初中物理實(shí)驗(yàn)方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中物理實(shí)驗(yàn)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、控制變量法

在多個(gè)因素同時(shí)存在的物理實(shí)驗(yàn)中，先考察其中一個(gè)因素對(duì)研究問(wèn)題的影響，而保持其他因素不變的實(shí)驗(yàn)方法叫控制變量法。控制變量法是最常用的實(shí)驗(yàn)方法之一，在對(duì)多個(gè)因素同時(shí)起作用的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，我們都要用到控制變量法。

例如，在著名的“歐姆定律”實(shí)驗(yàn)中。歐姆雖然事先知道：電壓和電阻的變化都會(huì)影響到電流的變化。但如果電路中的電流發(fā)生了變化，到底是由電壓變化引起的還是由電阻變化引起的呢？歐姆認(rèn)為：如果能控制電壓不變，那么電流的變化就是由電阻的變化引起的；如果能控制電阻不變，那么電流的變化就是由電壓的變化引起的。他的實(shí)驗(yàn)思路是控制變量法應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)探究的一個(gè)典型范例。正因?yàn)闅W姆選擇了正確的實(shí)驗(yàn)方法，再加上他十年的不懈努力，才最終在電學(xué)方面做出了巨大的貢獻(xiàn)，電阻的單位也用他的名字來(lái)命名。

又如，探究“降落傘在空中滯留的時(shí)間”“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”“影響電阻大小的因素”等實(shí)驗(yàn)都應(yīng)用了控制變量法。

二、 等效替代法

在保證某種效果相同的前提下，將實(shí)際的、復(fù)雜的物理問(wèn)題和物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為等效的、簡(jiǎn)單的、易于研究的物理問(wèn)題和物理過(guò)程來(lái)處理的方法叫做等效替代法。

等效替代法能將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，是物理學(xué)中常用的一種實(shí)驗(yàn)方法。在“曹沖稱象”故事中，聰明的小曹沖就是利用了等效替代法，才解決了其他文武大臣都無(wú)法解決的難題，從而千古留芳。

又如，在現(xiàn)代電子技術(shù)中，在分析一些復(fù)雜的電路時(shí)，人們常常只關(guān)注整個(gè)電路（或電路中的某一部分）的輸入、輸出關(guān)系（即電流和電壓的變化關(guān)系）。這樣我們就可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的電路來(lái)代替復(fù)雜的電路，使問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，這個(gè)簡(jiǎn)單電路就是復(fù)雜電路的“等效電路”。另外在研究“合力”“等效電阻”等實(shí)驗(yàn)中均應(yīng)用了等效替代法。

三、類比法

在認(rèn)識(shí)和研究一些比較抽象的物理概念和規(guī)律時(shí)，我們常將它與生活中熟悉且有共同特點(diǎn)的現(xiàn)象進(jìn)行類比。這種化抽象為具體、化難為易的方法叫做類比法。

類比法對(duì)物理學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理有著巨大的作用。例如，在研究“電流與電壓的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中，我們先把“電流”和“水流”、“電壓”和“水壓”進(jìn)行類比，然后根據(jù)“水流”和“水壓”的特點(diǎn)提出種種猜想來(lái)研究“電流”和“電壓”的規(guī)律，從而使問(wèn)題得到解決。

在教學(xué)實(shí)踐中我曾有利用“類比法”成功突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)的一個(gè)案例，供大家參考：

內(nèi)容：九年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)《比熱容》。

實(shí)驗(yàn)課題：比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：相同質(zhì)量的水和沙吸收了相同的熱量后，水的溫度上升得少而沙的溫度上升得多。

思考問(wèn)題：水和沙相比哪種物質(zhì)的吸熱能力更強(qiáng)？

由于“吸熱能力”這一物理現(xiàn)象比較抽象，同時(shí)學(xué)生受“溫度高的物體吸收熱量多”這種思維定勢(shì)的影響，幾乎所有學(xué)生都誤認(rèn)為是沙子的吸熱能力更強(qiáng)。

為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我把“兩種物質(zhì)的吸熱能力（比熱容）”與“兩個(gè)人的喝酒能力（酒量）”進(jìn)行了類比，并提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“質(zhì)量相同的兩個(gè)人，都喝下了一瓶相同的啤酒。其中一人面不改色，體溫上升得少；另一人面紅耳赤，體溫上升得多。請(qǐng)問(wèn)：誰(shuí)的喝酒能力更強(qiáng)（酒量更好）？”

學(xué)生們笑呵呵地回答：“面不改色，體溫上升得少的人喝酒能力強(qiáng)?！碑?dāng)我再次問(wèn)到：“在我們剛才的實(shí)驗(yàn)中，水和沙哪種物質(zhì)的吸熱能力更強(qiáng)”時(shí)，所有學(xué)生都答出了正確的答案：“水的吸熱能力更強(qiáng)。”教學(xué)難點(diǎn)得到了突破，“比熱容”這個(gè)復(fù)雜概念的教學(xué)也就迎刃面解了。

四、建模法

即將抽象的物理現(xiàn)象用簡(jiǎn)單易懂的具體模型來(lái)表示。

如盧瑟福提出用“原子核式結(jié)構(gòu)模型”來(lái)表示“原子的結(jié)構(gòu)”。物理學(xué)中用“磁感線”來(lái)表示“磁場(chǎng)的分布”規(guī)律，用“力的圖示”來(lái)表示“力挫群雄的大小”、“方向”和“作用點(diǎn)”等，都用到了建模法。

五、轉(zhuǎn)換法

即對(duì)一些看不見、摸不著的物理現(xiàn)象，或不易測(cè)量的物理量，把它轉(zhuǎn)換成看得見、摸得著的現(xiàn)象或物理量，來(lái)間接認(rèn)識(shí)或間接測(cè)量的實(shí)驗(yàn)方法。如根據(jù)“磁場(chǎng)對(duì)磁體有力的作用”來(lái)認(rèn)識(shí)“磁場(chǎng)的規(guī)律”，利用“液體的熱脹冷縮的”性質(zhì)來(lái)“測(cè)量溫度”等，都用到了轉(zhuǎn)換法。

六、實(shí)驗(yàn)+推理法

如“牛頓第一定律”和“真空不能傳聲”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)用的都是這種方法。

七、其他方法

篇2

既然物理實(shí)驗(yàn)方法這么重要，我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生掌握，并能應(yīng)用自如呢？首先我們要對(duì)初中物理教學(xué)中常用的探究實(shí)驗(yàn)方法有所理解。初中物理實(shí)驗(yàn)探究方法主要有以下幾種：

（1）控制變量法：為了研究物理量與影響它的多個(gè)因素中的一個(gè)因素的關(guān)系，可將除了這個(gè)因素以外的其他因素人為地控制起來(lái)，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來(lái)得出規(guī)律的法。這種方法在整個(gè)初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用比較普遍

（2）等效替代法：研究某一個(gè)物理現(xiàn)象和規(guī)律時(shí)，因?qū)嶒?yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來(lái)替代的方法。這種方法若運(yùn)用恰當(dāng)，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解。

（3）轉(zhuǎn)換法：有的物理量不便于直接測(cè)量，物理現(xiàn)象不便于直接觀察，通過(guò)轉(zhuǎn)換為容易測(cè)量到與之相等或與之相關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象，從而獲得結(jié)論的方法。

（4）類比法：類比法是一種推理方法。為了把要表達(dá)的物理問(wèn)題說(shuō)清楚，往往可用具體的、有形的、人們所熟知的事物來(lái)類比要說(shuō)明抽象的、無(wú)形的、陌生的事物，通過(guò)借助于一個(gè)比較熟悉的對(duì)象的某些特征，去理解和掌握另一個(gè)有相似性的對(duì)象的某些特征。

（5）圖像法：圖像是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，用來(lái)表示一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化關(guān)系，很直觀。由于物理學(xué)中經(jīng)常要研究一個(gè)物理量隨另一個(gè)物理量的變化情況，因此圖像在物理中有著廣泛的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用圖像來(lái)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探究?jī)?nèi)在的物理規(guī)律，具有獨(dú)特之處。

（6）理想化方法：指在物理教學(xué)中通過(guò)想象建立模型和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種科學(xué)方法?？煞譃槔硐牖Ｐ秃屠硐牖瘜?shí)驗(yàn)。理想化模型就是指把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把研究對(duì)象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行理想化處理去再現(xiàn)原形的本質(zhì)的東西，構(gòu)成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法。

（7）對(duì)比法：“比較”是人們常用的探究方法，是找出事物之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的研究方法，比較事物間的相同特征或相異特征。

下面就初中物理實(shí)驗(yàn)《探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素》中運(yùn)用的探究方法——控制變量法，來(lái)談?wù)勗鯓舆M(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、作為教師，你首先要明確該實(shí)驗(yàn)用哪種實(shí)驗(yàn)方法最合適，也就是說(shuō)先要確定實(shí)驗(yàn)方法。這就要求你對(duì)各種實(shí)驗(yàn)方法都要有深入的認(rèn)識(shí)，并有所研究。 二、在實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的提出時(shí)就開始滲透實(shí)驗(yàn)方法的思想，并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)驗(yàn)提出的問(wèn)題和假設(shè)來(lái)尋找，并確定實(shí)驗(yàn)的變量。例如在《探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)我們換用不同的電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度是不一樣的，那樣就可以提問(wèn)“為什么燈泡的亮度不一樣？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去分析比較，得出影響導(dǎo)體電阻大小的因素可能是導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度和橫截面積，還有溫度，從而確定該實(shí)驗(yàn)的變量。

三、確定變量后，要引導(dǎo)學(xué)生用怎樣的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在該實(shí)驗(yàn)中，我們確定了四個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量，那么我們就可以提問(wèn)“我們?cè)鯓硬拍苤肋@些變量與電阻的關(guān)系？怎樣進(jìn)行研究？”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要研究每個(gè)變量與電阻的關(guān)系，就必須在每次實(shí)驗(yàn)中控制另外的變量保持不變。這樣自然而然的，我們就可以提出實(shí)驗(yàn)要使用的實(shí)驗(yàn)方法——控制變量法。接著教師要把控制變量的思想介紹給學(xué)生，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到控制變量法的實(shí)質(zhì)要領(lǐng)，為之后的實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)作好準(zhǔn)備。

四、學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)方法后，但是對(duì)該實(shí)驗(yàn)方法還處在認(rèn)識(shí)階段，還沒(méi)有理解，更難說(shuō)得上運(yùn)用。這就需要我們引導(dǎo)他們來(lái)運(yùn)用這種實(shí)驗(yàn)方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，根據(jù)控制變量法的要求，我們就需要準(zhǔn)備不同材料、不同長(zhǎng)度、不同橫截面積的金屬導(dǎo)線。那么在實(shí)驗(yàn)操作中我們應(yīng)該選用那些金屬導(dǎo)線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？這樣一個(gè)問(wèn)題的提出又可以讓學(xué)生對(duì)控制變量法有更深的認(rèn)識(shí)。例如，在探究導(dǎo)體電阻的大小與導(dǎo)體材料的關(guān)系實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)控制變量法的思想，選用相同長(zhǎng)度、相同的橫截面積，不同材料的的導(dǎo)線來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

篇3

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450－9889（2016）05A－0047－01

素質(zhì)教育要求初中課堂不僅要注重知識(shí)和技能的傳授，還要加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)便是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段，但從當(dāng)前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)教師還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)理念，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠，使得物理實(shí)驗(yàn)往往流于形式，難以有效鍛煉學(xué)生的操作能力、合作能力和探究能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。那么，初中物理教師該如何改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合呢？

一、改變教學(xué)理念，重視能力培養(yǎng)

新課程改革將“突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性”放到了非常重要的位置，“重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念早已不再適用于初中物理的教學(xué)活動(dòng)。為此，教師要加快物理教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，高度重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將更多先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念和方法運(yùn)用到課堂中，并努力適應(yīng)新課程改革對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出的要求，逐步從課堂主宰者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者、組織者、合作者，將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的思維能力、合作能力、探究能力的提高。在學(xué)習(xí)人教版物理八年級(jí)上冊(cè)《聲音的傳播》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)聲音可以在液體內(nèi)傳播表示不能理解。為此，教師一改傳統(tǒng)教學(xué)中生硬傳授知識(shí)點(diǎn)的做法，設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀看演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)聲音在液體內(nèi)傳播的理解：將五把鑰匙用細(xì)線系好，放入盛滿水的大燒杯中，然后上下抖動(dòng)細(xì)繩，這時(shí)我們可以聽到鑰匙碰撞的聲音。此時(shí)教師提問(wèn)道：“大家仔細(xì)想想生活中還有什么例子能夠證明聲音是可以在液體中傳播的呢？”學(xué)生受實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，列舉出“人在潛水時(shí)可以聽到岸上人說(shuō)話的聲音”和“鞭炮在水中爆炸的聲音”等例子。通過(guò)這種演示實(shí)驗(yàn)和教師的有效提問(wèn)，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)了學(xué)生自主思考能力和探究能力的提高。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

一個(gè)優(yōu)秀的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴刮锢斫虒W(xué)達(dá)到事半功倍的效果。但很多物理實(shí)驗(yàn)受實(shí)驗(yàn)器材和環(huán)境條件的制約，容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成功率低，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯等問(wèn)題。教師在處理這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，要擺脫“教材至上”的觀念，根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和實(shí)際條件靈活選擇實(shí)驗(yàn)器材，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀效果。教師在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)要遵從現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)單、成功率高的原則，使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫赝怀鰧?shí)驗(yàn)原理，驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“液體汽化的物態(tài)變化”時(shí)，教材提供的是“觀察水的沸騰”演示實(shí)驗(yàn)：利用酒精燈加熱裝水的燒杯，待水溫達(dá)到沸點(diǎn)后觀察水的變化。由于燒杯容積相對(duì)較大，盛水量較多，所以需要較長(zhǎng)的加熱時(shí)間。為了縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行了改進(jìn)，將燒杯換成大號(hào)試管。相比于燒杯，大號(hào)試管可以直接在酒精燈火焰上加熱，并且盛水量更容易控制，減少了加熱的時(shí)間，使實(shí)驗(yàn)的可控性更高，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，加深學(xué)生的理解。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法，減小實(shí)驗(yàn)誤差

篇4

一、初中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用原則

1.崇尚探究精神

在物理實(shí)驗(yàn)中，探究精神應(yīng)當(dāng)始終貫穿其中。探究性精神在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒋竽懙牟孪?，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。

2.個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為了鼓勵(lì)學(xué)生適合時(shí)宜地設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟，通過(guò)試驗(yàn)提出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理，就必須鼓勵(lì)學(xué)生積極開展個(gè)性化實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真正掌握探究式實(shí)驗(yàn)的精髓。

3.科學(xué)的指導(dǎo)

由于初中生的知識(shí)面和領(lǐng)悟能力不是很高，所以，在學(xué)生對(duì)自己猜想的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行求證的過(guò)程中，老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，面對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤要進(jìn)行悉心的指導(dǎo)。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性分析

1.初中物理采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是素質(zhì)教育全面性和實(shí)踐性的要求

目前，物理教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位要鞏固，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要培養(yǎng)，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性和教育激勵(lì)體制就不可避免，只有充分提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能真正地進(jìn)行素質(zhì)教育。

2.初中物理采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升學(xué)生綜合能力的必然要求

物理實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生提供獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)合作以及解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，新時(shí)代的人才，需要全面發(fā)展，做綜合性復(fù)合式人才。

3.初中物理采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑

初中物理實(shí)驗(yàn)從提出問(wèn)題、猜想結(jié)論和大膽假設(shè)開始，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、初中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的具體分析

1.提出問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)探索是圍繞所探究的問(wèn)題展開的，有了具體的問(wèn)題，探究過(guò)程才有明確的方向。一個(gè)好的問(wèn)題應(yīng)該與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)相聯(lián)系，并能引發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)和利用數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出解釋，進(jìn)而得出結(jié)論。在實(shí)際探究過(guò)程中，學(xué)生往往還會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，這是探究的新起點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的重要一環(huán)。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

首先，在了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、試?yàn)對(duì)象和試驗(yàn)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，找出實(shí)驗(yàn)對(duì)象所隱藏的問(wèn)題，形成初步的試驗(yàn)方案。

其次，實(shí)驗(yàn)原理的正確運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)原理是整個(gè)探索過(guò)程中所依據(jù)的基礎(chǔ)，一定要把握好原理的應(yīng)用程度，確保實(shí)驗(yàn)要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，不能離開科學(xué)盲目行事。

最后，實(shí)驗(yàn)技術(shù)的巧妙應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)技術(shù)需要平時(shí)的積累。

3.分析和論證

利用收集來(lái)的各種證據(jù)歸納出證據(jù)中的隱含信息，得出規(guī)律性的東西。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)估

評(píng)估的主要內(nèi)容是表述的科學(xué)性、猜想和假設(shè)的證實(shí)、收集的證據(jù)的真實(shí)性等等，評(píng)估可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)的效率。

篇5

一、運(yùn)用問(wèn)題演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要做實(shí)驗(yàn)，甚至有部分學(xué)生不喜歡實(shí)驗(yàn)課。而有的學(xué)生雖然喜歡物理實(shí)驗(yàn)，但不愿動(dòng)手操作。造成上述現(xiàn)象有多種原因，首先中考成績(jī)和實(shí)驗(yàn)測(cè)試無(wú)關(guān)聯(lián)，以至于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)持放任心理。再加上物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都采用單一的教學(xué)模式，將學(xué)生分為若干小組，按照教師講解的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和步驟模仿操作，而教師在一旁指導(dǎo)。這種實(shí)驗(yàn)方式影響學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、動(dòng)作實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)此，教師可以在講解物理規(guī)律時(shí)和學(xué)生一起探討物理方案，根據(jù)學(xué)生的已學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相抵觸的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在講解“大氣壓阻止水外流”一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了以下教學(xué)案例：教師：“同學(xué)們看，老師手里拿的是一個(gè)空瓶子，在瓶子上扎幾個(gè)小孔，那么這個(gè)瓶子還能裝水且保證不漏嗎？”學(xué)生：“不能！”教師：“瓶蓋蓋好，瓶?jī)?nèi)的水就停止往外流了，相同瓶子為什么會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果呢？”學(xué)生：“可能與大氣有關(guān)。”通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)學(xué)生能更好地接受并理解新知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，增強(qiáng)學(xué)生能力

演示實(shí)驗(yàn)需要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不僅要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，而且還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，嚴(yán)禁出現(xiàn)教師自導(dǎo)自演的狀況。針對(duì)那些易于操作的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立演示；針對(duì)那些有一定難度的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下由學(xué)生完成操作。在學(xué)習(xí)電路的“短路試驗(yàn)”時(shí)，雖然該實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，但是在做好充分的安全準(zhǔn)備下，教師還是決定讓學(xué)生來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。通常情況下，教師會(huì)邀請(qǐng)物理基礎(chǔ)一般但膽子很大的男生來(lái)完成。在實(shí)際操作中，電路短路后發(fā)出“砰”的一聲，實(shí)驗(yàn)區(qū)硝煙彌漫、火花四濺，一些膽小的女生嚇得蹲在地上，但是實(shí)驗(yàn)完成后，很多學(xué)生都興致很高、說(shuō)不過(guò)癮，希望自己也能參與一次。正是因?yàn)楫a(chǎn)生了興趣，學(xué)生便會(huì)細(xì)致觀察與思考，從而不斷產(chǎn)生疑問(wèn)，帶著問(wèn)題都能認(rèn)真聽講，并且在學(xué)習(xí)中學(xué)生還對(duì)安全用電知識(shí)有了更全面與深刻的了解。教學(xué)實(shí)踐表明，讓學(xué)生參與操作的演示實(shí)驗(yàn)，與傳統(tǒng)的教師自導(dǎo)自演的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的興趣明顯提升，并且有利于學(xué)生操作能力、動(dòng)手積極性的培養(yǎng)，有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的顯著提升。

三、構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)思維體系，指導(dǎo)學(xué)生觀察