小學語文教師教學經驗精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文教師教學經驗，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：小學語文；識字教學；趣味性 語文是小學生學習的基本學科，是學習其他學科的基礎，識字教學則是啟蒙階段語文教學的重點。作為幾千年文明結晶的漢字，具有多、雜、深的特點，不掌握一定的技巧和方法，只是單純地死記硬背，學生學習起來就會毫無頭緒，學習效率也難以有效提高。如何提高識字教學的趣味性，使學生對識字學習充滿熱情已成為小學語文教師倍感頭疼的課題，作為一名有著多年識字教學經驗的教師，我特提出自己的經驗與體會，以供參考。

一、以圖識字

小學生剛剛入學，還沒有形成學習的思維和習慣，上課時注意力難以集中，教師單調乏味的抽象講課，很容易讓學生注意力分散，學習提不起興趣，對知識也不能充分地理解和掌握。因此，要使學生充滿熱情的學習就要讓識字的課堂活躍起來，使識字教學充滿趣味性。以圖識字可以將抽象的概念形象化、具體化，符合兒童的識字規律，是學生快速識字的有效手段。

小學的識字教材設置遵循由易到難、由簡入深、圖畫和拼音相結合的規律，并且生字之間有一定的聯系。教學過程中教師要充分利用教材的這一特點，將學生的識字教育和認識事物結合起來，使學生對抽象的漢字有具體的概念。通過圖畫進行漢字的歸類也是以圖識字的一種，讓學生根據圖畫將漢字按照動植物及其他類別分類記憶，使學生在識字的同時還能增長多方面的知識。

二、游戲識字

要使學生充滿熱情的識字就要根據學生的興趣愛好，靈活運用教學方法，使學生的學習積極性被充分調動起來。在教學過程中，教師可以將識字教育與學生愛玩的游戲結合起來，使學生在玩樂中輕松學習。比如，可以引導學生玩“我是小老師”“找寶貝”“鸚鵡學舌”等游戲。還可以將生字編成兒歌、字謎，使學生在傳唱和猜謎中輕松識字。

三、歸類識字

歸類識字是學生牢固掌握生字的有效方法之一，歸類識字包括形聲字、形近字、近反義詞和量詞歸類。通過對漢字構造規律、字音、字形等進行區分，增進學生對漢字的了解。

1.形聲字歸類

形聲字包括兩種，一種是聲旁表音、形旁表義明顯的字，每組后面是生字，前面是熟字，比如“構—購”“桶—通”，對這類詞可以比較記憶，記憶的時候可以加上生字組成的詞語，比如“購買”“通知”，幫助學生理解字義。另一種形聲字是由基本字組成的生字，比如“門—木—閑”，對這類可以通過拆分和組合進行記憶。

2.形近字歸類

形近字歸類就是將字形相近的字放在一起歸類識字，這種可以通過編口訣或兒歌幫助記憶。比如“渴、喝”兩個字記憶時，可以編成“渴了想喝水（三點水），喝水需用嘴（口）”，這樣可以簡化學生識字和記憶的過程，提高其識記效率。

3.近反義詞和量詞歸類

近反義詞歸類就是把意思相近或相反的一組詞語放在一起記憶，加強學生對詞語的辨別和理解，比如“高—低”“佳—好”等。量詞歸類就是把適合與量詞搭配的詞語放在一起記憶，比如“一杯水”“一輛車”等。

教師在進行識字教學中，要將學生作為教學的主體，提高教學趣味性，激發學生的參與熱情，使學生對生字、生詞的記憶能夠更牢固、理解能夠更透徹，為順利地完成閱讀和寫作打下基礎！

參考文獻：

[1]韓松.談小學語文識字教學[J].陜西教育：高教版，2008（08）.

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【關鍵詞】小學語文教師；課堂教學評價語言；有效性；問題；策略

教學評價是小學語文課堂教學中非常重要的一部分。有效地對課堂教學評價語言進行運用，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生對語文知識學習的興趣，促進學生健康全面地發展。

一、課堂教學評價語言對小學語文教師教學的作用探討

課堂教學評價語言對于小學語文教師教學所起的作用是非常巨大的，能夠有效地增強教師課堂教學的有效性。其作用主要表現為以下三個方面。第一，提高課堂教學的質量。小學語文教師在教學過程中應當用生動、豐富多彩的評價語言來有效調動學生學習的積極性，同時讓教學評價語言能夠更加風趣，充分吸引學生的注意力，這樣課堂教學質量自然會得到提高。第二，改進課堂教學活動。受到傳統教育的影響，許多小學語文教師的課堂教學評價語言較為單一，效果不是十分的明顯。新課改對于教師的評價語言更加重視。新的教學評價語言使得教師和學生之間的溝通交流增加，形成了一種更加有效的互動學習方式。第三，改善課堂教學的氛圍。教師在課堂教學中使用生動的教學評價語言，能夠讓整個課堂教學氛圍變得更加活躍，能夠達到良好的教學效果。

二、新課改背景下小學語文教師課堂教學評價語言存在的問題

在新課改背景下，小學語文教師越來越注重課堂教學評價語言的有效性，并不斷地做出調整和改變，運用許多新的、有效的課堂教學評價語言，但仍舊存在較多的問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）課堂教學評價語言缺乏科學性

小學語文的課堂教學評價語言可以在課前根據教學思路和教學方案進行預設，但是這也不是一成不變的。教學活動中出現的情境常常與事先設定的場景存在較大的差異，如果仍舊采用預設的課堂教學評價語言將達不到相應的效果，甚至會帶來負面影響。此時需要教師根據實際情況，及時做出科學合理的評價，活躍課堂氛圍。在當前的小學語文教學中，一些教師能夠熟練運用自己預設的評價語言，而在面對一些突況時，教師的評價則顯得缺乏科學性和合理性。

例如教師在對《我若是小小鳥》這篇文章進行教學的時候，提出了以下問題。

老師：同學們，如果你們是一只小鳥，你們最想干什么？

學生1：如果我是一只小鳥，我希望飛入天空翱翔。

老師：那么你需要怎樣來實現呢？

學生1：用我的翅膀飛上去。

老師：到底應當怎樣飛？

學生1：用翅膀飛（用手比劃一個飛翔的動作）。

老師：請坐下繼續思考，其他同學有什么不同的看法？

學生2：勤奮努力，才能夠順利飛到天空之中。

老師：對了，只有通過不斷地勤奮努力，才能夠最終走向成功，順利飛到天空之上，自由自在地翱翔。

從以上對話可以看出，教師在進行提問之前已經設計好了后面的課堂評價語言，只需要通過問題來一步一步引導學生說出答案。但是在實際教學中，第一位學生的回答與教師的設計不相符合，導致教師的評價語言不能夠順利地用出來，因此教師很自然就會對這位學生的回答選擇忽略，沒有給這位學生闡述自身觀點的機會，讓學生的一些想法被扼殺在萌芽階段，極不利于學生學習興趣的培養。

（二）課堂教學評價語言單調，缺乏藝術性

許多語文教師在課堂評價中使用的評價語言都是相同的，如“很好”“很棒”“繼續努力”等。第一次對學生使用這些評價語言，效果將會很明顯；但是如果教師在教學中長時間使用這些評價語言的話，將會使學生感到枯燥乏味，無法調動學生積極性，對學生的激勵作用也將變得微乎其微，對教學起到的幫助自然也較少。

比如在詩歌教學中，教師要求學生用柔和的語調、舒緩的節奏把詩讀一遍，不要R讀，各人放聲讀，大膽讀。但是學生各自讀的聲音很小。于是教師大聲鼓勵：“大聲讀！”然后學生大聲讀起來。最后教師評價：“好，大家讀了一遍了。”這種現象在當前的小學語文教學中普遍存在。語文教師的課堂教學評價語言過于單調，評價目的不明確，對學生起不到任何激勵作用，甚至可能產生相反的效果。

（三）課堂教學評價語言缺乏人性化

在當前的小學語文課堂教學中，許多教師在進行課堂教學評價的時候都存在評價語言缺乏人性化的問題。如：一些小學語文教師在課堂教學中使用的評價語言含有諷刺、挖苦、苛責的意味，使得小學生的自尊心受到傷害；也有的小學語文教師在課堂上表現得極為嚴厲，所使用的評價語言也過于直接，使得學生無法接受；還有的小學語文教師在教學中喜歡進行對比評價，將一些學生的缺點同其他學生的優點進行比較，希望學生能夠取長補短，改正缺點。雖然教師評價的目的是使學生變得更加優秀，但是這樣的評價方式常常取得相反的效果，使得學生十分反感，而且還會影響到小學語文課堂教學效果，影響到學生對語文知識學習的興趣。

三、提升課堂教學評價語言有效性的策略

小學語文教師在進行課堂教學評價時，應及時發現評價語言中存在的問題，并做出科學的改進，提升課堂教學評價語言的有效性。

（一）小學語文教師要提高課堂教學評價語言的理論素養

教師自身的綜合素質和綜合能力決定著其評價語言的有效性。因此，在平時，教師應當注重課堂評價相關理論的學習，向一些優秀教師或者知名教師學習，學習他們如何進行課堂評價。小學語文教師應該更新現代教育理念，在知識結構上更加強調多層復合性，注重提高自身的文學素養，努力提升學習能力、現代化教學技能和教育研究能力，并以此作為自己專業行為的基本理性基點。這種教育的“軟件”建設應當是小學語文教育現代化的一個關鍵。同時，小學語文教師對自身的不足之處應進行總結和分析，學習優秀先進的教學經驗，結合自身實際加以靈活運用，提高評價語言的理論素養。

（二）小學語文教師教學前做好充分準備，為課堂教學評價語言的使用創造條件

要想提高課堂教學評價語言的有效性，離不開課堂教學前的充分準備。教師在課堂教學前充分熟悉教學內容，設計教學方案和思路，并分析教學中可能出現的一些情況，設計課堂評價語言，就能在課堂教學中從容應對各種突況。值得注意的是，教師在進行教學設計的時候，應當從學生的角度出發，結合學生當前的實際水平來進行問題設計，充分保證所提問題的質量，并對其中可能出現的情況進行具體分析，做到有備無患，對學生反映出來的情況進行及時評價。教師在教學中還應當做到善于傾聽，根據學生的實際反映情況，調整自身的課堂評價語言。課堂評價語言的應用是十分靈活的，對于不同的學生應當應用不同的評價語言，有針對性地使用評價語言將會極大提升評價效果。這就要求教師在課堂教學中要善于觀察學生的反應，對課前準備的評價語言進行斟酌，看用在該學生身上是否合適，并對其進行適當的調整。

（三）小W語文教師應當讓課堂教學評價語言豐富多樣

小學語文教師在課堂評價中如果一直使用相同的語言將會顯得單調乏味，失去應有的激勵效果，很難激發學生的學習興趣。因此，小學語文教師在評價過程中應當使用一些富有詩意、豐富多彩、生動活潑的語言，把課講得生動形象，幽默風趣，文采斐然，以聲傳情，以音動心。教師的課堂用語、評價語言應該靈活多樣，藝術性地采用多種方式，激發學生學習興趣，讓學生對美妙的語言產生興趣，提升學生語言能力。課堂教學評價語言本身就是一門藝術，對教師的要求較高，要求教師具備深厚的教學功底、良好的口語素養和現代化的教學理念，在教學中以藝術化的形式去關愛學生和教導學生。課堂評價語言并不只是限于有聲的語言，有時候使用無聲語言會讓課堂評價的效果變得更好。除此之外，教師在平時要注意對自身的評價語言進行反思，不斷優化自己的評價用語，從而在課堂評價中得心應手。

四、結束語

總之，小學語文教師應當對課堂教學評價語言引起高度重視，充分認識其重要作用，在教學中給予學生足夠的關心，真誠地去面對每一位學生，走進學生的內心，使課堂教學評價語言煥發出不一樣的光彩，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，強化學生的語文學習興趣，發揮出課堂評價語言的積極效果。

【參考文獻】

[1]沙水花.新課改背景下小學語文教師課堂教學評價語言的有效性探究[D].南寧：廣西師范大學，2013.

[2]魏薇.教師課堂教學決策研究[D].長春：東北師范大學，2011.

[3]鄒天鴻.城鄉一體化背景下農村小學課堂教學個案研究[D].長春：東北師范大學，2014.

[4]王延鳳.小學語文課堂中運用鼓勵性評價的問題及改進[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[5]徐婷婷.基于建構主義學習理論的小學語文教師課堂評價語言研究[D].合肥：合肥師范學院，2016.

篇3

關鍵詞：小學語文；經典古詩文；誦讀教學

誦讀是建立在閱讀基礎上的一種學習方法，小學語文經典古詩文誦讀是語文教育的重要環節。古詩文誦讀一方面可以讓學生更加深刻的理解詩文當中的內涵，提高學生文化儲備能力。另一方面則可以在誦讀的過程中，有效鍛煉學生的表達能力。學生在誦讀的過程中感受我國的優秀文化與古詩文內在情感。所以我們必須予以經典古詩文誦讀高度的重視。

一、小學語文經典古詩文誦讀問題

（一）朗誦背詩混淆了概念

因部分教師的理解出現了偏差，所以一些教師并沒有明確誦讀與背詩之間的區別。教師誤以為朗誦就是背誦古詩，只要熟記、硬背古詩內容即可[1]。要求學生將所有的古詩文全部背誦下來，并沒有帶領學生在誦讀的過程中，加深對誦讀古詩的內容理解。然而事實上，誦讀設計的初衷并非如此。雖然誦讀缺失要求學生需要熟記古詩文內容，可是熟記卻并不是其最終的根本目的。如果學生僅僅能夠做到背誦古詩，但是卻不了解古詩涵義，那么古詩誦讀就是去了原有的涵義。這不僅是在浪費教學時間，同時也無法提高學生對古詩文的理解[2]。

（二）課堂誦讀時間不足

目前國內大部分小學教學一堂課的時間都是 40 分鐘，為了保障教學進度，大多數學校都沒有單獨設置誦讀課程，語文教師也沒有將正常課程的時間劃分結構，為誦讀教學提供時間與空間學習。即便存在誦讀教學需要，教師也只不過是讓學生拿出課本讀一兩遍。教師安排誦讀更多的是讓學生在課后與課前誦讀，要求學生在不占用課堂時間的基礎上，做到古詩文內容的熟練記憶。這種教學模式過于形式化。所以學生并不能在誦讀的過程中，真正了解古詩文的人文學習價值。

（三）誦讀太過主觀化

教學主觀化是現在誦讀教學最大的弊病與常見的問題。小學語文誦讀教學中，一般為教師領讀，學生跟讀的方式學習。教師通過語言的方式，控制學生的情感抒發與閱讀速度。雖然教師要求學生在誦讀中，必需帶有感情，不過教師卻沒有告訴什么是感情，用哪種感情誦讀。教師只是盲目的按照教師的誦讀方法誦讀課本，教師的速度快慢以及詞句停頓銜接等，是學生學習的基礎方式，在這樣的學習過程中教師并沒有意識到學生的自我學習意識培養，只是單純的將自己對古詩文內容的情感和理解傳達給學生。學生無法真正領悟古詩文深層的意境和涵義。

二、優化小學語文經典古詩文誦讀辦法

（一）充分結合誦讀與教學內容

雖然誦讀是語文教學內容的一部分，但是誦讀教學也需要為其提供一定獨立的空間和時間。誦讀與語文教學是相互融合、相互促進的關系。誦讀教學中，教師不妨越過領讀的部分，要求學生自行閱讀，結合學生自己的理解，講解古詩文的內容。在這樣的過程中，加深學生對詩詞內容的理解，提高學生的自學水平。在學生了解了基礎知識以后，組織學生完成古詩文的誦讀，提升學生的古詩文印象。如在學習了《靜夜思》這首古詩以后，學生在誦讀舉頭望明月，低頭思故鄉時，就會產生疑惑，為什么李白會思念家鄉，難道在看看月亮的時候看到

什么了嗎？之后教師開始講解李白為何會思念家鄉，結合床前明月光，疑是地上霜進行作者的思想感情理解教學，使學生領悟古詩文涵義，提高古詩文理解水平。

（二）開展多樣化誦讀活動

為吸引學生的誦讀興趣，教師不妨開展多樣化的形式，進行誦讀學習。如教師不妨組織學生進行古詩文內容表演，學生以組為單位，自行決定表演內容。為了確保學生能夠達到表演效果。學生在課后一定會仔細剖析古詩文人物、情節與內容。在表演的過程中既提升了學生對古詩文的理解能力和理解深度，同時又培養了學生的口語表達能力。這對學生古詩文學習有著重要的意義。

（三）提供給學生更多的誦讀時間

保障誦讀教學價值最重要的工作就是防止誦讀形式化[3]。為了提高學生對古詩文的理解，發揮誦讀學習價值。教師就必須為學生提供足夠的誦讀時間，在誦讀的過程中，建立深刻的印象。學校不妨修改課程表結構，每周單獨列出 1-2 課時作為誦讀學習時間。此外學校也可以在大課間實踐播放古詩文名家朗讀，增強學生學習記憶，感受古詩文文化熏陶。

結語：

古詩文的誦讀能夠讓學生更加深刻的理解古詩文意義，提升學生的民族自信心與民族自豪感，在誦讀的過程匯總使學生繼承與弘揚偉大的中華文化。因此小學語文教師必須重視古詩文誦讀，加強古詩文誦讀環節。創新誦讀模式，提高學生語文水平。這不僅是在培養學生的語文素養水平，同時也是中華文化的繼承教育方法。

參考文獻

[1]李桂華.探析小學語文教學中的經典古詩文誦讀 [J].中國校外教育，2017（05）：142.

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【關鍵詞】小學語文；情景教學法；實踐應用

情景教學是指通過語言、具體的物體等一些道具對原本的事件本身進行一場虛擬的演練。情境教學就是在用一種極富形象色彩以及生動的表現形式來展現具體的場景，近年來作為教師的一種教學手段，已經逐步被全國各大小學所采用，并且在不斷的實踐中取得了一定的發展和成效。它對小學生的心智發展以及興趣價值觀等等的培養十分重要，由于其具體的形象以及生動的環境表現形式，相對于以往枯燥乏味的語文課堂來說，能夠更加生動地體現語文知識等魅力，而且能夠增強學生的課堂參與性以及積極性，使得語文課堂更具生動以及趣味性，使學生能夠主動參與到課堂中，與傳統的教學手段形成了鮮明的對比。而且這種教學方法具有十分強烈的時代性，不僅可以激發學生對語文學習的興趣，還能夠增強學生對于語文知識的理解程度，提高課堂知識以及教材內容與生活的貼近程度，并且幫助學生發散思維，培養學生的實踐能力、綜合能力，使學生真正成為學習的主人，為學生的今后學習打下堅實的基礎[1]。

一、情景教學在小學語文教學中的作用

（1）情景教學讓小學語文教學更活潑、更有效。在創立情境教學時，教師可以讓學生充分體驗以及扮演自己的角色，讓他們主動參與到整個情境的教學中去，使他們能夠通過自己的形象表達而與整個教學的大環境產生共鳴。在這個時候，不僅能夠增加學生的參與程度，而且能夠讓學生在自己的親身體驗中學習到有意思的課堂知識，使得課堂更活潑，而且所學的知識能夠高效地進行吸收。而且教師也能夠非常完美的實現自己的教學目標，得到自己的教學成果。

（2）情景教學激發了學生的學習熱情，提高學生對語文知識的理解能力。由于小學生屬于活潑好動的年齡階段，教師可以充分利用這一點來調動學生學習的積極性，如果在早期能夠對學生的學習興趣以及學習情況進行良好的把握，學生就能夠很容易在輕松愉悅的學習氛圍中找到適合自己的學習方法。情景教學法正是在學生的學習積極性上對學生的學習熱情進行激發，使得學生的思維能夠更加廣闊，改變以往學生死板陳舊的學習現狀，讓枯燥無聊的課堂變得更加生動，變得讓人容易接受，喜歡主動參與。

（3）情景教學張揚了學生的個性，充分發揮學生的想象能力。以往的老式教學主要是強調學生的書面成績，一味注重學生知識能力的提高，而扼殺了學生的學習興趣，使學生喪失了主動學習的快樂，并且失去了能夠創造新個性、培養新興趣的機會，使他們在逐漸枯燥乏味、刻板麻木的學習狀態中逐漸失去了童真以及自我思想，因此我們提倡情境教學方法，以保持小學生的童真以及本心，使他們的個性等夠得到張揚。在更加具有可能性的空間中發揮他們的思維，開闊他們的眼界，這也是最大限度提高語文能力的一種教學方法，為學生開闊思維提供一個盡可能大的理想環境，能夠在情境教學中充分想象一個未知的世界，能夠使學生在感性與理性之間得到不斷的自身融合發展，并激發他們的內在潛能以及培養外在能力，使他們能夠成為一個真正的豐富的多樣的具有個性的人才[2]。

二、情景教學在小學語文中的應用

（1）確定正確的教學目標，優化教學方式。隨著現代的發展、科技的進步，人類對人才的需求以及要求發生了根本性的改變，對人才的要求逐漸轉為各方面綜合素質的發展型人才。因此，對小學生的教學方法要充分符合時下對于人才的要求，要樹立正確的教育目標，采用完善的教學方法。在小學生語文課堂教學中，我們開展情境教學時，要充分采納這一要求，要理解并掌握語文課本對于知識內容的要求，然后以此為教學計劃的開展內容。要體現課文的教學思想，逐步提高學生的學習能力，用正確的方法不斷在經驗中提升教學內容，為學生的語文學習打下堅實的基礎。

（2）結合小學生的心理特點來創設情景。小學生的普遍年齡特點是活潑好動、自制力低、好奇心強、學習能力強、思維能動性高、想象力豐富，教師在教學時可以充分利用小學生的這一性格特點。開展有意思的能夠吸引學生目光、引起學生學習興趣的教學情境。由于小學的語文知識多是記憶為主，難免會產生枯燥乏味的感覺，一味重復和死記硬背會使得學生喪失學習的興趣，在進行情景教學時，可以模擬一些動畫片情境、童話故事內容等等，讓學生在角色扮演中理解內容，加深對知識的記憶程度。另外，在教學時要充分應用多媒體等現代工具來開展教學，提供充分的學習空間，保證學生的絕對“主角”地位，讓學生作為自己知識的主角，主動學習，找到最合適自己的學習方法。

總之，一堂優質的、質量高效的語文課堂應當擁有輕松愉悅的學習氛圍，使學生能夠正面感受知識的熏陶，教師需要充分感染學生主動學習，參與到語文理論知識的學習范圍中去。這就需要學生能夠主動參與到語文教學中，需要語文教師的精心設計，對課堂的各個環節做到充分的把握。

參考文獻：

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關鍵詞：情境教學法；小學語文；教學實踐；應用研究

一、情境教學法的特征及應用意義

情境教學法顧名思義就是教師在教學時，根據教學的內容有意識地創設教學情境，它可以幫助學生更好地融入教學中，理解教師所講解的知識，進而完成教師的教學任務。在小學語文教學中，情境教學法的主要目的就是為了使學生能夠充分理解文章的思想感情，提升自己的語文素養。對于小學生而言，他們年齡小，生活經歷少，在學習語文知識的時候，有些文章所包含的情感，學生可能在理解的時候會有一些困難。但是教師在教學時，如果能夠嘗試著創設一些情境，讓學生通過回憶自己的生活經驗，體會課文中的感情，可以減輕教師的教學負擔，提高學生的審美情趣和語文素養。

二、情境教學法的應用原則

1.遵循智力與非智力統一的原則

世界上不可能有兩片相同的樹葉，在班級里也不可能有完全相同的學生。由于生活環境、學習能力的不同，學生對于知識的理解和認識也有較大的差別。教師在應用情境法教學，創設相關情境的時候，每個學生可能會產生不同的感受，而且由于智力、意識等方面的影響，學生通過情境教學對于課文的理解也會有所不同。因此，教師應用情境教學，必須要遵循智力與非智力統一的原則。

2.要遵循輕松體驗性原則

教師在n堂上之所以采用情境教學法，一個重要的原因就在于想要讓小學生更加輕松愉快地學習。因此，教師在運用這種教學方法時必須遵循輕松體驗性原則，在課堂上盡可能創設一些有趣輕松的情境，發散學生的思維。例如，在講解《北京的春節》這篇課文的時候，教師可以先引導學生回憶春節的情境，讓他們想一想在春節有哪些習俗，最后再將話題引到北京的春節習俗上。春節對于每個小學生都是一個值得興奮的日子，因為在春節可以穿新衣服，還有壓歲錢和美食。教師在課堂上創設這樣的情境，讓學生學習知識，他們必然會感到愉悅輕松，學習的勁頭兒也更足。

三、情境教學的應用策略

1.語文描述法

教師在課堂上創設情境不可避免會用到語言，這就要求教師在教學時運用語言要盡可能靈活多變，多運用一些幽默風趣的語言。實踐證明，教師運用的語言越是有趣，學生的注意力越容易集中。

在課堂上除了要運用幽默的語言來吸引學生的注意力以外，教師還可以盡量用生動的語言來講故事，吸引小學生的注意力。小學生都比較喜歡聽故事，例如上文所述的《北京的春節》，教師在課堂上可以向學生講述春節由來的故事，在古代有一只叫“年”的獸威脅著人們的安全，后來人們發現在門上貼上桃木做的符，“年”就不敢進門了，慢慢的桃符就演變成了今天人們所熟知的春聯。教師在教學時運用風趣幽默的故事來吸引學生，教學效果十分明顯。

2.利用多媒體技術

多媒體信息技術，在教學中的運用較為常見，它可以將靜態的知識變成動態的，激發學生的學習興趣。這種技術為教學情境的創設提供了保障。

例如，學生在學習《嫦娥奔月》這篇課文的時候，教師就可以利用多媒體技術將這個故事的動畫片播放給學生觀看，并且讓學生回憶一下，在中秋節這一天自己與爸爸媽媽是怎么度過的，通過這種情境的創設，學生對課文的印象加深了，也豐富了他們其他方面的知識。

3.表演體會法

小學生的表現欲強，他們都希望別人能夠看到他們身上的優點。在課堂上，學生才是學習的主體。因此，在課堂上教師可以發揮學生的學習積極性，讓他們參與到情境創設中，通過自主學習來提升自己的能力。

在課堂上，教師可以利用學生表現欲強的特點，在講解一些故事性強的文章時，讓小學生扮演相應的角色深入體會故事主人公的情感，更好地理解課文思想感情。例如，在學習《小木偶的故事》這篇文章時，大部分學生對于這個故事都十分喜歡。教師在講解課文的時候，就可以讓班上的學生分別扮演小木偶、小紅狐、熊警官、老奶奶、小女巫等人物，將課文中的故事情境表演出來。自己喜歡的故事能夠在自己的演繹下變成現實，這對于許多小學生來說都是一種極為新奇的體驗，教師在教學的時候運用這種情境教學法，不但能夠讓學生學到知識，而且還能讓學生感受到語文學習的魅力，體驗到課堂的樂趣，滿足自己的精神需要。

總之，小學語文教學是學生學習語文知識的啟蒙時期，情境教學法在語文課堂上的運用只是為了幫助學生更好地學習語文知識。教師在教學時要明確情境教學法應用的原則，合理運用這種教學方法，激發學生的學習興趣，提升教學質量，通過這種教學方式來培養學生的語文素養，為學生以后的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]黨玉春.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J]. 赤子（上中旬），2015（19）.