高中語文分論點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高中語文分論點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞： 高中語文教學 議論文寫作 形式選用

高中語文作文教學中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一是絕大多數(shù)學生寫的是議論文，二是絕大多數(shù)的議論文不像議論文。主要表現(xiàn)是：議論文結構不合體。如開頭不提出論點，中間只寫幾個論據(jù)，而不分析，更沒有分論點，甚至在列舉論據(jù)時還出現(xiàn)大量的語言描寫和心理描寫；思路不合邏輯。如開頭提出的議論文論點是“干什么事都要三思而行”，按邏輯思路，接下來的論證應主要圍繞“為什么要三思而行”展開，即三思而行的重要性，或者三思而行能夠帶來的好結果，但是有的學生卻重點寫“三思而行是什么”或者“怎樣三思而行”，讓人感到別扭。如何才能避免議論文寫作中的這些錯誤呢？

必須根據(jù)論文內容和論述需要確定文章的結構層次，文章的結構層次一般有總分式、并列式、層進式、對照式等。

一、總分式

總分式就是把中心論點分成幾個分論點，然后對每一個分論點進行論述。議論文是論述問題的，當然要有一定的思路，即議論文各部分之間要有必然的內在聯(lián)系。議論文是論證問題的，你在提出議論文論點后，就要擺事實，講道理，讓你提出的論點令人信服地確立起來。因此，中心論點和各分論點之間就應當是因果聯(lián)系，即中心論點是“果”，分論點是“因”，這個因果聯(lián)系就是議論文的思路之“格”。

高中生的議論文作文，起碼要做到在中心論點和各分論點之間及論點和論據(jù)之間要有一定的因果聯(lián)系。

學生提出中心論點后，只要圍繞中心論點問一個“為什么”，就能找到提出分論點的方向。如中心論點是“只有堅守，才能使人的思想品德升華，才能成就一番事業(yè)”。稍加分析，就可發(fā)現(xiàn)這個觀點是在說“堅守”的重要性，于是分論點就要回答“為什么堅守很重要”這個問題。那么就可從“為什么”和“何果”這兩個向度立分論點。如“堅守是一種執(zhí)著，使絕望變成希望”，“堅守是一種信念，使普通變得高尚”，“堅守是一種職責，使平凡變得偉大”。要檢驗這三個分論點和中心論點之間有沒有必然的內在聯(lián)系，只需在這三個分論點之前加上“因為”，在“堅守很重要”之前加上“所以”，再連起來念一下即可。

同樣，分論點和議論文的論據(jù)之間，也應當是因果聯(lián)系。如在“堅守是一種職責，使平凡變得偉大”這個分論點后面，就可這樣展開論述：“邊防戰(zhàn)士的堅守，使國家安定祥和；人民教師的堅守，使桃李滿天下；白衣天使的堅守，使病魔為之屈服。”又如在“自由是思想的漫飛”這個分論點下可以這樣展開論述：“行動可以受制于客觀現(xiàn)實，思想?yún)s永遠享受絕對的自由。有了這份思想的自由，才有了集豪放與浪漫于一身的詩仙李白；才有了身陷囹圄還在感嘆‘故國不堪回首月明中’的落魄后主李煜；才有了向往‘面朝大海，春暖花開’的天才詩人海子。總之，因為這份思想的自由，社會才會在其牽引之下不斷地進步，才會創(chuàng)造出一個個永載史冊的人類奇跡。”

二、并列式

議論文寫作要學會分解分論點。并列法，即對中心論點進行條分縷析，分解出幾個分論點，以顯示思維的全面性。如《學習要以苦為樂》可以分解為這三個分論點：①苦可以激發(fā)進取心；②苦可以培養(yǎng)堅強的意志；③苦可以培養(yǎng)創(chuàng)造精神（即將一個論點從幾個不同的方面同時進行論證）。

三、層進式

層進法，即對事理作縱深剖析，以顯示思維的深刻性。如《困難面前不能低頭》可以分解成這樣幾個分論點：①要承認困難，因為困難無處不在，無時不有；②要不怕困難，因為困難像彈簧，你強它就弱；③要分析研究困難，千方百計地戰(zhàn)勝困難。這三個分論點就呈遞進關系（即將論點由淺到深，由表及里，由外到內，由遠至近，一層一層深入論證）。當然，究竟采取哪種結構層次，要視具體情況而定，也可采取不同的結構形式對同一論題進行撰寫，然后經(jīng)過比較后再決定哪種結構形式最合理。

四、對照式

對照法，即將事理分解成正反兩個方面，顯示思維的鮮明性。如《學習上要多問》可以分解成這兩個分論點：①多問可以相互參照，便于釋疑；②孤陋寡聞導致學業(yè)荒廢。接著應根據(jù)確定的文章結構層次撰寫出寫作提綱。怎樣編寫寫作提綱呢？一要理清寫作的思路，即要寫的這篇論文的主旨是什么，重點在哪里，準備從哪幾個方面來論證和說明等，也就是對文章要有全面性的考慮。思路清晰了，提綱才能編寫好。二要理清文路，即讓自己的思想條理化、文字化，把審題、立意、構思所得的材料用文字羅列出來。這就要考慮到如何開頭，如何結尾，運用什么材料，證明哪幾方面的論點，對文章的布局都應通盤安排。編寫提綱，可以有詳有略，但總的要求是簡明（文字要簡，內容要明）。提綱主要勾畫出文章的輪廓，編寫提綱的過程，實際上是理清寫作思路、安排寫作材料、組織寫作結構的過程。提綱列出來了，就可以沉著行文，再在文字上多加斟酌。

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關鍵詞：人教版高中語文；寫作教學；優(yōu)缺點；教學策略

目前，人教版高中語文教科書已經(jīng)使用多年，對這本教材自然是見仁見智，筆者在多年的使用中也對這套教材的寫作部分有著自己的看法。

一、人教版高中語文教材寫作部分的優(yōu)缺點

沒有一套教材是完美的，尤其是對于語文這種感性因素最強的學科來說更是如此。筆者認為，這套教材的寫作部分，優(yōu)點是非常明顯的，占絕對的主流地位，但是還存在一定的可改進完善之處。

1.優(yōu)點

（1）人文性和工具性的結合較好

語言教學的一大特點是注重人文性，注意將思想情感尤其是文化因素融合在知識技能的教學中。人教版的寫作專題中，人文性和工具性的結合是非常好的，比如，“親近自然”“人性光輝”等欄目強調寫作要投入情感，對真善美的追求是非常執(zhí)著的。

（2）寫作和閱讀的結合非常有機

寫作和閱讀本質上是一體的，但是在日益分化的教學安排中，不可避免地這些結合被割裂了，而人教版很好地融合了他們，將寫作專題和閱讀專題結合在一起，如必修一中閱讀課文多是寫人記事的，寫作專題中也就主要培養(yǎng)學生寫記敘文的能力和技巧，而且還對寫作技巧進行分析，客觀上也提高了學生的閱讀水平。

（3）注重學生自主合作探究的學習

新課程的一個主要特點是強調學生的主體性和獨立性以及學習中的探究性、合作性，人教版的教材寫作專題都包含“話題探討”“寫法借鑒”“寫作練習”等環(huán)節(jié)，客觀上為提高學生自主合作探究學習的能力奠定了

基礎。

2.缺點

（1）編排的形式有待更加靈活

人教版的寫作部分基本是按照“話題探討”“寫法借鑒”和“寫作練習”幾個部分，學生長期按照這個套路來學習，難免會有一些煩躁感，覺得寫作有點枯燥。

（2）文體的選擇性有待優(yōu)化

高中生的語言能力已經(jīng)足夠讓他們開始較靈活地文體寫作，而人教版必修一和必修二主要培養(yǎng)學生寫記敘文和散文的能力，必修三、必修四、必修五主要培養(yǎng)學生寫議論文的能力，使得寫作教學只能按部就班，讓學生的寫作需求受限制，缺乏選擇性。

二、人教版高中語文教材寫作部分的教學策略

根據(jù)上述教材寫作部分的優(yōu)缺點，筆者在日常寫作教學中，注重充分把握優(yōu)缺點，以教材為基點，提高教學能力，以促進學生的寫作能力。具體而言有以下幾個重點策略：

1.通過多樣化的形式促進學生寫作能力

在實踐中，筆者主要采取“大作文”和“小作文”的寫作形式，爭取讓學生的寫作思維多元化、寫作類型多樣化。在“大作文”的寫作中，按照教科書的要求來進行，一般是以專題的形式來寫，在“小作文”的寫作中，一般靈活多變，根據(jù)社會生活熱點話題來進行，而且文種多樣，并鼓勵學生通過合作、研究等方式來進行，不一定是嚴謹?shù)臄⑹觥⒄f明、議論等中規(guī)中矩的正式寫作格式。另外，筆者除了上述的做法，還鼓勵學生利用課余時間進行自由寫作，以提高學生的寫作興趣和多元化能力水平。

2.通過營造更加開放自由的寫作氛圍提高學生興趣

寫作本來是沒有嚴格的形式和要求的，歷朝歷代的主流寫作形式都是對以前文種和寫作方式的繼承和發(fā)展，因此，筆者也不囿窠臼，力爭在形式和內容上都在做好教材要求的基礎上有所突破，以建立更加自由的、開放的平臺，使每個學生都能夠發(fā)揮聰明才智，自由書寫生命。不能用傳統(tǒng)的作文教學模式在根本上抹殺學生的創(chuàng)造力，這樣不利于學生的發(fā)展。筆者一是在內容上鼓勵學生走出課堂、走進社會生活，讓他們認真觀察對象，二是放寬對文體的限制，盡量不束縛學生的想象力和創(chuàng)造力，把寫作的自交給學生。

參考文獻：

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一、思維訓練意義

高中生處于人生成長的重要時期，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣和思維模式，能夠為其日后自主學習奠定基礎。教師在講解論述類文本時，通過引導學生對作者觀點進行反駁，然后深入到文章學習中，有助于學生思維的發(fā)展，且能夠提高學生閱讀能力[1]。論述類文本與高中生思維發(fā)展特點相符合，高中生通過對該類文本的學習，能夠使得自己的思維更具邏輯性，從而更加清晰地表達自己的觀點，從而促進學生更好地文本輸出。

二、高中語文論述類文本閱讀中思維訓練措施

（一）教師鼓勵質疑

高中階段是語文閱讀的轉折點，由教師教學轉變到學生學習，強調學生在學習中要占據(jù)主體地位。因此在教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，發(fā)散思維，而后參與到閱讀教學活動中。對于質疑，可以通過反向和對比兩種方式進行。學生能夠根據(jù)標題與論點，進行反向質疑，然后通過對作者觀點的反駁，隨后將文中的論點更好地表述出來，促進學生思維與閱讀能力的發(fā)展。對比可以體現(xiàn)在修辭、思維方法多個方面。如在《拿來主義》閱讀教學中，教師引導學生運用比較方法，對文中的“破”和“立”進行分析，談談如何對待優(yōu)秀的外來文化。經(jīng)過比較，學生能夠辨證地看待文化，針對優(yōu)秀的外來文化，我們可以積極占有，而針對固有的傳統(tǒng)文化，我們要留下精華。此外，教師在閱讀教學后，讓學生思考并表達自己的見解，如“針對拿來主義思想，還適用當今社會嗎？”在問題的引導下，能夠實現(xiàn)對學生思維的縱向挖掘，促進學生思維能力的形成。

（二）培養(yǎng)良好的思維習慣

新課改背景下，學生主體性受到了關注。因此在論述類文本閱讀教學中，教師要突出學生的學習主體地位，指導學生對文本進行篩選和整理，選擇富有時代性、文化性的課外讀物，如《讀者》、《書屋》、《散文》等，或者當代散文家作品等，從中汲取更多“養(yǎng)分”。為了提高閱讀有效性，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，教師要向學生傳授閱讀時，需要注意文本的中心論點及分論點，并通過摘抄、批注等方式積累知識，以此來豐富學生的閱讀經(jīng)驗，實現(xiàn)對學生思維的訓練。單純依靠教材上的內容難以達到良好的思維訓練效果。教師要積極將課內知識延伸到課外，引導學生思考生活，從日常生活中挖掘和提煉哲學觀點，從而使得學生的思維能力得到鍛煉。

（三）傳授思維方法

論述類文本是用論證作為主要表達方式的問題形式，通過現(xiàn)有事實判斷和推理，最后形成邏輯思維。思維過程建立在一定規(guī)律基礎之上，無論哪種思維，其基本規(guī)律都占據(jù)著關鍵位置[2]。因此在教學中，教師在閱讀教學中，要將思維基本規(guī)律和方法傳授給學生，加強與實際生活的聯(lián)系，引導學生探索規(guī)律，使得學生能夠深入理解概念，并利用概念推理出問題的結果，促進學生能夠利用思維方法解決實際問題，如利用求證、求同、求異等方式進行思考和論證，向學生傳授多元化方式，學生根據(jù)問題特點合理選擇方法，能夠快速得出結論，逐漸將知識內化到自身思維當中。此外，教師作為教學的重要主體，其教學習慣會影響到學生。所以教師要保持冥思習慣，思考問題的根本，引導并鼓勵學生也能夠積極參與到思考活動中，不斷提高學生論述類閱讀能力。

結論：根據(jù)上文所述，論述類文本閱讀作為高中語文教學的重要內容，在促進學生思維發(fā)展、提高學生閱讀能力等方面發(fā)揮著積極的促進作用。因此在教學中，教師要樹立現(xiàn)代教學理念，充分尊重學生的個性化差別，在學生現(xiàn)有認知能力基礎之上，鼓鈦生質疑，并根據(jù)已知條件推理出結果，把握文章的中心思想和論點，并向學生傳授基本的思維方法，促進學生思維發(fā)展，由形象思維朝著抽象思維轉變，使得學生能夠在閱讀中汲取更多知識，不斷提升自身邏輯思維能力，從而促進學生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘭春壽.基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構[J].課程.教材.教法，2015，（12）：82-89.

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俗話說:一口吃不成個胖子,一鍬挖不出個水井.同樣,議論一個道理,也不是一口氣就能講清楚的,這就需一點一點,一步一步,一層一層地進行論證,直到論點闡釋清楚,能夠使人折服為止.而如何一點點,一步步,一層層地展開,這就是寫作時的思路拓展問題.下面四種常見的開拓思路的方法是學生所必須熟悉的。

一、縱向開拓

縱向開拓,就是循著事物的內在聯(lián)系,將一個道理(論點),分成若干分論點,讓思維順著由表及里,由現(xiàn)象到本質,特殊到一般,由因到果(或由果到因),由歷史到現(xiàn)實等的路子一步步地深入展開說理.在論證上表現(xiàn)為層層推進,環(huán)環(huán)相扣,多采用引申,層進,演繹等推理方法。高中語文第三冊魯迅的《燈下漫筆(節(jié)選)》就是縱向開拓,層層深入論證的典范。

最近給同學布置過一道老作文題《談“忍”》。如果要以“要有忍的美德”為論點,論證思路就可以這樣開拓:(1)忍是一種美德,能使人得益。因為生活中難免會有磕磕碰碰,不如意的,令人氣憤發(fā)怒的事;發(fā)怒往往會使人失去理智,就會壞事,所以要提倡忍。(2)青少年情緒偏激,好沖動,尤應有忍的美德。(3)但忍是有原則,分對象,有限度的。對壞人壞事決不能“忍”。(4)忍是一種修養(yǎng),所以應從加強思想修養(yǎng)入手,培養(yǎng)忍的美德。

第一層闡述忍的原因;第二層進一步闡述普遍性中的特殊性;第三層又進一步闡述“忍”與“不忍”辨證的對待;第四層揭示“忍”的實質.這樣圍繞中心論點逐層深入地展開說理,文章思路自然暢達,論證也就深透了。

掌握這種開拓思路的方法,關鍵在于把握事物的內在聯(lián)系,逐層深入地提出分論點,并作深入的分析.同時要特別注意層次之間的邏輯關系.一般來說,縱向開拓的前后順序是不能隨意顛倒的。

二、橫向開拓

任何事物都由許多“要素”構成,都有其許多不同的側面,揭示這些要素或側面,也就揭示了整個事物。橫向開拓,就是從幾個角度去分析論證中心論點,即將論點分解成幾個“要素”組成分論點,然后逐一加以論述,最后加以歸納,得出結論.課文《反對黨八股》就采用的這種方法,將黨八股的危害分成八個方面,逐一加以剖析,最后歸納。作文題目《昨天,今天,明天》也可以橫向去開拓思路.在提出論點后,可做這樣的開拓:

(1)有的人沉溺于昨天不能不能自拔。有的人因為他有輝煌的昨天,居功自傲;有的人則悲傷于昨天的失敗或苦難(兩者結果都是渾渾噩噩度日,不再有成績)。(2)有的人老是幻想明天.有的人總幻想有朝一日成為偉人,或成為富豪,卻不屑于今天;有些人則把什么都留待明天(兩者結果都讓時間白白流失)(3)但更多的人則注重今天,珍惜今天,他們終于干出不平凡的事業(yè)。

然后在此基礎上進行一一歸納:昨天要讓它成為歷史,適當?shù)鼗仡櫴潜匾?但那是為了總結經(jīng)驗教訓,為了今天和明天工作更順利有成效.明天是希望,是我們追求的方向,目的.不展望未來就會失去失去信心,方向和動力.但未來的美好有賴于今天的努力,所以重要的是抓住今天,珍惜今天的分分秒秒。

三、反向開拓

1、先從論題反面的現(xiàn)象說起,論述其錯誤或危害,在否定中指出正確的主張,以揭示提倡這種主張的必要性和重要性.我們很熟悉的《拿來主義》一文,就采用了這種方法.為了闡述“拿來”的主張,魯迅先從不“拿來”的現(xiàn)象說起,闡述“閉關主義”,“送去主義”的危害,從而確立了要“拿來”主張。

2、提出論點后,或由正及反,或由反及正,展開說理,構成正反對比,在對比中闡明主張,在比較鑒別中使論點得以論證。如課文《改造我們的學習》,就擺出主觀主義與馬列主義的截然不同的學習態(tài)度來加以對比,以闡明為什么要改造的道理。

命題作文常可用反向開拓的寫法,因為命題人總是針對現(xiàn)實命題的。如作文題視環(huán)保》,肯定是因為現(xiàn)實中有不重視環(huán)保的人和事存在.再如作文題《談尊師》,也是因為社會中有不尊師的現(xiàn)象存在,等等。總之,這一類的作文題,都可以運用反向開拓的方法去拓展思路。

四、設喻開拓

設喻開拓,就是運用一些能和論點構成類比或比喻關系的故事,寓言,事物來活躍思路,展開論證的一種開拓方法.這種方法一般作為前面三種思路開拓的輔助,當然通篇使用這種思路的文章也不乏其例.如人教版高中語文第一冊課文《鄒忌諷齊王納諫》,就是以鄒忌受妻,妾,客蒙蔽的事來類比說理,生動地闡述了齊王也受蒙蔽的道理.而荀子的《勸學》全篇都采用了比喻來闡明道理。

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【關鍵詞】分論點；切分方法

“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法……”“書面表達要觀點明確……思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構……”“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力……”高中語文新課標中在“表達與交流”方面提出了這樣的要求，我們從優(yōu)化議論文的角度來探尋這些要求中的具體指向，可以解析為立意準確，論述清晰，論證有力，語言生動等，如何在具體寫作中完成這些指向，筆者結合多年的教學實踐經(jīng)驗，認為指導學生明白如何圍繞中心論點提煉出適當?shù)姆终擖c，深化主題，就如山中栽木，木須有枝才秀的道理一樣。

下面就如何切分分論點提出幾點方法和建議：

一、對“是什么”分類并舉法

因為許多事物都存在多面性，多角度的闡釋可以將命題往縱深延伸，對“是什么”分類并舉法就是對命題的含義做一個細致的切分，因此分類并舉是切分論點常用的方法，常見的有并列式、遞進式兩種方式，如議論幸福，總論點為：幸福是一縷陽光，一滴雨露，一陣清風。分論點是：幸福是一縷陽光，溫暖冰涼的雙手；幸福是一滴雨露，滋潤枯凋的心靈；幸福是一陣清風，拂拭久積的淚水。分論點還化虛為實，內涵可知可感。

在其內涵切分時要防止角度交叉或從屬，否則全文有嫌啰嗦。另外，還要注意在千字文中分類闡釋的角度不宜太多，由于篇幅有限，如果分論點太多，議論起來就會顯得瑣碎膚淺，點到而止，所以一般以兩三個為宜，每個分論點展開的篇幅也應大致均衡。

二、對“為什么”追根探原法

議論文寫作就是在回答一個“為什么”的問題。換句話說，就是把中心論點作為結論去追溯這個結論產(chǎn)生的條件和原因，或透過現(xiàn)象深入本質，或揭示問題產(chǎn)生的原因，從而形成分論點。如議論“答案是豐富多彩的”這一話題時，一優(yōu)秀例文如此切入“為什么對一個問題的答案會豐富多彩”其分論點分別是：“不同的人形成不同的思想”“不同的角度形成不同的理解”“不同的角度形成不同的方法”“不同的方法形成不同的答案”。互為因果，層層推進，步步為營，闡述了答案豐富多彩的原因，一氣呵成，嚴絲合縫。

針對“是什么”提出分論點的時候也需注意幾個細節(jié)：首先，一般說來，切分的幾個分論點應該是遞進關系，這樣探究的原因才能由淺入深，邏輯性強。其次，圍繞論述的話題或論題要帶有鮮明的傾向性；再次，分論點提煉為簡潔的陳述句、判斷句（或警句），發(fā)揮分論點扣題、現(xiàn)題、點題的作用。

三、對“怎么辦”列舉建議法

新課程標準中強調“學生能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培植科學理性精神”，而議論文的寫作最考驗學生的實際操作等綜合能力的地方就在于學生能否針對某問題提出上佳的建議，進而提高自己的科學理性精神。例如廣東高考作文曾命題為“常識”，一文從“易有三訓”出發(fā)，導出“常識”的三種境界，然后提出“常識”要知之；要行之；要思之。層層深入，環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，另加此文語言精煉，判為當年滿分作文。

從“怎么辦”角度思索，其實就是提出解決問題的具體途徑和措施，進而在論述中推行做法，解決問題，因此在切分分論點的時候要注意以下幾點：分而有序，每個分論點應該按同一標準回答同一問題；分而有理，分論點之間界限清楚，不互相交叉重疊，互不包容；分而有序，分論點的排列的先后順序要合乎邏輯，合乎情理。

四、對“會怎樣”正反假設法

凡事有因便有果，人們思維習慣于推導事情的結果，因此議論文也一樣可以通過推斷結果作為論證觀點的分論點，讓人覺得理論觀點可信可行。分論點從正反兩方面提出：順著中心論點，從正面推出其必將導致的結果；反向中心論點，從反面推出其與中心論點相反的嚴重影響。兩相對比，分論點與中心論點便如雙星拱月。如“讓紀念閃耀理性光芒”的分論點：“如果紀念脫離理性的制約，就會變成不可控制的魔鬼”“如果紀念融有理性光芒，便能贏得世人尊重”。進一步證明理性的紀念才是正確的紀念，理性讓紀念閃耀出人性的光輝這一觀點的正確性。

對“會怎樣”正反假設，推論結果須要牢記把話題或標題確定的中心論點作為前提，或正面或反面去推想在這個前提下將會產(chǎn)生的意義、價值、作用、影響，否則，容易造成另立山頭的錯誤，導致全盤皆輸。另外，正反分論點的句式應盡量一致，可以使得分論點整齊美觀，一目了然。