演講辯論技巧培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇演講辯論技巧培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：第二課堂活動；演講與辯論培訓；學生綜合能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0106-02

一、引言

近些年為了推進全國大學英語教學改革，提高英語教學質量，教育部先后修訂了《英語專業教學大綱》和《大學英語課程大綱》。修訂后的兩版大綱均指出了我國現今英語教學中所存在的問題:在語言技能訓練中往往強調模仿記憶卻忽略了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。國內學者文秋芳等（2010）通過對全國11所高校2189名文科學生思辨能力的調查發現英語專業學生思辨能力的發展會隨著年級的升高而逐漸降低。非英語專業的學生也往往在口筆頭表達中出現邏輯性差、表達困難等問題（高一虹，1999）。針對這些問題，兩個新版大綱同時指出當今外語教學應加強培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。隨著要求的提出，國內各個高校教師紛紛撰寫論文提出新的課程規劃，如任文（2007），劉艷萍（2009）等提出演講教學對學生思辨能力的培養；周淑珍（2004）,李鳳榮（2005）則提出通過各類型的第二課堂活動的開展來提高學生語言表達能力。雖然筆者所在高校也一直舉辦一些常規性第二課堂活動，如英文歌曲、配音大賽來豐富同學課余生活，激發他們的學習興趣；但是學生在用英語做交流時，依然存在言辭表達不準確，缺乏創新觀點等問題。選的學生在參加省、市和國家級各類英語大賽中也收效甚微。第二課堂活動并未真正成為課內教學的延續，學生缺乏一個課內外相互結合的平臺來活躍其思維、拓寬其知識范圍，加強其人文素養和提高其思辨能力。為了解決這些問題，筆者所在的課題組重新定位了當前第二課堂活動的目的，將演講和辯論課程的建設與二課堂活動緊密結合，期望能真正實現學生語言、知識范圍、心理素質和思辨能力全方位的提高。

二、二課堂活動和演講培訓課整體規劃的必要性

高校英語的課內教學（無論專業與非專業）長期以來強調對學生的語言基本功的培訓，模仿、記憶、重述都是常用的課堂訓練環節，缺乏對思維方式和判斷力的培養。廣大學生也以通過各類考試，獲得不同程度的等級證書作為學習的終極目標。即便有意識的要提高外語的表達能力、提高溝通技巧，往往也會因缺乏相關技巧的培訓而無法在語言使用層面產生巨大飛躍。此外，二課堂活動如僅僅設計以模仿和背誦為主的配音、朗誦大賽則無異于課內訓練，難以做到對學生綜合能力培養的突破。

演講辯論培訓課和第二課堂活動整體規劃強調在課內（即演講辯論課）加強學生查閱資料、分析問題、合理安排信息要點、掌握公眾講話技巧的能力；課外為學生搭建相應的實踐活動的平臺，從而提高他們的自信心，激發其學習動力，起到相互促進的作用。這樣理論與實踐的結合才能保證學生從學習知識到學習方法，從懂得語言用法到會用語言，從學習交際到交際中去的能力不斷加強。

三、改革后的第二課堂活動體系

為了解決本校學生口語表達方面開口難，內容空洞等問題，筆者所在的課題組一致討論認為應將演講與辯論培訓課作為整個體系的中心位置。以該課程所提出的訓練目標位依據，設計我們的第二課堂活動，以演講辯論課為圓心輻射帶動各項活動的開展。在課題開展的一年半里，我們取得了理想的教學效果。

（一）演講辯論培訓的方式。筆者首先在外國語學院英文系作為試點，每周三為學生開設2節有關演講和辯論的培訓課程。授課教師為學院外籍教師，課題組教師與其他3名中教配合輔導學生。培訓課每學期為17周，學期末參加演講測試，合格者會給與創新學分。學生的主體為2、3年級，少部分為1年級新生。整體課程的設置也充分考慮到了與第二課堂活動的接軌，并為第二課堂活動做指導。

（二）在第二課堂的活動中，首推每年一次的英語演講賽和辯論賽。演講賽在每學年第一學期舉行，比賽形式分定題演講、即興演講和現場回答三個部分；辯論賽則在第二學期舉行，比賽模式與現今國內舉辦的大賽保持一致，即采用英國議會制的辯論格局。中教負責對入選選手做進一步的除常規培訓外的賽前指導。校內比賽選拔出的優秀選手會被推薦參加自治區及國家級的相關比賽。

（三）開設外教講座和口語角。課內對學生在公眾演講技巧上的指導無論從時間和人數上都無法滿足非專業學生的需求。外教則利用周五晚上時間為校內非專業同學開辦西方文化及公眾演講能力的講座。在省和國家級比賽中取得優秀成績的學生則輪流負責在校內開辦口語角活動，以自身的經歷感染更多同學。無論是講座還是口語角我們都期望能帶給廣大同學更多的信息，擴大他們的視野，樹立學習的榜樣。

（四）開設英語戲劇比賽。國內學者黃源深（2010）曾提出我國英語人才培養方面必須加強課程設置的改革,語言基本功的課程應當盡量減少，語言文化知識、思想方法和思辨課的比重則需要加強。這期中就包含對西方經典名著的細讀，如莎士比亞作品等。為了加強學生人文素質的培養，避免學生僅僅以掌握語言技能為終極目標，我們鼓勵二年級以上學生以班級為單位選取莎劇的片段來表演，各班授課老師負責指導和排演。校內選拔優秀的表演小組還會得到外教的進一步指導，在校內一年一度的外語文化節上公演。2011年優秀獲獎者還參加了香港中文大學舉辦的“莎士比亞戲劇節”的選拔賽。

（五）建立模擬聯合國協會。經過60多年的發展，模擬聯合國活動現在已經風靡全世界，形式多樣，規模不一，有國際大會、全國大會，還有地區級和校際間的大會。通過在校內組建模擬聯合國協會并派代表參加校際交流，不僅學生的學習興趣被激發，且學會了閱讀背景資料，會場上書寫大量文件，聽取發言、闡述觀點。在這樣一種體驗式活動的過程中，青年學生們扮演不同國家的外交官，作為各國代表融入外交情景，自覺主動的運用英語進行表達。這種互動性極強的學習經歷不但鍛煉學生組織、策劃、管理的能力，研究和寫作的能力，演講和辯論的能力，還加強了他們解決沖突、的能力，與他人溝通交往等多方面能力。

四、改革后的第二課堂活動成效

通過將課程設計與第二課堂活動的有機結合，我校學生在過去一年中積極參與到各種類型的表演和競賽中，不僅提高了自己語言使用能力，更加強了學習信心。

（一）校際交流和競賽。2010年1月，我們選派3名同學參加了香港中文大學舉辦的“莎士比亞”戲劇節。6月份，選派4名同學參加了“外研社杯”和“歐盟-中國友好交流年辯論邀請賽”。4至7月，我校選派10名同學分別參加了在石河子大學和蘭州大學舉辦的“模擬聯合國大會”，獲得最佳演講、最佳代表和最佳立場文件獎等多項獎勵。10月份，2名同學獲得“外研社杯”新疆賽區演講比賽特等獎，2名同學獲得一等獎，4名同學獲得二等獎。2名特等獎同學還取得全國總決賽中獲得二等獎和三等獎。

（二）校內文化節的順利舉行。2011年3月至6月間，我們在全校范圍開展了外語文化節。在為期3個月的活動中，我們著重開展以培養學生外語思辨能力的為主的各類型活動、競賽及專題講座。全校22個學院，近1500多名學生參與了我們從初賽、復賽到決賽的4大類競賽。各類決賽獲獎者參與了文化節閉幕式的匯報演出，在師生中引起巨大反響。

五、第二課堂活動改革的啟示

通過一年多的教學改革實踐，我校學生不僅語言能力有所提高，其思辨能力也得到很大的發展。這些改革也帶給我們更多的啟發：

（一）形成動態、靈活的學習體系。在整個第二課堂活動開展過程中，我們的學生一直處于培訓、比賽、培訓這種連續性的學習體系下。學生在掌握方法的同時即獲得練習的機會，并在教師的協助下發現自我的不足，及時彌補。

（二）提升學生自信、培養學生思辨能力。通過系統的培訓和相關競賽的鍛煉，學生不僅掌握了如何有效推理、運用論據、組織觀點的方法；也更加注重在公開場合講話時如何與聽眾溝通，及非語言因素的使用。有了這些相關知識的儲備，學生自信心得以提升，語言的表述也更加準確、清晰、邏輯思維能力得到很大提高。

（三）培養了學生互學、互助風氣。在課題開展一年多的過程中，我們有很多意外收獲，其中之一就是培訓班里最早的一批同學在修完課程之后，自發組織起來招募新生，每周一次的協助低年級同學鍛煉公眾講話能力。老生帶動新生，并樹立了榜樣，校園內學生得以提升。

參考文獻：

\[1\]大學英語課程教學要求\[M\],上海:上海外語教育出版社,2007.

\[2\]高等學校英語專業英語教學大綱\[M\],北京:外語教學和研究出版社,2000.

\[3\]高一虹.外語學習木桶的”短板”——從一次失敗的演講談起\[J\].國外外語教學，1999,(3):6-9.

\[4\]黃源深.英語專業課程必須徹底改革—再談“思辨缺席”\[J\].外語界，2010，(1):11-16.

\[5\]李鳳榮,安曉燦,孫東菱.大學英語第二課堂教學體系的研究與實踐長春工程學院學報(社會科學版),2005，(3):69-72.

\[6\]任文.英語演講課與能力素質培養\[J\].中國外語,2007,(10):66-70.

篇2

一、 管理制度的進一步完善：

二、 新學期的活動：

9月初（即新生軍訓期間）：

1、協會的宣傳工作。我協會會組織人員到新生宿舍看望新生，幫助新生，同時口頭宣傳口協（經費允許的話會有宣傳單），讓新生對口協有一個初步的了解。

2、討論與進一步確定本學期工作詳細計劃,開始準備招收新干事與會員的工作以及籌劃會員迎新見面大會。

9月下旬（即軍訓結束）：

招新工作。將按實際情況招收一定數目的新干事和會員。

10月中旬：

迎新動員大會；今年將繼承上一年收效不錯的活動形式，將迎新和動員結合起來展開。大會中將辯論表演賽作為主要節目，各班準備參加辯論賽選手來觀摩，介紹辯論中的基本技巧。這樣既吸引會員的參加與保證參加人數，能更好地宣傳了“新生杯”辯論賽，拉開新生辯論賽帷幕，起到一箭雙雕的效果。

10月中旬到11月上旬：

第十屆08級“新生杯”辯論賽；我協會將在10月上旬就開始做好辯論賽的宣傳工作，會將關于辯論賽的通知下達到每個班級的團支書手上，由支書通知組織班級辯論隊參加“新生杯”。

1、平時培訓：

三大組根據各組的特點同時有序的進行會員培訓，計劃是每個月進行一次。比如，辯論隊可以每個月放映國際大專辯論賽的視頻，開設有關辯論的講座等等，表演組可以開展朗誦比賽，相聲對決，話劇，小品，原聲配音等活動，演講組則可以進行演講比賽，或者模擬競選現場等等一系列活動?；顒拥男问蕉鄻樱芤饡T的興趣。

2、活動任務：

辯論隊，表演組，演講組本學期各開展一次面向全部會員的活動，可以將08級新生作為主要對象。

演講組：“我的大學—我做主”演講比賽；

表演組：電影原聲配音大賽——my choice ,my voice；

辯論隊：趣味辯論賽

三、經驗學習交流會：

篇3

一、 招收新成員：本學期的第一項工作是招收新成員，在我會全

09理事的努力下，對10屆的招新工作取得了圓滿的成功。報名的人數達到了106人，經過了三次的考核與篩選，我們共篩選出了30多名優秀學員。我們的招生理念是“重質量，輕數量”。

二、 新成員培訓：xx年9月至今，在校領導老師及我會09全體

成員的努力下，我會的指導老師及外校的講師給新一屆的會員上了培訓課。并實行了每周一課的培訓教程。培訓課的內容主要有演講技巧、辯論知識、普通話、社交禮儀、主持禮儀等。通過培訓師10屆的新成員學到了課本以外的知識激發了10屆新成員對演講、辯論的熱情。從整體上看，會員們對知識的掌握度還是讓人滿意。

三、 活動開展：xx年12月16日，我會成功協辦了校藝術節“命

運在自己手中”故事大王總決賽，并在次日舉行了社團部第四屆演講比賽復賽。xx年1月5日成功舉辦了第四屆社團部“學會選擇，懂得放棄”演講比賽總決賽，得到了領導、老師和同學們的肯定。除此之外，我會在每周四下午都舉行一場會內辯論賽，以加強會員的辯論能力。

四、 對外交流：換屆至今，我會先后組織了十多次的交流活動，交

流的形式多種多樣，內容豐富。交流的對象主要有：湛江師范學院、廣東海洋大學寸金學院、湛江衛生學校、湛江機電學校、湛江第二技工學校、湛江中醫學校等。除此之外，為了今后的發展，為了加強對外交流，在本學期，我會分別與江西冶金工程學院、中山大學、廣東省技師學院、惠州學院、惠州商業學校等省內外的學校建立了外聯關系，并取得了良好的效果。

五、 存在不足：沒有建立較為科學的管理制度，工作起來欠缺規范，

會員的流動性大，對會員缺乏足夠的約束力。從活動內容來看，內涵與深度不夠。

六、 努力方向：完善管理制度，重新建立具體可行，符合自身發展

的制度，起到真正的指引性作用。加強與各兄弟部門及外校的交流，進一步提高我會的綜合發展能力。不斷提高會員的綜合素質與學習水平。

在新的征程中，春筍演講協會將在校團委的領導下，在社團部

帶領下，緊緊圍繞學校的中心工作，進一步加強自身的建設，團結各兄弟部門，帶領全體會員求真務實，銳意進取，富有成效地開展活動。我們相信在校團委及社團總部的支持和指導下，本著團結奮進、求真務實的精神，春筍演講協會將會百尺竿頭，更進一步！

篇4

【關鍵詞】教改模塊教學教學效果

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0176-02

【Abstract】Based on the teaching innovation in polytechnic and practical teaching experinece, this thesis introduces oral English module teaching methods as well as its traing mode and teaching process, its effects. also comes along.

【Key words】Teaching innovationModule teachingEffects of teaching

一、引 言

為了促進學校的內涵發展,真正實現“以就業為導向,以服務為宗旨”的職業教育培養目標,高職高專教學改革已在各個職業院校陸續展開,作為職業院校的老師也通過各種方式接受培訓,擯棄傳統的教學模式,即無視職業教育的職責和定位,把傳統高校的一套做法直接搬到職業教育課堂中,形成普通高校課程的“壓縮餅干”;只重視知識的傳授、積累,忽視學生“學習能力”的培養、訓練。培養出來的學生與實際需要相脫節。反應在英語口語課堂的教學中,表現為教學目標模糊,教學內容缺乏針對性,教法單一,學生英語口語的運用能力低下。

二、戴士弘教授提出的職教課程評價標準創新――6+2基本原則

職教教育教學理念的核心是“6+2”基本原則。原則中的“6”指的是:①工學結合、職業活動導向;②突出能力目標;③項目任務載體;④能力實訓;⑤學生主體;⑥知識理論實踐一體化的課程教學。原則中的“2”指的是:①某些課程教學內容必須注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式,而不能僅依賴集中上課的方式。②對于職業能力中的“核心能力”如自學能力、創新能力等必須更注意采取“滲透”到所有課程取得方式,而不能僅依賴集中培訓等上課方式。

三、模塊教學概念

模塊教學就是圍繞一個能力和素質教育專題,在教法上強調知能一體,在學法上強調知行一致,集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學,以實現具體能力和素質的培養目標的教學模式。

四、英語口語模塊教學整體設計

筆者作為高職院校的一名英語老師,也在高職高專教學改革的浪潮推動中,進行了英語口語模塊教學方面的探索與實踐。接下來,筆者將以本校英語教育專業所開設的英語口語II為例,談談英語口語模塊教學的整體設計。

1.以職業崗位需求為依據,確定整體目標。

首先,要求授課老師對所教專業對應的工作崗位非常熟悉,比如:此工作崗位的工作性質是什么?學生要勝任此工作應該具備哪方面的能力與素質?此工作對英語口語能力又有何要求?教師對這一系列的問題應非常清楚。筆者所教授的專業為英語教育。英語教育專業對應的工作崗位是小學英語教師。具備良好的英語口頭表達能力,并能熟練地運用英語口語組織課堂教學,是作為一名小學英語教師必備的職業素質。因此本專業的英語口語的整體目標確定為“培養學生良好的英語口語表達能力及運用英語口語組織小學英語課堂教學的能力”。其次,要用具體、可檢驗的語言對能力目標進行描述。具體表現為:

(1)能夠根據一組(6～8張)情景圖,講述3～5分鐘的英語童話故事,并能夠在以后的教學中引導小學生看圖講故事。

(2)能夠就人物演講、事物演講、過程演講、說服演講的具體要求擬定提綱,并進行3分鐘左右的演講。

(3)能夠就介紹人物演講、介紹事物演講、介紹過程演講、說服演講的內容進行即興問答。

(4)能夠合理地運用課堂教學口語進行課堂教學演講。

(5)能夠就教育、時事政治、人性與道德、人文與環境、婚姻與情感類話題進行辯論。

2.圍繞能力目標,設計綜合貫穿性項目。

如何實現一系列的能力目標呢?使用市場上任何一本口語教材是沒辦法達到能力培養目標的,這就要教師選擇一個綜合項目作為課程能力訓練的載體。所選擇的項目必須符合實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、可行性等原則。綜合項目的選擇盡量與職業崗位掛鉤,綜合項目下面需要若干個項目模塊支撐,并且盡可能是綜合項目的子項目,用于訓練學生的單項能力。

以筆者的綜合項目設計為例,選取在學期末舉行一次“班級英語口語大賽”作為綜合貫穿項目,貫穿教學始終。結合英語教育專業培養小學英語教師的目標及《小學英語新課標》課程標準,分為“看圖講故事”、“英語演講”、“英語辯論”三個教學模塊,共15個訓練任務。通過大量的口語訓練,使學生養成用英語思維的習慣,培養較強的語言組織能力及英語口頭表達能力,以確保學生能夠流利地用英語進行交際及組織小學英語課堂教學。

3.第一堂課設計

傳統模式的第一節課,基本上是從緒論開始,而新模式下的第一節課,教師應開門見山地向學生交代本課程的教學目標,綜合貫穿項目、項目任務,告之課程進程、作業進程,說明考核方式,然后進入內容主題,用鮮明典型的案例、實例、問題引起學生的興趣,激發學生學習新知識、掌握新技能的愿望。

4.課程考核設計

如何檢測學生是否達到該課程的能力培養目標呢?這就要求教師要基于項目任務,制定合適的課程考核方式。考核方式和手段可以多樣化,用綜合項目進行考核或在職業現場考核都是可

行的。考核要做到全面、公正。筆者所采用的考核方式如下:

課程考核成績=考勤成績(10%)+課堂表現成績(20%)+作業成績(10%)+項目考核成績(40%)+終結性考核成績(20%)

五、各個模塊的訓練方式、手段及步驟

模塊一的教學旨在培養學生用兒童化的語言看圖講故事的能力。教師可以從小學生特別喜歡的卡通故事中節選一些小故事作為訓練項目,并準備好相關的情景圖,著重訓練學生看圖講故事的方法技巧及故事語言表達技巧。教學步驟為:故事導入――布置任務――小組討論――代表匯報――教師點評講解―學生操練展示――師生點評――歸納總結。項目教學結束后,要求小組合作,每位學生刻錄一張時長為10分鐘的“看圖講故事”教學光盤。

模塊二的教學旨在培養學生的演講能力。根據日常生活和教學的需求可以設置以下訓練任務:介紹人物演講、介紹事物演講、介紹過程演講、說服性演講及課堂演講。其教學步驟為:創設情景――布置演講任務――小組討論――準備演講――呈現演講――即興問答――師生點評――歸納補充――鞏固訓練――成果展示。

模塊三的教學旨在培養學生語言思辨能力?？梢赃x取不同的辯論專題作為其訓練項目,內容可涉及教育、時事政治、自然環境及情感等方面的話題。為了使每位同學能有更多的機會參與辯論,可采取“競技式辯論”與“自由式辯論”相結合的方式,這樣既可以突出辯論賽的競技性,又可以做到全員參與。

六、英語口語模塊教學效果

傳統的英語口語教學目標不明確,內容冗雜,很難訓練學生的口語實際運用能力;另外,傳統英語口語教學方法單一,不容易激發學生英語學習興趣。而運用模塊式教學,使得口語教學的目標明確,內容更具針對性,容易培養學生的專業口語能力;且改革后的英語口語教學在教學方式上多樣化,老師與學生之間容易互動,更容易激發學生的學習興趣,培養學生的自學能力。實踐證明,這種模式是很受學生歡迎的,同時也提升了學生就業的競爭力。對教師而言,模塊式教學可以大大促進教師們的專業水準和科研能力的提高。

參考文獻

篇5

[關鍵詞]英語演講 演講課教學 教學誤區

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0069-02

一、引言

近幾年來，隨著對外交流對英語人才的要求越來越高，隨著英語演講比賽和英語辯論賽的頻繁舉辦，大學生的英語演講能力受到了越來越多的關注和重視。然而，在英語演講比賽和辯論賽日益繁榮的背后，我們也不難發現大學英語教學的滯后性以及學生的英語演講能力不足的問題。為了滿足社會的實際需要，提高大學生的綜合素質和競爭能力，貫徹實施教育部《大學英語課程教學要求》對學生口語表達能力方面的培養要求，許多院校都為英語專業或非英語專業開設了“英語演講”、“演講藝術”等類似課程，并專門為參加比賽的學生進行輔導或培訓。

然而，在遍地開花的英語演講課背后，我們也不難發現，目前的英語演講課教學中普遍存在著一些教學誤區。為了能夠卓有成效地開展英語演講課教學，必須重視并改正這些教學誤區。

二、教學誤區及分析

（一）以演講比賽為教學目標

目前，各高校都非常重視本校選手在各級各類英語演講賽和辯論賽中取得的成績?？陀^上，這些比賽為演講教學提供了許多有益的信息，例如，通過了解比賽對演講者語言能力、知識儲備、應變能力、心理素質等方面的要求，教師可以發現教學中的不足和問題，從而有針對性地進行教學。但是，高校英語演講課絕不能僅僅以演講比賽為教學目標，因為提高學生的英語演講能力絕不僅僅是為了在演講比賽中取得佳績，在大學生今后的論文答辯、求職面試、出國留學和日常工作等方面，出色的英語演講能力都會起到非常重要的作用。

英語演講課旨在對學生進行英語演講與口語表達方面的技能訓練，使學生掌握相關的語言技巧，具備用英語進行演講的口語表達能力和語言應變能力。

因此，在教學的起始階段，應當著重于語言基本功的訓練，如語音、語調、語法、朗讀和復述等能力。在高級階段，應當著重于讓學生用所掌握的基本語言知識，條理清晰、邏輯嚴謹地口頭表達自己的觀點與思想，訓練學生的英語思維能力、評判能力和交流能力，同時幫助學生了解東西方文化差異，掃除英語學習的障礙，最終幫助學生在大量的口語實踐中完成從單純模仿語言到自由運用語言的過渡。

如果以演講比賽為教學目標，完全為比賽而教學，就會大大影響英語演講課本來的教學內容和步驟，就會使相當一部分無緣參加演講比賽的學生喪失學習動力。

（二）以英語演講比賽標準作為課堂教學評價標準

盡管演講比賽是英語演講課的一個中心話題和主要內容，但教學活動決不能以演講比賽或辯論賽的標準來衡量每個學生的表現。

實際上，許多學生沒有參加過英語演講比賽，將來登上演講舞臺的機會也非常渺茫。所以，為了演講比賽或辯論比賽而學習演講對大多數同學來說是沒有實際價值的。如果演講課以演講比賽的高標準作為課堂教學標準，就會抑制相當一部分學生的學習興趣和參與程度，并喪失用英語演講的信心。

在教學過程中，筆者經常向學生強調，不要覺得演講和辯論高深莫測、可望而不可即，其實，演講和辯論無處不在、無時不在。例如，在同學的生日聚會上，作為主角的同學當然要在聚會上發表簡短的講話。這難道不是一個公共演講的機會？而作為公司的員工或領導，同樣必須具備一定的演講能力和辯論能力。又如，同學們在宿舍里爭論某某歌曲或某某影片的好壞，各抒己見，熱鬧非凡，這就是辯論。當學生認識到這一點之后，教師就需要在課上淡化演講比賽的氛圍，設置更多如上面提到的情景，讓學生忘掉這是在“演講”或“辯論”，從而減少他們的緊張感和畏難心理。

總之，我們在制定演講課課堂教學評價標準時，可以參考英語演講比賽或辯論比賽的標準，但不能完全照搬，否則，英語演講課將難以取得令人滿意的教學效果。

（三）以提高學生的口語水平為唯一教學內容

英語演講課對學生的英語口語能力有較高的要求，毋庸置疑，提高學生的口語表達能力應該是英語演講課的重要教學內容。然而，如果將提高學生的口語水平作為唯一教學內容，那將是有失偏頗的。該課程絕不僅僅只涉及語言本身，它是一門實踐技能課，將英語語言訓練與演講技巧結合起來，旨在提高學生的綜合應用能力，即綜合運用語言和知識的能力。學生要想在課堂上和演講臺上有出色的表現，不僅要具備流暢地道的口語水平，還要具備在公共場合運用英語表達思想的魄力和自信。另外，良好的思辨能力和廣博的綜合文化知識也是必不可少的。

廣博的文化知識需要學生在課內外進行多方面的知識儲備，他們要了解當今世界的政治經濟狀況、科技發展水平、各種熱點問題、古今中外的優秀歷史文化等。這不僅需要學生注重日常的知識積累，而且還需要鍛煉對事物的觀察能力和分析能力。2007年CCTV 杯英語演講決賽的一位選手給人留下了深刻印象。當被問到作為領導，人力資源管理和專業知識哪個更重要的時候，這位選手的回答非常恰當。她以劉備和諸葛亮的關系為例：諸葛亮的軍事才能世人皆知，但是他更適合于輔佐劉備，因為后者更擅長人力資源管理，所以盡管劉備專業知識不如諸葛亮，但不失為好的領導。

在英語演講課上，也需要培養學生良好的語言習慣：用例子和事實說話，而不能泛泛地、空洞地講道理。另外，英語演講與辯論的歷史、講臺藝術、演講稿與辯論稿的寫作方法及修辭手段、演講與辯論中的媒體輔助技術等內容也是演講課中的重要教學內容。

總之，英語演講課的教學內容是豐富多樣的，口語訓練只是其中一個比較重要的方面。要想成為一名出色的演說者，單純地提高口語水平是遠遠不夠的。

（四）以教師為中心展開教學

英語演講課是一門參與性和互動性很強的課程，需要充分調動學生積極性，宜采取“以學生為中心，以教師為主導”的英語教學新模式。然而，一些教師在課堂上仍然主要采用“以教師為中心”的傳統教學方法：演講課成了教師練習和展示口語的舞臺，成了教師的個人表演；學生只是在被動地聽和看，很少能夠參與其中。

在演講課教學過程中，教師的作用類似于電影導演，他組織課堂教學的過程類似于導演指導演員演戲，真正的主角是學生（演員）而不是教師（導演），教師甚至有時還需要隱形。作為課堂的主導者和引導者，教師要引導學生積極參與，發揮學生的主觀能動性。在課堂上，教師要鼓勵學生闡述自己的見解和觀點，努力為他們創造一個無拘無束的環境。要盡可能多地給學生開口練習的機會，可以是模仿，可以是對他人的演講進行提問和點評，也可以是定題演講，還可以做小游戲，等等。只要學生在教師的引導下在課堂上主動開口講話，積極參加課堂討論，無疑就會鍛煉他們的膽量，增強他們的口語自信心和在公開場合講話的能力，還會提高學生的語言應用能力，培養其自主學習能力。

“以學生為中心，以教師為主導”的教學原則也可以體現在課堂之外。就這門課的實際情況而言，每周兩個學時根本無法完成既講解理論知識、觀摩演講比賽，又讓學生展示自己的多重教學任務。日益普及的互聯網可以幫助教師在一定程度上解決這個難題。教師可以提前告訴學生下節課甚至下個月的話題，讓他們以“group work”的方式事先搜集資料。如果給予正確的引導，他們完全可以在網上找到更多、更好的文字或視頻材料。這個過程本身就是一個讓他們逐漸成熟、培養其責任感和團隊合作精神的過程，還可以創造一種互相競爭的學習氛圍，一定會讓學生受益匪淺。

三、結論

以上的四種教學誤區，在一些高校的英語演講課教學中或多或少地存在。在教學中，我們可以借鑒演講比賽的方式、內容和評價標準，但不宜將演講比賽作為我們的教學目標，因為該課程不是為參加比賽的學生專門開設的短訓班，它的主要目的是為了提高學生的口語表達能力，使他們因此而在今后的求職、深造和工作中受益。只有認識到這一點，我們才能在教學中克服以上教學誤區，才能真正讓學生受益。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Stephen E. Lucas. The Art of Public Speaking（8th ed.）[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2004.

[2] 徐卉，王煜.英語演講比賽與大學英語教學[J].經濟師，2005，（12）.