教師心理狀況分析精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教師心理狀況分析，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]中學教師；心理健康；癥狀自評量表（SCL-90）

[中圖分類號] R194.3 [文獻標識碼]B[文章編號] 1673-9701（2011）20- 09-02

Analysis on Mental Health of Middle School Teachers

CHENLijiangHUANGXiaoyunHUANG DanyuZHU ChangWUYufang

Houjie Hospital of Dongguan City in Guangdong Province， Dongguan523945，China

[Abstract] ObjectiveTo investigate mental health status of middle school teachers. MethodsUsing SCL-90 questionnaire to assess 325 middle school teachers and compare the obtained result with the norm of China. Results The mental health status of middle school teachers are better than the mean value in China. The result also reveals that the mental health status of primary school teachers does show correlation with gender and teaching environmentof teachers. ConclusionSchools and social should pay attention to mental health of middle school teachers.

[Key words]Middle school teachers；Mental health； SCL-90

中學教師肩負著培養跨世紀人才的使命，教師的心理健康不僅關系著教學質量，更影響著學生的身心健康和人格發展。因此，開展中學教師心理健康的相關性研究對構建和諧社會有極其深遠的意義。本研究應用癥狀自評量表（SCL-90）為研究工具，進行團體測試，調查厚街鎮中學教師的心理健康狀況，為提高中學教師素質、有針對性地開展心理健康教育以及有關部門在制定相關政策時提供依據和參考，現分析如下。

1資料與方法

1.1研究對象

選取東莞市厚街鎮中學教師共325名進行心理健康狀況調查。

1.2方法

采用統一癥狀自評量表（symptom check list 90，SCL-90）[1]進行心理健康狀況調查。該量表已在國內外廣泛應用，具有較高的信度和效度，量表共有90個項目，包括9個因子：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性及其他等。分5級評分，1=從無，2=輕度，3=中度，4=偏重，5=嚴重。得分越高，表明心理健康水平越差。本次研究共發放問卷345份，回收332份，其中有效問卷325份，回收率96.2%，有效率94.2%。

1.3統計學分析

采用SPSS12.0軟件進行統計分析，其中均數比較用t檢驗，以P＜ 0.05為差異有顯著性。

2結果

2.1一般情況

被調查的中學專職教師共325名，其中女教師186人，平均年齡（31.12±9.26）歲，男教師139人，平均年齡（30.35±10.21）歲。普通中學236人，職業中學89人；中專學歷21人（6.5％），大專學歷143人（44.0％），本科及以上學歷161人（49.5％）。

2.2中學教師SCL-90各因子評分與全國常模比較

本研究之SCL-90各因子與全國常模比較，其中軀體化、抑郁、敵對、偏執因子分較常模略高，差異無顯著意義（P＞ 0.05）；其余各因子分均較常模低，差異有顯著意義（P＜0.05）。見表1、2。

2.3不同性別教師SCL-90各因子比較

教師的心理健康與性別有關。女教師的心理健康水平較男教師差，其中“人際關系敏感”因子差異具有顯著意義（P＜0.05）。見表3。

2.4普通中學與職業中學教師SCL-90各因子比較

本研究發現，普通中學與職業中學教師的心理健康存在差異，其中“焦慮”因子差異具有顯著意義（P＜0.05）。見表4。

中學教師的心理健康狀況一直倍受關注。教師心理健康狀況對教師自身和學生身心健康及教育的整體發展都十分必要[2]。

3.1厚街鎮中學教師總體心理健康狀況

本研究結果表明，中學教師總體心理健康水平高于一般人群，特別是人際關系存在問題少于常模，與國內外部分研究結果一致[3，4]。分析原因，可能與我鎮地處珠江三角洲較發達地區，教師的社會地位較高，受人尊重，獨立性強，教師隊伍受教育程度較高，個人素質不斷提升，同時教師有穩定的經濟收入及可靠的社會保障，因而我鎮中學教師心理健康較常模高。國內外亦有報道，中小學教師心理健康狀況較差[3，5-7]，可能與教師所處的環境等因素有關。 一般而言，隨著教齡增長，教師的健康狀況不斷提升[8]。

3.2不同性別的中學教師心理健康狀況

性別與教師的心理健康相關。有研究表明男性中學教師的生活事件評分顯著高于女性。本調查則顯示女教師的心理健康水平較男教師差，尤其“人際關系敏感”因子有顯著性差異。究其原因，心理壓力主要源自人際關系壓力、環境壓力、工作壓力、經濟壓力等方面。

造成中學女教師心理問題的原因主要來自職業的壓力，教育的改革、升學、科研等因素導致教學壓力上升。同時作為職業女性，家庭問題往往加重女教師心理負擔。女教師付出的代價與得到的回報常低于男性，由此造成的不公平感與挫折感嚴重影響其心理健康，導致人際關系敏感、抑郁、焦慮等心理問題發生。因此中學女教師的心理問題應引起社會及教育界的重視。

3.3不同教學環境的中學教師心理健康狀況

環境因素是影響心理健康的要素之一，相對來說，職業中學和普通中學的教學環境不盡相同，前者升學的壓力較少，但學生水平參差不齊，難以管理；后者升學、教研的壓力更大。本研究通過比較普通中學與職業中學教師的心理健康狀況，發現職業中學教師的心理健康狀況略差，尤其焦慮因子，可能與職業中學生源有關。

我鎮地處沿海發達鎮區，職業中學的學生通常素質偏低，如今社會環境復雜，學生極易出現行為偏差，如何保障學生的健康、安全必然是擺在老師面前的難題，同時構成教師的焦慮壓力。

教育關系到國家的未來，教師作為靈魂的工程師，他們的心理健康問題應引起社會和學校的高度重視。學校應該創造條件開展有針對性的教師心理健康疏導，針對不同教師的不同需要采取靈活多樣的激勵措施，提高教師的工作愉悅感， 最大限度地實現心理滿足。同時鼓勵教師自身重視心理健康方面知識的學習， 關注自身的心理健康。在面對來自工作的壓力時 能夠適時調整自己的情緒，積極主動地學習、完善自身，與時俱進。而對于從事心理健康的醫療教育工作者應盡可能多方位掌握教師的心理動態，結合教學的實例， 切實關注教師心理健康，為提高中學教師素質而努力。

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篇2

目前有一些針對教師心理健康狀況測驗的調查由于測量工具的不同和評價方式的差異等原因，對教師的心理健康狀況的評價不一。根據各方面的資料，我們認為教師的心理健康狀況不容樂觀。尤其是在當前，教師不僅面臨教育和教學改革的壓力，而且有學歷、職稱、論文、課題、競聘上崗等各種壓力。另外，教師這一社會角色往往使得他們更容易隱藏自己的心理問題。解決教師的心理健康問題不僅是促進他們自身健康、提高其生活質量的需要，而且是教師職業的必然要求。為了進一步了解職校教師的心理狀況，使職業學校教師能夠身心健康地工作和生活，我們開展了本次調查研究工作。

我們選擇的是小樣本調查，調查人數為30人，采用隨機抽樣的方法抽取。在調查中我們采用的是問卷調查法和座談法。

一、結果和分析

根據對本次抽樣調查的定性與定量分析，當前我校教師的心理狀況呈如下特點：

1、教師能夠做學生的朋友，與學生平等地進行交流。在調查中我們發現：66％的教師都能夠真心地去愛護和關心學生，與學生平等地交往。他們認為現代的教育體制與過去有所不同，長輩式的教育方法已經不再適應現代社會以及當今學生的需要，只有成為學生的朋友才能走進學生的內心世界，了解他們的需求。

2、教師能夠積極努力儲備知識，調整心態。21世紀的今天，學校和教師面臨著前所未有的挑戰。面對著這些挑戰，我校教師能夠積極調整心態。在調查中，100％的教師都能夠利用業余時間學習和研究有關教育理論的書籍，并認可自己花錢進行再教育。

3、一部分教師存在職業倦怠感。教師工作的特點使得他們成年累月地重復著工作，需投入大量的情感和精力，但其成就卻無法獲得及時地反饋，容易產生職業倦怠感。調查表明，只有50％的教師認為從不后悔自己對職業的選擇，有10％的教師經常后悔對職業的選擇。調查還顯示，教師對本職工作的熱愛程度有所下降，只有63.3％的教師經常喜歡本職工作；26.7％的教師有時喜歡；10％的教師從不喜歡本職工作，6.67％的教師經常考慮辭職不干，50％的教師偶爾有這種想法。

4、職校教師的社會地位有待提高。調查中當問及職業教育在社會上處于什么地位時，76.6％的教師認為職業教育社會地位極低，處于滑坡狀態。在30名被調查者中，有76.6％的教師認為工作環境非常不符合他們的期望。

5、職校教師在工作方面存在著一定的壓力。通過對隨機抽樣的30人的調查我們發現，教師在工作方面普遍存在著一定的心理壓力，一些人正在承受著一定的心理困擾。其中有66.7％的教師感覺工作壓力特別大，他們的壓力來自于領導的認可程度、同事的看法以及繁重的備課工作等。其中90％的教師認為自己所掌握的知識已遠遠跟不上當今社會的需求。

二、建議

1、教師要敢于正視工作中責任感與自我實現的沖突，要善于從每一節好課中體驗成功，從每個學生的點點滴滴的進步中體驗成功。

2、人貴有自知之明，教師要對自己有正確的自我認識，既不自高狂妄也不妄自菲薄。有時要站得高一些，方能高瞻遠矚；有時要退一步，才能海闊天空。只有這樣才能真正地體會到人生的快樂。

篇3

【關鍵詞】 精神衛生；文獻計量學；對比研究；學生保健服務

【中圖分類號】 R 395.6 G 443 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)10-1209-03

Meta Analysis of University Teachers' Mental Health Research in China/WANG Ping*, ZHANG Yue-ping, HUO Yong-quan.* Counseling Center of Xi'an University of Architecture, Xi'an (710055), China

【Abstract】 Objective To provide the bases of improving university teachers' mental health, a meta analysis was used to discuss their mental health by empirical research in China. Methods A literature research through Chinese network database, and 26 literatures were obtained. Finally meta-analysis method was used to analyze the data. Results University teachers' mental health differed with norm of China significantly. Female teacher was significantly higher than male teacher in anxiety and depression factor. The elder teachers' mental health was mostly significantly higher than younger teacher. University teachers' mental health was better than middle and primary school teachers'. Conclusion University teachers' mental health should be positively regarded by their family, their university and our society.

【Key words】 Mental health; Bibliometrics; Comparative study; Student health services

隨著經濟環境的改善和生活節奏的加快，在公眾的溫飽問題解決之后，現代社會越來越重視人的健康問題，而心理健康則是其中的關鍵問題。針對心理健康，1946年的第三屆國際心理衛生大會認為，心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳狀態，具體表現有4點：身體、智力、情緒十分協調；適應環境，人際關系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作和職業中，能充分發揮自己的能力，過有效率的生活［1］。

目前對高校教師心理健康的研究越來越多地出現在各種學術期刊，但是仍顯不足，這主要表現在3個方面：第一是研究問題單一，重復研究的問題很多，研究領域沒有擴大和深入；第二是目前多數研究都是停留在理論分析和經驗總結的層面，實證研究仍然有限；第三是研究工具比較單一，一般主要使用某幾種問卷，常見的是SCL-90，而對其他研究工具的應用研究不足［2］。由于以往的教師心理健康研究大多使用SCL-90問卷，因此本研究以此作為心理健康的衡量工具，通過采用Meta分析方法，嘗試通過文獻的歷史回顧，從以往的軌跡中得出我國高校教師心理健康研究的綜合結果。

1 資料來源與方法

1.1 資料來源 使用網絡數據庫，包括CNKI中國期刊全文數據庫、維普資訊中文科技期刊、萬方數字化期刊庫，檢索的關鍵詞包括高校教師、SCL-90。

1.2 文獻納入標準 (1)文獻的研究類型是實證研究；(2)文獻的研究對象是高校教師或包括高校教師的群體；(3)文獻的研究量表必須包括SCL-90；(4)文獻的數據必須包含SCL-90各因子的平均數和標準差。

1.3 數據提取 經過文獻檢索后筆者得到26篇符合條件的文獻，從符合條件的文獻里提取出數據。SCL-90量表共包括9個因子，提取后數據太大，所以只列出數據簡表，見表1。

1.4 方法 進行Meta分析，使用Cochrane協作組織的Review Manage 4.2完成。Meta分析是利用統計技術，綜合多個獨立的同類研究結果，對結果或某特定方法/措施的效應進行定量分析的方法［3］。

2 結果

2.1 與全國常模組比較 表2表明，目前高校教師的心理健康水平與全國常模比較，差異均有統計學意義(P值均

2.2 不同性別教師比較 表3表明，不同性別高校教師的心理健康在個別因子上差異有統計學意義。具體來說，高校女教師的抑郁和焦慮因子得分均顯著高于男教師。

2.3 不同年齡教師的比較 表4表明，不同年齡階段的高校教師在心理健康的多數因子得分差異均有統計學意義(P值均

2.4 不同類型教師比較

2.4.1 高校教師與中學教師比較 從表5看出，高校教師的心理健康水平與中學教師比較，差異有統計學意義。具體來說，高校教師的軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性因子得分均顯著低于中學教師(P值均

2.4.2 高校教師與小學教師比較 從表6看出，高校教師的心理健康水平與小學教師的心理健康水平差異有統計學意義。具體來說，高校教師的軀體化因子、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性因子得分均顯著低于小學教師(P值均

3 討論

研究結果表明，目前高校教師的心理健康水平與全國常模有顯著差異，表明除個別因子之外，高校教師心理健康總體來說情況不佳。以往研究發現，高校教師和全國常模只在偏執因子存在顯著差異［4］。分析中發現這篇不一致的文獻在納入文獻中所占權重并不高。從國外學者的研究來看，教師、醫生、農民、律師、家庭主婦等幾類人中，教師患神經官能癥的可能性相對更高［5］；有研究認為，今天的教師正經歷著比以往更多和更嚴重的壓力［6］；教師認為自己的工作量比工人還大，并認為國家應該關注教師的心理健康問題［7］。對于國內高校教師，社會有必要提供給他們更多的關注，高校應該開展針對他們心理健康的教育和輔導活動。

高校女教師的抑郁和焦慮水平都顯著高于男教師，表明女教師可能比男教師具有更多的情緒困擾。這可能與高校女教師的多種社會角色壓力有關。相對男教師，她們必須是優秀的教師、稱職的母親、體貼的妻子、孝順的女兒，如果擔任領導的話，還必須是個杰出的領導，這樣容易產生角色沖突現象，就會產生心理壓力感。

高校中老年教師因子得分顯著高于青年組，表明高校中老年教師可能承受更大的心理壓力，心理健康明顯差于青年教師。一般認為，年青教師的壓力高于中老年教師，因為他們要結婚、要買房、要建立事業、要搞好人際關系，但是結果可能并非如此，實際生活中中老年教師可能會比人們想象的要面對更多的問題。在學校里中老年教師多數為學科帶頭人或重要的管理工作；在家庭里，必須面對老人贍養、子女上學和就業等問題；目前社會對高校中老年教師支持也往往不夠。

高校教師的心理健康各因子得分均顯著低于中小學教師，表明高校教師的心理健康水平顯著好于中、小學教師，中小學教師可能面臨更多壓力。中小學教師的第一個壓力是學生升學帶來的壓力，第二個壓力是經濟利益和教師水平及其任職班級成績掛鉤帶來的壓力，第三個壓力是教學任務繁重帶來的壓力。而高校教師的主要任務只是教學和科研，不必承擔提高學生應對考試的能力和升學率的壓力。

4 參考文獻

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篇4

論文摘要：本研究采用SCL一90癥狀自評量表，對沈陽地區72名幼兒教師進行測試，探討幼兒教師心理健康的狀況，結果表明：沈陽幼兒教師的心理健康水平顯著低于全國成人常模，心理健康問題的檢出率為23．6‰各年齡階段幼兒教師心理健康水平基本相當，沒有顯著差異；不同教齡的幼兒教師心理健康水平基本相當，沒有顯著差異；不同班型的幼兒教師心理健康水平基本相當，無顯著差異；不同學歷的幼兒教師心理健康除強迫和恐怖無顯著差異外，其余各因子都有顯著差異。本研究還對幼兒教師心理問題產生的原因進行了分析，并提出了解決幼兒教師心理健康問題的對策。

一、問題提出

隨著心理健康教育工作的深入開展，教師的心理健康問題越來越引起人們的重視。近年來，我國教師職業的壓力呈上升趨勢，幼兒教師也不例外。社會、領導、家長對幼兒教師的高期望，幼教改革的不斷深化帶來的對幼兒教師的學歷、能力素質、專業水平等各種素質的高要求，減員增效、崗位聘任、晉升晉級等都會成為幼兒教師的壓力源。幼兒教育是學校教育和終身教育的奠基階段，幼兒教師擔負著對幼兒進行全面發展教育的重要責任。因此，幼兒教師的心理素質是我們急需重視的問題。研究發現幼兒教師的心理健康狀況與兒童行為問題顯著相關，要減少幼兒行為問題，必須提高幼兒教師的心理健康水平。

我國關于教師心理健康的研究起步較晚，而關于幼兒教師心理健康的研究則更晚。通過檢索文獻發現，1997年鄭曉邊等在《學前教育研究》上發表的《必須促進幼兒教師心理健康》和王星在《前沿》雜志上發表的《幼兒教師心理健康的維護》這兩篇文章可算是國內較早的關于幼兒教師心理健康研究的理論性文章。然后沉寂了兩三年，直到2000年以后，各地學者才又陸續關注幼兒教師的心理健康并對此進行研究。研究主要集中在三個方面：(1)理論探討。從理論和思辯層面上探討幼兒教師心理健康的維護。(2)現狀調查研究。這方面的論文研究相對較多，如2007年洪佳佳在《科教文匯》上發表的《杭州、金華兩地區幼兒教師心理健康現狀調查與分析》，陳小異等在《學前教育研究》上發表的《粵川渝三省市幼兒教師心理健康狀況與對策研究》等，主要是研究者就本地幼兒教師的心理健康狀況開展的問卷調查研究和應對策略研究，但未見全國規模的調查研究。(3)相關研究。劉瑛2006年在《西華師范大學學報》(哲學社會科學版)上發表的《學齡前兒童行為問題與幼兒教師心理健康水平的相關研究》是這方面的典型代表。但僅幾篇而已，并不多見。

總體來看，有關幼兒教師心理健康方面的研究還顯得比較薄弱，雖然近年來這方面的研究呈現增長的趨勢，但研究并未取得實質性的進展，仍局限在現狀的調查研究方面。研究顯得比較零散，缺乏系統性，缺少地區間的比較研究和全國規模的調查研究。且研究結論中出現不一致的地方，仍然有待于進一步的證明。有關教師心理健康應對策略的研究多是停留在理論探討水平，操作性不強。隨著基礎教育改革的深入，尤其是黨的十七大召開之后，提高本地區教師素質已成為各地教育部門的工作重點。而心理健康教育工作是其中的重要組成部分，如何加強本省市教師的心理健康教育工作，提高教師的心理健康水平是擺在地方政府面前的一項重要任務。本研究的目的在于深入了解沈陽市幼兒教師心理健康狀況，分析其癥結所在，為幼兒教師心理健康教育提供參考依據，因而具有重要的理論意義和實踐意義。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究以沈陽地區4所幼兒園為單位抽取100名幼兒教師為調查對象，共發放問卷100份，收回有效問卷72份。所有研究對象均為女性，其中2025歲28人，26-30歲30人，31-35歲4人，36歲以上10人。

(二)研究工具

此次調查采用SCL-90癥狀自評量表，該量表共有90個項目，分為9個因子，即軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執、精神病性等。

該量表采用5級計分法，無癥狀反應計1分，輕度計2分，中度計3分，偏重計4分，嚴重計5分。將收集的數據整理后，用SPSS 13.0 For Windows進行統計分析。

三、研究結果

(一)沈陽地區幼兒教師心理健康水平

由表1可見，幼兒教師各因子檢出率前3位依次是敵對、軀體化、強迫。參照有關標準，SCL-90各因子中只要有一個因子的得分大于等于3分者，則被認為被試可能有中度以上心理衛生問題。通過分析處理，幼兒教師中可能有中度以上心理衛生問題的人數占23.6%，各因子項占總人數的比例分別為敵對18.1%，軀體化15.3%，強迫15.3%，抑郁12.5 %，焦慮12.5%，偏執12.5%，人際敏感9.7 %，恐怖9.7%，精神病性8.3%.

(二)幼兒教師心理健康水平與全國成人常模比較

從表2可以看出，與全國常模相比，本研究的72名幼兒教師在SCL-90各因子得分均比全國常模高，除人際敏感因子無顯著差異(P>0.05)外，抑郁和偏執兩因子有顯著差異(P，其它各因子均有極其顯著差異(P

(三)不同年齡幼兒教師心理健康狀況比較

從表3可見，幼兒教師各年齡段心理健康水平無顯著差異(P>0.05 )，這說明不同年齡階段幼兒教師心理健康水平基本相當。

(四)不同教齡幼兒教師的心理健康狀況比較

從表4可見，5年以下教齡的幼兒教師得分略高于6年以上教齡的幼兒教師，但無顯著差異((P>0.05)，這說明不同教齡幼兒教師心理健康狀況基本相當。 3.不良情緒反應突出。在調查中發現，沈陽地區幼兒教師中敵對、抑郁、焦慮的陽性癥狀依次為18.1%，12.5%，12.5%，這些情緒長期存在會直接危害教師的身心健康。敵對主要從思想、感情以及行為三個方面反映出來，包括時常有工兀惡的感覺、摔物、喜歡與人爭議直到不可控制的脾氣爆發;抑郁主要指心境苦悶、生活興趣咸旦、動力缺乏、活力喪失、悲觀、失望、對自己失去信心、有罪惡感;焦慮主要指煩躁、坐立不安、神經過敏、緊張等主觀焦慮湘金以及由此產生的軀體特征，如氣促、出汗、失眠等。分析其原因主要是:(1)教師的成就愿望比一般人強烈，渴望得到別人的尊重:，渴望得到社會的關注和認可，更渴望成功，可是現實生活中，教師的成功具有不可確定性，職業成就感不像其他職業那么明顯，教師的很多需要得不到滿足，從而容易產生抑郁、焦慮、恐怖等心理問題。(2)有些園所管理上過于僵化，教師處于被控制;被監視的狀態下，導致教師容易神紹過敏，心中不踏實，在工作中不能集中注意力做事，心神不寧。

(二)不同教師群體的心理健康狀況

1.不同年齡幼兒教師的心理健康狀況。結果顯示不同年齡教師心理健康狀況基本相同，而有的學者研究認為隨年齡的增長，幼兒教師的身心健康逐漸下降與本研究的結果不同，造成這一差異的原因主要有:（1)現代幼兒教師無論是年輕還是年長些，都面臨著培訓進修，評比，晉級等學習和考核，還有幼兒課程日益豐富、復雜，也對幼兒教師的知識水平提出了更高的要求，所以各年齡的幼兒教師都有不同程度的壓力。(2)年輕的幼兒教師生活和家庭壓力較小，體力充沛決定了她們對高強度勞動的耐受能力，但自身的經驗不足和應激能力較差。年長些的幼兒教師雖然教學經驗和心理素質較好，但這個年齡段的幼兒教師除了承受超負荷的工作外，還要承擔照顧老人和操心孩子成長等各種家庭問題。由于不同年齡階段幼兒教師都受各自外在和內在因素的影響，所以心理健康水平大體相當。(3)本研究以5歲作為年齡段的劃分間距，而年齡在31--35歲4人，36歲以上10人，樣本偏少也是造成結果差異的一個原因。

2.不同教齡幼兒教師的心理健康狀況。研究發現，5年以下教齡的幼兒教師比6年以上教齡的幼兒教師其分數略高些，但差異不明。通常，由于經驗的差別，教齡短的幼兒教師承受壓力的程度，對課程的把握和應付突發事件的能力都不及教齡長的幼兒教師，所以在得分上教齡短的教師高于教齡長的教師。但不同教齡的幼兒教師同樣承受著超負荷的工作，教齡長的教師還面臨著更多的家庭負擔，上有老下有小，同樣也會出現不同程度的心理障礙，所以在心理健康水平上與教齡短的教師基本相當，不構成顯著差異。

3．不同班型幼兒教師的心理健康狀況。研究結果顯示，不同班型的幼兒教師心理健康狀況基本相同，產生這種情況的原因主要是：(1)小班幼兒的年齡較小，在生活上需要教師的細心照料和呵護，同時小班幼兒的教學計劃較少，所以教師雖然需要消耗大量的體力，但教學力較小。(2)中班幼兒相比較下更淘氣，更活潑，生活自理能力也明提高，但家長、幼兒園對幼兒所學知識的要求也更高。這樣，中班幼兒教師雖然在幼兒的生活上投入精力有所減少，但教學壓力卻提高。(3)大班幼兒的生活自理能力更強，教師不必在生活上付出太多體力，但在教學計劃上更嚴，更緊，面臨的要求也更高。由于不同班型幼兒教師都有各自的工作壓力，所以整體心理健康狀況不存在顯著差異。

4．不同學歷幼兒教師的心理健康狀況。研究結果顯示，幼兒教師心理健康狀況在學歷上差異非常顯著。本科學歷幼兒教師除了強迫和恐怖兩個因子外，其余各因子上都顯著高于專科學歷的幼兒教師。而賈林祥在研究中指出中小學教師中學歷高者比學歷低者更健康。幼兒教師中高學歷者出現較多心理問題的原因主要是：(1)幼兒教師的社會地位較低，本科生大學畢業后滿腔熱血地投入到工作中，但較低的工資與社會地位讓本科學歷的幼兒教師認為得到的回報與其學歷不成正比，導致本科學歷幼兒教師心理健康狀況較差。(2)本科學歷的幼兒教師具有一定的理論知識，不甘心做一名普通的一線教師，當她們經過一段時間的努力，但并沒有多大的進步時，內心會產生一種消極情緒，也是導致本科學歷幼兒教師出現較多心理問題的原因。

五、結論

1．沈陽地幼兒教師心理健康狀況水平比全國水平要低，心理健康問題比較嚴重。

2．不同年齡幼兒教師心理健康水平基本相當，沒有顯著差異。

3．不同教齡幼兒教師心理健康水平基本相當，沒有顯著差異。

4．不同班型幼兒教師心理健康水平基本相當，沒有顯著差異。

5．不同學歷幼兒教師的心理健康除強迫和恐怖因子無顯著差異外，其余各因子都有顯著差異。

六、解決對策

(一)完善幼教辦學體制．提高幼兒教師的社會地位與待遇

學前教育是小學教育乃至中學教育的基礎，但學前教育并未納入義務教育的行列。這使得學前教育的管理等方面無法與義務階段的教育相比。幼兒教師的社會地位也遠比不上中小學教師。另外幼兒教師的工資待遇參差不齊，幼兒教師的流動也較大，這無疑是學前教育所要亟待解決的問題。教育行政部門和政府部門應制定相關的政策與法規，對幼兒教師的合理利益進行保障，落實優惠政策，改善幼兒教師的工資待遇，并通過積極的宣傳提高幼兒教師在社會上的地位，從而滿足他們的精神與物質的需求，使其付出與回報基本持衡。幼兒教師作為社會大家庭中的一員，她們所從事的職業理應得到社會的理解，家人的支持，家長的配合。

(二)加強對幼兒教師的培訓，提高幼兒教師的心理保健能力

幼兒教師普遍缺少相關的心理健康方面的知識，對自身所出現的某些心理問題不能給予正確的對待，也缺乏正確的方法加以調整，從而使某些心理問題加以惡化。生活中每個人或多或少都有些輕微的心理問題，只要加以正確的調整就可以很快的恢復正常。幼教機構或上級主管部門應定期舉行相關的心理健康教育講座或團體培訓，提高幼兒教師對心理健康的認識，學習處理各種心理問題的應對技巧。如對新招聘的幼兒教師進行人職前的心理培訓，這不僅能提高幼兒教師本身的心理素質，對幼兒教師關注幼兒的心理健康和對幼兒進行適當的心理健康教育也是必要的。

(三)加強自身修養，建立積極的社會支持系統

幼兒教師應不斷學習新的知識和技能，積極以正確的態度應對環境中遭遇的各種刺激與壓力，保持良好的心境，積極參加各種體育活動。樹立正確而穩定的自我概念，不要因別人把你看成是“孩子王”就降低自己的職業要求，貶低自己的職業價值，從而貶低自己的能力。幼兒教師應積極參加繼續教育，不斷提高自身的綜合素質，只有自身綜合素質的提高才能應劉來自各方面的刁難，也不會產生職業危機感。另外幼兒教師要積極的建立自己的^、際關系網。人際關系對于個人的成長與發展有著舉足輕重的意義。學會如何與領導相處、與同事相處、與幼兒家長相處，與自己的家人相處，并增進相互間的信任與合作對增進幼兒教師的心理健康意義重大。生活中某些幼兒教師容易把個人情緒帶入與他人的交往中，這對其良好人際關系的建立是不利的，在教育行業中，寬松和諧的人際關系是教師保持積極健康的心態，全身投入教育工作的有力保障，幼兒教師必須加強這方面的意識與能力，才能不斷維護與增進自己的心理健康。

(五)不同班型幼兒教師心理健康狀況的比較

從表5可見，中班幼兒教師各因子分略高于小班和大班的幼兒教師，但經過方差檢驗無顯著差異( P>0.05 )，說明不同班型的幼兒教師心理健康狀況基本相當。

(六)不同學歷幼兒教師心理健康狀況比較

從表6可以看出，本科學歷各因子的得分均高于?？茖W歷，除了強迫、恐怖因子無顯著差異((P>0.05)，在其它因子上都有顯著差異((P

四、討論

(一)沈陽地區幼兒教師心理健康狀況不容樂觀

本研究得出幼兒教師心理健康問題的檢出率為23.6%，這一結果高于國內學者對廣西、山西、四川等地的調查，也略高出中學教師22.5%的檢出率。所以，沈陽地區幼兒教師的心理健康狀況較差，應該得到更多的關注。由于教師職業的特殊性，對教師心理素質和心理健康提出了更高的要求，然而，事實上教師的心理健康問題比普通人群還多。本研究除了人際敏感因子得分無顯著差異外(P>0.05 )，抑郁和偏執兩因子有顯著差異( P

篇5

目前哈爾濱市高中教師心理問題導致軀體化的狀況

本研究采用SCL-90（癥狀自評量表）對哈爾濱市高中教師分層抽樣，選取了省重點、市重點和普通高中教師若干人進行了心理問卷測試，每個層次均是大樣本，發放問卷共400份，剔除無效問卷后獲得349份有效問卷，有效率87.3%，更好地體現了調查樣本的代表性、典型性與普遍性。

SCL-90總體情況：該普通高中教師群體統計結果表明，SCL-90總分超過160分的人數為100人，占被調查教師的28.7%；總分超過200分（包含200分）的人數為38人，占被調查教師的10.9%。（具體數據見《黑龍江教育?中學》2014年第6期第35頁表2。）

普通高中教師與全國常模（87版）相比，總分、總均分、軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、精神病性項目上顯著高于全國常模。差異性分析結果顯示，軀體化因子與常模有極顯著差異，高于全國常模，即教師有明顯的各種軀體不適的癥狀表現。（具體數據見《黑龍江教育?中學》2014年第6期第35頁表3。）

通過數據篩選和對表格的分析，我們可以得出如下結論：SCL-90調查顯示哈爾濱市普通高中教師輕度心理問題檢出率為28.7%，有10.9%的普通高中教師存在中度及以上心理問題；在測量的9個心理因子中，軀體化癥狀最為嚴重，大約占到調查群體的8.02%。

案例分析

【案例1】

王老師，男，26歲，是一名年輕教師。最近總感覺胃不舒服。王老師在學生時代就不好好吃飯，挑食，還經常喝冷飲。所以經常會有胃不舒服的癥狀，他以為是小毛病，自己也沒在意。工作后，由于事務繁忙，王老師就把病痛的事放在一邊了。就在前不久，他在學校食堂剛吃完飯后吐了，他自己覺得休息一會兒就好了。沒想到連續幾天都這樣，在同事的幫助下，他才到門診掛了腸胃科，做了檢查，結果顯示腸胃并沒有問題。

王老師覺得既然醫生都說沒有問題了，他還是沒有在意，繼續工作?？刹⊥磾鄶嗬m續地折磨著他，讓他實在難以忍受。后經同事介紹做了心理咨詢，結果顯示，王老師患上了軀體化障礙。

【分析】一個人的身體和心理健康是相互影響的。當一個人心理長期處于一種過度的緊張焦慮狀態時，就會導致身體出現相應的反應。而王老師正是出現由于工作壓力過大導致的高焦慮所產生的軀體化癥狀，即我們常說的身心類疾病。軀體化癥狀特征多種多樣且反復出現，有模擬的神經系統癥狀，患者反復申述變化不定的軀體癥狀，可涉及身體的任何系統和任一部位，他們強調眾多的軀體癥狀，常常到綜合性醫院尋求治療，很少主動提出心理問題。常見的癥狀是：腸胃道感覺（疼痛、打嗝、 反酸、嘔吐、惡心等），異常的皮膚感覺（癢、刺痛、燒灼感、麻木感、酸痛等），可伴有明顯的焦慮與抑郁情緒。

對于這類病癥首先進行放松訓練，也可以進行系統脫敏，如果病癥較嚴重可以口服少量藥物進行緩解，必要時可配合理療等物理治療。

【案例2】

李老師，女，35歲，是一名青年骨干班主任教師。最近總是感覺胸悶、手發麻、心慌，這種癥狀大約每年都會出現兩次，也曾去醫院作過檢查，沒有發現器質性病變。李老師平時工作非常繁忙，心臟本來也不太好，身體有些吃不消，家里還要照顧剛剛上幼兒園的女兒，前不久有一同齡同事患病做了心臟支架手術。

后經丈夫陪同做了非常詳細的檢查，大夫診斷為由于工作壓力大導致的心因性神經功能紊亂，后又經幾家大醫院診斷都無大礙，確定為心因性軀體化癥狀。

【分析】心理暗示會在不經意間對一個人身心產生影響，特別是當一個人長期處于過大的工作焦慮水平和家庭生活壓力之時，就容易對外界做出夸大的反應。而李老師正是由于自己處于這樣一種狀態中加之身邊同事患病等消極心理因素的暗示，從而導致軀體化癥狀的出現。這是李老師未意識到的，也是對所焦慮事情或責任的一種逃避。

對于這類病癥首先讓患者從意識層面有良好的心理認知，幾家大醫院相同的診斷已經能夠消除她大部分的軀體化癥狀，李老師還要注意平時的放松訓練以及進行積極的暗示，多進行自我心理疏導，多參加娛樂活動和體育鍛煉。

原因分析

無論哪個年齡段的教師都反映有軀體不適感。究其原因，這些癥狀可能與教師長期伏案工作有關，也可能與教師過度壓力及緊張焦慮水平有關。過往的研究表明，教師這個職業是高壓力職業，容易產生情緒耗竭與職業倦怠。教師的各項軀體不適感及飲食睡眠問題往往是心理健康問題造成的。其實，軀體化的根本原因就是潛意識通過這種癥狀和反應回避某一事情或責任，也可能是想引起別人的關注和照顧等，具體原因分析如下：

第一，學校和家長對教師工作的過高期望。

在多元發展的現代社會，社會對教師有著極高的期望，這種社會期待久而久之便自然而然地轉化為教師的自我期待，使教師精神長期處于緊張狀態。同時，家長對教師的要求幾近苛刻，這也使教師不堪重負。與此同時，素質教育對教師提出了越來越高的要求，教師在承擔日常繁重的教育教學工作的同時還必須接受繼續教育，提高學歷層次，通過各種考試等，身心負擔極大。教師既要順應素質教育改革的潮流又要迎合家長確保升學率的需求，而這兩者往往不能統一，使得教師心理矛盾沖突加劇，而學校內部管理體制的改革、教師聘任制的實施，導致了教師多種心理問題的出現。

學校和家長給教師帶來的壓力會轉化為教師工作的高焦慮，如果調整不好就會出現軀體化癥狀，這是典型的心理問題軀體化的表征。

第二，社會地位和家庭責任的雙重壓力。

有些教師雖然在從事教師工作，卻并不喜歡自己的工作，缺乏職業自豪感。社會要求教師為人師表，教師常常不得不掩飾自己的喜怒哀懼。而職業的神圣感和實際社會地位間的反差，不可避免地使教師產生內心的角色沖突。另外，高中教師工作任務繁重，付出勞動很多，但由于文憑、職稱、收入等實際問題得不到很好的解決，使一些教師感到困惑。這種職業勞動價值與職業勞動回報的矛盾，加劇了教師的心理沖突。

教師也是家庭中的一員，尤其是女性教師擔負了更多的責任，教師超常的工作時間勢必造成與家庭責任的矛盾。因此，工作中的矛盾沖突得不到合理的釋放，家庭的責任又不可回避，這種雙重壓力會產生部分教師的軀體化，其實，這就是一種內心無意識的回避狀態。

第三，教師個體人格特征的影響。

除此之外，還與教師個體的人格特質有關。如有的教師過于自卑，不善與人交往，個性刻板，不善調節，等等，使得他們在同樣的外部壓力下更易產生軀體化問題。

應對策略

我們要認識到心理問題導致軀體化癥狀是可以疏導和治療的。由于心理健康狀況導致個體身體癥狀的出現歸根結底還是心理問題，通過積極的心理輔導和治療，身體癥狀是可以緩解和消失的。

第一，學校應為教師創設溫馨舒適的工作環境。

除了社會應當給與教師正確的關注與評價之外，學校應定期為教師做心理健康測評。針對教師中較為常見的飲食睡眠、軀體不良癥狀等，學?？梢杂嗅槍π缘亻_展宣傳教育，幫助教師了解“心身疾病”的概念，讓教師能夠認識、判別自身的心理狀況。通過宣傳和講座，讓教師掌握一些正確的壓力應對方式。建議開展一系列團體心理活動和體育活動，一方面可以幫助教師強身健體、減少軀體癥狀，另一方面也能夠較好地緩解一些教師的焦慮抑郁情緒。

第二，掌握放松訓練的技巧。

在一個非常放松的環境里仔細體驗心理焦慮時身體哪些部位的肌肉變得緊張。再把緊張的肌肉逐漸繃緊，堅持數秒后自動放松。然后雙目微閉，緩慢進行深呼吸，重復幾次，使心情平靜下來。注意吸氣的時候要“深”，要“滿”，吐氣的時候要“慢”，要“勻”。平時經常練習會減少或消除軀體化癥狀的出現。

第三，掌握系統脫敏的技巧。

系統脫敏是將放松訓練和條件反射原理結合運用的一種行為治療方法。基本方法是，在患者出現焦慮或恐怖反應時，同時引起一個與之對抗的肌肉松弛反應（放松訓練），以使患者原來的不良反應強度減弱，這種做法又稱交互抑制。將交互抑制按等級排列，從弱到強，漸次實施，直到最終消除患者的不良反應，此即系統脫敏。

應用時，要求我們先進行放松訓練，待全部放松程序完成后，要患者按假定焦慮等級的第一種情景進行想象，看自己是否會出現緊張。如果感到不緊張，肌群繼續呈松弛狀態，便可轉入下一個情景。假如在某一個情景的想象中感到存在緊張狀態，即應在自覺緊張的肌肉部位做一遍放松練習。以此類推，直到每一個情景均不感到緊張為止。

第四，經常進行體育鍛煉和積極參與公益心理輔導。

教師的工作比較繁忙，養成經常體育鍛煉的習慣是緩解工作壓力最直接的方法，也是增強體質的良好途徑。體育鍛煉也是對心理狀況的一種積極暗示，樂此不疲的體育鍛煉會消解心理問題的產生。在積極暗示的作用下，體育鍛煉也是對軀體化癥狀的一種有效治療手段。