德育基本規(guī)律精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇德育基本規(guī)律，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一是高校德育評估必須與社會發(fā)展相適應。所謂與社會發(fā)展相“適應”包含兩層意思：一層是高校德育評估要受社會發(fā)展等諸種因素制約，另一層是高校德育評估對培養(yǎng)社會的人起作用，以推動社會進步。高校德育評估實質上是對德育的社會價值進行判斷的過程。高校德育評估的目的是為了貫徹黨的教育方針，落實“學校教育，育人為本，德智體美，德育為先”的教育思想，提高德育成效，為社會培養(yǎng)合格的建設者與接班人。高校德育評估既“受制約”，又“起作用”。兩者之中，“受制約”是前提，“起作用”是目的。所以，高校德育評估必須與社會發(fā)展相適應，只有這樣才能實現(xiàn)德育評估的目的，培養(yǎng)的人才符合社會發(fā)展需要。

二是高校德育評估必須與高等教育評估相適應。作為教育評估的重要分支，高校德育評估必須遵循教育評估的一般規(guī)律。當前的高等教育評估實際上存在宏觀評估、中觀評估、微觀評估三個目標層次，這是由高等教育目標的系統(tǒng)性及其服務對象的層次性決定的。我國的高等教育目標管理體系中，高等教育的目標通常分為國家層面的宏觀教育目標，各省、自治區(qū)、直轄市層面的中觀教育目標以及學校層面的微觀教育目標。這三個層面的教育目標相互依存、相互作用，共同形成高等教育目標體系。相應的高等教育評估也從宏觀層面、中觀層面、微觀層面分別進行。從當前的教育評估情況看，我國已初步建立了以普通高等學校的本科教學工作水平評估為核心，包括高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估、學位與研究生教育評估在內的系統(tǒng)的高等教育教學質量評估體系。通過高等教育評估，我們對教育的社會價值作出判斷，以實現(xiàn)教育目標，提高人才培養(yǎng)的質量，推動和促進教育事業(yè)科學和諧發(fā)展。高校德育評估必須與高等教育評估相適應，要根據中央16號文件及《中國普通高校德育大綱》的要求，依據黨的教育方針，遵循教育評估的一般原理，分解德育目標，科學制定高校德育評估方案并認真組織實施，保障人才培養(yǎng)質量在德育方面的基本規(guī)格要求。

三是高校德育評估必須與高校德育相適應。高校德育評估是高校德育的重要組成部分，是高校德育的重要環(huán)節(jié)，是對高校德育的現(xiàn)狀及其結果的評估。高校德育有其周期性的特點，德育方案的制定是德育的起始階段，而德育評估則是德育的終端，最后一個環(huán)節(jié)。通過評估，可以得出“量值化”的德育結果及定性描述相輔的德育結論。這種定性與定量相結合的“結果”，更加科學地反映德育本質。在這里，科學的德育評估至關重要，只有合目的性、合規(guī)律的德育評估，才能正確把握和認識高校德育，才能正確反映高校德育取得的成就與存在的不足，才能把握當前高校德育改革的趨勢與方向。

高校德育是一個動態(tài)的復雜多變的教育過程。高校德育有諸多規(guī)律，如“接受規(guī)律”，就是“高校德育要尊重學生的接受心理和接受能力，充分進行科學進而富有藝術性的德育滲透，使學生樂于和能夠接受德育，并自覺進行思想政治實踐和道德實踐”。“合力規(guī)律”就是“在高校德育過程中，其諸要素在空間上要保持一致性，在時間上保持連續(xù)性，實現(xiàn)諸要素的相互滲透、相互作用，以形成合力，共同推進德育工作”。“層次規(guī)律”就是“在德育過程中，既要注意把先進性要求與廣泛性要求統(tǒng)一起來，又要注意把一元性的價值導向和多元性的思想意識結合起來”，取得德育工作的最大成效。要使高校德育評估成為“科學的德育評估”，作為“系統(tǒng)”的高校德育評估必須遵循“母系統(tǒng)”的德育原理，遵循德育的“接受規(guī)律”“合力規(guī)律”“層次規(guī)律”等，必須遵循大學生成才發(fā)展規(guī)律、學生思想品德形成規(guī)律。高校德育評估必須與高校德育相適應。

二、高校德育評估要素耦合律

“耦合”一詞被用來表述系統(tǒng)內各要素之間的關聯(lián)。它是系統(tǒng)中各個要素之間通過作用而彼此影響的現(xiàn)象。高校德育評估要素耦合律指的是德育評估主體要素使其他評估要素納入自己的軌道，耦合到特定的位置，從而使德育評估系統(tǒng)和諧有序運轉。高校德育評估是一個特殊的系統(tǒng)，其內部包含著一定的結構與要素。高校德育評估的要素，從不同的角度可以有不同的劃分。從其“共時性”的視角，德育評估可分為德育評估主體、德育評估客體、德育評估介體等三個構成要素。德育評估主體是德育評估活動的組織者、實施者、主導者，他在一定的價值觀指導下制定德育評估方案，借助一定的評估技術與方法，對德育評估客體的德育價值作出判斷；德育評估客體是評估對象，是特定的評估對象領域；德育評估介體是連接德育評估主體與德育評估客體并使二者發(fā)生雙向互動關系的媒介。高校德育評估的這三個基本構成要素之間不是彼此孤立的，而是存在于相輔相成、對立統(tǒng)一的關系之中。在德育評估的諸要素中，德育評估主體起著主導的作用，德育評估客體的確定、德育評估介體（方案、方法）的選擇、德育評估環(huán)體的營造都是由德育評估的主體決定并付諸行動的。也就是德育評估主體利用其主導地位使德育評估的其他要素納入自己的“軌道”，“耦合”到自己的評估觀中，耦合到自己的“軌道”中，從而使德育評估系統(tǒng)有條不紊地組織起來，并使之協(xié)同運作，保證德育評估有效運行。

從德育評估“歷時性”的角度，高校教育評估可以劃分為德育評估項目的明確、德育評估的準備、德育評估的實施、德育評估的結果四個構成要素。無論從德育評估“歷時性”的角度，還是從現(xiàn)實中的每一個具體的德育評估環(huán)節(jié)，德育評估都是根據德育評估主體的目的，通過一定的評估手段與方法，從而獲得一定的德育評估的結果。而一定的德育評估目的、德育評估方法與手段和德育評估結果之間也總是處于相輔相成、對立統(tǒng)一的關系，他們之間相互聯(lián)系的本質方面，同樣是德育評估的規(guī)律。德育評估主體的目的“耦合”著德育評估方案的制定、德育評估方法與手段的選擇，并使得高校德育評估和諧有序運轉，以期取得高校德育評估的科學結果。

高校德育評估要素耦合律具有必然性，存在于德育評估“共時”與“歷時”之中，既限制德育評估活動自由的規(guī)律，也是德育評估活動自由展開的規(guī)律。高校德育評估要素耦合律表明：德育評估主體在整個德育評估活動中起著主導的作用。在德育評估過程中，評估主體總要引導其他評估要素按照德育目標所確定的德育評估指標體系去實施。在很大程度上，評估主體通過自己的評估活動決定評估客體等其他要素的行為，也就是德育評估主體要素對德育評估其他要素有制約作用。反之，德育評估其他要素對德育評估主體要素也有制約作用。要使德育評估真正發(fā)揮它應有的成效，僅有一方面的制約是不夠的，還應有另一方面的反制約作用。這種“反制約”作用通過德育評估的準則、規(guī)章制度來實現(xiàn)，通過對德育評估主體的監(jiān)督來實現(xiàn)。“耦合”就是“主導”與“制約”的動態(tài)平衡。高校德育評估耦合律保證德育評估活動沿著科學化的軌道進行。

三、高校德育評估量質統(tǒng)一律

所謂“量質統(tǒng)一”表示德育評估系統(tǒng)內“量”與“質”的關聯(lián)與統(tǒng)一。“高校德育評估是評估主體在一定的價值觀指導下，依據一定的標準、程序與技術手段，對高校德育這一特殊事物進行評述與估量，是對德育活動的過程及結果作出某種意義下的價值判斷。”總體而言，高校德育評估是以“量值”為主要特征的評估。

高校德育評估是以高校德育目標為依據，通過評估指標對德育評估客體進行價值判斷的過程。德育目標的確定，德育評估指標體系的構建是一項極其艱難的事情。德育評估指標的制定是以具體的、動態(tài)的、切合實際的德育目標為依據。評估指標就是這個具體的、可測量的、行為化的德育目標。“德育評估指標體系是從德育評估目標中分解出來的若干評估指標所組成的集合體，以及各項指標的權重和評估標準。它規(guī)定了評估的范圍、內容與尺度。”是進行德育評估的基本依據。德育評估指標體系在功能上，必須具有與德育目標相一致的導向意義，它既是德育評估工作的依據，又是引導評估客體的規(guī)范；在評估內容上，必須具有合理的測量間距，能夠對評估客體的德育現(xiàn)狀依次進行等級劃分；在評估范圍上，必須涵蓋德育任務和內容的各個方面，并使各項德育任務和內容占有合理的權重、構成完整的體系；在評估表達上，各項評估指標必須明確、清晰、便于描述，并且具有較強的針對性；在評估實施上，各項德育評估指標必須具有可測量性、可區(qū)分性。

由此可見，我們在高校德育評估中，通過一定評估方案得出的評估結論是以“量值”為主要特征的。通過這個“量值”反映高校德育的現(xiàn)狀，反映高校德育目標的達成程度。高校德育的“質性”評估是針對“量化”評估范式而產生的逆向思維運作的評估模式，以改進“量化”評估的因果決定論、德育預定目標與統(tǒng)一標準的方式，主張自然調查，全面充分地揭示和描述德育評估客體的性質。“質性研究力圖追求解釋理解以及對情景的推斷推知，質性分析是一種不同于量化質詢的知識類型。”德育“質性”評估彌補“量化”評估價值單一的取向，把評估的目光從德育的“現(xiàn)狀”轉向德育的“過程”；“質性”評估彌補“量化”評估過分依賴科學范式下的數(shù)據測量，強調“質”的探索，重視真實情景下對生動的、豐富的德育的解釋與理解。德育“質性”評估的根本目的不是簡單地將德育評估客體進行高低優(yōu)劣的區(qū)分，而是樹立發(fā)展性的德育評估體系，它要求不僅是最基本的檢查、評估，更重要的是激勵發(fā)展的功能。德育“質性”評估關注學校德育的特色、尊重差異與個性特點。德育評估的結論是重要的，而德育評估客體思考評估的過程更為重要，能夠進一步激發(fā)德育評估客體的積極性、創(chuàng)造性及學校德育的豐富性、多樣性。

篇2

關鍵詞：水庫泥沙，基本規(guī)律，排沙措施

Abstract: The construction of reservoirs on the rivers, the cement flowing into the reservoir formation of reservoir sedimentation, reservoir sedimentation speed and the human library runoff sediment deposited in the bank, the reservoir and in a way, the reservoir type and other factors. Usually located in the more serious soil erosion area of reservoir sedimentation. Reservoir sedimentation, capacity shout small, the adjustment capacity of the reservoir also will call small. Siltation of the reservoir will not only affect the comprehensive benefits and the use of life of the reservoir, but also upstream of the reservoir flooded and a Kuang large range of cross-strait water levels caused by land Yanhua, swamps, while destruction of the reservoir downstream river water and sediment balance promote downstream fluvial process intensified.

Keywords: reservoir sediment, the basic law of sediment measures

中圖分類號：TV62文獻標識碼： A 文章編號：

一、水庫泥沙沖淤的基本規(guī)律

水庫積的主要形式是壅水淤積。通時淤積對河床組成，河床比降和床斷面形態(tài)進行調整，進而提高水流挾沙能力，達到新的輸沙平衡。同樣，沖劇也是通過對河槽的調整來適應變化了的水沙條件。沖淤的結果都是達到不沖不淤的平衡狀態(tài)。只就是淤發(fā)展的第一個基本規(guī)律——沖淤平衡嶜向性規(guī)律。

水庫泥沙沖淤的另一個基本規(guī)律是“淤積一大片，沖劇一條帶”。由于挾帶泥沙的渾水到哪里，哪里就會發(fā)生淤積，而淤積橫斷面上往往是平行淤高的，這就是“淤積一大片”的特點。當庫水位下降，水庫泄流能力又足夠大時，水流歸槽、沖劇主要集中在河槽內。就能將庫區(qū)拉出一條深槽、形成灘槽分明的橫斷面形態(tài)，這就是“沖劇一條帶”的特點。

水庫泥沙沖淤的在一條規(guī)律就是“死難活”。即由于沖劇主要發(fā)生在主槽以內，所以主槽能沖淤交替。而灘地除只能隨主槽沖刷在臨槽附近發(fā)生坍塌外，一般不能通過沖刷來降低灘面，所以灘地只淤高。這一規(guī)律可形象地稱為“死灘活槽”。它說明，水庫在合理的控制運用下，是可以通過沖刷來保持相對穩(wěn)定的深槽的。

了解上述規(guī)律，對于采用恰當?shù)乃畮炜刂七\用方式是十分重要的。為保持有效庫容，在水庫運用管理中應力求避免灘地庫容的失。汛期要控制減少中小洪水漫灘的機會，持別是含水量高的洪水要盡量不漫灘。另一方面，要力求恢復和礦大主槽庫容，創(chuàng)造泄空沖刷的有利條件，并采用必要措施使主槽沖的深，拉的寬。

二、水庫排沙措施

水庫的排沙方式，可分為水力排沙兩大類，前者是利用水流本身的輸沙能力來排沙，后者是機戒或人工來排沙，包括水力吸泥，人工清淤，機械清淤和高渠沖灘法等。由于水流輸沙能力與水流流太有關，而水流流態(tài)又與水庫運用方式有關，因此，水力排沙與水庫運用方式關系十分密切。水力排沙可分為滯洪排沙，導重流排沙等九種。

1. 水力排沙：

（1）滯洪排沙。蓄清排渾運用的水庫，在空庫迎洪或降低水位運用時，若人庫洪水流量大于泄水流量，便會產生滯洪壅水。但由于庫區(qū)水流流態(tài)是明流壅水，直到壩前仍有一定的行近流速，故細顆粒泥沙可被水流帶至壩前而排出庫外。洪運用的水庫，在洪水人庫時若水位較低，或人庫洪水較大時，水流流態(tài)屬明流，此時水庫泄洪能將細顆粒泥沙排出庫外。這兩種利用明流壅水情況下的水庫排沙都稱為滯洪排沙。

（2）導重流排沙。水庫導重流一旦產生以后，與明梁流一樣，維持前進的動力也是重力。但由于深水重度與庫水相差較小，挾帶泥沙的導重流受庫水的浮力作用，使導重流的重力作用喊小，這是水庫導重流最重要的特性。在水庫蓄水期間，具有一定數(shù)量細顆粒泥沙的渾水，在一定條件下，往往能形成導重流向壩前運動特別是中小水庫，導重流多能到達壩前，如果能正確判斷導重流低達壩前的時刻。及時打開底孔閘門，就能形成導重流排沙，將一部分人庫泥沙排出庫外。這種利用導重流的特性進行的水庫排沙，由于初開始排出的水流含沙量大，因而排沙效率高。隨著洪峰的降落和出庫水流的喊小，排沙效率也隨之降低。

導重流排沙是水庫在蓄水情況下的排沙喊淤措施。我國北方干旱與半干旱地區(qū)，水量缺乏，水庫排沙與蓄水興利的矛盾相當突出。這些地方的水庫，因導重流排沙棄水量小，不影響水庫蓄水，且能結合灌溉，因而得到了廣泛的重視和利用。

2. 動力排沙：

（1）人工排沙法。在水庫泄洪區(qū)間，可用人工將主槽量側的淤泥推向主槽，或將水流導人在灘地上先開好的新主槽內，依靠清水基流或洪水的沖刷作用，將泥沙排至庫外。

（2）機械清淤法。是利用挖泥般，吸泥泵等設備來清淤，特點是費用比較高。

（3）水利吸泥法（又稱虹吸淤法）。利用水庫上下淤存在的水頭差產生虹吸作用用沉人水下的吸頭將淤泥吸人輸沙管中，排至下游。

三．引洪淤 ，處理好處庫泥沙

多少河流水庫進行水沙統(tǒng)一調節(jié)，對于水庫的排沙喊淤、延長壽命十分必要。但是，水庫排沙運用勢必給下淤水庫帶來大量泥沙。因此，對出庫泥沙必須進行處理，做到就地“清花”和利用，以防泥沙“搬家”。中小型水庫常結合灌區(qū)的引洪淤灌來就地處理利用出庫泥沙。

篇3

我國外語電化教學從起步至今已經歷18年。18年來，外語電教工作者對這一領域的基本特征和基本規(guī)律進行了艱苦卓絕的探索和總結，為今后的發(fā)展積累了十分寶貴的理論財富和實踐經驗。筆者就上述主題談些看法。

外語電化教學本身包含著語言教學和媒體應用兩大部分。因此，它首先涉及到電教手段與語言教學的相互關系問題。我們知道人們的認識和思維過程是一個從直觀到抽象，然后再從抽象到具體的過程。外語電化教學完全符合這一認識規(guī)律。現(xiàn)代教育技術運用教育學、心理學、生物學和信息論、控制論和系統(tǒng)論等原理，通過電教媒體來溝通和控制教學信息，以創(chuàng)造最佳教學效果。也就是說，電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來強化大腦中樞神經系統(tǒng)，并建立起信息聯(lián)系，從而誘發(fā)大腦迅速反應，加速記憶過程，提高記憶效率，達到縮短教學時間，增大教學信息容量的目的。這個過程，就是在有關教學法的指導下，充分發(fā)揮教學媒體自身的功能和特點，把設備的功能優(yōu)勢轉化為教學優(yōu)勢的過程。因此它展示了電教媒體與外語教學之間業(yè)已存在的內在關系，以及兩者之間的相互作用在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為外語教學水平的提高注入新的活力這一基本規(guī)律。

其次是外語電教與科學技術之間的關系。外語電化教學的發(fā)展與科學技術的進步密切相關。換句話說，它是科技成果在教學領域的實際應用。正如人類進化的歷史進程是以工具的革新為主要特征一樣，外語電化教學的每一步發(fā)展同樣離不開教學媒體的更新。一種新的教學手段往往是創(chuàng)造和推動一種新的教學形態(tài)的直接動力。以聽說教學法為例，行為主義教學流派根據“刺激－反應”理論提出的這一教學法則，要求學生通過大量機械性的句型操練來達到熟能生巧的境界，應運而生的語言實驗室成為從事這一活動的最佳“工具”。由此可見，技術設備的更新?lián)Q代從根本上增強了電化教學的力度，推動它向更深層次發(fā)展。另一個方面同樣不可忽視：科學技術的發(fā)展周期不斷縮短，促使外語電化教學手段與技術的發(fā)展節(jié)奏日益加快。從教學媒體的沿革及其進展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影、廣播、錄音、語言實驗室、電視、錄像、衛(wèi)星傳播、計算機一直到目前的信息高速公路和多媒體技術，在不足一個世紀的演變中，這些媒體已經從原始的單一信息形態(tài)發(fā)展到集聲、光、電于一體的全息形態(tài)，變革的周期在不斷加快，新老交替的時間由初期的幾十年逐漸縮小到十幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節(jié)奏趨勢。這種趨勢給外語電化教學帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，認識和掌握外語電教與科技發(fā)展之間的這種規(guī)律能推動我們所面臨的工作。

第三是外語電教與人才素質的關系。電化教學從根本上說是一個人－機系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中人與機之間需要相互適應，然而人是處在主導地位的。因此首先要在人這個因素上下功夫。要發(fā)揮好人的作用，首先要根據總體工作規(guī)劃和要求，設定相應的崗位，明確每個崗位的任務和職責，根據不同崗位的各自特點選擇相應的工作成員。在人員的物色和調配中，充分考慮其專業(yè)特長，學歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識結構和人員配備。同時，在工作實踐中，注意選撥和培養(yǎng)知識面廣并突出一專多能的復合型人才。讓他們在管好用好現(xiàn)有媒體的同時，擁有足夠的時間和精力去接觸新知識，進行創(chuàng)造性的勞動，努力成為新手段新技術的探索者和開拓者。從另一個角度來說，新的手段和技術不僅能為我們創(chuàng)造更好的教學條件，而且也為從事這項工作的人員提供了學習的機會。他們在適應新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術水平和業(yè)務素質，為他們所從事的科研革新開闊視野，拓寬思路。因此，人員素質與設備技術之間存在的這種互為轉化的辨證關系是直接影響到電教事業(yè)興衰的關鍵因素之一。發(fā)揮人與機這兩個參數(shù)的最大效率是我們電教工作者永恒的目標。

從上述關系中得出的幾條基本規(guī)律為外語電化教學勾畫了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語電教正朝著教學、科研與服務三位一體的綜合型模式發(fā)展。然而，事實上每個單位的規(guī)模層次和工作任務是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語教學開辟第二課堂提供豐富的資料，營造出良好的語言環(huán)境和視覺氛圍；有的集中精力搞教學片攝制，擁有一支精悍的編導隊伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強語言實驗室和視聽教室的建設，為語音練習、口語實踐以及視聽資料的消化吸收創(chuàng)造條件；還有的充分利用設備和技術優(yōu)勢，在保障教學任務的前提下，積極開展創(chuàng)收活動，改善教學環(huán)境和條件，以彌補原有教學經費的不足，擺脫經濟困境所帶來的種種束縛。目前電化教學模式的多樣化特點從不同角度和側面顯示了它的功能和作用，為它今后的標準化模式的形成奠定了基矗。

那么，從理論上說標準化模式應該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。

1、從工作性質上看，它要有：1）聲像資料系統(tǒng)。這個系統(tǒng)包括衛(wèi)星地面接收、無線電廣播、資料采購（錄音、錄像、電影、光盤、磁盤等）與貯存管理，聲像軟件制作等。2）傳播系統(tǒng)。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計算機網絡等。3）語言實驗室群。包括各種檔次的聽力室、視聽室、綜合型高級語言實驗室和多媒體實驗室等。4）教學與理論研究。包括外語教學（口語、聽力、視聽說課等）、電教基礎課教學、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學設計等。5）設備技術保障與科研革新。包括所有硬件設備的保養(yǎng)、維護修理、改造與革新，以及技術開發(fā)應用、設備的研制與試驗等。

2、從組織機構上看，它應該分為：1）教學研究室，側重電教理論和應用研究，制定規(guī)劃和計劃，指導電化教學的開展和提高。同時為學生和教師講授電教基礎知識。2）技術保障室，負責電教設備的技術保障與維修管理，科研革新以及產品信息交流。3）聲像資料室，負責資料收集與管理為教學服務。4）軟件制作室，負責教學節(jié)目的攝、錄、編，以及美術設計、動畫創(chuàng)作與特技制作、聲像資料加工復制等。5）有線電視臺（站），負責閉路電視系統(tǒng)的設計、安裝、維護和日常教學節(jié)目播放與信息傳遞。

3、從人員組成上看，外語電教隊伍的配備應該圍繞教學、科研、服務3項主要任務進行考慮。為此，第一類是教學人員。教學人員當中又分兩種，一是直接從事外語教學、教學法研究、教學設計以及教學軟件編制工作；二是進行現(xiàn)代教育技術的研究，并講授有關課程。他們的職稱系列為教師或研究員系列。第二類是技術人員。他們是設備的管理、維護與保障者。他們不僅要自身熟悉各種現(xiàn)代媒體的功能以及工作原理，而且要負責對使用人員進行技術指導，傳授操作和維護保養(yǎng)方面的常識。他們的職稱系列為工程師或實驗師系列。第三類是管理人員。管理人員細分有3種，一是行政管理人員，他們是電化教學總體工作的組織者和協(xié)調者，包括人員的調配和設備的調用。他們一般都兼有行政職務。二是資料管理人員，他們是聲像資料的收集者和管理者，同時要為教學提供經常性的資料咨詢與服務工作。他們的職稱大部分為資料員，掛靠教師系列或研究員系列。三是設備管理人員。這些管理人員中有財產保管員和財備管理員以及設備場地管理人員等。他們在管理好財物的同時，要做好經常性的服務保障工作。他們的職務或職稱分別為保管員、會計、出納；技術員、實驗師等。第四類是軟件制作人員。他們從事教學片的攝制與編導工作。細分有攝像、編輯、導演、特技、配音、美工等環(huán)節(jié)。他們的職稱主要掛靠在編輯系列。

篇4

[關鍵詞]足球陣型 演變 發(fā)展趨勢 攻守 平衡

中圖分類號：F840.61 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）22-0168-01

一.前言

比賽陣型種類繁多，但要依據本隊隊員的條件、特長和對手的特點來選用。陣型要在每個場上隊員明確基本位置和主要職責的前提下，充分發(fā)揮每個隊員的主動性和創(chuàng)造性及全隊攻守的特點。隨著現(xiàn)代足球運動的發(fā)展，規(guī)則的變化和人們對足球比賽規(guī)律認識逐步深化，比賽陣型隨之演變和發(fā)展。

二.研究對象與方法

1.研究對象：國內外職業(yè)足球隊

三.研究結果與分析

1.比賽陣型的萌芽階段（1863―1924年）

（1）“一衛(wèi)九鋒”式陣型：

當時的足球規(guī)則規(guī)定了本方任何隊員只要在球的前面就是越位。因此，在比賽中控球隊員先將球向前踢或向前帶，后面的隊員再沖上去，由于規(guī)則的規(guī)定和技術水平低下，只設一個后衛(wèi)防守即可抵擋九個前鋒的進攻。

（2）“三衛(wèi)七鋒式”陣型 ：

隨著技術水平的提高，一個后衛(wèi)的防守難以阻擋九個前鋒的攻擊，為了加強防守，在英國出現(xiàn)了“三衛(wèi)七鋒式”陣型。

（3）“四衛(wèi)六鋒式”陣型：

1866年，越位規(guī)則發(fā)生變化，規(guī)定進攻隊員與對方端線之間，對方隊員不足三人為越位。這一變化，使無球隊員可以跑到球的前面去而有利于進攻，促進了傳遞配合，進球增多，這樣就暴露了“三衛(wèi)七鋒式”弱點。于是，1870年由蘇格蘭人創(chuàng)造了“四衛(wèi)六鋒式”陣型。

（4） “塔式”陣型：

英國人根據3個后位難以防守進攻的情況，在1884年創(chuàng)造了塔式陣型，它體現(xiàn)了攻守力量基本平衡。因而留存世界足壇長達40余年，對足球運動的發(fā)展曾起到積極作用。

2.比賽陣型平穩(wěn)發(fā)展階段（1925―1953年）

（1）“WM”式陣型：

1925年，國際足聯(lián)修改了越位規(guī)則，將進攻隊員與對方端線之間對方隊員不足三人改為不足二人時為越位，雖只改動了一個字，但對攻方極為有利，時球變得容易了，從而也豐富了戰(zhàn)術內容。為了解決攻強守弱的矛盾，英國人契甫曼于1930年首創(chuàng)了“WM”式陣型。

3.比賽陣型迅速變革階段（1954―1974年）

由于訓練水平的不斷提高和優(yōu)秀運動員的涌現(xiàn)及人們對足球比賽規(guī)律認識的不斷深化，比賽陣型與戰(zhàn)術打法也經歷了三次大的變革。

（1）“四前鋒式”陣型：

由于“W”的三前鋒很容易被“M”的三后衛(wèi)盯死，匈牙利人在五十年代初期向“WM”式陣型挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性的運用了四前鋒制的陣型。

4.目前足球比賽中采取的陣型：

陣型是比賽戰(zhàn)術的一個組成部分。場上隊員必須在明確自己的基本位置并保證完成主要職責的前提下，充分發(fā)揮自己的智慧，根據場上具體情況創(chuàng)造性地參與進攻和防守。目前足球比賽中較多采用的陣型有以下幾種：

（1）四二四式陣型：

巴西人針對四前鋒式攻守不平衡狀態(tài)，于1958年在瑞典舉辦的第6屆世界杯賽上成功地運用了“四二四”陣型，出色地解決了防守的弱點，用四個后衛(wèi)防守四個前鋒，又一次使進攻和防守達到了平衡。

（2） “四二四”陣型的特點：

攻守平衡，既保持了四前鋒進攻銳利的長處，又彌補了三后衛(wèi)防守單薄的不足。 層次減少，便于鋒衛(wèi)聯(lián)系，加快了進攻和防守的轉換。

（3）“四三三”陣型：

“四三三”陣型是由“四二四”陣型變化來的，它把一名前鋒回撤到中場加強了中場控制，使防守更加穩(wěn)固，進攻更加靈活多變。

（4）“四四二”式陣型：

英國人在1966年第8屆世界杯賽上采用旨在加強防守伺機反擊的“四四二”陣型，并獲得成功，第一次登上世界冠軍的寶座。直到1970年第9屆世界杯賽才開始改變這種防守踢法的局面。

（5）“一三三三”式陣型：

以荷蘭、聯(lián)邦德國、波蘭為代表的總體型全攻全守的踢法，在1974年第10屆世界杯賽上獲得了極大的成功。

（6）“五三二”式陣型：

“五三二”陣型是由“四四二”陣型變化而來的。它是把一名前衛(wèi)撤回到后衛(wèi)線，成為盯人中衛(wèi)而形成的。

5.陣型演變與發(fā)展的基本規(guī)律。

攻守矛盾的斗爭是陣型演變與發(fā)展的生命力。一百多年來從“一衛(wèi)九鋒”式到“三五二”與“五三二”式陣型演變發(fā)展過程也正是現(xiàn)代足球運動本身的規(guī)律。一百多年的現(xiàn)代足球史實際上是進攻與防守的斗爭史，這一矛盾的斗爭，推動了足球水平的發(fā)展和提高，也是陣型演變發(fā)展的動力。當攻強于守的時，促進了加強防守的趨勢；當守強于攻時，又推出了進攻的提高；“不平衡發(fā)展達到平衡打破平衡新的不平衡發(fā)展”是其基本規(guī)律。

四. 結論

從足球誕生之日起對足球陣型的研究已經不是一代人的努力，所有人追求的都是完美的比賽，現(xiàn)在已經不僅僅是把足球踢贏那么簡單了，其中還夾雜著對足球打法的不斷完善，和在觀賞性方面的更高要求。

參考文獻

[1] 《足球陣型的演變》高等教育出版社.王崇喜，1985年.

[2] 《現(xiàn)代足球》人民教育出版社.何志林主編，2000年.

篇5

關鍵詞：初中語文 基本規(guī)律

語文是發(fā)展學生心靈的學科，語文學習的最終指歸是形成學生健全的人格、良好的修養(yǎng)、鮮明的個性。可見，學好語文會使每一個人終身受益。那么，如何學好初中語文呢？

一、正確把握語文教育的特點。

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

二、正確認識知識與能力的關系。

義務教育階段，應扎實學生的語文基礎。基礎知識的學習，基本能力的訓練是非常必要的，只有加以重視，才有利于學生語文能力的提高、后續(xù)的學習、終身的發(fā)展。我市山區(qū)、農村中學居多，學生先天素質、后天的學習條件都較差，這是一個不容忽視的現(xiàn)實，所以，更應從基礎抓起，通過多種渠道、不同的方式來提高學生的讀、寫、聽、說能力。因此，對于一直忌諱的語文基礎知識，我們在指導教學中始終堅持：識字、學詞、造句、語法、修辭、篇章知識、文學知識均加以落實。改變以往死記概念的做法，注意無形習得，教學生學活知識，活用知識，指導學生運用知識來解決問題，培養(yǎng)其語言實際運用能力。

三、正確處理好文本解讀與拓展延伸的關系。

文本的解讀是拓展延伸的基礎，拓展延伸是對文本解讀的提高。課文是個“例子”，是傳授語文知識、訓練語文能力、進行人文教育、培養(yǎng)審美情趣的主要載體，學生只有認真地學好這個“本”，方能在長期的感受領悟中形成語文能力。而過分地拓展延伸，將淡化文本學習的意義，知識的傳授就膚淺有限。同時，由于初中學生的年齡、心理、知識結構及人生的閱歷等的限制，過分的拓展延伸將為學生的語文學習設置障礙，加重其學習的負擔。教師們努力做到立足文本，注意字、詞、句、段、篇的內在聯(lián)系，注意文本語言的挖掘，讓學生通過語言的品味、感悟、理解、賞析進而吸取內化成為自己的語言。引導學生深入地理解文本中豐富的人文內涵，在此基礎上進行有機的、適度的拓展延伸。讓學生適時靈活地運用知識，并通過不斷地實踐，掌握語文學習的規(guī)律及運用語文的方法。

四、正確處理好“文”與“道”的關系。

語文教育除傳授語文知識外，還肩負著培養(yǎng)學生正確、健康的情感態(tài)度價值觀的任務。但語文首先是一門語言學科，如果追求情感態(tài)度價值觀的教育而舍棄語文學科的本質意義、突出文章對人的教育意義而忽視語文對人的文學素養(yǎng)的熏陶漸染，那么，語文教育的性質就被改變。因此，教師們努力突出語文學科的特點，不把語文課上成政治課。不隨意貼上情感、態(tài)度、價值觀的標簽，不對情感、態(tài)度、價值觀牽強附會，而是在讀寫聽說等教學過程中，適時結合，有機滲透，對學生進行潛移默化的教育，使之在語文學習中豐富情感，在體驗中提升自我。

五、培養(yǎng)初中生語文的自學能力

中學生語文自學能力的培養(yǎng)，可根據其自學能力的結構，從以下幾方面入手：

1.培養(yǎng)其較完善的非智力素質，使其喜歡學，自覺學，習慣學；

2.培養(yǎng)其良好的智力品質，使其善于學，學得懂；

3.指導其積累一定的語文知識，使其學而有識；

4.培養(yǎng)其基本的語文技能，使其學而會用。最終使其具有較健全的較主動的語文的自學能力。

具體做法有：

1.通過說理和指導實踐，提高其學習語文的思想認識，使學生有正確的學習語文的目的和態(tài)度。

2.通過說理和指導實踐，提高其學習語文的心理素質，使學生在意志、情感和個性上有較好的學習語文的心態(tài)。

3.創(chuàng)設語文學習的良好環(huán)境，創(chuàng)造讀寫的濃厚氣氛，誘發(fā)學生學習語文的興趣，并使其養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。

4.通過指導其掌握語文學習方法，發(fā)展學生的智力，使學生能學到應學的語文知識和文化知識，培養(yǎng)應具備的各項語文能力。

學生有了自學語文的能力，離開教師也能自學，這就實現(xiàn)了都是為了將來不需要教的語文教學的最終目的。

六、培養(yǎng)初中生良好的學習習慣。

葉圣陶先生曾說過：“語文教育歸根結底是一種習慣教育。”誠然語文教學要取得成效，學生良好的學習習慣的培養(yǎng)不可忽視。引導教師注意培養(yǎng)學生如下學習習慣：

1.規(guī)規(guī)矩矩寫字，清清楚楚說話，仔仔細細讀書，認認真真寫文，踏踏實實練習。

2.不動筆墨不讀書。

3.懷疑善問。

4.時時處處學語文。