高中地理教學課后反思精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中地理教學課后反思，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】新課程目標；反思；困惑

沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的認識，沒有反思的教學也稱不上是成功的教學，至多是一次教學嘗試。作為從事多年一線教學工作的教師，我深知教學反思的重要意義。尤其是在新課程實施兩年來的教學實踐中，我不斷的思考與摸索，從開始的不理解到現在的普遍認同，確實經歷了一番新教育思想的洗禮。

一、教學理念的反思

雖然新課程初步實施還存在這樣那樣的不足，但其改革的宗旨、遵循的教學理念是符合科學的教育規律的，其引進的創新型的教學組織模式，使我們對什么是素質教育以及素質教育的內涵有了全新的認識。正如新課程體系在闡述其主旨時所指出的是“激發學生學習地理的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需的地理基礎知識和基本技能引導學生認識地理在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過地理學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應社會生活的能力”。這次新課程體系以全新的理念，從課程目標、結構、內容、評價和管理等方面所作的全方位變革，必將給基礎教育的改革和發展帶來全面深遠的影響。

二、教材內容的反思

湘教版的這套新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”、“活動”、“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營造良好的學習情景，努力培養學生的創新素質和創新精神。新的地理教材與傳統教材相比有一個突出的特點，就是以探究活動帶動知識學習和技能培養，把地理知識的學習和地理技能的培養有機地結合在一起，通過活動，去探究地理原理和規律。在地理新課標實施過程中，教師要轉變讓學生機械模仿、被動接受的學習方式，引導學生主動學習和自覺探究學習問題，有意識地加強學生自主學習和探究學習的指導，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力，積極創造條件引導學生開展研究性學習。

三、教師角色的反思

所謂“教師角色”是指處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。傳統的教師角色是“傳道、授業、解惑”，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，主要把精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，突出體現了應試教育的特點。而新課程標準的理念強調學習對生活有用的地理；學習對終生發展有用的地理；滿足不同學生學習的需要：積極開展以探究式學習、合作學習、自主學習為主的學習方式；重視學習過程與學習結果并重的評價機制的建立。這也從根本上體現了“全面推進素質教育”和“以學生發展為本”的思想。因此新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。

四、學情反思

從事高一教學以來，我發現大多學生在地理學習方面，地理基礎知識甚是薄弱，難于適應高中地理學習。這主要是由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節。新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內容相對簡單，再加上初中地理一直未納入升學考試而被貶入“副課”之列，而被不重視。學生進入高中后，地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難于適應，給我們教學帶來很大的難度。許多學生連經線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月。而新課程地理教學要求發揮學生的學習主動性， 以學生發展為本，培養其自主學習、合作學習及探究性學習等能力，這無疑是難上加難。為此，我首先從高中地理學習的重要性和必要性等方面來教育學生重視這門課的學習，再在教學過程中下大功夫，如利用輔導補充基礎知識；加強與學生的情感交流；不斷創新課堂設計；讓學生從喜歡我的人到喜歡我的課，激發學生學習興趣，培養其自主學習能力。

篇2

【關鍵詞】高中地理；翻轉課堂；教學理想

【中圖分類號】G633.55；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

一、翻轉課堂教學模式的理論概述

翻轉課堂來源于英語術語“Flipped Class Model”的翻譯，國內稱之為翻轉課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉課堂等[1]。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內外針對翻轉視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉課堂的研究已經比較成熟。自從翻轉課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續展開了這種教育模式的研究，根據我國教育改革的理念和特點，翻轉課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求。盡管翻轉課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中，該學校挑選了兩個班作為實驗班，分別對高中課程的語文、數學、英語、物理、化學、政治、地理和歷史八門專業課開展翻轉課堂教學模式的實驗研究。本次實驗研究的目的是試圖將引進的翻轉課堂教育模式同我國改革后的教育模式以及學校自身的特點相結合尋找最優的教育模式和融合點。實驗結果的調查研究表明這種教育模式能夠被大學數的學生所接受和喜愛，他們認為這種教育模式不僅能夠讓學生們學習的積極性增加，還能夠增強學生的自信心、提升教師的授課質量和教學成果。

二、翻轉課堂教學模式下的地理教學評價體系

目前，翻轉課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生一起共同探討、相互協作，完成作業問題答疑[2]。

由于翻轉課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統的高中地理教學模式，故而翻轉課堂的學習評價也不再類似傳統的教學評價只側重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關注教學模式對學習過程中的各個環節、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉課堂視角下的高中地理教學評價內容分成學生的學習態度、老師的教學態度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結反思等等[3]。當然，同傳統教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。其中：A級是最優的結果，該評價等級表示在翻轉課堂教育模式下，學生的學習態度端正，能夠非常積極主動的去完成教學任務并且能夠取得較好的學習成果；B級是中等的結果，該評價等級表示學生態度不夠端正，不能夠非常自主的完成學習任務，而是需要老師和家長的督促才能完成教學任務并且取得的學習成果一般；C級是最差的結果，該評價等級表明學生的學習態度不端正，學習的情緒低落，不能夠獨立自主的完成老師和家長布置的學習任務。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合，使評價趨于科學化。

三、翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略

翻轉課堂視角下的高中地理教學與傳統的教學模式相比有很大的區別，一方面翻轉課堂教學一改傳統的教學模式，它側重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習質量的總結和反思、知識體系梳理[4]。

（一）教學的課前階段

在翻轉課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的，在這個階段，教師需要結合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對性更強。

（二）教學的課堂階段

翻轉課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質量效果，達到預期的效果。

（三）教學的課后階段

教學的課后階段也是翻轉課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業和實踐練習來檢測學生的學習質量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結，對后期工作的建議和展望，也是翻轉課堂視角下高中地理教學評價的意義之所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。

四、結束語

我國對翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉課堂視角下的教學模式理論及現狀，分析了目前翻轉課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規模的普及翻轉課堂的教學模式還學要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。

參考文獻：

[1]王志軍. 翻轉課堂視角下的吳地文化校本課程開發研究[D].江南大學，2014.

[2]方慧霞. 翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究[D].陜西師范大學，2014.

篇3

概念圖在高中地理教學中的運用，能有效的提升學生的學習效果，能促進教師教學方法的改進，促進師生的共同進步。本文就概念圖在高中地理教學中運用的優勢及策略談談自己粗淺認識。

【關鍵詞】

概念圖 高中地理教學 應用

引言

“地理概念”是高中地理學習中的重要內容，在整個學習過程中涉及到非常多的地理概念，如果學生記憶不清或混淆就很難進一步理解和掌握地理知識。在高中地理教學中運用概念圖教學可以將地理學科中概念的含義以及不同概念之間相互的聯系形象的表達出來，可以讓學生在理解概念的基礎上更好的記憶，從而提高學生的整體學習效果。

一、在高中地理教學中運用概念圖的優勢

1.符合高中地理學科的特點

高中地理課程的知識結構是層層遞進的，各個章節之間都有著緊密的聯系，但是分支又非常復雜，只有對所有的知識很好的組織起來進行分析才能取得良好的學習效果。高中地理主要分為自然地理和人文地理，自然地理的相關知識是學生認識世界的基礎，而人文地理的知識與人類社會又有著緊密的關聯。高中地理的知識結構比較復雜，而借助概念圖就能將地理知識系統的聯系在一起，讓學生更好的學習并掌握。

2.改變了傳統的教學模式

隨著新課標的改革，傳統的教學模式下地理課堂教學活動是非常枯燥無味，學生的積極性不能充分調動，不能提高他們進行地理學習的熱情，導致整體效果效率低下。而在教學過程中使用概念圖可以將整個教學過程都關聯起來，讓教師的教學預設更加清晰，使得學生學習起來也更加輕松，改變了傳統地理教學知識分散的缺點，使整個地理教學更加系統化，幫助學生更好的進行學習。

3.可以調動學生學習的積極性

與其他學科相比，地理學科的課堂顯得單調、乏味，學生對地理知識及概念的學習往往是死記硬背并重復機械的訓練，所以學生的積極性普遍不高，課堂參與度偏低，運用概念圖教學可以將復雜的地理知識以最簡潔的方式呈現在學生面前，讓他們有效實現自主學習、自主探究，同時還能以此為基礎組織他們開展合作學習，提升他們地理學習的主動性、積極性。

二、概念圖在高中地理教學中的運用

1.概念圖在地理教學設計中的運用

教師對課堂教學設計是整個教學過程順利實施的關鍵，也是保證學習效果的重要環節。在教學設計中使用概念圖，可以幫助地理教師將各個概念之間的關系理清，并根據教學內容合理的設計教學計劃。運用概念圖的教學方式可以達到清晰簡潔的目的，可以讓教師在教學設計的時候快速的呈現教學內容中的主要概念以及框架結構，在教學中教師可以合理的安排時間，控制好整個教學過程的“火候”，避免在一些“非重難點”環節的教學上花費過多的時間。除此之外，還能將具體的教學環節和知識結構設計的更加詳細，使整個課堂教學更加井然有序，為教師和學生共同打造一個良好的學習氛圍。如，教師在進行《地球表面形態》的教學設計時，運用概念圖進行教學設計，可以將地球表面形態的變化原因內力、外力以及板塊運動與地形的關系用概念圖形象的展現出來，使學生能夠對地表變化的原因以及影響一目了然，進而輕松的理解內力作用于地表形態以及板塊運動與宏觀地形之間的緊密練習，教師在教學過程中就可以根據概念圖理清各個概念的重要程度，從而使教學過程條理清晰環節緊湊，提高整體教學的效率。

2.概念圖在教學過程中的作用

課堂教學是學生進行新知學習的主要陣地，而課堂教學的本質是教師和學生共同交流與溝通的過程，在傳統的教學過程中發揮主體作用的是教師，學生只是被動的接受教師講解的知識，學生參與到課堂教學活動的時間非常少。而運用概念圖進行教學教師只是起到引導作用，需要學生自主進行知識構建，教師只需要在關鍵的時候進行提示，讓學生可以自己開動腦筋學習，真正成為有效學習的掌控人。如，在教學《自然地理環境的差異性》這一課時，我運用了概念圖將全球劃分為五帶，旁邊提示是利用“溫度”這一尺度進行劃分的，再根據空間尺度劃分為海陸分異，然后構建“溫帶海洋性氣候”“地中海式氣候”“溫帶大陸性氣候”“溫帶季風氣候”“亞熱帶季風氣候”以及“熱帶沙漠氣候”等概念圖運用到教學中來，加深對自然地理環境的差異性學習。

3.概念圖在地理教學反思中的運用

由于時代的不斷發展以及學生的個體性差異，教師在教學過程中不能將一種教學方式一直用到底，應該根據學生的實際情況對自身的教學過程進行不斷反思，不斷提升自身的知識結構以及教學技巧，從而更好的進行教學。反思活動是教師對自身定位的一個過程，而概念圖的制作是一個循環的過程，教師應該在反思概念圖教學是否達到了預想的教學效果中得到提升，所以，概念圖可以幫助教師進行教學反思。概念圖對教學反思的作用主要體現在可以檢查教師的課前預設是否準備充分，教學設計是否完美，教師方式是否適用等方面。利用概念圖進行課后反思可以讓教師在回顧整個教學過程的時候發現自身教學中存在的不足并及時糾正，對于遺漏的知識點也能夠及時補漏，不斷完善教師自身的教學水平。

三、結語

篇4

關鍵詞：高中地理教學；典型問題；對策研究

生態環境是人類生存的基本，現在世界人口增長過快，資源越來越少，環境破壞越來越嚴重，現在全世界都注重三者關系，讓三者其協調發展，廣大高中地理教師需要培養學生環境保護意識，培養出更多的地理方面的高級應用型人才，解決高中地理課堂低效率問題，提出解決措施，提高學生學習地理知識興趣，培養獨立自主學習能力，提高其創新意識。

1高中地理教學中存在的問題

1.1教學方式單一

現在高中有高考壓力，高中地理教學基本以教師講授為主，反復練習，以提高學生成績為目的。但是在教學過程中發現，學生地理知識基礎不同，學生智力因素，性格品質存在一定差異，教師在教學過程中，采用統一的教學模式，學生之間差異會越來越大，學生整體素質不平衡，促使學生學習地理知識壓力越來越大，慢慢對學習失去興趣，學生沒有學習興趣，是非常可怕的事情，會對地理學科產生抵觸情緒。傳統教學模式對培養學生自主學習能力，培養其創造性起到阻礙作用，教師在教學過程中，應該利用先進的科學技術，采用先進的教學手段，利用多元化的教學方法，提高學生學習興趣，培養學生自主學習能力，增強創新意識，提高學生創新能力，能具有應用地理知識解決實際問題。

1.2教學內容更新不及時，不注重課堂互動。

教學內容更新無論對學生高考，還是培養學生學習能力都是很必要的。教師的教學內容，要根據教學大綱，及時變化，去掉一些過時的知識，及時補充一些新的地理知識。在教學過程中，教師也沒有積極的引導學生獨立自主的去認識、發現解決地理知識。也沒有給其獨立思考問題的時間和空間。固定的教學內容和方式會嚴重局限學生思維發展的空間，也不利于發掘學生的學習潛力和創造力。因此，教師在課堂教學過程中，應該積極的與學生進行互動，放低姿態與學生進行平等的探討與交流，在學習交流過程中耐心的聽取學生獨特的見解和思想感情，有效的提高學生學習的積極性和主動性。教師在講課的過程中，要利用多媒體技術，與學生及時進行互動，了解學生學習的動態，教師提出問題讓學生回答，學生提出問題讓教師解答，教師留一些參考題目，讓學生之間討論，注重課堂互動，是提高學生學習積極性的基本方法，學習主動性提高，學生能更好的學習地理知識，系統掌握地理知識，能利用相應地理知識分析問題，具有解決問題能力。

2提高高中地理教學效率的策略

2.1因人而異，因材施教。

因人而異，因材施教是提高學生學習興趣的最好方法，有助于提高學生學習成績。一般情況采用分層教學，教師在地理課程開展前，要對每位學生的地理基礎知識和技能的掌握情況，做出詳細的了解，并且將其分為三個層次，然后在根據實際教學情況進行教學計劃和方案的科學制定。在教學過程中要對不同層次的學生布置不同層次的教學任務。分層教學有助于及時掌握學生學習動態，能有針對性的進行指導。高層次學生在系統學好高中地理知識，主要進行拓展訓練，提高地理知識應用技能。中等學生主要掌握高中地理知識基礎上，能系統的掌握高中地理理論，系統的理解高中地理知識。最后層次的同學，重點應該放在提高學生學習興趣上，學好基礎知識。

2.2增加課堂教學互動。

加強課堂教學互動，教師能及時掌握學生學習動態，能有針對性的去講解知識，有助于提高學生自主學習能力。因此，教師要充分利用好這一環節，與學生交流互動學習。怎樣的互動方式才能有效的提高學生的學習效率，不僅要將教師的教學特點和學生的思維方式有效的結合，還要很據學生的不同年齡和愛好，以及學習方式和習慣進行互動。

2.3培養學生運用科學的學習方式

培養學生科協學習方式是終身受益的，科學的學習方式也是最簡單學習方式，學生課前要充分預習，課中要積極參與知識分析，課后要經常復習。這三點學習方式，也是最科學的學習方式，對于提高學生成績是最有效的。總之，高中地理是一門重要學科，教師在教課的過程中，學生在學習過程中，體現出一些問題，典型的問題就是在高考的壓力下，過于注重應試教育，忽略素質教育，在新的課程標準下，素質教育應該貫穿整個教育教學過程中，改變傳統的高中地理教學模式，以新課改為契機，全面改革高中地理教學，引進先進教學手段，采用多種教學方法想結合，提高學生職業素質，培養創新意識，提高其創新能力。

參考文獻

[1]周華,周衛平,楊維.搞好問題導教提高教學效率——以高中地理教學為例[J].教育教學論壇.2014(14

[2]紀懿芯,林媚珍.高中地理教學中存在的典型問題及對策探微[J].課程教學研究.2014(02)

[3]尤金潔.例談現代教育技術應用于地理教學的現狀[J].教育教學論壇.2014(47)

[4]黃云鳳.如何提高高中地理課堂教學效率[J].學周刊.2013(26)[5]蔣溢,向松.新課改下通江縣高中地理教育現狀及發展對策[J].科技信息.2011(35)

[6]吳元春.新課改實施以來高中地理教學中的問題分析[J].中國校外教育.2011(S1)[7]吳萬寧.突破高中地理教學的思維定勢[J].科教文匯(中旬刊).2010(08)

[8]馬祝敏,周申立.新課程標準下高中地理教學的幾點思考[J].通化師范學院學報.2008(10)[9]賴在鐸.對高中地理教學的反思[J].商情(教育經濟研究).2007(03)

篇5

【關鍵詞】概念圖 高中地理教學 應用

引言

“地理概念”是高中地理學習中的重要內容，在整個學習過程中涉及到非常多的地理概念，如果學生記憶不清或混淆就很難進一步理解和掌握地理知識。在高中地理教學中運用概念圖教學可以將地理學科中概念的含義以及不同概念之間相互的聯系形象的表達出來，可以讓學生在理解概念的基礎上更好的記憶，從而提高學生的整體學習效果。

一、在高中地理教學中運用概念圖的優勢

1.符合高中地理學科的特點

高中地理課程的知識結構是層層遞進的，各個章節之間都有著緊密的聯系，但是分支又非常復雜，只有對所有的知識很好的組織起來進行分析才能取得良好的學習效果。高中地理主要分為自然地理和人文地理，自然地理的相關知識是學生認識世界的基礎，而人文地理的知識與人類社會又有著緊密的關聯。高中地理的知識結構比較復雜，而借助概念圖就能將地理知識系統的聯系在一起，讓學生更好的學習并掌握。

2.改變了傳統的教學模式

隨著新課標的改革，傳統的教學模式下地理課堂教學活動是非常枯燥無味，學生的積極性不能充分調動，不能提高他們進行地理學習的熱情，導致整體效果效率低下。而在教學過程中使用概念圖可以將整個教學過程都關聯起來，讓教師的教學預設更加清晰，使得學生學習起來也更加輕松，改變了傳統地理教學知識分散的缺點，使整個地理教學更加系統化，幫助學生更好的進行學習。

3.可以調動學生學習的積極性

與其他學科相比，地理學科的課堂顯得單調、乏味，學生對地理知識及概念的學習往往是死記硬背并重復機械的訓練，所以學生的積極性普遍不高，課堂參與度偏低，運用概念圖教學可以將復雜的地理知識以最簡潔的方式呈現在學生面前，讓他們有效實現自主學習、自主探究，同時還能以此為基礎組織他們開展合作學習，提升他們地理學習的主動性、積極性。

二、概念圖在高中地理教學中的運用

1.概念圖在地理教學設計中的運用

教師對課堂教學設計是整個教學過程順利實施的關鍵，也是保證學習效果的重要環節。在教學設計中使用概念圖，可以幫助地理教師將各個概念之間的關系理清，并根據教學內容合理的設計教學計劃。運用概念圖的教學方式可以達到清晰簡潔的目的，可以讓教師在教學設計的時候快速的呈現教學內容中的主要概念以及框架結構，在教學中教師可以合理的安排時間，控制好整個教學過程的“火候”，避免在一些“非重難點”環節的教學上花費過多的時間。除此之外，還能將具體的教學環節和知識結構設計的更加詳細，使整個課堂教學更加井然有序，為教師和學生共同打造一個良好的學習氛圍。

如，教師在進行《地球表面形態》的教學設計時，運用概念圖進行教學設計，可以將地球表面形態的變化原因內力、外力以及板塊運動與地形的關系用概念圖形象的展現出來，使學生能夠對地表變化的原因以及影響一目了然，進而輕松的理解內力作用于地表形態以及板塊運動與宏觀地形之間的緊密練習，教師在教學過程中就可以根據概念圖理清各個概念的重要程度，從而使教學過程條理清晰環節緊湊，提高整體教學的效率。

2.概念圖在教學過程中的作用

課堂教學是學生進行新知學習的主要陣地，而課堂教學的本質是教師和學生共同交流與溝通的過程，在傳統的教學過程中發揮主體作用的是教師，學生只是被動的接受教師講解的知識，學生參與到課堂教學活動的時間非常少。而運用概念圖進行教學教師只是起到引導作用，需要學生自主進行知識構建，教師只需要在關鍵的時候進行提示，讓學生可以自己開動腦筋學習，真正成為有效學習的掌控人。

如，在教學《自然地理環境的差異性》這一課時，我運用了概念圖將全球劃分為五帶，旁邊提示是利用“溫度”這一尺度進行劃分的，再根據空間尺度劃分為海陸分異，然后構建“溫帶海洋性氣候”“地中海式氣候”“溫帶大陸性氣候”“溫帶季風氣候”“亞熱帶季風氣候”以及“熱帶沙漠氣候”等概念圖運用到教學中來，加深對自然地理環境的差異性學習。