課程資源建設應用精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課程資源建設應用，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：資源庫建設；共建共享；自主學習

在“互聯網+教育”的背景下，教育信息化已成為中國教育的新常態。中華人民共和國教育部的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，“實施優質數字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環節”。如何利用網絡平臺構建科學、合理、有效的課程資源庫，增強教學的吸引力，擴大優質教育資源的受益面，成為當前教育界廣泛關注的熱點問題。筆者以現代設計史課程為例，探索依托世界大學城平臺進行資源庫建設的相關路徑，分享資源庫建設中的心得與體會，為同行開展相關領域的研究與實踐提供參考、借鑒。

一、課程資源庫建設存在的問題

1.資源缺乏系統性，重難點不突出目前，課程資源庫的建設還處于粗放型發展階段，注重各類資源的添加，但對課程資源建設整體規劃的重視不夠。如，對于資源上傳主要還是依據資源的類型如視頻、文檔、PPT、動畫、圖片等進行分類管理，資源建設缺乏系統性和針對性，對于破解課程教學的重點和難點方面顯得力不從心。2.技術標準不統一，成果難以共享不同平臺在資源建設的技術標準方面沒有統一標準，平臺之間缺乏兼容性，阻礙了資源建設成果的快捷共享。如視頻格式的標準，有的平臺要求視頻為MP4格式，而有的平臺要求視頻為FLV格式等。另外，資源在跨平臺快捷共享方面也存在一定的障礙。如，世界大學城空間課程資源只能對大學城用戶實現共享，卻無法通過微信、微博等方式實現一鍵共享。3.重建設、輕應用，本末倒置在教育信息化浪潮的推動下，資源庫的建設成為熱點話題，許多資源庫建設項目紛紛上馬。但與在資源庫建設上投入大量精力形成鮮明對比的是，對于如何利用資源庫實現建設的初衷，明顯存在不足，導致不少資源成為了沉睡資源，存在重建設、輕應用的本末倒置現象。4.后續建設不足，資源更新少且慢由于在課程資源庫建設過程中存在重建設、輕應用的現象，課程資料的使用率較低，無法發揮資源建設的作用，也無法及時發現資源建設中存在的問題。資源庫后續建設不足，課程資源不能得到及時的更新與完善，導致資源庫邊建邊用、邊用邊建、師生共建、共建共享的預期目標難以實現。

二、基于世界大學城平臺課程資源庫建設的探索

1.建設目標依托世界大學城平臺，系統構建現代設計史課程資源庫，突破課程教學時空的限制，實施“線上+線下”混合式教學模式，構建“永不下課”的課堂；促進資源庫建設、應用與信息技術的深度融合，把學習的主動權交給學生，培養學生的自主學習能力，提高課程教學效果；提升學生的設計綜合素養，激發學生的創新創意思維，從而最大限度地發揮現代設計史課程在專業人才培養和設計文化傳播中的作用。2.建設思路按照“碎片化資源、結構化課程、系統化設計”的思路對現代設計史課程內容進行分解，以知識點為單位制作課程教學資源，著力破解課程知識的重點和難點問題；以學生為中心設計、制作課程的學習資源與資源導航，為學生提供個性化的學習問題解決方案；本著“邊建邊用，邊用邊完善”的原則，做好課程資源庫的后續建設、完善與更新工作，確保課程資源庫建設與應用的可持續性。3.建設內容（1）重構課程內容體系根據現代設計史在學生所學專業課程體系中所處的地位，結合學生學情和職業崗位對學生在設計綜合素養方面的要求，確定課程在知識、能力、素質三大方面的目標。在此基礎上，以現代設計史發展過程為主線，將現代設計史上每種設計風格作為一個學習項目，同時將每個學習任務按照國家、設計師、設計作品等劃分為多個學習任務，每個任務里包含相應的知識點，根據這些知識點規劃建設相應的課程資源。（2）制作碎片化的教學資源按照“素材—積件—模塊—課程”的思路分層建設課程資源。其中，素材指的是圖片、視頻、微動畫、PPT、測試題等最基礎、顆粒化的資源，如一件設計作品的圖片或解說視頻等；積件是圍繞一個知識點（或一個具體的任務），多種素材組合形成的資源，如每種風格代表性的設計師、設計團隊等；模塊是以課程的學習項目為單位組成的學習資源，如每個時期具有代表性的設計風格等；課程包含完整的教學內容和教學活動。（3）改革教學方法和教學手段在現代設計史課程教學中，借助課程教學資源庫，引入信息化的教學方法與手段，采用“線上+線下”相結合的教學方式。具體而言，引入翻轉課堂的教學模式，根據實際教學內容，采用ISAS項目教學法或PBL問題導入法等教學方法，充分調動學生在學習過程中的主體作用，引導學生課后通過現代設計史資源庫進行自學，在課堂上重點解決學習過程中的重點、難點問題。（4）建立以過程評價為主的多元化課程考核評價體系充分發揮課程資源庫在記錄學生學習痕跡方面的優勢，通過將學生的學習過程、在線學習互動等自主學習情況納入課程的考核評價體系，督促學生培養自學能力；發揮網絡平臺可以跨越時空的特點，引入其他學生、教師同行、社會等多方參與對學生的作業、作品的評價，建立多元、立體的考核評價體系。

三、現代設計史課程資源庫應用效果

1.初步實現課堂的翻轉現代設計史課程通過建設課程資源庫，運用“線上+線下”混合式教學方法。課前，教師學習任務，小組根據課程學習任務單完成在線自學，同時通過網絡收集、整理學習資料準備課上的討論話題；課中，教師引導各個小組對課程的重點和難點問題進行討論、答疑，促進了學生對知識的吸收、內化；課后，通過專題討論、在線測試等途徑鞏固學生已學知識，打造“永不下課”的課堂。2.學生的綜合能力大大提升通過完成課程的相關項目、任務，學生在掌握課程知識的同時，綜合能力也得到了較大的提升。如，小組團隊在完成項目的過程中，增強了學習的自主意識、責任意識與團隊協作意識，同時也鍛煉了信息收集、處理能力與表達能力。3.教學資源師生共建共享將學生的優質作業與演講視頻作為代表性的學習案例補充到教學資源庫中，對學生的學習可以起到積極的引導作用；通過問卷，向學生了解課程資源使用情況，征求修改意見和建議，及時完善課程資源庫建設過程中的不足，使學生可以使用到更加優質的資源，真正實現教學資源師生共建共享。

四、課程資源庫建設心得

1.“學生為中心”是核心在開發課程資源庫之前，通過網絡問卷調查等方式對課程資源的需求情況進行了解。在了解課程的教學現狀、學生對課程的學習需求、學生的專業崗位和職業能力需求的基礎上，掌握學生的學習習慣，有針對性地選擇適用于學生的教學內容和教學方法，從而使課程資源庫的開發更加科學、合理、有針對性。2.頂層設計是關鍵課程資源庫建設的頂層設計直接影響建設的成效。在建設課程資源庫之前，要熟知課程資源庫建設的指標體系，了解課程資源庫建設要求，組建課程資源庫建設團隊，團隊成員分工協作，發揮各自的優勢；接著，選擇適應信息化時代學生特點的教學方法與手段，建立適用于空間課程教學的評價體系；最后，確定課程資源的制作與推廣方案，具體到每個知識點（項目）的授課形式等，從而使資源庫建設有序開展。3.精心制作是保障一是要精選課程學習資源，保證每幅圖片、每個視頻、每份文檔資源的質量；二是要精心制作課程視頻，無論采取專業的視頻制作，還是教師自己制作視頻，都要保證視頻畫面清晰、聲音清楚、聲畫同步、播放流暢，同時針對關鍵的知識點配備字幕，適應學生在線學習的需要；三是精心制作課程導航，課程導航需要簡潔明了且具有較強的交互性，能較好地引導學生按照學習流程進行學習。4.推廣應用是根本一是面向教學服務對象進行推廣。可先從課程負責人所任教的班級開始應用，然后以點到面逐步擴大推廣面。二是面向行業、企業人員進行推廣。借助行業、企業人員來學校培訓的機會，實現對課程資源庫的應用推廣。三是借助各級各類教學比賽活動面向同行推廣。此外，還可以借助微信、智慧職教等多種平臺進行推廣，擴大課程資源庫的推廣應用范圍，提升課程資源庫的服務能力。

參考文獻：

［1］程進，樊亞娟.高職教育課程資源庫的建設不足與對策.廣東化工，2016（6）.

［2］葛圣彥.高職院校課程資源庫建設中存在的問題及對策.長春教育學院學報，2014（12）.

［3］楊貝藝.基于名師空間課堂項目的大學英語課程資源庫建設.卷宗，2016（8）.

篇2

關鍵詞：政校共建 公共實訓基地 課程資源

課 題：本文系中國職業技術教育學會2012-2013年度科研規劃項目課題“政校共建開放式培訓平臺的研究與實踐”的研究成果之一。課題編號：576624。

公共實訓基地是由省、市各級政府主導、協同相關單位建設的面向社會提供職業教育、技能培訓、鑒定和各種技術服務、資源共享的開放式培訓平臺，是高等職業技術教育的基本硬件設施，是實施職業技能訓練、培養高技能人才的保證。

公共實訓基地的建設牽涉到硬件、軟件、師資、投入和利用等一系列因素，是一項復雜的系統工程。課程資源建設是公共實訓基地軟件方面最主要的建設內容之一，課程種類決定了與地方經濟發展的匹配性，課程內容的多層次設置決定了與各種培訓要求的適應性，課程資源形式的多樣性則決定了培訓質量的高低。

一、公共實訓基地的課程資源

1.課程資源的定義

課程資源也稱教學資源或學習資源。AECT（美國教育與傳播學會）對課程資源的定義為：課程資源是支持學習的資源，包括教學材料、學習環境和教學支持系統，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。這里研究的是狹義的課程資源，主要指人才培養方案、培訓計劃、課程標準、教材、實訓指導書、視頻、多媒體課件等與課程、教學有關的直接因素。

2.課程資源的特性

（1）公共性與開放性。公共實訓基地屬于國家所有，公共性、開放性是其最基本的特性。公共性強調面向社會，服務對象包括企業、職業學校和勞動者個人。開放性主要表現在三個方面：一是面向全社會所有對象開放，二是課程資源開放，三是全天候開放。

（2）先進性與示范性。先進性是指課程資源應緊跟技術發展前沿的客觀要求，體現新設備、新技術、新工藝，重點突出高端職業和技能、新興職業和技能、長周期技能、前瞻性技能的培訓與開發。不僅如此，先進性還要充分體現在服務理念、管理制度、運行機制等方面，以期做到以人為本和示范效應。

（3）實踐性與操作性。學員具備較強的實踐應用技能是高等職業技術人才培養的主要特色。通過實訓和操作，使學員熟練掌握實際職業崗位所需要的關鍵技術和核心能力。

（4）匹配性與適用性。課程資源的開發與利用應以實際生產為依據，同時又必須適用于學員的實訓操作。有些設備或是價格昂貴，或是體積龐大，或是利用率低，實訓基地不具備擁有的條件，但通過對其進行模塊化、模擬化、仿真化處理，就能大大提高匹配性與適用性，達到實際操作的功效。

（5）完整性與系統性。大到一種職業，小到一項技能，都有其職業標準和操作要求。對于一個專業而言，從人才培養方案、課程標準，以至于每一項操作步驟，課程資源應該是全面的，是完整性和系統性的統一。

（6）綜合性與通用性。在課程資源的總體設計上既要考慮技能訓練的專業性，又要充分考慮相關專業的綜合性和通用性。通用性強，能進行多專業、多技能的綜合實訓，能有效提高實訓基地的利用率，發揮實訓基地的最大效用。同時要注重職業素養和團隊精神內容的安排，最終使學員得到專業關鍵技能和職業綜合素質的全面培訓。

3.課程資源的建設原則

課程資源的開發與利用在實訓基地的建設過程中，是一項復雜的系統工程。為使各項工作開展順利，實施有效，要自始至終堅持以下原則。

（1）工學結合原則。加強學校與企業的聯系，吸收企業的工程技術人員、管理人員、專家能手等參與課程資源建設，真正做到課程資源與企業的實際崗位知識、能力、素質要求等緊密結合。

（2）科學化原則。突出人才培養方案、技能標準、課程標準等課程資源內容的科學與準確，既兼顧學員專業知識的掌握，又兼顧學員可持續發展能力的培養，使學生做到首崗能勝任、轉崗能適應、發展有后勁。

（3）多樣化原則。以傳統的教材、實訓指導書等課程資源為基礎，以網絡課程資源為突破，以視頻、音頻、動畫等多媒體課件為特色，建立并完善各類課程標準，多形式、立體化構建課程資源。

（4）標準化原則。構建并逐步完善各種課程資源的開發標準或評價指標，以標準化促進課程資源建設的規范化和特色化。

（5）結構化和動態化原則。要確保各種課程資源的合理性、易用性和可擴展性，方便操作者使用；要保持課程資源的長期穩定，不斷更新和維護。

二、課程資源的重點建設內容

面向的對象不同，培訓的標準、要求、內容等也各不相同。以在校高職生為主要培訓對象構建課程資源框架結構及相應開發規范，就能較好地兼顧多種培訓對象，滿足公共性、公益性、先進性和示范性的基地特性要求。課程資源重點建設內容包括專業標準、技能標準、專業課程體系及課程標準、學習單元庫和課程資源素材庫。

1.專業標準

根據專業建設要求，專業標準應涉及專業名稱和專業代碼、教育類型、學歷層次、學制、生源、就業方向、培養目標、專業開設、基本條件等。面向不同的培訓對象，專業標準應具有較強的針對性，既要考慮基本知識、基本技能，又要考慮專業知識、專業技能；在實際培訓過程中，實施“規定動作+自選動作”的綜合訓練。

2.專業技能標準

專業技能標準主要源自國家職業標準、行業職業標準。專業技能標準的規定條目應包括：職業概況、基本素質要求、工作要求、理論知識與技能及相應比例等內容。

3.專業課程體系及課程標準

以職業崗位（群）的具體要求為依據，編制專業課程體系；以 “基本+特色”“規定動作+自選動作”的框架模式構建課程標準。專業課程體系應明確課程名稱、學時、學分、頒布日期，主要包括課程描述（學時、學習與工作目標描述、學習與工作內容描述）、學習單元安排、各單元的教學內容、考核要求、授課教師基本要求、所需硬件、教材與參考資料等。

4.學習單元庫

學習單元庫是根據各專業課程的教學要求開發的，主要包括教學設計（包括教學目標、學習對象、教學重點、教學工具、學時、教學方法等）、教學資料（包括教材、課程標準、講授內容等）和各種教學資源素材（包括PPT、照片、攝像等）。由教學案例庫、學習單元開發模板、自主學習平臺開發模板和虛擬現實技術支持的學習單元開發系統是學習單元庫的重要組成部分。

5.課程資源素材庫

課程資源素材庫建設是一個邊建設、邊使用、邊充實、邊完善的過程。按媒體類型分類，主要包括文本文件庫、圖片庫、動畫庫、視頻庫、音頻庫、課件庫、三維交互和虛擬仿真軟件庫等；按應用類型分類，主要包括教學指導文件庫（各類教材、學習指導書、試題等）、技術資源庫（各類國際標準、國家標準、行業標準、企業標準、技術文件）等。為調動行業企業參與資源庫建設的積極性，教學資源素材庫應將參與資源庫建設的著名企業信息納入其中，主要包括：企業總體介紹、企業文化、企業主要產品、就業崗位信息、校企合作和工學結合情況、企業主頁的超級鏈接等。

三、課程資源建設的探索與實踐

紹興市公共實訓基地是由紹興市政府與地處紹興的浙江工業職業技術學院合作共建的，是國家示范性公共實訓基地建設單位。建成以來，浙江工業職業技術學院在堅持公共性、公益性的基礎上，以職業資格標準為依據，以工學結合為切入點，充分利用平臺的優勢，積極實施“‘教、學、做、工’融合”的人才培養模式，無論在公共服務方面，還是在高等職業技術教育方面都取得了良好的效果。

一是以國家職業資格標準和實際工作崗位（群）要求為依據，構建并完善了包括34個專業的課程資源框架結構及其對應標準。立體化、多層次、全方位構建200余門課程資源庫，搭建56門課程學生自主學習平臺，編著以技能提升為主的校本教材87本，為持續穩定提升職業教育和培訓質量夯實了基礎。

二是強化專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”，在教學組織方式上采用“兩班制”“ 三班倒”和“課程周”，大力推廣基于工作過程的“任務驅動教學法”“CMM情景教學法（ Customer Meets Machinist）”“一體化教學法”，真正使學生做到一人一機一崗的“工廠化”實訓。隨著課程資源的持續完善，教學改革的不斷創新，教學質量和社會關注度不斷提升。數控技術專業學生連續五屆代表浙江省參加全國數控技能大賽，五獲桂冠，累計取得全部15個冠軍中的7個。

三是“超市式”培訓，自主靈活。為了解決企業和社會學員學習與工作沖突的矛盾，根據學員職業特點和企業生產實際，實訓基地以人為本，推行并逐步完善“超市式”“模塊化”的培訓模式，學員根據自己的需求，可以自主選擇“學習培訓包”以及其中的“培訓模塊”。

四是優化教材選用，校本教材特色明顯。實訓基地的設備多種多樣，或是沒有操作指導書，或是不對型號，或是等級低，給實訓教學造成了較多的困難。在此情況下，學校制定政策，優先選用國家規劃教材、統編教材，并采取措施支持教師緊密結合學校實訓條件和學員實際情況，編著校本教材。校本教材內容，以就業為導向，以能力為本位，突出實踐性，項目案例豐富，且源于實際。

參考文獻：

[1]姬瑞海，杜時貴，林克偉.政校共建開放式培訓平臺[J].高等工程教育研究，2011（3）.

[2]王良春.政校合作――紹興市公共實訓基地的探索與實踐[J].職業，2007（8）.

篇3

1.緒論

從教學角度來看，知識點指在教學活動過程中傳遞教學信息的基本單元，包括理論、原理、概念、定義、公式等，學習者學習一門課程主要就是對一系列知識點的學習[1]。教學過程中，教師根據教學對象的特點將教學資源依據內容屬性和規律，進行分類歸納，形成了一個個的知識單元，每個知識單元又包含多個知識點，教師根據知識點進行教學。知識點作為教學的基本單位，又可以分為復雜知識點和元知識點。元知識點是不可進行再再分解的最小知識單位；復雜知識點由多個元知識點構成的知識點。在對知識點進行劃分的時候要充分考慮粒度，知識點的粒度小更有利于知識點的共享和重用。在本文中所指的知識點都是指元知識點。

將知識點應用在課程資源建設中，主要是為了適用除了課堂教學之外的學習方式，像網絡學習、移動學習等學習者比較零散，學習時間、學習地點不固定的學習方式，這種學習方式是處于無監管、自由的學習狀態一次傳授大量的知識點的效果是不理想的。

2.知識點在課程資源建設應用要注意的問題

將知識點應用到課程資源建設中，尤為重要的就是知識點的劃分以及所劃分的知識點之間的聯系，具體應該注意如下幾個方面的問題。

（1）分析教學對象特征，同一個知識點有可能教授的對象是不同的群體（例如：研究生、本科、專科），對知識點的提出、劃分都有很大的差別。

（2）符合教學目標的要求，教學目標作為教學的導向同樣是知識點劃分的重要標桿，教學目標決定了要使用什么樣的教學形式（例如是進行探究性教學還是協作式學習）。

（3）注意不要將一個元知識點打散，要保證一個知識點的完整性，將教學內容劃分成一個個小的元知識點，并經過學習平臺提供的媒體表現方式進行表現出來。

總之，在將知識點應用在課程資源建設中應用時，要對知識點進行適度劃分，并要保證知識點及將其封裝成整個課程時的完整性。

3.知識點在課程資源建設中的應用

將知識點應用到課程資源建設中，首先就面臨在我們面前四個問題：每個知識點劃分多大；每個知識點怎么劃；每個知識點多長時間為最佳；知識點怎么表現才能達到最好的教學效果。下面我們來逐個解決這四個重要的問題。

第一個問題，每個知識點劃分多大，也就是知識點的粒度問題。知識點的粒度在課程資源建設中是一個尤為重要的關鍵因素，粒度的大小直接會影響到課程資源的利用率、學生的學習興趣和教學所采用教學形式。但是，至于要將知識點的粒度定為多大呢？目前沒有一個統一的標準，所以教師在對知識的粒度進行劃分時很難把握這個度。知識點可以是一門課程、一個章、一節、一個段落、一句話都可以作為知識點的粒度，然后根據教學需求進行做組合形成課程。我們對知識點的粒度進行確認時，可以把粒度分為巨粒度，比較籠統，不能看清整體架構和細節，一般是指一個專業門類，其優點是對知識點劃分不復雜，并且工作量小，但是這類的知識點在課程資源建設過程中可利用度不大；大粒度，一般是指一門課程，它和巨粒度的優點和缺點比較相似；中粒度，是指課程的章，它根據章大小和包含內容的多少來確定知識點的大小，中粒度的知識點的有的是有很高的利用度，有個和巨粒度和大粒度知識點一樣，比較抽象籠統，不能被很好的利用；小粒度，是指課程中的一節，大多情況下，小粒度的知識點是比較具體的，能具體體現整個課程的體系，但是有個節可能會包含其他的知識點，也會有比較籠統的情況；微粒度，是對知識點的最小粒度也就是元知識，它可以是一個章節中的一段、甚至是一句話，或者是具體內容中的其他媒體元素，是最具體的知識體現。

巨粒度、大粒度對于一般的學習者不太適用，但是他也有存在的必要性，它主要是針對有一定的專業背景的學習者進行進一步學習時提供相應幫助，至于從哪兒開始，到哪兒結束，怎么進行都需要學習者自己具有一定的把控能力；中粒度和小粒度的知識點，能具體體現課程的體系結構，幫助學習者把握課程的全局，但是在學習的過程中需要老師具體進行指導才能達到很好的應用效果；微粒度，是元知識點，學習者完全可以根據自己的需要選擇相應的知識點來進行學習，達到自己的目的，但是，如果不在整體的體系結構中而單獨存在會讓學習者選錯甚至學錯知識點，導致偏離學習目的，例如：整型變量的定義，在C語言中和在VB中是不同。

第二問題，怎么劃分。通過對第一個問題的闡述，我們了解五種不同粒度的知識點有其各個優劣。所以我們在將知識點應用到具體的課程資源建設的過程中，要綜合考慮，每種粒度的優缺點對其進行分割和綜合，達到課程資源建設的最優化。以下對劃分的具體過程進行簡單的介紹：

（1）確定課程的學科體系，既是在知識點的巨粒度中分離出大粒度的知識點。具體分析一門課程的的目標體系和知識體系的抽象概括。

（2）將一門課程中各個章進行詳細分析，確定知識點的中粒度，確定每個章的目標和內容。

（3）針對每個章的每一節進行具體考慮，確定每一節的內容及其目標和表現形式。

（4）詳細剖析每一節中的元知識點，并將其通過文字、圖形、圖像、聲音、音頻、視頻等媒體來體現出來，形成一個原知識點元素。

以上過程是將知識點在課程資源建設中的應用的方式，也就是多個元知識點組成節，多個節組成章，多個章組成課程，多門課程組成學科的知識門類，這樣既可以保證知識點的劃分詳實具體，又可以體現整體的知識體系架構。

第三問題，每個知識點的時間度，也就是每個知識點多長才能保證教學效果最優。對于要建設的課程資源，所面向的學習對象，不管是在校的學生還是非在校生，他們的學習方式都有一個共同的特點：學習時間比較分散、自由；學習內容自主選擇；學習進度自己安排；學習的地點不固定。以上特點就給我們在對知識點進行設計的時候提出了一個必須考慮的問題就是知識點的時間不能過長也不能過短。經過對以往的研究資料進行分析和提取相關的發現，14歲―18歲之間的學習者比較喜歡知識點的時間比較短的，如果教學對象時集中在這個年齡段的話，可以將知識點的時間壓縮在5分鐘―10分鐘之間。18以上的學習者的能過更好的將自己注意力長時間集中在同一個問題上，所以如果面向的對象時這個年齡段的學習者，應該將一個知識點的時間控制在15分鐘―30分鐘之間，對知識的呈現效果最好。

第四個問題，知識點的表現形式，也就是說一個知識點要通過什么樣方式表現出來才能對學習者接受知識起到很好的促進作用。知識點的表現形式的確定是個復雜的過程，它是由學習者、課程內容、教學目標等多個要素共同決定的，是一個比較系統的分析結果。一個知識點具體是用文本、圖形圖像、音頻、視頻，還是用幾種媒體的組合來表現，首先要考慮學習者需求、性格特征、年齡特征，14歲以下的應該盡量采取圖形、圖像、視頻，或者是幾種的組合等呈現方式，14-18歲，可以采取多種媒體的組合，但是要盡量避免出現大量的純文本；還要考慮本知識點要達到的目標效果，是掌握知識還是學習技能；還要考慮教學內容是抽象的理論介紹還是操作性的等等。

4.總結

本文是將知識點在課程資源建設中應用進行了詳細分析，主要探討了知識點在課程資源建設中應該注意的問題，以及怎么將知識點應用到課程資源建設中，兩個主要問題進行了詳細的探討。對以后課程資源建設特別是網絡課程資源建設有一定的理論指導意義。

篇4

關鍵詞：語義Web；精品課程資源；共享；本體；RDF

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）14-3328-03

精品課程資源是一流教育教學資源的集合，是筆寶貴的教育財富，應該供給大家學習和交流[1][2]。精品課程資源建設中的一個重要組成部分就是精品課程網絡資源準備。當今的時代是互聯網盛行的時代，海量的精品課程資源以互聯網作為平臺存放著，但是用戶能夠從網絡上真正獲得對自己有價值的資源還是很少，其瓶頸就是現有的Web技術的局限性決定的。

現有的Web技術[3]使用HTML（HyperText Markup Language，超文本標記語言）作為編寫網頁的標準語言，使用XML（Extensible Markup Language， 可擴展性標記語言）實現不同格式信息間的交換。HTML語言是從信息的表現形式的角度來設計網頁，它是面向用戶的。而且，它的語法結構不嚴格，使得網頁代碼混亂無章，無規律可遵循。XML作為信息交換的載體，雖然解決了不同格式信息間傳輸的問題，但它很難揭示出信息的內容和特性。此外，XML自身有著領域的限制，不同的領域里，有著不同的XML語法規范，從而使得領域間的信息傳輸變得困難。此外，當前網絡中各種信息的檢索主要是通過網頁字面關鍵詞來檢索的，也不能從語義上去檢索。這些使得網絡檢索的查全率和查準率都比較低。

語義Web技術[4]是當前Web技術研究的熱點，也是Web技術發展的必然趨勢。它采用RDF（Resource Description Framework）替代HTML來編寫網頁，這種網頁不但可以包含格式信息，還可以包含描述內容的其他信息，使得網頁能夠被機器理解。并且RDF是領域無關的，沒有定義任何領域的語義。它采用OWL（Web Ontology Language）來描述信息及信息之間內在的關系，便于機器自動進行基于內容的信息檢索。它使得計算機能夠自動處理并理解網絡上的各種信息資源，并將整個互聯網看成了一個巨大的信息庫。與傳統的Web技術相比，它的優點主要體現在具有更高精確度和細粒度的資源檢索機制，以及能夠實現異構系統間真正的資源共享。

本課題試圖將語義Web技術引入到精品課程資源建設中，構建基于語義Web的精品課程資源共享平臺模型，這對提高精品課程資源共享的效率是十分有意義的。

1 語義Web的概念

在該體系結構中，第一層是Unicode和URI，是語義Web的基礎，其中Unicode是國際通用字符集，是處理資源的編碼。URI是統一資源定位符（Uniform Resources Locator，URL）的超集，支持語義Web上對象和資源的標識。第二層是XML+命名空間+XML Schema，用于表示數據的內容和結構；第三層是RDF+RDF Schema，用于描述資源及其類型；第四層是本體語言，用于描述各種資源之間的聯系；第五層是邏輯，在下面四層的基礎上進行邏輯推理操作；第六層是驗證，根據邏輯陳述進行驗證以得出結論；第七層是信任，在用戶間建立信任關系。

2 基于語義Web的精品課程資源共享平臺的構建

2.1 精品課程資源簡介

2.2 語義Web的開發環境

本實驗采用Protege3.2+Jena2.4+MySql的組合建立語義Web的開發環境[6]。Jena是Java的一個API，所以需要Java運行環境，該文使用的Java運行環境是Jdk1.5.0_04和MyEclipse。Jena主要功能是進行邏輯推理和查詢操作等。Protege是開發本體的環境。Protege和Jena的功能是不同的，因此，都需要安裝。它們均可到網上免費下載。Protege直接安裝即可。Jena解壓，把lib文件夾下的jar包添加到MyEclipse工程里即可。還需要安裝MySql，安裝MySql的前臺圖形界面管理程序SQLYOU，將Mysql驅動jar包添加到MyEclipse工程里即可。

2.3 基于語義Web的精品課程資源共享平臺的體系結構總體框架

精品課程資源共享平臺是提供給用戶進行精品課程資源檢索、共享的平臺。本實驗中，使用RDF編寫網頁內容，使用Protege軟件構建精品課程資源庫本體及該本體中各對象及屬性之間的關聯。使用Jena進行邏輯推理和查詢操作，并將邏輯推理后產生的數據結果保存到數據庫中，以便反饋回給用戶。本實驗使用MYSQL臺數據庫保存資源查詢結果。

本平臺主要采用三層B/S體系結構，由表示層、邏輯層和數據層三部分組成[7]。表示層作為用戶接口，用于顯示查詢結果和接收用戶輸入的查詢請求，為用戶提供一種交互式操作的界面。邏輯層是處于體系結構中的核心，主要包括查詢解析（本體中間件）、邏輯推理和查詢結果處理等三個功能模塊。數據層主要用于對精品課程資源知識庫的存儲、維護、訪問和更新等操作。

該平臺運行檢索功能的基本流程如下：

首先，用戶登錄到網站的首頁，接著輸入要查詢的信息的關鍵詞，并提交請求信息。這里的關鍵詞不再只是頁面關鍵詞了。

3 結束語

精品課程是體現高校教學質量和教學改革成效的窗口，精品課程資源建設是精品課程建設中的一個重要環節。由于現有Web技術的不足，使得有效資源共享率很低。語義Web技術是新一代的Web技術，它能使得機器可以理解信息的含義，在信息檢索的查全率和查準率上大大優于現有的Web技術。為此，本課題試圖引入語義Web技術到精品課程資源建設中，并設計出一個基于語義Web的精品課程資源共享平臺的系統整體框架。下一階段的工作重點是我們將繼續研究語義Web中的邏輯推理部分，優化算法，進一步提高語義檢索中的查準率和查全率。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.國家精品課程評審指標體系[EB/OL].http：///tx.doc.

[2] 譚振江，魏洪，于前洋.“數字信號處理”精品課程建設與實踐[J].吉林師范大學學報，2006，27（4）：92-93.

[3] 張會平.基于語義Web的教育資源共享平臺的構建[D].武漢：武漢大學，2005.

[4] Grigoris Antoniou，Frank van Harmelen.語義網基礎教程[M].北京：機械工業出版社，2008.

[5] 高志強，潘越，馬力，等.語義Web原理及應用[M].北京：機械工業出版社，2009.

篇5

 

一、構建教學資源庫的意義

 

(一)研究背景

 

隨著時代的發展，計算機的應用已經逐漸普及，各行各業中都廣泛采用計算機輔助工作完成。計算機應用基礎是高職高專院校一年級開設的一門必修課，也是一門公共基礎課程，所涉及的教學內容在學生今后的工作中會被廣泛應用。因此，本文以廣西衛生職業技術學院計算機應用基礎課程教學為例，著重研究在軟件環境更新的情況下，如何構建新的教學資源庫，以滿足課程教學的需要，同時更好地幫助學生掌握計算機的基礎應用，更好地為將來的工作奠定良好的基礎。

 

(二)研究現狀

 

隨著計算機軟件的更新換代，我院對計算機應用基礎課程教學大綱進行了更新，使用軟件Win 7+Office 2010進行教學。本課程原對應的教學大綱(Win XP+Office2003)及計算機實訓室所用軟件均改至配套Win 7+Office 2010。在新的教學大綱下，我院原計算機精品課程內容也需要更新，為了提高學生的計算機基本操作水平，擬研究如何構建新系統環境下一套完整的教學資源庫，以滿足新大綱下教師上課的需求，并更好的與計算機等級考試相結合，把教學內容數字化處理，把教學設計思想與考試大綱融合，設計成符合計算機應用基礎課程教學的電子化教學資源。

 

二、構建教學資源庫的研究內容

 

(一)創建教學資源庫的目標

 

摸索、總結一套適合提高高職高專學生計算機應用能力的教學資源庫建設方法，實現和新版計算機應用基礎課程教學大綱(Win7+Office 2010)結合，在新的系統環境和應用軟件版本中結合國家計算機等級考試大綱，將資源庫應用于教學，爭取我院高職高專學生參加全國計算機等級(一級)考試合格率達到90%。

 

(二)研究內容

 

包括在教學大綱更新、軟件環境升級至Windows7及Office 2010的條件下如何建設新的教學資源庫，將教學資源庫的建設與計算機應用基礎課程的授課相結合，使學生能夠“樂學”，使教師能夠互動式教學，并在樂學的基礎上實現與計算機等級考試無縫對接。在提高學生通過率的時候，避免形成應試教育，通過考試的同時掌握基礎的計算機應用能力，實現對各個軟件的熟練操作。

 

結合本課程各模塊的特點及新版教學大綱的要求，構建的教學資源庫中應包含各模塊的所有知識點，從以下幾個方面在教學資源庫中呈現現有的知識點：

 

表1 各模塊知識點在教學庫中的表現形式

 

序號 知識點 媒體形式

 

1 計算機概論 文字、網頁、教學錄像

 

2 Windows 7操作系統 文字、網頁、教學錄像、實訓視頻

 

3 計算機網絡基礎 文字、網頁、教學錄像、實訓視頻

 

4 文字處理Word2010 文字、網頁、教學錄像、實訓視頻

 

5 電子表格 Excel2010 文字、網頁、教學錄像、實訓視頻

 

6 演示文稿 PowerPoint 2010 文字、網頁、教學錄像、實訓視頻

 

課程每一章節配備電子教案、電子課件;課程中的所有實訓配備使用南軟極域教學軟件進行屏幕錄制的實訓視頻;課程部分授課章節進行教學錄像;將教材及實訓中使用的各種素材包括文字、圖片、聲音、視頻等，進行分類整理歸檔，使其他教師在教學需要時，隨時可從素材庫查詢下載。

 

(三)解決的教學問題

 

在現有教學條件的基礎上建設能夠實現互動教學的教學資源庫，使學生在課上學習之余，在課外時間能夠根據自己的薄弱環節，實現分模塊強化練習。通過互動教學的方法，將原有實訓內容提煉成教學資源庫，圍繞模塊設計，“教、學、做”合一，提高學生應用能力的同時順利通過考試。

 

在應用舊的教學大綱(Win Xp+Office2003)時本門課程已有學院計算機應用基礎精品課程，并已掛上網站，但缺乏教學錄像及實訓視頻。現大綱更新至Win7+Office2010后，教材已及時更新，但精品課程網站上課程內容及教學內容尚未及時更新，同時學生操作實訓也進行了更新，根據所做更新，擬在精品課程網站的基礎上建立新的教學資源庫，更新教學及實訓內容，完善素材庫及課件庫，補充重點章節的教學錄像，并利用教學所用南軟極域軟件進行實訓操作的屏幕錄制，完成實訓視頻的制作，使學生在課后亦能完成自學。

 

三、構建教學資源庫的基本步驟

 

(一)擬采取的基本步驟

 

結合研究目標及研究內容，結合本院的實際情況，擬采用下述方式開展研究：

 

實施第一階段：準備階段。由課題組牽頭，計算機教研室共同探討，并查閱收集資料，確定新考試大綱下教學資源庫應包含的模塊，擬定出課題計劃，并做出下一步工作的具體分工。

 

實施第二階段：建庫。根據收集整理的資料，構建出計算機應用基礎課程教學資源庫的總體結構。包括：課程資料庫、試題與習題庫、課件庫、素材庫、網絡學習平臺。

 

根據架構好的總體結構，明確分工。進一步根據總體結構及其下設子模塊，整理收集新大綱及新系統環境下的資料，對原有精品課程內容進行更新，后增加的模塊收集資料入庫。對新考試大綱下的教學計劃、教學設計做匹配更改;對新版教材所用的教案、課件及時更新;對新設計的17個實訓，利用南軟極域教學軟件進行屏幕錄制，可將整個實訓在電腦屏幕操作過程中錄制下來;對新考試大綱下教師的授課進行教學視頻的錄像。

 

將整理好的資源庫到網站。可利用現有的精品課程網站進行改造，將新的內容完善至網站，在教學中推廣教學資源庫的應用，鼓勵學生課外多根據自己的薄弱環節有針對性地使用教學資源庫，實現更多互動效果。

 

實施第三階段：應用及總結。推廣應用教學資源庫，根據教師授課及學生使用的反饋，對教學資源庫進行功能性評價與改進，對所有的資源進行新的技術評估。根據交流匯總，形成研究報告。

 

(二)現階段實施成果

 

已構建了部分計算機應用基礎課教學資源庫，包括：課程資料庫，包含課程性質、課程評價、教學隊伍、課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學設計等;試題與習題庫，包括理論習題、上機實訓題、理論模擬題、上機模擬題、歷年計算機等級考試真題;課件庫，包括包含電子教案、電子課件;素材庫，包括教學錄像、實訓操作視頻、教材及實訓中使用的各種素材;網絡學習平臺，包含在線實訓、在線模擬測試及交流平臺等模塊。

 

四、構建教學資源庫的主要特色

 

實踐性操作強。可利用學校現有教學軟件南軟極域多媒體教學系統輔助教學資源庫的創建，該軟件是計算機實訓室授課的教學軟件，可以利用其屏幕錄制及試卷編輯等功能，結合計算機應用基礎課的大綱進行教學資源庫創建，實訓視頻具有極強的可實踐操作性。

 

資源利用性高。相同的資源可以采用不同的方式進行組織和服務，減少資源的重復建設，提高資源的綜合利用率。

 

來源廣泛。在長期的教學過程中積累了大量的教學案例。

 

具有共享性。利用搭建的網絡平臺，實現資源的統一管理、統一服務，充分實現資源共享。