大學(xué)生家庭情況自述精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇大學(xué)生家庭情況自述，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】獨(dú)生子女父母婚姻狀況大學(xué)生人格

是否獨(dú)生子女對(duì)大學(xué)生人格有著一定的影響。王月云等人研究?譹?訛表明，非獨(dú)生子女大學(xué)生非健康型人格發(fā)生率高于獨(dú)生子女大學(xué)生。姚齊和研究?譺?訛表明，非獨(dú)生子女在恃強(qiáng)性、敏感性、幻想性、緊張性因素的得分均高于獨(dú)生子女,只有敢為性因素的得分低于獨(dú)生子女。孫澤軍研究?譻?訛表明，獨(dú)生子在聰慧性、敏感性和興奮性上得分高于非獨(dú)生子,差異顯著，而在其它人格維度上，兩者無差異。

父母婚姻狀況對(duì)大學(xué)生的人格也有著重要的影響。黃悅勤等人研究?譼?訛發(fā)現(xiàn)，父母關(guān)系不和睦，單親家庭是大學(xué)生人格障礙的危險(xiǎn)因素。劉金花調(diào)查?譽(yù)?訛表明，與自述父母關(guān)系說不清的子女相比,自述父母關(guān)系好的子女在人格特征上有更多的優(yōu)越性,心理健康水平和專業(yè)有成就的人格特征得分也更高。凌四寶等人研究?譾?訛表明，父母婚姻完整和諧的大學(xué)生樂群性（A）、穩(wěn)定性（C）、敢為性（H）均顯著高于在離散型家庭中成長(zhǎng)的大學(xué)生；持強(qiáng)性（E）、懷疑性（L）、憂慮性（Q1）、緊張性（Q4）則顯著低于在離散型家庭中成長(zhǎng)的大學(xué)生。

如果按照上述研究結(jié)果推論，不良的父母婚姻狀況（例如離異，父或母去世）加上非獨(dú)生子女（有兄弟姐妹），人格應(yīng)該更不良；但從家庭系統(tǒng)角度來看，兄弟姐妹的存在未嘗不是一種社會(huì)支持資源，也許會(huì)對(duì)父母婚姻狀況不良的消極影響起到一定的彌補(bǔ)作用。為了獲得實(shí)證的結(jié)果，本研究將嘗試對(duì)是否獨(dú)生子女與父母婚姻狀況對(duì)大學(xué)生人格的影響及可能存在的交互作用進(jìn)行研究。

研究方法

被試。采用整群抽樣法，在北京市某大學(xué)大學(xué)生中進(jìn)行取樣。共回收問卷6518份，實(shí)得有效問卷6062份，問卷有效率為93.00%。其中樣本的基本構(gòu)成情況是：男生2707人，女生3354人，缺失性別數(shù)據(jù)1人；獨(dú)生子4527人，非獨(dú)生子1535人。被試年齡在19至22歲之間。

工具。本研究主要采用卡特爾16種人格測(cè)試量表（16PF）以及自編的家庭調(diào)查項(xiàng)目作為調(diào)查工具。自編的家庭調(diào)查項(xiàng)目主要包括父母婚姻狀況（分為正常、離異和父或母去世）和是否獨(dú)生子女等內(nèi)容。16PF共有187題，歸為16種人格因素，分值越高，表明某種人格因素越突出,對(duì)正常人的16種基本人格因素有良好的區(qū)分能力。16PF具有較高的效度和信度：重測(cè)信度在0.43～0.89；結(jié)構(gòu)效度較好，量表項(xiàng)目的因素負(fù)荷在0.73～0.96。

程序。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究采用2×3兩因素設(shè)計(jì)模式，以父母婚姻狀況、是否獨(dú)生子女作為自變量，分別以人格的16個(gè)因素作為因變量，進(jìn)行多元方差分析。所得數(shù)據(jù)采用SPSS11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

研究結(jié)果

父母婚姻狀況在人格因素上的主效應(yīng)。

從表1可以看出，父母婚姻狀況在大學(xué)生人格的恃強(qiáng)性、興奮性、有恒性、幻想性和自律性因素上主效應(yīng)顯著，而在其它的人格因素上則不顯著。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn),在恃強(qiáng)性和幻想性上，離異家庭大學(xué)生的得分顯著高于正常家庭（p<0.05）；在興奮性上，離異家庭大學(xué)生的得分則非常顯著高于正常家庭（p<0.01）和父或母去世家庭（p<0.01）；在有恒性上，離異家庭大學(xué)生的得分非常顯著低于正常家庭（p<0.01）；在自律性上，父或母去世家庭大學(xué)生十分顯著高于正常家庭（p<0.01）和離異家庭（p<0.01）。

是否獨(dú)生子女在大學(xué)生人格因素上的主效應(yīng)。從表2可以看出，是否獨(dú)生子女在興奮性上主效應(yīng)顯著，在其它人格因素上則不顯著。

是否獨(dú)生子女與父母婚姻狀況在大學(xué)生人格因素上的交互作用分析。交互作用檢驗(yàn)表明，在聰慧性、恃強(qiáng)性和興奮性上，是否獨(dú)生子女與父母婚姻狀況交互作用顯著（p<0.05）；在激進(jìn)性上，兩者交互作用則十分顯著（p<0.01）。交互作用見圖1～圖4。

進(jìn)一步分析表明，在聰慧性上，父或母去世家庭非獨(dú)生子女大學(xué)生顯著高于獨(dú)生子女大學(xué)生（p<0.05），而正常家庭和離異家庭均不顯著；在恃強(qiáng)性和興奮性上，正常家庭非獨(dú)生子女大學(xué)生顯著低于獨(dú)生子女大學(xué)生（p<0.01），而離異家庭和父或母去世家庭均不顯著；在激進(jìn)性上，離異家庭非獨(dú)生子女大學(xué)生顯著低于獨(dú)生子女大學(xué)生（p<0.01），而正常家庭和父或母去世家庭均不顯著。

研究結(jié)果討論

關(guān)于主效應(yīng)的討論。在研究結(jié)果中，父母婚姻狀況對(duì)大學(xué)生人格的主效應(yīng)顯著，說明父母婚姻狀況對(duì)大學(xué)生人格確實(shí)存在顯著影響。這與劉金花的研究結(jié)果“與自述父母關(guān)系說不清的子女相比，自述父母關(guān)系好的子女在人格特征上有更多的優(yōu)越性”是一致的；但在具體人格因素上的差異顯著狀況和凌四寶等的研究結(jié)果是有出入的，究其原因，應(yīng)該是兩研究對(duì)大學(xué)生的父母婚姻狀況分類不同所致。凌四寶等的研究將家庭分為完整和諧型和離散型兩種，父母離異和父或母去世都被歸于離散型家庭，但這兩類家庭其實(shí)對(duì)孩子的人格發(fā)展有著不同的影響，本研究正是注意到了這一點(diǎn)，因而將父母婚姻狀況細(xì)化為正常、離異和父或母去世三種情況，我們也因此獲得有關(guān)父母婚姻狀況對(duì)大學(xué)生人格影響的更為細(xì)致的結(jié)果。

具體人格維度上，恃強(qiáng)性、幻想性和興奮性，離異家庭大學(xué)生顯著高于正常家庭大學(xué)生，在有恒性上，離異家庭大學(xué)生則顯著低于正常家庭大學(xué)生。恃強(qiáng)性高者好強(qiáng)、固執(zhí)獨(dú)立、積極，低者謙遜、順從、通融、恭順；幻想性高者幻想、狂放任性，低者現(xiàn)實(shí)、遵守成規(guī)、力求完善合理；興奮性高者輕松興奮、隨遇而安，低者嚴(yán)肅、審慎、冷靜、寡言；有恒性高者做事盡職，低者茍且敷衍，缺乏奉公守法精神。所以和正常家庭大學(xué)生相比，離異家庭大學(xué)生更好強(qiáng)、固執(zhí)，更狂放任性，更隨遇而安，也更缺乏奉公守法精神。

在自律性上，父或母去世家庭大學(xué)生顯著高于正常家庭和離異家庭大學(xué)生。自律性高者知己知彼、自律嚴(yán)謹(jǐn)；自律性低者矛盾沖突、不顧大體。由于父或母去世，很多孩子被迫過早接觸社會(huì)，過早承擔(dān)部分家庭的責(zé)任，過早體驗(yàn)生活的苦樂艱辛，因而，相比其他家庭的孩子，人格上也就更加自律嚴(yán)謹(jǐn)。

獨(dú)生子女大學(xué)生在興奮性上顯著高于非獨(dú)生子女大學(xué)生，在其它人格因素上兩者無差異。本研究沒有在更多的人格維度上檢驗(yàn)出獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的差異，這一結(jié)果和姚齊和、孫澤軍等的研究結(jié)果是不一致的。這可能是因?yàn)楸狙芯坎捎玫氖莾梢蛩胤讲罘治?，不僅考察是否獨(dú)生子女對(duì)人格發(fā)展影響的主效應(yīng)，也考察父母婚姻狀況與其對(duì)人格影響的交互作用。而其它研究則是采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的形式，沒有考慮到這種交互作用。

關(guān)于交互作用的討論。關(guān)于是否獨(dú)生子女與父母婚姻狀況對(duì)大學(xué)生人格的交互影響是本研究比較獨(dú)特和有價(jià)值的結(jié)果。從圖1～圖4，我們可以清楚看到，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女人格的差異受父母婚姻狀況不同的影響。

對(duì)于正常家庭的大學(xué)生來說，在恃強(qiáng)性和興奮性上，非獨(dú)生子女要低于獨(dú)生子女，離異家庭和父或母去世家庭則均沒有這種差別。說明正常家庭的大學(xué)生，兄弟姐妹的存在使其更謙遜、順從、冷靜、寡言。這可能與正常家庭孩子的注意力主要關(guān)注家庭內(nèi)部，彼此要爭(zhēng)奪和共享父母的愛有關(guān)。而離異家庭和父或母去世家庭獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間恃強(qiáng)性和興奮性不存在顯著差異。

對(duì)于離異家庭的大學(xué)生來說，在激進(jìn)性上，非獨(dú)生子女顯著低于獨(dú)生子女，正常家庭和父或母去世家庭則均沒有差別。激進(jìn)性高者自由、激進(jìn)，不拘泥于現(xiàn)實(shí)；激進(jìn)性低者保守、尊重傳統(tǒng)觀念與道德準(zhǔn)則。兄弟姐妹的存在使離異家庭的大學(xué)生更接近現(xiàn)實(shí)、尊重傳統(tǒng)、重視道德準(zhǔn)則。父母離異，通常孩子會(huì)對(duì)主動(dòng)提出離婚的父母一方有一種誤解，認(rèn)為其對(duì)家庭不負(fù)責(zé)任，而兄弟姐妹的團(tuán)結(jié)互助，則必然會(huì)增加其對(duì)家庭倫理重要性的認(rèn)識(shí)。尊重傳統(tǒng)，重視道德準(zhǔn)則，正是體現(xiàn)了離異家庭孩子的這種復(fù)雜心理。

對(duì)于父或母去世家庭的大學(xué)生來說，在聰慧性上，非獨(dú)生子女顯著高于獨(dú)生子女，正常家庭和離異家庭則均沒有差別。聰慧性高者聰明、富有才識(shí)、善于抽象思維；低者思想遲鈍、學(xué)識(shí)淺薄、抽象思維能力弱。兄弟姐妹的存在影響到了父或母去世家庭大學(xué)生的思維智力，使其更聰慧。在這樣的家庭，家長(zhǎng)由于要承擔(dān)起養(yǎng)家糊口的重?fù)?dān)，沒有太多時(shí)間去照顧孩子，孩子被迫彼此照顧，相互依賴。這種過早的社會(huì)化經(jīng)歷，可能是其聰慧性高的原因。

結(jié)論

父母婚姻狀況對(duì)大學(xué)生人格存在顯著影響。離異家庭大學(xué)生在恃強(qiáng)性、幻想性和興奮性上顯著高于正常家庭大學(xué)生，在有恒性上，顯著低于正常家庭大學(xué)生。父或母去世家庭大學(xué)生在自律性上顯著高于正常家庭和離異家庭大學(xué)生。

獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女人格存在顯著差異。獨(dú)生子女大學(xué)生在興奮性上顯著高于非獨(dú)生子女大學(xué)生。兄弟姐妹的存在使正常家庭的大學(xué)生更謙遜、順從、冷靜；使離異家庭的大學(xué)生更接近現(xiàn)實(shí)，更尊重傳統(tǒng)。此外，兄弟姐妹的存在影響到了父或母去世家庭大學(xué)生的思維智力水平更高，使其更聰慧

注釋

①王月云等：“獨(dú)生與非獨(dú)生子女大學(xué)生人格特征比較研究”，《醫(yī)學(xué)與社會(huì)》，2007年第9期，第38～40頁(yè)。

②姚齊和：“獨(dú)生與非獨(dú)生子女個(gè)性特征比較研究”，《健康心理學(xué)雜志》，2000年第1期，第54～55頁(yè)。

③孫澤軍：“大學(xué)生獨(dú)生與非獨(dú)生子女16項(xiàng)人格因素比較研究”，《健康心理學(xué)雜志》，2000年第3期，第284～286頁(yè)。

④黃悅勤,李立明,劉秀芬：“理工科一年級(jí)大學(xué)生人格障礙及其危險(xiǎn)因素的現(xiàn)況調(diào)查”，《中華精神科雜志》,2000年第33期，第44～46頁(yè)。

篇2

[關(guān)鍵詞]男男者；同性戀；異性戀；性取向；家庭環(huán)境

[中圖分類號(hào)]R167 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

男男者（men who have sex with men，MSM）是指與同性發(fā)生的男性，是行為學(xué)上的定義：由于MSM易發(fā)生無保護(hù)的并有多個(gè)多，因此成為艾滋病感染的高危人群。從性取向上，MSM包括男同性戀、男雙性戀和曾與男性發(fā)生過的男異性戀者，其中以男同性戀和男雙性戀者為多。男性同性戀成因十分復(fù)雜，主要涉及遺傳、表觀遺傳因素、神經(jīng)生物因素、發(fā)育及內(nèi)分泌因素、社會(huì)及心理因素等諸多方面，彼此之間的因果關(guān)系不明。青年學(xué)生MSM作為這一群體中年齡偏小、文化水平偏高這一特殊群體，具有很重要的研究?jī)r(jià)值。因此，本文主要研究青年學(xué)生MSM的同性性取向（包含同性戀和雙性戀）的家庭及成長(zhǎng)環(huán)境成因及影響因素，以利于對(duì)這一人群有更好的了解，從而預(yù)防青年學(xué)生MSM感染艾滋病。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

于2015年5月至7月，以天津市各區(qū)級(jí)疾控中心和社會(huì)組織為依托，通過疾控中心專業(yè)技術(shù)人員和社會(huì)組織同伴教育員采用同伴推動(dòng)抽樣法招募全市12個(gè)區(qū)的25所大中專院校青年學(xué)生MSM 51人，并從5高校招募異性戀學(xué)生35人，1名MSM學(xué)生因年齡過大（33歲）而被排除研究。全部研究對(duì)象對(duì)本研究知情同意并簽寫知情同意書。

1.2 方法

使用自行設(shè)計(jì)的基本信息問卷和性取向成因問卷（參考張艷輝等的研究）對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)一問卷調(diào)查。基本信息問卷包括出生日期、民族、戶籍所在地、在本地居住時(shí)間、所學(xué)專業(yè)類別、性取向（自我認(rèn)同的）等問題；性取向成因問卷包含可能與性取向有關(guān)的家庭環(huán)境、個(gè)人性格等問題，對(duì)所有研究對(duì)象進(jìn)行一對(duì)一的訪談式提問，有效確保問卷的質(zhì)量。

使用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 一般人口學(xué)特征

調(diào)查對(duì)象共85人，全部為男性、未婚，年齡范圍為18～27歲，平均年齡（21.18±2.01）歲。MSM組50人，平均年齡（21.60±1.92）歲；普通男大學(xué)生組35人，平均年齡（20.57±2.02）歲，兩組年齡差異經(jīng)秩和檢驗(yàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。民族、戶籍所在地、在本地居住時(shí)間、所學(xué)專業(yè)類別及性取向等基本情況見表1。

2.2 性取向相關(guān)影響因素

經(jīng)卡方檢驗(yàn)，MSM組童年時(shí)與父母親關(guān)系融洽的比例低于普通男大學(xué)生組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。見表2。

2.3 MSM自述性取向成因

50人中，26人（52.0%）自述同性性取向?yàn)橄忍煨裕蛔杂X有任何事件或人誘導(dǎo)，屬自然而然、不自覺便喜歡同性，但發(fā)覺的時(shí)間早晚各異，從小學(xué)至初中不等；24人（48.0%）自述為后天性，其中10人是由于后天家庭因素影響（包括父母離異、父親強(qiáng)勢(shì)、和父親關(guān)系緊張、父母工作繁忙由祖母或外祖母照看等），網(wǎng)絡(luò)及影視作品影響的有5人，另有因好奇、被人誘導(dǎo)、與異往受挫等原因而產(chǎn)生同性性取向。

2.4 調(diào)查對(duì)象對(duì)我市大中專院校男生中MSM人群所占比例的估計(jì)

MSM組估計(jì)我市大中專院校男生中MSM人群所占比例的均值（中位數(shù)）為15.7（10.0）%，普通男大學(xué)生組估計(jì)該比例為11.7（2.0）%。合計(jì)為14.0（7.8）%。

3 討論

本研究選擇的人群為在校學(xué)生，主要是因?yàn)閷W(xué)生的依從性高，而且年齡小回憶偏倚小，有利于質(zhì)量控制并能減少回憶偏倚，可使收集的信息更真實(shí)、準(zhǔn)確。本研究的青年學(xué)生MSM依托于各區(qū)級(jí)疾控和社會(huì)組織招募，雖為匿名調(diào)查，但信息相對(duì)可靠，有很高的可信性，這也在一定程度上彌補(bǔ)了樣本量偏小的不足。

同性性取向的成因有先天說和后天說，先天說包括基因、激素和大腦結(jié)構(gòu)，后天因素包括家庭、社會(huì)、心理、生理等因素。國(guó)外還有研究成長(zhǎng)環(huán)境和基因?qū)π匀∠虻挠绊?，提出同性人群有更大的精神壓力。本研究中，MSM組童年時(shí)與父母親關(guān)系融洽的比例低于普通男大學(xué)生組，說明了童年時(shí)與父母親的關(guān)系會(huì)對(duì)同性性取向的產(chǎn)生起到一定的作用，在楊泰等的研究中，不和諧的家庭關(guān)系、未與親生父母生活的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生的心理健康均產(chǎn)生嚴(yán)重影響。幼年時(shí)喜歡扮做女孩易造成男性兒童性別角色混亂，這與錢玉燕、張北川等的研究結(jié)果一致。除此之外，小時(shí)候不愛活動(dòng)、不喜冒險(xiǎn)、不喜歡玩刀槍玩具的青年學(xué)生更有可能成為同性戀，這可能是在孩童時(shí)期同性性取向的表現(xiàn)傾向。18歲之前接觸過有關(guān)同性戀的書籍或電影并從中獲得性可能是產(chǎn)生同性性取向的誘因。

在自述的同性性取向成因上，認(rèn)為自己的同性性取向是先天形成的和后天形成的比例相當(dāng)；而自述為后天因素導(dǎo)致的同性性取向中，家庭因素為主要原因，這也說明了家庭環(huán)境因素在青少年成長(zhǎng)中的重要作用，排在第二位的后天因素為網(wǎng)絡(luò)及影視作品，說明了信息便捷化、信息全球化的今天，根據(jù)“空白占據(jù)理論”，首次性經(jīng)歷對(duì)于性取向的形成至關(guān)重要。青春期（性朦朧期）的首次性經(jīng)驗(yàn)對(duì)其性別角色的識(shí)別認(rèn)同具有較強(qiáng)的影響，并因隨后一段時(shí)期內(nèi)的空白而不斷強(qiáng)化進(jìn)而固化，逐漸形成終身的性取向。由此可以看出，同性戀的形成并非是單一原因的，可能是多種原因?qū)е碌摹?/p>

本研究還設(shè)計(jì)了對(duì)大中專院校男生中MSM人群所占比例進(jìn)行估計(jì)這一題目，估計(jì)的比例可能有一定偏差，但卻在一定程度上反映了男同性戀人群正由以往的隱蔽化向公開、顯現(xiàn)化過渡。這也體現(xiàn)了文化的開放性和包容性。

篇3

【關(guān)鍵詞】青年學(xué)生;;安全套使用

大學(xué)生作為艾滋病防治關(guān)注的群體越來越受到重視［1］，然而近年來針對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(下簡(jiǎn)稱“中職”)學(xué)生的HIV檢測(cè)及特征的報(bào)道不多。為了解中職學(xué)生的艾滋病感染狀況及特征，評(píng)估感染HIV的風(fēng)險(xiǎn)，探索這一群體防治艾滋病的有效措施，我們收集2011～2014年本市某中職學(xué)生哨點(diǎn)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，對(duì)該人群艾滋病感染情況、特征及影響因素進(jìn)行分析。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

2011～2014年哨點(diǎn)監(jiān)測(cè)調(diào)查的天津市某中等職業(yè)學(xué)校1641名在校學(xué)生。

1.2方法

收集2011～2014年我市某中等職業(yè)學(xué)校青年學(xué)生哨點(diǎn)調(diào)查問卷結(jié)果，哨點(diǎn)抽樣方法按照哨點(diǎn)方案［2］執(zhí)行，收集內(nèi)容包括(1)調(diào)查對(duì)象人口學(xué)特征，如性別、戶籍地、民族等。(2)艾滋病知識(shí):艾滋病傳染源、傳播途徑，安全套使用知識(shí)等。(3)特征及安全套使用情況。(4)HIV抗體檢測(cè)結(jié)果。建立數(shù)據(jù)庫(kù)。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。根據(jù)參考文獻(xiàn)和研究假設(shè)，將學(xué)生的性別、年齡、戶籍地、年級(jí)等作為變量與是否有過進(jìn)行多因素Logistic回歸分析，計(jì)算P值、比值比(oddsratio，OR)及95%可信區(qū)間(confidenceinterval，CI)。同時(shí)了解安全套預(yù)防艾滋病知識(shí)與安全套使用之間的關(guān)系。

2結(jié)果

2.1一般人口學(xué)資料

調(diào)查的1641名中職學(xué)生中，2011～2014年各年調(diào)查人數(shù)依次為405、350、466、420人，其中一年級(jí)新生1219人(74.28%)，二年級(jí)295人(17.98%)，三年級(jí)127人(7.74%);男1349人(82.21%)，女292人(17.79%);平均年齡(18.78±1.78)歲;本市戶籍624人(38.03%)，外省戶籍1017人(61.97%);漢族1586(96.65%)，少數(shù)民族55人(3.53%)。

2.2HIV檢測(cè)結(jié)果

1641名學(xué)生中，HIV抗體確診陽(yáng)性1例，感染途徑為男男同性性接觸感染，確診時(shí)為18歲。其自述最早發(fā)生男男的年齡為16歲，并有多名性伴。

2.3艾滋病知識(shí)知曉情況

從表1中可見中職學(xué)生對(duì)于部分艾滋病知識(shí)了解不正確，其中對(duì)“一個(gè)感染了艾滋病病毒的人能從外表看出來嗎?”這一問題，回答正確的比例僅為10.5%;其次回答一起吃飯會(huì)否感染正確比例為37.6%，而對(duì)于一個(gè)性伴可以降低艾滋病傳播正確比例為59.0%，“蚊蟲叮咬傳播艾滋病嗎?”正確比例為60.3%。而本調(diào)查顯示，最近1年僅有19.1%(314/1641)的學(xué)生接受過預(yù)防艾滋病宣傳服務(wù)，7.3%(120/1641)的學(xué)生參與過艾滋病宣傳服務(wù)。

2.4特征

1641名被調(diào)查者中，8.5%(140/1641)的學(xué)生自述發(fā)生過，10.82%(146/1349)的男生和6.16%(18/292)的女生自述發(fā)生過。第一次發(fā)生的平均年齡為(17.71±1.97)歲，最小12歲。有過性經(jīng)歷的164人中，第一次發(fā)生的對(duì)象，主要為男/女朋友150人(91.5%)，臨時(shí)性伴7人(4.3%)，商業(yè)性伴3人(1.8%)。4名男生自述發(fā)生過同性。

2.5的影響因素

男生自述發(fā)生過比例高于女生(P＜0.05)，男生發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)是女生的3倍以上(1/0.309);同時(shí)比例隨著年齡增長(zhǎng)而增加，年齡每增長(zhǎng)1歲發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)提高1.401倍;少數(shù)民族中職生發(fā)生的比例高于漢族學(xué)生;不同戶籍和年級(jí)間的學(xué)生間發(fā)生比例無差異。見表2。

2.6安全套使用

自述有過的140名調(diào)查者中，第一次使用安全套比例為49.3%(69/140)，最近一次安全套使用率為32.1%(45/140)，最近1年堅(jiān)持使用安全套的比例僅為16.4%(23/140)，有時(shí)使用32.9%(46/140)，從未使用6.4%(9/140)。140名自述發(fā)生的學(xué)生中79人回答了“正確使用安全套可以減少艾滋病的傳播嗎?”這一問題，其中96.2%(76/79)的人回答正確，3.8%(3/79)的人回答錯(cuò)誤。比較這79名中職生是否正確了解安全套預(yù)防艾滋病知識(shí)，和最近一次是否使用安全套(χ2=2.127，P＞0.05)及最近一年使用安全套頻率(χ2=0.985，P＞0.05)間并無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。見表3。

3討論

3.1艾滋病防治工作應(yīng)向低齡化發(fā)展

在中職學(xué)生群體中檢出HIV感染者，說明艾滋病不僅在大學(xué)生群體中，也同時(shí)威脅到低齡的中職學(xué)生群體。因此有關(guān)部門除了重視大學(xué)生艾滋病防治工作之外，對(duì)低齡的中職生和中學(xué)生的艾滋病防治工作也不容忽視。

3.2艾滋病防治工作應(yīng)更有針對(duì)性

中職學(xué)生自述發(fā)生比例達(dá)到10.0%，與深圳中職學(xué)校調(diào)查結(jié)果9.9%相近［3］，高于文獻(xiàn)報(bào)道的普通高中學(xué)生［4－6］?？赡芟鄬?duì)于高中生，中職學(xué)生的家庭和學(xué)校教育相對(duì)寬松，具有較高的發(fā)生比例，而高中生由于過重的學(xué)業(yè)壓力和更加嚴(yán)格的家庭教育，比例較低，但是今后大學(xué)寬松的管理可能有更加放縱的行為［7］。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生中男生有著更高的比例，特別是存在傳播艾滋病風(fēng)險(xiǎn)極高的男男［8－10］，而確診的學(xué)生就是通過這一途徑感染，因此應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)男生特別是男男同艾滋病宣傳教育。同時(shí)本次調(diào)查顯示少數(shù)民族學(xué)生的比例高于漢族學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生的艾滋病防治也不應(yīng)該忽視。

3.3中職生對(duì)艾滋病預(yù)防知識(shí)認(rèn)知度較低

中職學(xué)生對(duì)于部分艾滋病知識(shí)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。從表1中可見對(duì)“感染艾滋病的感染者能否從外表看出來”這一問題，回答正確比例僅為10.5%，說明大部分學(xué)生認(rèn)為艾滋病感染者和病人都有明顯的癥狀特征，對(duì)無癥狀的攜帶者缺乏正確認(rèn)識(shí);很多學(xué)生認(rèn)為蚊蟲叮咬和一起吃飯會(huì)感染HIV，說明學(xué)生對(duì)艾滋病傳播途徑還有很多誤解。而最近一年僅有19.1%(314/1641)的學(xué)生接受過預(yù)防艾滋病宣傳服務(wù)，低于文獻(xiàn)報(bào)道的30.0%［11－13］，因此相關(guān)衛(wèi)生和教育部門應(yīng)該加強(qiáng)中職學(xué)生的艾滋病知識(shí)宣傳教育工作。

3.4需加強(qiáng)中職生預(yù)防性傳播疾病的意識(shí)

篇4

關(guān)鍵詞 貧困生 資助 甄別 認(rèn)定

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，越來越多的學(xué)子實(shí)現(xiàn)了上大學(xué)的夢(mèng)想，讓很多貧困家庭的孩子走出大山來到了大學(xué)，通過知識(shí)來改變他們的命運(yùn)。然而，接踵而來的是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題就是學(xué)費(fèi)的壓力，從而高校中出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體―貧困生，為了能夠使農(nóng)村家庭的孩子有學(xué)上，有書念，國(guó)家和學(xué)校也相應(yīng)的增加了助學(xué)的力度，提供了各種各樣的國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、學(xué)校助學(xué)金以及學(xué)校的助學(xué)崗位，如何能夠?qū)⑦@些錢利用的有理有據(jù)，用到實(shí)處，在這一點(diǎn)上就和我們?nèi)绾文軌驕?zhǔn)確的對(duì)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的甄別與認(rèn)定是息息相關(guān)的。

1高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的類別

首先，孤兒家庭。尤其是那些沒有兄弟姐妹的孤兒，由于沒有家庭主要?jiǎng)趧?dòng)力，經(jīng)濟(jì)困難程度偏重，因此在國(guó)家資助政策的扶持下這類學(xué)生一般在小學(xué)初高中的時(shí)候就開始受到資助。其次，單親家庭。處于單親家庭的學(xué)生，由于家庭勞動(dòng)力的缺失因此會(huì)造成經(jīng)濟(jì)困難。通過調(diào)查，單親家庭中父親缺失比母親缺失的家庭一般來說家庭經(jīng)濟(jì)困難程度會(huì)偏重。但是其中也有個(gè)別情況，有的家庭當(dāng)中可能是經(jīng)商或者是在世父母有正規(guī)職業(yè)的這些家庭，家庭經(jīng)濟(jì)情況有可能受影響不大；同時(shí)還有一類單親家庭屬于離異單親家庭，家庭的破碎可能并沒有對(duì)家庭的經(jīng)濟(jì)情況帶來巨大影響，因此這些情況需要仔細(xì)甄別。再次，因病致貧。有的學(xué)生家里雖然父母雙全但是由于家里有重病患者，常年需要支付高額的醫(yī)療費(fèi)用，因此給家庭的經(jīng)濟(jì)造成了相當(dāng)大的負(fù)擔(dān)，這一類學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難情況也很嚴(yán)重。又次，突發(fā)事件致貧。有的學(xué)生家中本來的經(jīng)濟(jì)是相當(dāng)好的，但是因?yàn)橐恍┩话l(fā)事件比如重大疾病、車禍等等的因素而造成家庭經(jīng)濟(jì)苦難的學(xué)生。最后，多子女家庭。有的學(xué)生家里兄弟姐妹較多，而且都在讀書，高額的學(xué)費(fèi)給家庭帶來相當(dāng)大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生甄別的方法

首先，可以在新生報(bào)到時(shí)通過留意學(xué)生的穿戴情況來初步的了解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況，一般來講，經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生的穿戴與家庭環(huán)境優(yōu)越的學(xué)生的穿戴會(huì)有明顯的不同。其次，可以通過翻看學(xué)生以往檔案的情況來甄別。以前已經(jīng)受過資助的這部分學(xué)生應(yīng)該格外關(guān)注，這說明這部分學(xué)生之前就比較困難。再次，通過學(xué)生的自述來酌情的了解學(xué)生個(gè)人的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，在這一點(diǎn)上要特別慎重，難免其中存在很大的一部分學(xué)生為了得到高額的助學(xué)金而弄虛作假。最后，通過與同宿舍同學(xué)和同班同學(xué)的交談中，來側(cè)面的了解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況，也是甄別家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的一個(gè)比較好的方法。

3家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生甄別中存在的問題

首先，現(xiàn)代的大學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，不想讓同學(xué)們知道自己的家庭比較困難，因此處處的掩飾自己家庭困難的現(xiàn)狀，這也給老師認(rèn)定經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生帶來了很大的障礙。其次，有的屢次受到經(jīng)濟(jì)困難資助的學(xué)生，不好好的珍惜國(guó)家和學(xué)校給予的資助金，經(jīng)常的揮霍，而學(xué)習(xí)成績(jī)卻屢屢下降，喪失了資助金原來的意義。同時(shí)，由于資助金的額度和資助學(xué)生名額的限制，曾經(jīng)受過資助的學(xué)生，把接受資助金當(dāng)做了自己的特權(quán)和理所當(dāng)然，而失去了分享的愛心。再次，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的困難界限比較難把握?，F(xiàn)在學(xué)校的很多大學(xué)生都有手機(jī)和電腦，但是有手機(jī)和電腦的學(xué)生并不都是家庭經(jīng)濟(jì)情況良好的學(xué)生，而這些學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)苦難情況受到很多同學(xué)的質(zhì)疑，把資助金發(fā)給這些學(xué)生會(huì)引起很多其他同學(xué)的不滿和怨言。最后，學(xué)校對(duì)經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定的方式單一也是認(rèn)定不準(zhǔn)確的一個(gè)原因?，F(xiàn)在高校中認(rèn)定基本上是采取輔導(dǎo)員宣講，困難學(xué)生提出申請(qǐng)，班級(jí)認(rèn)定小組根據(jù)困難學(xué)生提交的材料進(jìn)行認(rèn)定的程序進(jìn)行。家庭經(jīng)濟(jì)困難的認(rèn)定需要學(xué)生所在地的村和鎮(zhèn)上的民政部門開具相應(yīng)的證明，據(jù)了解，這些證明有的也是弄虛作假，這給學(xué)校老師和班級(jí)認(rèn)定小組的認(rèn)定工作帶來了相當(dāng)大的困難，同時(shí)由于認(rèn)定小組的成員可能存在個(gè)人的主觀臆斷等因素也會(huì)使著認(rèn)定工作不能夠準(zhǔn)確到位。

4高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生甄別與認(rèn)定的對(duì)策

首先，提高高校大學(xué)生資助觀念。國(guó)家向貧困大學(xué)生分發(fā)的貧困資助金目的在于讓更多的貧困家庭的學(xué)生能夠有書讀，同時(shí)讀好書，所以受到國(guó)家資助的大學(xué)生一定要利用國(guó)家和學(xué)校給予的資助奮發(fā)圖強(qiáng)，好好學(xué)習(xí)，將來成為一個(gè)對(duì)國(guó)家有用的人。同時(shí)，也應(yīng)該有分享意識(shí)，畢竟困難學(xué)生的數(shù)量還是占相當(dāng)大的比重的，困難中應(yīng)該學(xué)會(huì)自強(qiáng)，在允許的范圍內(nèi)，將這份資助能夠讓給其他更加需要的同學(xué)，讓更多的同學(xué)能夠在這份資助中完成學(xué)業(yè)，同時(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生的資助誠(chéng)信教育，在資助認(rèn)定的過程中，提供有利依據(jù)，不弄虛作假。使自己從原來的“物質(zhì)資助”轉(zhuǎn)向“精神資助”，從“資金式”向“能力式”拓展，做個(gè)自強(qiáng)自立的大學(xué)生。其次，學(xué)校建立動(dòng)態(tài)學(xué)生檔案，制定合理的認(rèn)定機(jī)制。學(xué)校可以充分利用時(shí)（下轉(zhuǎn)第28頁(yè)）（上接第26頁(yè)）下流行的網(wǎng)絡(luò)資源建立貧困生檔案庫(kù)，對(duì)貧困生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和更新，同時(shí)，還可以利用對(duì)校園一卡通的消費(fèi)情況來分析學(xué)生在校園中的消費(fèi)情況和一些消費(fèi)習(xí)慣，來輔助學(xué)校對(duì)貧困生的經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行認(rèn)定。對(duì)于認(rèn)定為貧困生的學(xué)生，學(xué)校在一定時(shí)間內(nèi)將名單在學(xué)校里進(jìn)行公示，請(qǐng)全校師生進(jìn)行監(jiān)督和糾正，設(shè)立專門的信箱和網(wǎng)站，接納師生對(duì)貧困生評(píng)選的意見和建議，以及對(duì)已經(jīng)認(rèn)定為貧困生的學(xué)生的不文明和隱瞞虛報(bào)行為的舉報(bào)。

5高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生甄別與認(rèn)定的意義

對(duì)困難學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況的甄別和認(rèn)定能夠更有利的將國(guó)家和學(xué)校的資助發(fā)放給需要的學(xué)生，能夠更大意義的發(fā)揮資助金的作用，同時(shí)也能夠?yàn)樨毨W(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的幫助，使得這部分學(xué)生能夠順利的完成學(xué)業(yè)，為國(guó)家的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同時(shí)正確的認(rèn)定高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，也可以為學(xué)生提供一片誠(chéng)信友善和分享的天地，凈化學(xué)生的純潔心靈，讓學(xué)生時(shí)刻有一顆友愛的心。

基金項(xiàng)目：安徽省人文社科研究重點(diǎn)項(xiàng)目（SK2016A0887）；黃山學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目（2013JXYJ32）。

作者簡(jiǎn)介：柳麗平（1983-），黃山學(xué)院信息工程學(xué)院教師，碩士，研究方向思想政治教育。

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中學(xué)生家教家庭教師利弊手機(jī)應(yīng)用APP在我國(guó)，家教是指教師或大學(xué)在校學(xué)生利用課外業(yè)余時(shí)間，通過幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)學(xué)科知識(shí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力，并獲得一定經(jīng)濟(jì)回報(bào)的有償教學(xué)，因而也被稱為“贏利性教學(xué)”。家教在應(yīng)試教育的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)，它即是一種有社會(huì)需求的客觀存在，也是一些從事家教群體人員分享知識(shí)和教學(xué)獲取一些收入的新途徑，因而，家教已經(jīng)不是家庭教育的簡(jiǎn)稱或別名。

一、請(qǐng)家教存在的問題

1.好的家教不好找

在家教市場(chǎng)，家教老師的水平參差不齊，魚龍混珠。有的是在一線從事教學(xué)的中學(xué)老師，也有的是正在上學(xué)的大學(xué)生。但實(shí)際上往往事與愿違，很多家庭在付出高額成本后，發(fā)現(xiàn)實(shí)際的家教效果并不明顯甚至還讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。由此可見，找到一個(gè)好的家教，在現(xiàn)實(shí)中仍然是一個(gè)很難的事情。

2.適合自己的家教不好找

通過與其他同學(xué)溝通，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)存在一種共同的情況，就是請(qǐng)到的家教老師本身很優(yōu)秀，但是就是跟自己的學(xué)習(xí)思路不對(duì)脾氣，弄得自己教頭爛額，疲于應(yīng)付，時(shí)間一長(zhǎng)，漸漸對(duì)家教失去了興趣，對(duì)應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)力慢慢消失。因此，如何快速找到適合自己的家教老師，是擺在我們學(xué)生面前的一個(gè)難題。

3.受制于距離和投入的制約

通過調(diào)查，很多家庭在找到合適的家教老師后，又由于雙方距離較遠(yuǎn)或交通問題，造成家教時(shí)間往往不能按時(shí)開始或家教成本的上升，也影響了學(xué)生甚至家庭其他事情的安排，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不小壓力，也為家庭增加了不小的額外負(fù)擔(dān)。所以，如何就近找到適合自己的老師，也是一個(gè)要解決的難題。

4.不清楚需要家教的學(xué)生在哪里

還有一種情況，就是由于信息的不及時(shí)或不對(duì)稱，一些好的家教老師，往往也不清楚附近有沒有需要家教的學(xué)生，造成家長(zhǎng)、老師彼此都不知道誰在哪里，有什么樣的需求，彼此在尋找和等待中錯(cuò)過機(jī)會(huì)，或者舍近求遠(yuǎn)，耽誤大量的學(xué)習(xí)或教學(xué)時(shí)間，潛在的造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

二、找到良好家教的途徑與辦法

1.建立一個(gè)良好的信息平臺(tái)

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，越來越多的事情可以通過網(wǎng)絡(luò)手段來解決或?qū)崿F(xiàn)。對(duì)于家教市場(chǎng)而言，可以建立一個(gè)公平、可信的家教信息平臺(tái)，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師（在校學(xué)生）可以分別各自的需求和服務(wù)信息、服務(wù)評(píng)價(jià)及價(jià)格信息等，讓供需雙方能夠借助互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)、快速找到相關(guān)信息，這樣可以幫家長(zhǎng)減少很多找家教的時(shí)間，在線了解和尋找可幫助學(xué)生的老師；而對(duì)于老師而言，也可以快速找到附近有需求的學(xué)生，快速建立溝通渠道；對(duì)于學(xué)生而言，也能夠通過提供自述信息，幫助老師及早制定針對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣可以一舉三得。

2.學(xué)生和家教老師能夠遠(yuǎn)程互動(dòng)

通過供求信息平臺(tái)，選定一些老師后，可以通過及時(shí)通訊或視頻方式，與老師進(jìn)行初步的溝通，幫助學(xué)生選擇最適合自己的輔導(dǎo)老師。老師也可以針對(duì)選定自己的學(xué)生群體，遠(yuǎn)程開通一些試講試聽課程，讓學(xué)生能夠更深入一些地了解老師的講課風(fēng)格和思路。

雙方達(dá)成一致后，即可在線達(dá)成家教合作，便于學(xué)生和老師及時(shí)溝通，為家教后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)度安排做出更合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，達(dá)到家長(zhǎng)和學(xué)生的家教目標(biāo)。

3.建立基于地理位置的服務(wù)群落

可以借鑒滴滴打車或者滴答打車的模式，基于學(xué)生自己的家庭住址，由學(xué)生主動(dòng)獲取附近滿足自己需求的家教老師，這樣能夠大量減少學(xué)生和老師的在途時(shí)間，集中精力更好的安排和進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再舍近求遠(yuǎn)。

4.利用手機(jī)APP拓展家教新模式

（1）實(shí)名注冊(cè)，嚴(yán)把師資關(guān)。對(duì)于運(yùn)營(yíng)方而言，需要有嚴(yán)格的后臺(tái)管理和審核功能。每一個(gè)注冊(cè)的家教老師，都要實(shí)名注冊(cè)。對(duì)于在校的老師而言，需要填寫包括姓名、身份證信息、教師證認(rèn)證、學(xué)歷認(rèn)證、專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證、擅長(zhǎng)領(lǐng)域、空閑時(shí)間等信息，便于學(xué)生更加全面的了解這一類老師的情況。對(duì)于在校的大學(xué)生而言，需要填寫包括姓名、身份證信息、所在學(xué)校、當(dāng)前所學(xué)專業(yè)等信息。對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)，也需要實(shí)名注冊(cè)，包括姓名、家庭所在地（便于進(jìn)行地理位置服務(wù)）、學(xué)校名稱、年紀(jì)信息、希望請(qǐng)家教的學(xué)科、其他需要補(bǔ)充的自述信息。

（2）信息及審核，師生公平互選。完成實(shí)名注冊(cè)后，學(xué)生、家長(zhǎng)、家教老師就可以家教供求信息，系統(tǒng)后臺(tái)能夠根據(jù)地理位置、學(xué)科、年紀(jì)、教學(xué)進(jìn)度等信息，進(jìn)行自動(dòng)匹配，為老師或?qū)W生自動(dòng)推薦家教對(duì)象信息。

需要開發(fā)強(qiáng)大的檢索和查詢功能，支持按照學(xué)科、老師評(píng)價(jià)、距離、家教費(fèi)用（每小時(shí)課時(shí)費(fèi)）等信息進(jìn)行檢索和排序，完成雙方的在線雙向選擇，選擇完成后，進(jìn)入在線遠(yuǎn)程互動(dòng)階段，以便學(xué)生、老師之間能夠進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)。

（3）遠(yuǎn)程互動(dòng)，在線試聽。老師和學(xué)生完成初選后，可以在線進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)，通過視頻或者在線即時(shí)通訊工具進(jìn)行虛擬的溝通，以便進(jìn)一步加深了解。同時(shí)，為了減少老師的互動(dòng)和選擇時(shí)間，家教老師可以開設(shè)試聽教師功能，滿足同時(shí)針對(duì)多個(gè)學(xué)生的在線試聽需求。學(xué)生可以根據(jù)興趣和個(gè)人需要，最終確定是否選擇該老師。一旦選定后，老師和學(xué)生就可以進(jìn)行線上簽約，學(xué)生要支付一定的訂金到運(yùn)營(yíng)方第三方賬戶。如果沒有選中，學(xué)生有權(quán)退訂該試聽，并進(jìn)行新的老師的選擇。

（4）線上簽約，線下履約。學(xué)生選定老師并支付費(fèi)用到第三賬戶后，學(xué)生和老師之間便建立了家教的契約關(guān)系，由運(yùn)營(yíng)方監(jiān)督教師的家教履約工作，并將一定比例的費(fèi)用打入教師賬戶，以便鼓勵(lì)老師按照學(xué)生要求開展輔導(dǎo)工作。

在這個(gè)過程中，由第三方負(fù)責(zé)監(jiān)管教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、課時(shí)費(fèi)用的懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)等，及時(shí)督導(dǎo)老師和學(xué)生共同履約，這些工作需要教師、學(xué)生分別填寫相關(guān)進(jìn)度的完成情況，只有共同確認(rèn)完成才可生效。

（5）家教成果，在線評(píng)價(jià)。家教契約關(guān)系確定后，教師仍需要線下與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的一對(duì)一的輔導(dǎo)。對(duì)于每次家教的執(zhí)行情況，學(xué)生和老師需要通過客戶端應(yīng)用填寫或選擇。整個(gè)家教計(jì)劃完成后，由家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)家教老師的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得好評(píng)的老師將能夠獲得運(yùn)營(yíng)平臺(tái)的綜合獎(jiǎng)勵(lì)，并作為整個(gè)家教履約費(fèi)用支付的依據(jù)。

（6）公平交易，第三方支付。整個(gè)家教工作計(jì)劃完成后，運(yùn)營(yíng)平臺(tái)方根據(jù)雙方契約完成情況，支付學(xué)生預(yù)交的費(fèi)用到老師賬戶中，完成整個(gè)交易。

三、結(jié)論

對(duì)于中學(xué)生而言，手機(jī)應(yīng)用已經(jīng)不再陌生，通過創(chuàng)新性的使用手機(jī)家教應(yīng)用，可以幫助學(xué)生及時(shí)找到我們心儀的家教老師，為我們的學(xué)習(xí)增添助力，省去家長(zhǎng)很多的時(shí)間，也能為家庭降低一定的家教投入，為好老師提供新的服務(wù)信息，這是一舉多得的好事。

參考文獻(xiàn)：

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