業(yè)的360度全面考核評價體系，改變過去僅由上級評價的單一評價方式，從學(xué)校、學(xué)生、同事等全方位對青年教師進行評價，既對青年教師的教學(xué)工作和科研成果進行評價，也對青年教師思想道德品質(zhì)進行評價，力求給予青年教師全面、公正、合理的評價，并將薪酬福利與考核評價掛鉤。實行這樣的評價機制能夠最大限度上實現(xiàn)公平公正，使青年教師得到情感上的歸屬感和激勵，克服思維惰性，從而負責(zé)任地完成自己的本職工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)社會應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念發(fā)揚尊師重教的傳統(tǒng)美德

社會是人與人的組織，青年教師身處社會之中并作為社會的一員，當(dāng)然會受到來自社會的影響。社會公眾對獨立學(xué)院青年教師的正面評價是青年教師不斷提高自身教育水平和道德品質(zhì)的內(nèi)在推動力，是增強青年教師愛崗敬業(yè)精神的內(nèi)心基石，是青年教師獲得職業(yè)滿足感和歸屬感的促進力量。而社會公眾片面的不公正評價卻會抑制青年教師教學(xué)責(zé)任意識等職業(yè)素養(yǎng)的形成。因此，社會應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，對獨立學(xué)院青年教師進行客觀的評價，要認識到同為教師，無論是獨立學(xué)院教師還是普通高校的教師，他們都是國家教育事業(yè)的中堅力量，無論是教學(xué)經(jīng)驗稍欠缺的青年教師還是經(jīng)驗豐富的教師，他們都是為教育學(xué)生提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。社會應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚尊師重教的傳統(tǒng)美德，尊重教師的勞動成果，為獨立學(xué)院青年教師創(chuàng)造一個寬容的充滿社會責(zé)任感的良好社會環(huán)境。

篇2

關(guān)鍵詞 高職教師；高端技能型人才；焊接專業(yè)課

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)27-0026-03

On Higher Vocational Welding Professional Teachers a Sense of Responsibility//Zou Jianying

Abstract The new historical period of higher vocational education puts forward new requirements, in order to train going down, staying down, up usefully, does well, production, construction, management, service line of high-end skilled personnel, as a higher vocational education teachers, not only should have a high theory and practice of teaching ability, more important being should have a strong sense of responsibility and love.

Key words higher vocational teachers; high-end skilled personnel; welding specialty

Author’s address Department of Automotive Engineering, Qinghai Communications Technical College, Xining, China 810028

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是韓愈較早對教師角色、行為、義務(wù)及權(quán)利比較精確的概括。隨著科技的進步，知識的不斷更新，現(xiàn)在對教師的理解是指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。

高等職業(yè)教育的教學(xué)活動具有一定的復(fù)雜性、綜合性，教學(xué)中既要重視理論教學(xué)，又要重視對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以，高職教師要具有整合職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法及專業(yè)科學(xué)諸學(xué)科知識的能力。高職院校焊接專業(yè)主要以技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，該專業(yè)教師不僅要具有高等職業(yè)教育理念、具有較高的理論與實踐教學(xué)能力，提高自身素質(zhì)，而且要具備強烈的責(zé)任心和職業(yè)適應(yīng)能力。

1 高職焊接專業(yè)課程特點

高職焊接專業(yè)課教師主要從事材料類課程教學(xué)，因為學(xué)科的特殊性，這類課程的專業(yè)教師在授課過程中負有很大的責(zé)任，除了講授科學(xué)知識，還要對學(xué)生進行與專業(yè)相關(guān)的素質(zhì)教育的培養(yǎng)。一般其課程包括焊接概論、焊接方法與設(shè)備、金屬熔焊原理、金屬材料焊接、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)、焊接檢驗、焊接技能實訓(xùn)、弧焊電源等課程。開設(shè)的這些課程與工業(yè)技術(shù)密不可分，除了投入一定的設(shè)備外，同時還要消耗大量的焊接材料。而且焊接環(huán)境較差，會受到煙塵、弧光、飛濺等的危害，存在一定的安全隱患。因此，在高職焊接專業(yè)課教學(xué)過程中消除安全隱患，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是專業(yè)教師的責(zé)任。

2 高職焊接專業(yè)教師的作用

信息社會的來臨，知識經(jīng)濟的發(fā)展，高職教育改革不斷深化，人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等發(fā)生著深刻變化，使得高職專業(yè)教師的作用顯得十分重要。從事高等職業(yè)教育的教師應(yīng)掌握高等教育理論，能運用現(xiàn)代教學(xué)手段和多媒體技術(shù)，具有掌握本專業(yè)新知識、新技術(shù)、新材料和新工藝的能力，熟悉生產(chǎn)實踐，能指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)、實踐。

2.1 引導(dǎo)、教育作用

目前絕大多數(shù)高職焊接專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事的崗位為操作，少數(shù)為工藝、檢驗、管理崗位。但隨著畢業(yè)年數(shù)的增加，操作崗位比例會逐漸降低，其他崗位比例會逐漸增加。但許多學(xué)生不會認識到這一點，對焊接操作的苦、臟、累產(chǎn)生畏懼、抵觸情緒，對專業(yè)失去信心。所以，作為專業(yè)教師就要起到引導(dǎo)、教育作用，要熟悉企業(yè)的工作環(huán)境及崗位要求，對學(xué)生進行現(xiàn)身說法，使得學(xué)生消除畏懼心理，讓他們熱愛自己的專業(yè)，了解焊接發(fā)展的趨勢，看到自己的專業(yè)前景，并苦練基本功，努力學(xué)習(xí)，為今后的專業(yè)提升奠定基礎(chǔ)。

2.2 知識傳播和技術(shù)指導(dǎo)作用

焊接專業(yè)教師不僅要學(xué)識淵博，而且要有豐富的實踐經(jīng)驗和技能。教師要將自己的理論知識和實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和技能，促進他們的全面發(fā)展。這需要在組織教學(xué)活動時，改革教學(xué)方法，采用項目教學(xué)模式。專業(yè)課教師不能再滿足于“自己有一桶水，給學(xué)生一杯水”的傳統(tǒng)模式，必須具備指導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐工作的技術(shù)水平和指導(dǎo)能力，要與學(xué)生一起去探索新的技術(shù)，一起進行創(chuàng)造性的思維，才更加符合教育的發(fā)展變化規(guī)律。只有這樣，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。

2.3 示范引領(lǐng)作用

篇3

“天下興亡，匹夫有責(zé)”是說天下的興亡，每個人都負有責(zé)任。這里的“每個人”當(dāng)然包括你，包括我，包括他，也包括我們大家。顧先生這樣說，無非是讓我們每個人都為天下的興亡盡自己應(yīng)盡的責(zé)任。但一落到實處，卻往往變了味。有些人會想：既然是我們大家的責(zé)任，為什么只讓我一個人負責(zé)呢？這樣一來，人人有責(zé)就變成了人人無責(zé)，責(zé)任便無從談起。

而“天下興亡，我的責(zé)任”則有所不同。它明白無誤的告訴我們，天下興亡，是我義不容辭的責(zé)任，如果我不為此盡責(zé)，就是我的失責(zé)。這樣看來，責(zé)無旁貸，舍我其誰？不管別人怎么想，怎么做，我都必須盡職盡責(zé)。

明白了這兩者之間的區(qū)別，對指導(dǎo)我們的日常工作大有裨益。大事是這樣，小事也是這樣。具體到一些實實在在的小事上，更能看出這句話的用處。

比如說，我們都希望自己的學(xué)生責(zé)任意識濃一些，責(zé)任感強一點。我們是否能為此做些什么呢？我們又能做些什么呢？

作為一名教師，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在學(xué)業(yè)上或生活中遇到困難、疑惑的時候，幫助學(xué)生解決困難疑惑就是我應(yīng)盡的責(zé)任；

學(xué)生之間因一點小事發(fā)生矛盾，產(chǎn)生沖突的時候，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)糾紛，協(xié)調(diào)關(guān)系就是我們不容推辭的責(zé)任；

看到男女同學(xué)交往過密，或陷入其中不能自拔的時候，想方設(shè)法幫助他們走出困境，以愉快的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中去，就是我們應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任；

當(dāng)學(xué)生僅僅滿足于學(xué)習(xí)是為了以后找個好工作，掙大把大把的金錢，過上舒適安逸的生活，并以此作為學(xué)習(xí)的動力的時候，引導(dǎo)學(xué)生心里想著國家民族，想著他人，為國家民族的偉大復(fù)興，為他人的幸福安康做出自己應(yīng)有的貢獻，學(xué)習(xí)才有更大的目標(biāo)、更大的動力，這也是我們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任……

具體到學(xué)生身上也是如此。

篇4

一、我校青年教師思想政治素質(zhì)現(xiàn)狀

我校目前共有35歲以下的青年教師20人，占全體教師的50%。其中黨員3人，入黨申請人8人，團員2人。青年教師隊伍是現(xiàn)在以致將來我校工作的中堅力量，也是最活躍、最富于創(chuàng)新的群體。

我校曾對青年教師進行問卷調(diào)查，并結(jié)合黨支部平時的考察，對他們的思想政治素質(zhì)進行了分析：他們大部分政治熱情較高，熱愛教育事業(yè)，有較強的責(zé)任感和事業(yè)心，能夠嚴格要求自己，進德修業(yè)，不斷提高自身政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

同時，我們也清醒地看到，目前在青年教師隊伍中仍然存在著一些問題。主要表現(xiàn)在一少部分青年教師的敬業(yè)精神、奉獻意識、大局意識、教學(xué)能力距社會、家長、學(xué)生的要求還有一定的差距，其中少數(shù)人把教師看成是“掙錢糊口”的職業(yè)，政治上不思進取，提升業(yè)務(wù)能力的愿望不強，工作上被動應(yīng)付，功利思想嚴重，對個人得失關(guān)注過多。這都是青年教師隊伍專業(yè)思想不牢固、教師職業(yè)道德責(zé)任感不強的表現(xiàn)。

我們認為，社會轉(zhuǎn)型期帶來的種種沖擊、獨生子女心態(tài)及其自身的弱點、近年來師范院校生源素質(zhì)下降和非師范生源的進入，是造成上述問題的原因。

二、探索加強青年教師師德建設(shè)的運行機制

教師是責(zé)任意識要求很高的職業(yè)，既要有師德的規(guī)范，又要有精神引領(lǐng)的追求。我校黨支部積極探索青年教師師德建設(shè)機制，強化青年教師師德建設(shè)，增強青年教師的責(zé)任意識。

1.加強教育機制。我校組織青年教師認真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《河西區(qū)教育局教師職業(yè)道德“五條禁令”》《南湖小學(xué)教職工“四要四不”》等制度，使青年教師明確職業(yè)道德和職業(yè)精神要求。在教育教學(xué)工作中，時刻對照標(biāo)準(zhǔn)自我檢查，不斷規(guī)范。我們還建立和完善了班主任崗位培訓(xùn)制度，對班主任、大隊輔導(dǎo)員進行德育教育專題培訓(xùn)；對新教師進行崗前、崗后師德培訓(xùn)。

2.建立榜樣示范機制。我們堅持正面教育、典型引路、榜樣激勵。我校組織廣大教師學(xué)習(xí)河西區(qū)師德宣講團成員的事跡，并樹立學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)秀教師榜樣，加大師德宣傳力度，同時深化師德承諾活動。對于優(yōu)秀教師在師德實踐中創(chuàng)造和積累的經(jīng)驗、做法，積極挖掘和整理，用典型事例來感染、鼓舞和帶動更多的青年教師形成崇尚先進、學(xué)習(xí)先進的風(fēng)氣。

3.強化考核評價機制。我校把師德教育和教師隊伍的管理有機結(jié)合起來，加強教師工作紀律和師德師風(fēng)方面的管理，規(guī)范教師的行為。

同時強化師德評估考核，進一步完善了教師職業(yè)道德考核、獎懲機制和表彰獎勵制度。堅持師德考核與業(yè)務(wù)考核并重，建立教師自評、教師互評、“家長評教師”、“學(xué)生評教師”相結(jié)合的考評機制。重點考察教師教書育人的實績和職業(yè)道德狀況，并把師德考核結(jié)果作為教師職務(wù)聘任、評優(yōu)評先的重要依據(jù)。

4.拓展活動引導(dǎo)機制。我校黨支部積極創(chuàng)設(shè)平臺，拓展活動機制，增強青年教師師德教育的實效性。黨支部組織語、數(shù)、英學(xué)科黨員、青年教師開展了“黨員、教師做奉獻，志愿服務(wù)促發(fā)展”義務(wù)奉獻活動。22名黨員、教師與“學(xué)困生”開展“結(jié)對子”活動，利用業(yè)余時間為44名“學(xué)困生”補課，收到了很好的效果。

5. 加大業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)力度。我校認真搞好“教、科、研、培一體化”校本培訓(xùn)，有針對性地加強青年教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，促進其業(yè)務(wù)水平的提高。

我校鼓勵青年教師進修碩士學(xué)歷，注重新老教師的優(yōu)勢互補，建立“師徒對子”，簽訂幫教合同，從師德規(guī)范、教學(xué)常規(guī)、學(xué)生管理等全方位地進行傳幫帶，使他們在教學(xué)崗位上學(xué)本領(lǐng)、練功夫，迅速成長，增強教師隊伍后勁。

我校為青年教師搭建交流平臺，組織青年教師之間成立“互助伙伴”，達到互幫互學(xué)共同提高的目的，并對表現(xiàn)突出的教師給予表彰。

我校組織開展“青年教師沙龍”活動。活動內(nèi)容主要結(jié)合當(dāng)前學(xué)校青年教師的具體情況開展專題論壇。一次次形式新穎的沙龍活動使青年教師在愉悅的氛圍中抒發(fā)著對理想的追求，對工作的感悟，激發(fā)了他們對工作不斷進取的熱情。

我校建立“青年教師成長足跡袋”。及時記錄青年教師工作的情況及取得的成績，并幫助他們認真分析，提出改進性意見，學(xué)期末以“足跡墻”的形式呈現(xiàn)每位教師的成績。

三、我校加強青年教師師德建設(shè)的成果

篇5

為迎接21世紀的挑戰(zhàn)，在基礎(chǔ)教育中實施素質(zhì)教育，歸根到底是培養(yǎng)新時代所需要的人的問題，已成為大家的共識。上海市二期課改對本市中學(xué)生的素質(zhì)提出如下要求：有強健的體魄，有良好的品德和健全的人格，有強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，有信心和社會責(zé)任感、使命感，有開放的意識和文化包容態(tài)度。能適應(yīng)環(huán)境的變化，能發(fā)現(xiàn)問題，能收集、加工、處理信息并解決實際問題。而“責(zé)任意識”則是現(xiàn)代文明社會公民的基本素質(zhì)。如果我們培養(yǎng)出來的學(xué)生是一個對國家、對社會、對朋友、對家庭、對自己負責(zé)的人，那么，我們的素質(zhì)教育就取得了成功。

二、問題的提出：

當(dāng)今的中學(xué)生，都是改革開放后成長的，他們思想敏銳，勇于進取，對責(zé)任意識的理解有著一定的認識，表現(xiàn)出青年學(xué)子強烈的社會責(zé)任感和歷史使命感。如果對他們的教育還僅僅停留在“訓(xùn)導(dǎo)”“灌輸”等方式上，注定要失敗。高中學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者和接班人，強烈的責(zé)任意識會產(chǎn)生強大的精神動力，使高中學(xué)生將自己成才、個人命運與社會發(fā)展、國家的需要有機結(jié)合起來，把自己培養(yǎng)成為受社會歡迎的合格人才。但是由于高中學(xué)生自身意識發(fā)展水平，社會變革及社會、家庭、學(xué)校教育等綜合因素的影響，他們?nèi)狈嵏删瘢匾曌晕倚枨螅晕野l(fā)展，卻極少關(guān)心社會，關(guān)心他人。近幾年來，高中學(xué)生責(zé)任意識呈現(xiàn)出低于其角色職責(zé)要求的弱化傾向。因此，培養(yǎng)高中學(xué)生責(zé)任意識這一課題在當(dāng)前抓公民道德建設(shè)和思想政治工作中是有較強的現(xiàn)實意義。

三、責(zé)任意識弱化的具體表現(xiàn)：

（一）自我意識濃重、個人責(zé)任淡化

一些學(xué)生平時以自我為中心，只考慮自己，不樂于助人，只求權(quán)利，不盡義務(wù)，希望別人尊重自己，卻不能以禮待人，對社會要求過高，對自己要求低；以個人為主體，注重個人奮斗、個人發(fā)展，集體和協(xié)作觀念、服務(wù)和奉獻精神不足。在社會活動中，愿當(dāng)主角，而不愿當(dāng)配角，不愿做重復(fù)性、輸出性工作，總擔(dān)心自己被埋沒、被大材小用、把個人得失看得過重。曾有學(xué)者作過抽樣調(diào)查，18.5％的學(xué)生贊同“寧可我負天下人，不可天下人負我”，又有11.4％的學(xué)生認為：“人不為己，天誅地滅是天經(jīng)地義”。

（二）公德、紀律意識低下，角色責(zé)任弱化

作為新世紀高中學(xué)生，學(xué)會知識、學(xué)會做事、學(xué)會做人是他們的主要任務(wù)和職責(zé)。然而，一些高中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，厭學(xué)現(xiàn)象嚴重，混日子、混文憑的大有人在，因此出現(xiàn)考試作弊，有的學(xué)生將破壞公物視為兒戲，用水不關(guān)水龍頭，人走燈不關(guān)；“廁所文學(xué)”、“課桌文學(xué)”等文化垃圾屢禁不止。

（三）、個人責(zé)任與社會責(zé)任錯位

責(zé)任感是人們所體驗自己對社會或他人所負的道德責(zé)任感情，青年學(xué)生因長期沉浸在家庭的關(guān)懷中，形成對自己以及家庭比較明確、強烈的責(zé)任意識，并隨著進人高中和自我意識的發(fā)展加以強化，但因其認識水平的局限及社會交往的貧乏，使之在高中階段并未使這種責(zé)任意識的內(nèi)涵、外延得到擴大和深化，不能把社會責(zé)任和個人責(zé)任統(tǒng)一起來，這種缺乏社會責(zé)任的責(zé)任意識，過分強調(diào)自我的人格缺陷，導(dǎo)致青年學(xué)生責(zé)任意識的狹隘和近視，擺不正個人與社會的關(guān)系。認為好心不得好報，于是個人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜，不積極參加集體活動，對人對事都比較冷淡，自私自利。當(dāng)二者發(fā)生利益沖突時，更多的強調(diào)自我需要，忽略甚至拋棄社會責(zé)任，表現(xiàn)出個人責(zé)任和社會責(zé)任的嚴重錯位。

四、責(zé)任意識培養(yǎng)的實施體系：

主題：對己講自尊，對人講尊重，對事講責(zé)任，對社會講奉獻。

1、學(xué)生發(fā)展的“五個階梯”目標(biāo)：

目標(biāo)階梯之一：對自己負責(zé)。培養(yǎng)自尊、自信、自律、自主、自強的意識。

目標(biāo)階梯之二：對他人負責(zé)。尊重與接納他人，富有愛心與合作精神。

目標(biāo)階梯之三：對集體負責(zé)。主動關(guān)心愛護集體，珍視集體的榮譽，解決參加集體事務(wù)和各項活動履行應(yīng)盡的義務(wù)，學(xué)會共享，主動為集體發(fā)展盡職。

目標(biāo)階梯之四：對家庭負責(zé)。尊老愛幼，為父母分憂，營造溫馨家庭氛圍。

目標(biāo)階梯之五：對社會和國家負責(zé)。勤奮學(xué)習(xí)和努力工作，講愛心與奉獻，積極參與公益活動，愛護環(huán)境，樹立遠大理想，立志報效祖國。

2、責(zé)任意識培養(yǎng)的重點內(nèi)容序列和操作載體：

第一層次：感受現(xiàn)實，增強學(xué)習(xí)責(zé)任感。了解社會關(guān)愛，奮發(fā)努力學(xué)習(xí)。操作載體：新生入學(xué)教育（軍訓(xùn)、行為規(guī)范教育）；訪談有關(guān)人士（校內(nèi)：班主任、任課教師、年級組長、教研組長、中層干部、校級領(lǐng)導(dǎo)。校外：政府官員、社會賢達、家長代表等），從不同層面、不同角度了解社會對教育的要求，時代對人才的呼喚，思考對自己、對它人、對社會負責(zé)的人生設(shè)計；參加黨課學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)小組活動。

第二層次：從小事做起，在崗位上體驗對他人的責(zé)任。播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。競爭崗位（設(shè)立多層面工作崗位，讓每一位現(xiàn)實都能早道最適合自己的崗位，培養(yǎng)主人翁的負責(zé)精神）；崗位評價（從社會服務(wù)、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)等方面評優(yōu)表彰）。

第三層次：欲長輩對話，理解家庭責(zé)任。呼喚真誠的理解，渴望親情的牽手。完善家長委員會制度，營造學(xué)校教育、家庭教育和諧互動的教育形態(tài)。學(xué)生與家長書面交流、直接對話（節(jié)假日、雙休日做家務(wù)等活動進一步溝通兩代人的情感，體驗位家庭盡責(zé)的愉悅，并把學(xué)習(xí)與承擔(dān)家庭的責(zé)任聯(lián)系起來。）

第四層次：在對“二期課改”的思辯中，堅定對生活的責(zé)任意識。直面教育改革，增強人生能力。開展“二期課改”大討論、（以德育為核心，強化科學(xué)精神與人文精神的培養(yǎng)。學(xué)生和老師都是知識的共同構(gòu)建者，提倡接受性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的融合。）讀書征文活動、讀書報告會，開拓視野，提高鑒賞品位，反思人生感受。

第五層次：探究生命的意義，明確生活責(zé)任。關(guān)注祖國和人類的命運，讓小我融入社會根據(jù)學(xué)生是畢業(yè)班特點，以做全校榜樣為目標(biāo)，設(shè)計活動；提倡助人為樂的風(fēng)尚，鼓勵學(xué)生個體對生活的關(guān)注，對學(xué)習(xí)困難同學(xué)的關(guān)心，帶著對生活的不同理解，獨自走向社會，走近弱勢群體。

第六層次：走向明天，將自我責(zé)任和社會責(zé)任融為一體。履行公民權(quán)利，承擔(dān)公民責(zé)任。18歲承認儀式。共青團致辭、前輩的祝福、成人的心聲、黨的祝愿以及宣讀成人誓詞等，以高年級的姿態(tài)，為校風(fēng)建設(shè)承擔(dān)更重的責(zé)任。畢業(yè)班特色教育活動。

五、責(zé)任意識培養(yǎng)應(yīng)遵循的原則：

1、發(fā)展性原則：21世紀的教育的突出特點是著眼于個體的健全發(fā)展，包括使他們成為德、智、體全面發(fā)展的人才，這一趨勢決定了我們責(zé)任教育的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展，將來能立足與生存于社會的品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的個人責(zé)任感和社會使命感。

2、科學(xué)性原則：任何一種發(fā)展目標(biāo)的制訂都要有科學(xué)性，責(zé)任教育的目標(biāo)和要求的制訂要遵循教育規(guī)律和人的發(fā)展學(xué)說的理論，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的發(fā)展需要。對每一個年級段的學(xué)生提出的責(zé)任教育目標(biāo)，都要遵循教育學(xué)和心理學(xué)的科學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生發(fā)展的要求。

3、系統(tǒng)性原則：系統(tǒng)性原則即責(zé)任教育目標(biāo)的制訂要體現(xiàn)教育體系，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和層次。制訂各個年級段的目標(biāo)時，既要注重階段目標(biāo)符合學(xué)生的年齡特征，又要注重各階段目標(biāo)的連貫性和完整性。

4、操作性原則：即目標(biāo)要有可行性，能夠根據(jù)各階段的目標(biāo)制訂相應(yīng)的教育內(nèi)容，設(shè)計出具體、可行的教育方案。

5、滲透性原則：即對學(xué)生的責(zé)任感的培養(yǎng)，不能停留于口頭的說教，而應(yīng)滲透于學(xué)校教育的各個方面中，滲透到學(xué)校管理中，滲透到平時的思想品德教育和課堂教學(xué)中去，滲透到學(xué)校開展的活動中去。