課程信息化建設(shè)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇課程信息化建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計；教學；信息化

中圖分類號：G434 文I標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0026-04

信息化代表了一種信息技術(shù)被高度應(yīng)用，信息資源被高度共享，從而使得人的智能潛力以及社會物質(zhì)資源潛力被充分發(fā)揮，個人行為、組織決策和社會運行趨于合理化的理想狀態(tài) [1]。通過信息化可以極大的提高生產(chǎn)力，促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級，并對人們的工作和學習模式產(chǎn)生極大的改變。當前，我國正以教育信息化推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新，國務(wù)院提出了“切實推進職業(yè)教育廣泛、深入和有效應(yīng)用信息技術(shù)”、“全面加強信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化”等理念。作為園林工程技術(shù)專業(yè)核心課程的園林規(guī)劃設(shè)計，具有很強實踐性和極廣涉及面，是專業(yè)中極其重要的一個領(lǐng)域[2]。該課程教學側(cè)重與實踐緊密結(jié)合，在理論教學的基礎(chǔ)上，通過大量實踐設(shè)計訓練提升學生專業(yè)綜合素質(zhì)，使學生能力與企業(yè)需求零距離接軌。通過將本課程教學和實踐與信息化技術(shù)深度整合，力圖在此有限的時間里，最大限度提升課程教學和實踐的效率和效果。

一、課程信息化建設(shè)目的和原則

課程信息化建設(shè)的主要目的是“提升教學效果和效率”，即在課程中通過引入信息化理念、手段和方法，在與傳統(tǒng)教學相同的時間內(nèi)完成更多的課程內(nèi)容并獲得更高的學習質(zhì)量，使教學效果和效率得以提升，實現(xiàn)學習方式、教學模式、實踐形式的優(yōu)化。通過實際教學中的不斷摸索，根據(jù)信息化課程教學改革的實踐和反饋，逐步明晰了課程信息化建設(shè)的原則。

1.學習的全過程覆蓋

課程信息化在內(nèi)容方面不僅僅是針對數(shù)個知識點的信息化，而應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容和特點，將信息化全面嵌入課堂教學、學生自學、項目實踐等整個課程教學的各個環(huán)節(jié)，起到服務(wù)和支撐全過程學習的作用。

2.高度共享、易于使用

課程信息化成果應(yīng)易于教師和學生獲取和使用。即使信息化采用的技術(shù)相對復雜，但針對最終使用者的教師和學生其交互性仍應(yīng)盡量簡潔和易于接受。即最大限度降低信息化資源的學習成本，讓使用者能將精力更多的集中于信息化建設(shè)的成果上。

3.內(nèi)容的持續(xù)更新

每個學科領(lǐng)域都是在不斷進步發(fā)展的，課程教學應(yīng)緊跟其學科和行業(yè)發(fā)展前沿，而相應(yīng)的信息化內(nèi)容也應(yīng)同步進行。形象的比喻“信息化建設(shè)并非‘一錘子買賣’”，而應(yīng)根據(jù)課程教學的調(diào)整持續(xù)的擴展和優(yōu)化。

4.根據(jù)課程特點充分利用各類信息化技術(shù)

信息化技術(shù)是以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的，其包括的具體技術(shù)類別十分龐雜，信息化建設(shè)中應(yīng)根據(jù)課程具體內(nèi)容特點選用相對最佳的技術(shù)，使信息化建設(shè)效果達到最優(yōu)。此外，各學科與信息技術(shù)相關(guān)學科間的交叉合作在其中也是十分重要的。

5.提升學生學習和實踐的信息化水平

在課程教學信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上，進一步提升學生自身專業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)水平，將信息技術(shù)應(yīng)用融入其學習、項目實踐和未來實際工作的過程中，提升他們綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

二、園林規(guī)劃設(shè)計課程信息化框架與特色

通過建立“園林景觀設(shè)計信息化創(chuàng)新實踐教學平臺”實現(xiàn)園林規(guī)劃設(shè)計課程實踐教學信息化（）（見圖1）。平臺立足學生學習園林景觀設(shè)計從入門到能獨立完成中小型園林設(shè)計的漸進學習要求，提供涵蓋課內(nèi)外學習、實訓、項目實踐以及對外交流的全學習過程支持（見圖2）。

平臺以“園林設(shè)計信息化學習模塊”為核心、以“園林專業(yè)數(shù)字化資源共享模塊”和“網(wǎng)絡(luò)在線交流模塊”為支撐，形成校內(nèi)外互通的數(shù)字化教學板塊。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建滿足專業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練需求并與行業(yè)和市場實時接軌的“園林規(guī)劃設(shè)計實踐模塊”。最終通過“對外宣傳展示模塊”進一步擴大本平臺影響力、將學生和教師的視野延伸到行業(yè)最前沿。園林規(guī)劃設(shè)計課程信息化建設(shè)主要突出以下3方面特色：

1.內(nèi)容層次遞進、緊貼學生需求：課程各信息化模塊緊貼學生從入學到畢業(yè)乃至工作后各個階段學習的切實需求（見表1）。從最初入學時提供最基礎(chǔ)的自學支持到有一定專業(yè)能力后的實踐提升，完整的覆蓋園林景觀設(shè)計職業(yè)化教育全過程。

2.超越時間和空間限制：通過計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學習不再局限于教室或老師面對面的講授，引入微課、反轉(zhuǎn)課堂等教學手段和形式，使學生只要有網(wǎng)的電腦或智能手機即可訪問課程所有內(nèi)容。特別是虛擬現(xiàn)實教學軟件和技術(shù)更可使教學擺脫園林建筑工程類實訓由于投入過大而無法開展或練習類設(shè)計方案無法落地的尷尬，使學生有機會在虛擬空間進行驗證或?qū)嵺`。

3.跨單機、網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)化教學平臺：課程信息化建設(shè)不局限于單機或網(wǎng)絡(luò)范疇（見表2），而是根據(jù)學生實際學習需求和各開發(fā)平臺的技術(shù)特點，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，以系統(tǒng)的微創(chuàng)新來構(gòu)建服務(wù)園林景觀設(shè)計全過程學習和實際工作的支持體系。

三、信息化內(nèi)容建設(shè)和應(yīng)用

根據(jù)園林規(guī)劃設(shè)計課程信息化體系中各模塊的功能和需求，自2010年至今開發(fā)或建立了5個模塊共13個子項目，具體如下：

1.園林設(shè)計信息化學習模塊

（1）園林規(guī)劃設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程：不僅包括“園林規(guī)劃設(shè)計”也涵蓋“園林設(shè)計初步”、“園林景觀設(shè)計創(chuàng)意實踐”等課程教學核心內(nèi)容，包含11個欄目：教學文件、課程內(nèi)容、教學課件、電子教案、學生設(shè)計作品、畢業(yè)生作品集、方案集錦、視頻庫、學習參考、素材下載和學習活動等（見圖3）。學生可根據(jù)課程進度從網(wǎng)站中同步獲取課程相關(guān)所有信息，方便其課下查閱和自學。

（2）園林植物數(shù)據(jù)庫：根據(jù)學生在園林植物造景等相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習需要，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)版的常用園林植物數(shù)據(jù)庫[3]（見圖4），包含三百余種常見園林植物各類信息，可根據(jù)綱、科、屬進行層級瀏覽或根據(jù)特定信息進行檢索，學生隨時隨地可查詢使用。

（3）園林景觀虛擬現(xiàn)實教學軟件：為學生提供基于unity3d平_的園林景觀虛擬現(xiàn)實開發(fā)路徑，并提供園林景觀項目交互展示、園林景觀要素施工虛擬現(xiàn)實展示、園林建筑虛擬化施工展示等多個園林景觀虛擬現(xiàn)實教學軟件，包括鋪裝、砌筑、園建和水景等6類25個典型園林要素建設(shè)場景、綜合性園林建設(shè)以及園林古建建設(shè)的虛擬展示[4][5]。學生也可利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)將自己設(shè)計作品轉(zhuǎn)換為交互漫游的場景，使設(shè)計方案得以全面優(yōu)化并更具可行性。通過引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)和教學軟件，不僅實現(xiàn)學生為主體的信息雙向流動的教學和表現(xiàn)模式，也彌補了教學條件和場地的不足。

2.數(shù)字化資源共享模塊

（1）資源共享服務(wù)：為課程教學、設(shè)計項目實踐、學生自學提供全方位的支持。由專兼職教師、校企合作企業(yè)共同匯集課程相關(guān)各類資源，目前總資源量近2TB（見圖5），包括電子圖書、設(shè)計素材、園林設(shè)計方案、教學視頻、園林景觀施工圖、常用設(shè)計軟件和教程以及大量專業(yè)課程相關(guān)資料和設(shè)計實踐項目文件等。服務(wù)7*24小時在線，學生在校內(nèi)外均可隨時訪問各類資源。資源共享服務(wù)月均下載流量約2500G，月均訪問量約2000人次，該服務(wù)已經(jīng)成為學生日常學習的重要支撐。此外，為了使資源可持續(xù)擴充，面向畢業(yè)生開放資源上傳權(quán)限，專業(yè)歷屆畢業(yè)生不僅可與在校生一樣使用資源，更可將自己的高質(zhì)量資源上傳分享，進而形成資源的良性擴展，目前月均上傳約20G。

（2）共享型教學資源庫和云共享：在學校統(tǒng)一規(guī)劃的教學資源平臺和百度云等平臺上，共享課程核心教學資源和資料，并與資源共享服務(wù)實時同步，使資源使用覆蓋面更廣，方便畢業(yè)生及合作企業(yè)在校外網(wǎng)絡(luò)使用。

3.網(wǎng)絡(luò)在線交流模塊

為了提高學生設(shè)計項目實踐溝通的效率和質(zhì)量，建立園林規(guī)劃設(shè)計項目組QQ群和微信討論組。利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺不僅可以擴展教師與學生的溝通渠道，方便教師實時跟蹤設(shè)計項目進度和質(zhì)量，更能加強在校學生與本專業(yè)已畢業(yè)師兄師姐聯(lián)系，為學生學習、就業(yè)提供實時、開放的交流機會。

4.園林規(guī)劃設(shè)計實踐模塊

為提升學生專業(yè)綜合素質(zhì)，并將實踐教學與行業(yè)發(fā)展前沿緊密銜接，建立“豬八戒威客網(wǎng)店”、“淘寶網(wǎng)店”和“風景園林設(shè)計工作室網(wǎng)站”。學生利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺承攬真實園林設(shè)計項目，通過項目的承接、設(shè)計和溝通交流實踐真實工作氛圍，幫助學生盡早完成從學生到設(shè)計師的角色轉(zhuǎn)換、促使學生設(shè)計制圖的規(guī)范化和標準化、提高學生團隊協(xié)作精神和工作效率并為開展校企合作創(chuàng)造有利條件。

5.對外宣傳展示模塊

建設(shè)課程微信公眾號（gqyuanlin）將學生優(yōu)秀作業(yè)、設(shè)計項目作品等分享其中，擴大專業(yè)和學生設(shè)計工作室的知名度，提升專業(yè)和課程在行業(yè)內(nèi)的存在感。此外，建立學生工作室QQ號（），統(tǒng)一對外宣傳形象，提升學生業(yè)務(wù)交流、項目承攬等綜合素質(zhì)和能力。

四、建設(shè)成效與總結(jié)

通過以上信息化建設(shè)，園林規(guī)劃設(shè)計課程教學全面實現(xiàn)了信息化，教學效果和效率得到了顯著提升，課程實踐教學取得了豐碩的成果。近三年以學生為主體的設(shè)計項目團隊完成各類園林景觀設(shè)計項目數(shù)十項，自本專業(yè)走出去的畢業(yè)生深受行業(yè)企業(yè)歡迎。學生參加園林景觀設(shè)計相關(guān)職業(yè)技能競賽、大學生挑戰(zhàn)杯等獲國家和省級獎項7個，本課程也獲得省級教育軟件評審一等獎和信息化教學大賽二等獎。在教學改革、信息化建設(shè)等多方面的共同推動及專業(yè)教師不懈努力下，我校園林工程技術(shù)專業(yè)成為省級重點建設(shè)專業(yè)、省級高水平建設(shè)專業(yè)，專業(yè)教學團隊成為省級高職教育教學團隊。

課程信息化對提高教學質(zhì)量有著顯著的作用，但構(gòu)建在課程信息化基礎(chǔ)上的現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式的優(yōu)化和提升才是根本。即以學生為主體，通過建立企業(yè)模式的風景園林設(shè)計工作室形式的設(shè)計團隊，進行大量真實項目訓練，豐富學生工作經(jīng)驗、強化學生專業(yè)技能，使其綜合素質(zhì)與未來工作崗位需求零距離接軌。在此過程中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，全面融入信息化理念，從而使人才培養(yǎng)效果事半功倍。

參考文獻：

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[3]徐潔. 園林植物形態(tài)分析與景觀應(yīng)用的研究[D]. 河南農(nóng)業(yè)大學 2013.

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[關(guān)鍵詞]物聯(lián)網(wǎng)；實訓實驗課；信息化

高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大大的改變了人們的生活和工作方式，人們的教育理念正在不知不覺中發(fā)生變化。多媒體、網(wǎng)絡(luò)、云技術(shù)等新技術(shù)手段取代了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”。作為信息技術(shù)使用和接收能力最快的高等院校，進行一場新的教育技術(shù)革命是無法避免和迫在眉睫的。我國職業(yè)院校信息化建設(shè)的主要目標是“通過信息化來改變傳統(tǒng)的教育方式，促進現(xiàn)代化教育的形成，并從根本上提高職業(yè)院校的教學水平。”

一、什么是課程的信息化建設(shè)

隨著高職教育的不斷發(fā)展，教育部已經(jīng)明確提出了實施教育信息化建設(shè)工程的要求，明確了高等職業(yè)教育信息化的概念。高職院校的教學目標不同于本科院校，他以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才為己任，提升學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，提高教育質(zhì)量是關(guān)鍵。

課程信息化教學不僅具有學生喜聞樂見的教學手段，而且具有實時的互動能力，擴充了教學資源庫，完備了教學體系，如教學網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)輔助教學、學習資源庫、游戲?qū)W習、仿真學習、互動學習等。與傳統(tǒng)的模式相比，這些教學平臺不僅形式新穎，還引進許多新的教學理念，強調(diào)以學生為中心，更加注重發(fā)揮學生的主動性，是教學發(fā)展的必然趨勢和追求目標。

二、當前我國職業(yè)院校課程信息化建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.軟硬件發(fā)展不平衡，互相掣肘。

在高職院校信息化建設(shè)過程中，一直以來“重”硬件建設(shè)、“輕”軟件建設(shè)現(xiàn)象較為普遍。很多院校的信息化建設(shè)都將主要的精力和側(cè)重點放在有形的硬件建設(shè)上，在傳統(tǒng)的想法上認為硬件的建設(shè)只需要保證硬件夠用，然后就進行大規(guī)模的建設(shè)就可以。而對硬件上運行的內(nèi)容――應(yīng)用方案和應(yīng)用軟件沒有進行認真的研究、設(shè)計和建設(shè)，以至于投入大量資金建成的校園網(wǎng)及管理系統(tǒng)只用來進行簡單的文件傳輸和新聞瀏覽，硬件沒有或是只發(fā)揮了微乎其微的作用。還有一種情況是，開發(fā)了很多應(yīng)用的軟件可是使用時才發(fā)現(xiàn)，硬件不能配合。還是導致軟件不能發(fā)揮作用。這種軟硬件相互掣肘的情況比比皆是，嚴重影響了信息化建設(shè)的成效。

2.信息化建設(shè)的激勵評價機制不健全。

1）學校沒有足夠重視信息化教學手段的使用。信息化教學手段的成果沒有與教師考核、評優(yōu)和職稱晉升掛鉤。導致教師在教學中教學的方式方法沒有向信息化手段傾斜。

2）對高職學生的學習特點不夠明確，沒有將信息技術(shù)同課程相結(jié)合。書本內(nèi)容可以換一種表現(xiàn)形式，例如用多媒體手段等。

3）學校舉辦的各種對教師的培訓比較少，難以使他們真正掌握和利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)和方法進行教學和管理工作。

三、物聯(lián)網(wǎng)實訓試驗課程信息化建設(shè)的重要意義

課程的信息化建設(shè)是一種利用現(xiàn)代各種信息化手段向?qū)W生進行全方位傳遞信息的教育。在高等學校教學質(zhì)量與教學改革工作占有重要地位，信息技術(shù)與教學相結(jié)合變更了傳統(tǒng)的教學模式，在優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)等方面起到了積極的作用。

四、我校開展物聯(lián)網(wǎng)實訓試驗課程的基本情況

我校是一所集干部培訓與高職教育于一體的、有著60余年歷史的老校。公共安全系為我校比較有特色的系部之一，開展計算機方面的教學已有近二十年的歷史。2013年，我系首次開展了物聯(lián)網(wǎng)方面的教學――《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)》，此課程為全系必修課，主要的內(nèi)容為講解什么是物聯(lián)網(wǎng)以及它對我們生活的影響、物聯(lián)網(wǎng)的基本應(yīng)用領(lǐng)域、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用基本原理的講解。此課程的開展受到學生的一致好評。在2015年，我系為更好的服務(wù)教學、提高教學質(zhì)量、激發(fā)學生學習興趣，建設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)實訓室，開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)實訓試驗課程。此課程極大激發(fā)了學生的學習熱情，但是由于資金有限、空間有限，在教學中不可能人手配備一套試驗設(shè)備。在學生的學習熱情與我們能夠提供的試驗環(huán)境之間有了很大的沖突。

因此，我們萌生了能否建立信息化的實訓試驗平臺，將一些試驗演示視頻放于網(wǎng)上、將實驗室虛擬化，既可以環(huán)節(jié)試驗設(shè)備不夠用的矛盾又可以使學生的何時何地想學就學。

五、物聯(lián)網(wǎng)實訓試驗課信息化構(gòu)建的框架

通過本課題的研究與建設(shè)，探索出一個適合高職學生的，側(cè)重于物聯(lián)網(wǎng)公共安全領(lǐng)域應(yīng)用的物聯(lián)網(wǎng)實驗課程信息化教學模式。

1.信息化課程教學展示的建設(shè)。以PowerPoint和目前比較先進的微課、幕課技術(shù)作為教學展示的主要手段。摒棄了傳統(tǒng)的板書模式，以多媒體、視頻、動畫作為主要說明方法。學生喜聞樂見、通俗易懂、在心理上沒有抵觸情緒，易于接受相關(guān)的知識內(nèi)容。而且這些信息化的教學展示可以掛于校園網(wǎng)上，便于學生隨時隨地的學習、有針對性地學習。

2.實驗過程視頻文件庫的建設(shè)。將若干個試驗實訓項目分別拍攝為視頻文件，突出實驗細節(jié)，強化注意事項，并將這些視頻文件整理成庫，作為教學最有力的輔助手段。

3.信息化考試系統(tǒng)的建設(shè)。建立信息化的考試系統(tǒng)，摒棄傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷和一對一的實驗考試模式，以網(wǎng)絡(luò)化的方式建立網(wǎng)絡(luò)實驗考試模式。并定期的豐富和完善題庫的建設(shè)。

4.多媒體實驗題庫的建設(shè)。最為課后練習的主要手段，建立多媒體的實驗題庫，一改傳統(tǒng)的幾大題型，針對實驗實訓課程的特殊性，建立適合的多媒體形式題庫。

六、課題研究過程中的問題和經(jīng)驗總結(jié)

1.信息化建設(shè)需要事前規(guī)劃，有計劃、有步驟的有序安排

信息化建設(shè)是一項艱巨的、長期的、復雜的系統(tǒng)工程，不能走一步看一步，必須在前期做好預案。院校信息化建設(shè)已經(jīng)開展了很多年，有許多可借鑒的建設(shè)經(jīng)驗和模式。應(yīng)在學校符合學院大的發(fā)展規(guī)劃的前提下，制定完整的建設(shè)發(fā)展方案，按部就班的分階段、有步驟的實施。

2.職業(yè)教育是高職院校的顯著特點，在教學的內(nèi)容、形式和教學手段上都要突出其職業(yè)教育的特點，高職的信息化建設(shè)同樣要圍繞這個大的中心展開，要將實踐性教學放在首位。可以通過實訓室網(wǎng)絡(luò)模擬化，為學生提供與真實工作相似的環(huán)境，在這種環(huán)境下的教學更能夠提高學生對專業(yè)技能的掌握，提高學生的就業(yè)競爭力能力。

3.高職院校的信息化建設(shè)要多放借鑒，取長補短。需要走出去學習國內(nèi)外的優(yōu)秀高職院校信息化建設(shè)范例，要積極的組織行業(yè)專家和企業(yè)人員對院校的信息化建設(shè)出謀獻策，對這些建議進行分析和研究，作為學院進行信息化建設(shè)的重要參考。

七、結(jié)束語

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中藥鑒定技術(shù)課程的信息化建設(shè)是在該課程建設(shè)過程中根據(jù)教學的實際需要逐步進行的，并不斷地進行補充和完善。總結(jié)該課程的信息化建設(shè)過程，大致可以分為三個階段。

一、搭建“中藥博物館”網(wǎng)站專欄

中藥的鑒定首先要建立在對藥材（飲片）感性認識的基礎(chǔ)上，絕大多數(shù)學生在學習談?wù)n程之前并未接觸過中藥。由于該課程需要掌握的藥材數(shù)量較多但課程相對學時較少，學生對學習過的中藥無法產(chǎn)生相應(yīng)的實物識別映像，學習中存在印象不深的困難，導致學生對藥材的識別技術(shù)難以加強和鞏固，對藥材容易混淆，因此大部分學生缺乏學習積極性。為了加深學生對藥材的感性認識，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)將藥材真實彩色圖片分類制作成精美的PPT課件在授課中進行展示。一方面，學生通過多媒體課件可以更加生動、直觀地了解藥材的整體、細微特征和鑒別要點，避免了單一教材黑白插圖的單調(diào)性和枯燥性，在教學中收到了事半功倍的效果。另一方面，可以通過藥材圖片講解鑒定要點，解決了貴重、稀缺藥材標本因價格昂貴、資源有限而難以獲得的困難。

課程組教師充分利用現(xiàn)有“藥用植物園”中的藥材資源，結(jié)合昆崳山野外采藥實訓的機會拍攝了大量藥用植物的視頻和圖片資料，通過多年的積累，多途徑搜集資料，分類整理出藥用植物、中藥材（飲片）圖片三千余幅，視頻資料百余個。

基于此，在學院網(wǎng)站上開設(shè)了“中醫(yī)藥博物館”欄目（網(wǎng)站地址見文末）。欄目共包括“中醫(yī)藥名家”、“藥用植物圖集”、“中藥材圖集”和“中藥飲片圖集”四個學習板塊，除上述視頻、圖片資料外，還包括兩萬多字的相關(guān)文字材料。通過搭建此網(wǎng)絡(luò)學習平臺，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進行學習，共享教學資源；不僅充實了課余生活，更彌補了課時相對不足的缺陷。

二、構(gòu)建項目化課程學習網(wǎng)站

項目化教學以能力為本位，突出學生的主體地位，體現(xiàn)了實踐性和職業(yè)性，這既是職業(yè)教育研究的重點和難點，也是職業(yè)教育改革的新方向。課程組結(jié)合自身條件，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上對中藥鑒定技術(shù)課程進行了項目化教學改革的研究和嘗試，重新制定了課程標準，完成了課程整體方案和單元方案的設(shè)計。為了在課程教學中更好地體現(xiàn)職業(yè)性，校企雙方加大了合作力度，教學團隊人員多次深入企業(yè)進行調(diào)研，充分利用假期進行頂崗實踐鍛煉，錄制了大量中藥鑒定崗位工作相關(guān)的視頻，并應(yīng)用于課程教學，將課堂知識與企業(yè)崗位無縫對接，使學生更清楚將來從事的崗位，有針對性地進行學習。

結(jié)合中藥鑒定技術(shù)課程項目化改革過程中收集的大量教學素材，構(gòu)建了該課程的學習網(wǎng)站（網(wǎng)站地址見文末）。網(wǎng)站共有“課程簡介”、“教學方案”、“學習任務(wù)”、“教學資源”、“習題庫”和“在線交流”六大學習板塊，包括課程標準、授課計劃、項目設(shè)計方案、任務(wù)實施方案、參考教案、多媒體課件、中藥圖片集、習題集、在線答疑等內(nèi)容。該學習網(wǎng)站是對課程改革的全面展示，同時也是對現(xiàn)有教學資源的一次全面整理。

在課程網(wǎng)站的建設(shè)過程中，教學團隊成員完成了大量的文本編輯、ppt課件制作、圖片編輯處理以及視頻錄制、編輯、剪輯工作，現(xiàn)代信息教育技術(shù)運用水平得到切實提高。

三、集成省級精品課程

中藥鑒定技術(shù)課程學習網(wǎng)站的建設(shè)不是一蹴而就，也不是一勞永逸的，需要不斷地充實和完善。為了更好地展示課程項目化設(shè)計的理念和具體實施情況，充實課下教學資源，課程組攝制了教改后的課程錄像，并上傳至學習網(wǎng)站。

中藥鑒定的方法主要包括來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定。藥用植物、中藥材（飲片）圖片為中藥的來源鑒定和性狀鑒定提供了直觀地學習資源，相比之下中藥顯微鑒定和理化鑒定的學習內(nèi)容更抽象，學生很難理解。為了直觀地展示中藥的顯微特征和理化鑒別現(xiàn)象，課程組利用顯微攝像技術(shù)拍攝了50余種中藥的顯微結(jié)構(gòu)圖片，以及典型藥物的水試、火試現(xiàn)象視頻及典型中藥理化鑒別實際操作和鑒別結(jié)果的視頻，一并上傳至學習網(wǎng)站。另外，考慮到畢業(yè)生和社會上本行業(yè)從業(yè)人員進修或參加職業(yè)資格考試的需要，在學習網(wǎng)站現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上又增設(shè)了“拓展資源”和“職業(yè)資格”兩個學習欄目，形成了比較完備的課程學習網(wǎng)站，經(jīng)過三年的使用，效果良好。

為了更全面地闡述項目化教學課程設(shè)計方案，說明項目化教學實施條件，為兄弟院校提供借鑒，課程組按照省級精品課程的標準，完成了精品課程申報網(wǎng)站（網(wǎng)站地址見文末）的建設(shè)。申報網(wǎng)站全面闡述了課程定位、課程設(shè)計理念、教學團隊建設(shè)、實踐教學條件建設(shè)、課程考核和課程評價等內(nèi)容。經(jīng)過專家評審，該課程最終被評為2013年度山東省精品課程。

綜上所述，中藥鑒定技術(shù)課程的信息化建設(shè)行之有效地解決了一些實際的教學難題，促使校企之間更深入地合作，提高了教師現(xiàn)代信息教育技術(shù)的運用能力，豐富了 教學資源，促進了課程的全面建設(shè)。課程的信息化建設(shè)是一個源源不斷、永無止境的過程， 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，課程的信息化建設(shè)也需要不斷地提高。在今后的教學中，可以嘗試利用Flash動畫、三維動畫等技術(shù)，更生動、形象地呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

參考文獻：

[1]蔡中齊.中藥鑒定技術(shù)實訓項目化的改革與實踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2011，（9）.

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>> 《環(huán)境保護概論》課程教改的探討 資源與環(huán)境經(jīng)濟學專業(yè)《資源與環(huán)境保護概論》課程教學改革研究 化工環(huán)境保護概論課堂教學研究與實踐 案例教學法在《環(huán)境保護概論》中的應(yīng)用 《化工環(huán)境保護與安全技術(shù)概論》教學多媒體課件設(shè)計的原則 《環(huán)境保護概論》通識教育課教學改革與實踐 本科公共選修課《環(huán)境保護概論》教學內(nèi)容與教學方法的實踐與探討 能源與環(huán)境保護 人類與環(huán)境保護 化學與環(huán)境保護 關(guān)于環(huán)境保護信息化建設(shè)的思考 城市環(huán)境保護信息化建設(shè)分析 公民環(huán)境權(quán)利與環(huán)境保護 環(huán)境工程與環(huán)境保護 水資源環(huán)境保護的研究 礦山發(fā)展與資源環(huán)境保護 水工建設(shè)與環(huán)境保護探析 建設(shè)發(fā)展與環(huán)境保護 市政建設(shè)與環(huán)境保護 經(jīng)濟建設(shè)與環(huán)境保護 常見問題解答 當前所在位置：，涵括課程各章的全部數(shù)字化教學資源，課程功能模塊包括“課程教學”、“數(shù)字教材”、“虛擬仿真”、“微課視頻”、“在線測試”、“學習指導”、“交流互動”等，有力保障學生在課程信息平臺上全面學習的性能要求。教學平臺首頁見圖2。

本課程信息化教學平臺利用當前先進成熟的網(wǎng)絡(luò)軟件技術(shù)即Apache+PHP+MYSQL，組建了流行的B/S三層軟件體系結(jié)構(gòu)：

用戶界面層――主要提供用戶的操作界面和響應(yīng)用戶的各種操作，用戶通過客戶端電腦的IE瀏覽器與系統(tǒng)在用戶界面層進行交互。客戶端網(wǎng)頁采用HTML+CSS+JavaScript技術(shù)進行開發(fā)；

業(yè)務(wù)邏輯層――主要完成客戶端的業(yè)務(wù)邏輯和服務(wù)器端的業(yè)務(wù)邏輯管理功能。在服務(wù)器端響應(yīng)用戶界面層的用戶請求，執(zhí)行任務(wù)并從數(shù)據(jù)層抓取數(shù)據(jù)，并將必要的數(shù)據(jù)傳送給用戶界面層。部署Apache Web服務(wù)器軟件，采用開源且流行的PHP程序語言來進行業(yè)務(wù)處理，能夠滿足至少200學生同時在線學習的響應(yīng)要求。

數(shù)據(jù)層――主要負責數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)檢索、數(shù)據(jù)維護功能，它響應(yīng)業(yè)務(wù)邏輯層的請求，訪問數(shù)據(jù)。該層存儲了本課程教學所涉及的各種數(shù)字資源。部署最流行的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)MySQL來管理系統(tǒng)的課程相關(guān)數(shù)據(jù)。

（2）創(chuàng)設(shè)手機微信訂閱號教學平臺

為方便學生學習，本課題組還開發(fā)了《環(huán)保概論》課程手機版微信訂閱號，其主要功能包括：“各章節(jié)概覽”、“群發(fā)預告”、“投票”、“在線測試”、“交流互動”、“環(huán)保術(shù)語自動回復”等，涵括本課程各章主要數(shù)字化教學資源，滿足學生利用手機終端進行便捷學習的需要。

三、信息化教學資源的應(yīng)用與持續(xù)改進

課題組教師開發(fā)《環(huán)境保護概論》課程的信息化教學資源，并應(yīng)用于課前預習、課堂學習、課后復習與測試等各個教學環(huán)節(jié)，將大大提高學生的學習興趣，有利于開展“以學生為中心”[4]的分層教學，提升本課程的教學效率。

1.課程信息化教學資源的應(yīng)用

（1）課前預習：教師本課程信息化教學資源的教學平臺網(wǎng)址、手機訂閱號二維碼，學生可通過登陸本課程教學平臺網(wǎng)址、讀取手機二維碼進入訂閱服務(wù)號，獲取各章節(jié)相關(guān)教學資源進行預習。根據(jù)各章節(jié)教師布置的課前任務(wù)，學生可點擊“課程教學”欄目了解各章節(jié)主要教學內(nèi)容，還可點擊“微課視頻”等欄目學習重難點知識。由此，可激發(fā)學生的學習興趣，并為課堂學習打好基礎(chǔ)。

（2）課堂學習：教師導入新課并講授課程知識，重點利用本課程“虛擬仿真”信息化教學資源，對教學難點問題進一步詳細講解；或者利用本課程制作的現(xiàn)場實訓視頻，加強學生的感性理解；或者利用本課程制作的小游戲，開展課堂教學互動。由于開展了有效的課前預習，部分班級還可嘗試開展“翻轉(zhuǎn)課堂”[5]的教學嘗試，取得更好的教學效果。

（3）課后復習與測試：學生可在課后再次進入本課程教學平臺，鞏固課程學習內(nèi)容，在線測試并提交答卷；學有余力的學生還可點擊友情鏈接的常用環(huán)保網(wǎng)址，了解學習更多環(huán)保資訊，提升學生的環(huán)保素養(yǎng)；對于疑難問題，學生可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)留言，老師將盡快答疑。

實踐教學證明，通過本課程信息化教學資源的應(yīng)用，以生為本，實現(xiàn)分層教學，學生的自主學習度提升約35%，課堂活躍度提升約30%，章節(jié)測試學習成績提升約12%（表1）。

2.教學反饋及持續(xù)改進

為實現(xiàn)本課程信息化教學資源的持續(xù)改進與建設(shè)，課題組設(shè)計開放式調(diào)查問卷，在教學實踐過程收集師生的評價反饋意見，教學反饋調(diào)查問卷反映課程信息化建設(shè)的核心問題。調(diào)查問卷主要包括以下要點：①課程資源的信息化程度交互性（網(wǎng)絡(luò)版、手機版）；②課程信息化教學資源的內(nèi)容代表性；③課程仿真教學資源是否易懂易學；④課程信息化資源用戶界面優(yōu)化性能；⑤課程信息化建設(shè)持續(xù)改進建議。

在每輪開展課程教學結(jié)束后，課題組都將對相關(guān)教學的師生開展問卷調(diào)查。在分析反饋意見的基礎(chǔ)上，課題組將系統(tǒng)總結(jié)存在問題，不斷完善本課程資源的信息化建設(shè)，使其更適應(yīng)實際教學的需要，以實現(xiàn)課程信息化教學資源的持續(xù)改進。

四、結(jié)語

通過開展《環(huán)境保護概論》課程教學資源信息化建設(shè)，突出本校環(huán)保專業(yè)及“雙師型”師資優(yōu)勢，通過自主研發(fā)和校企合作的方式，開發(fā)獨具特色的專業(yè)教學資源仿真軟件和課件，充分發(fā)揮教學信息資源化的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生自主學習、教學互動、教學相長，大大提升了專業(yè)教學效率。

參考文獻：

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篇5

[關(guān)鍵詞]高職類 電子商務(wù)專業(yè) 企業(yè)信息化建設(shè)課程體系

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率從2004年開始就一直處于低迷狀態(tài)，有接近80%的學生不能夠及時就業(yè)，這與電子商務(wù)巨大的人才缺口形成了鮮明的對比。造成這種現(xiàn)象的原因固然是多種多樣的，其中核心課程體系的設(shè)計是造成培養(yǎng)與就業(yè)脫節(jié)的一個重要方面。企業(yè)信息化建設(shè)課程是高職類電子商務(wù)專業(yè)的核心課程之一，其體系建設(shè)直接影響高職類電子商務(wù)人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)效果。

一、高職類電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與信息化建設(shè)課程定位

作為高職類院校，電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標應(yīng)該是具備大專生應(yīng)有的基本思想道德素質(zhì)和文化科學知識，熟悉經(jīng)濟管理與現(xiàn)代商務(wù)的基本理論，掌握現(xiàn)代電子商務(wù)技術(shù)與政策法規(guī)，了解電子商務(wù)活動基本流程，掌握一定計算機網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的基本原理及應(yīng)用能力，具有現(xiàn)代經(jīng)營意識和戰(zhàn)略眼光，能夠掌握和具備電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)、應(yīng)用與管理、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易與營銷活動、制造業(yè)信息化管理等實際動手能力的技能型人才。

作為電子商務(wù)專業(yè)課程體系核心的企業(yè)信息化建設(shè)課程更是一個強調(diào)實際動手能力的實踐課程，需要學生通過實際動手來進行有關(guān)知識和技能的學習訓練。通過企業(yè)信息化建設(shè)課程的學習，可以使學生了解電子商務(wù)網(wǎng)站如何設(shè)計實現(xiàn)，如何利用計算機技術(shù)解決實際問題，從而掌握電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護的技能。

二、高職類電子商務(wù)專業(yè)企業(yè)信息化建設(shè)課程建設(shè)現(xiàn)狀及問題

1.企業(yè)信息化建設(shè)課程構(gòu)建與企業(yè)工作技能脫節(jié)。高職類院校在對電子商務(wù)專業(yè)企業(yè)信息化建設(shè)課程構(gòu)建時，有相當大一部分只是單純從知識構(gòu)建角度規(guī)定學生應(yīng)掌握的理論知識與實踐技能，并沒有充分考慮到相關(guān)企業(yè)對人才技能的具體要求，這就造成了兩種局面，一種是學生在校期間學習和掌握的知識與技能在畢業(yè)進入企業(yè)之后并不能得到很好的應(yīng)用，空有抱負不能施展；另一種局面是學生畢業(yè)參加工作后，在工作中所需要掌握的一些知識和技能沒有在學校的學習中得到學習和掌握，增加了企業(yè)對人才二次培訓的投入；以上這兩種情況都不利于眾多的高職類電子商務(wù)專業(yè)學生的專業(yè)學習和順利就業(yè)。

2.企業(yè)信息化建設(shè)課程之間存在隔閡。目前，我國各類高職院校均都開設(shè)了企業(yè)信息化建設(shè)的相關(guān)課程，其課程體系主要依據(jù)課程性質(zhì)將企業(yè)信息化建設(shè)課程分為理論課程與實踐課程，兩種課程之間相互分離，各自進行，這就使得課程之間缺乏溝通、產(chǎn)生隔閡。學生在傳統(tǒng)課堂上吸收的理論知識不能夠得到及時的實踐鞏固，在實訓實驗室進行動手操作時缺乏相關(guān)的理論知識做指導，不僅在教學內(nèi)容上存在疊加和重復，也浪費了寶貴的教學資源和學習時間，使得學生不能在學習過程中得到知識和技能的同步掌握、真正提高。

3.模擬實驗室仿真度較差。企業(yè)信息化課程的學習離不開計算機技術(shù)，眾所周知，計算機是一門技術(shù)性和操作性都很強的技術(shù)，并且更新?lián)Q代的速度相當快，這就對高職類院校的模擬實驗室的仿真度提出了較高的要求。模擬實驗室是學生鍛煉實踐技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要實訓基地，其仿真度的高低決定了學生對相關(guān)職業(yè)技能的理解和掌握程度。目前，很多高職類院校模擬實驗室的不足之處在于仿真度較差，更新速度遠遠落后于相關(guān)行業(yè)知識和技術(shù)的更新速度，更有甚者，其模擬實驗室從建成開始就沒有更新過，設(shè)備落后，內(nèi)容缺乏深度，軟件陳舊，考核方法不夠完善，難以滿足學生對不斷更新的知識和技能的學習和練習需求。

三、高職類電子商務(wù)專業(yè)企業(yè)信息化建設(shè)課程建設(shè)完善策略

1.根據(jù)實際技能需要選擇專業(yè)課程。各高職院校應(yīng)立足本身的資源優(yōu)勢和學生的就業(yè)特點，對電子商務(wù)專業(yè)的信息化建設(shè)課程進行準確定位，同時結(jié)合相關(guān)行業(yè)的企業(yè)實際人才需求將典型工作任務(wù)的職業(yè)能力結(jié)合崗位職業(yè)資格的要求作為標準，來選擇相應(yīng)的企業(yè)信息化建設(shè)專業(yè)核心課程群，并進一步構(gòu)建和完善課程體系，使得學生不僅能夠形成自身在知識和能力方面的優(yōu)勢，并且專業(yè)技能的鍛煉與企業(yè)工作崗位能力的需求相對應(yīng)，滿足了學生的職業(yè)發(fā)展需求。

2.加強實踐教學與理論教學之間的聯(lián)系。打破原課程體系存在的課程隔閡，以內(nèi)容層次為課程的劃分依據(jù)，實現(xiàn)理論教學與相對應(yīng)的實踐教學的對接，明確理論課程的指導意義和創(chuàng)新基礎(chǔ)，以此滿足專業(yè)技術(shù)實際操作能力培養(yǎng)的需要，同時在實踐教學中充分利用模擬實驗室來提高學生技能的形成能力，使學生有一定的可持續(xù)發(fā)展的空間。明確學生在教學實踐活動中的主體地位，重視對學生技能的培養(yǎng)，課堂教學環(huán)節(jié)通過教學實踐和不斷深入的校企合作，使課堂教學的內(nèi)容落實到“實務(wù)”上，突出課程的核心專業(yè)基礎(chǔ)和技能屬性。

3.增強模擬實驗室的仿真度。為強化學生實踐技能的培養(yǎng)，要盡量模擬真實的工作環(huán)境作為實踐教學環(huán)境，以更直接、真實的方式加深對相關(guān)課程的理解和掌握，從而促進工作技能的提高和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。運用任務(wù)驅(qū)動教學、案例引導教學、真實場景模擬等多種教學手段和方法，豐富教學內(nèi)容和形式，充分利用模擬實驗室的教學資源，調(diào)動學生的學習積極性，促進職業(yè)素養(yǎng)的形成，改善教學效果。在考評方法上，參照企業(yè)用人考核標準，增加實際操作技能問題和主觀分析問題，著重考察分析問題、解決問題的能力。

四、結(jié)束語

作為高職類院校，要始終明確一個概念，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，因此，實踐教學環(huán)節(jié)是課程體系的必要內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。各高職院校應(yīng)當以學生就業(yè)為導向，科學地設(shè)置企業(yè)信息化建設(shè)課程體系，這樣才能提高電子商務(wù)專業(yè)學生的實踐技能的養(yǎng)成，提高人才的培養(yǎng)水平和效果。

參考文獻

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