課程資源建設與應用精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課程資源建設與應用，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：資源庫建設；共建共享；自主學習

在“互聯網+教育”的背景下，教育信息化已成為中國教育的新常態。中華人民共和國教育部的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，“實施優質數字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環節”。如何利用網絡平臺構建科學、合理、有效的課程資源庫，增強教學的吸引力，擴大優質教育資源的受益面，成為當前教育界廣泛關注的熱點問題。筆者以現代設計史課程為例，探索依托世界大學城平臺進行資源庫建設的相關路徑，分享資源庫建設中的心得與體會，為同行開展相關領域的研究與實踐提供參考、借鑒。

一、課程資源庫建設存在的問題

1.資源缺乏系統性，重難點不突出目前，課程資源庫的建設還處于粗放型發展階段，注重各類資源的添加，但對課程資源建設整體規劃的重視不夠。如，對于資源上傳主要還是依據資源的類型如視頻、文檔、PPT、動畫、圖片等進行分類管理，資源建設缺乏系統性和針對性，對于破解課程教學的重點和難點方面顯得力不從心。2.技術標準不統一，成果難以共享不同平臺在資源建設的技術標準方面沒有統一標準，平臺之間缺乏兼容性，阻礙了資源建設成果的快捷共享。如視頻格式的標準，有的平臺要求視頻為MP4格式，而有的平臺要求視頻為FLV格式等。另外，資源在跨平臺快捷共享方面也存在一定的障礙。如，世界大學城空間課程資源只能對大學城用戶實現共享，卻無法通過微信、微博等方式實現一鍵共享。3.重建設、輕應用，本末倒置在教育信息化浪潮的推動下，資源庫的建設成為熱點話題，許多資源庫建設項目紛紛上馬。但與在資源庫建設上投入大量精力形成鮮明對比的是，對于如何利用資源庫實現建設的初衷，明顯存在不足，導致不少資源成為了沉睡資源，存在重建設、輕應用的本末倒置現象。4.后續建設不足，資源更新少且慢由于在課程資源庫建設過程中存在重建設、輕應用的現象，課程資料的使用率較低，無法發揮資源建設的作用，也無法及時發現資源建設中存在的問題。資源庫后續建設不足，課程資源不能得到及時的更新與完善，導致資源庫邊建邊用、邊用邊建、師生共建、共建共享的預期目標難以實現。

二、基于世界大學城平臺課程資源庫建設的探索

1.建設目標依托世界大學城平臺，系統構建現代設計史課程資源庫，突破課程教學時空的限制，實施“線上+線下”混合式教學模式，構建“永不下課”的課堂；促進資源庫建設、應用與信息技術的深度融合，把學習的主動權交給學生，培養學生的自主學習能力，提高課程教學效果；提升學生的設計綜合素養，激發學生的創新創意思維，從而最大限度地發揮現代設計史課程在專業人才培養和設計文化傳播中的作用。2.建設思路按照“碎片化資源、結構化課程、系統化設計”的思路對現代設計史課程內容進行分解，以知識點為單位制作課程教學資源，著力破解課程知識的重點和難點問題；以學生為中心設計、制作課程的學習資源與資源導航，為學生提供個性化的學習問題解決方案；本著“邊建邊用，邊用邊完善”的原則，做好課程資源庫的后續建設、完善與更新工作，確保課程資源庫建設與應用的可持續性。3.建設內容（1）重構課程內容體系根據現代設計史在學生所學專業課程體系中所處的地位，結合學生學情和職業崗位對學生在設計綜合素養方面的要求，確定課程在知識、能力、素質三大方面的目標。在此基礎上，以現代設計史發展過程為主線，將現代設計史上每種設計風格作為一個學習項目，同時將每個學習任務按照國家、設計師、設計作品等劃分為多個學習任務，每個任務里包含相應的知識點，根據這些知識點規劃建設相應的課程資源。（2）制作碎片化的教學資源按照“素材—積件—模塊—課程”的思路分層建設課程資源。其中，素材指的是圖片、視頻、微動畫、PPT、測試題等最基礎、顆粒化的資源，如一件設計作品的圖片或解說視頻等；積件是圍繞一個知識點（或一個具體的任務），多種素材組合形成的資源，如每種風格代表性的設計師、設計團隊等；模塊是以課程的學習項目為單位組成的學習資源，如每個時期具有代表性的設計風格等；課程包含完整的教學內容和教學活動。（3）改革教學方法和教學手段在現代設計史課程教學中，借助課程教學資源庫，引入信息化的教學方法與手段，采用“線上+線下”相結合的教學方式。具體而言，引入翻轉課堂的教學模式，根據實際教學內容，采用ISAS項目教學法或PBL問題導入法等教學方法，充分調動學生在學習過程中的主體作用，引導學生課后通過現代設計史資源庫進行自學，在課堂上重點解決學習過程中的重點、難點問題。（4）建立以過程評價為主的多元化課程考核評價體系充分發揮課程資源庫在記錄學生學習痕跡方面的優勢，通過將學生的學習過程、在線學習互動等自主學習情況納入課程的考核評價體系，督促學生培養自學能力；發揮網絡平臺可以跨越時空的特點，引入其他學生、教師同行、社會等多方參與對學生的作業、作品的評價，建立多元、立體的考核評價體系。

三、現代設計史課程資源庫應用效果

1.初步實現課堂的翻轉現代設計史課程通過建設課程資源庫，運用“線上+線下”混合式教學方法。課前，教師學習任務，小組根據課程學習任務單完成在線自學，同時通過網絡收集、整理學習資料準備課上的討論話題；課中，教師引導各個小組對課程的重點和難點問題進行討論、答疑，促進了學生對知識的吸收、內化；課后，通過專題討論、在線測試等途徑鞏固學生已學知識，打造“永不下課”的課堂。2.學生的綜合能力大大提升通過完成課程的相關項目、任務，學生在掌握課程知識的同時，綜合能力也得到了較大的提升。如，小組團隊在完成項目的過程中，增強了學習的自主意識、責任意識與團隊協作意識，同時也鍛煉了信息收集、處理能力與表達能力。3.教學資源師生共建共享將學生的優質作業與演講視頻作為代表性的學習案例補充到教學資源庫中，對學生的學習可以起到積極的引導作用；通過問卷，向學生了解課程資源使用情況，征求修改意見和建議，及時完善課程資源庫建設過程中的不足，使學生可以使用到更加優質的資源，真正實現教學資源師生共建共享。

四、課程資源庫建設心得

1.“學生為中心”是核心在開發課程資源庫之前，通過網絡問卷調查等方式對課程資源的需求情況進行了解。在了解課程的教學現狀、學生對課程的學習需求、學生的專業崗位和職業能力需求的基礎上，掌握學生的學習習慣，有針對性地選擇適用于學生的教學內容和教學方法，從而使課程資源庫的開發更加科學、合理、有針對性。2.頂層設計是關鍵課程資源庫建設的頂層設計直接影響建設的成效。在建設課程資源庫之前，要熟知課程資源庫建設的指標體系，了解課程資源庫建設要求，組建課程資源庫建設團隊，團隊成員分工協作，發揮各自的優勢；接著，選擇適應信息化時代學生特點的教學方法與手段，建立適用于空間課程教學的評價體系；最后，確定課程資源的制作與推廣方案，具體到每個知識點（項目）的授課形式等，從而使資源庫建設有序開展。3.精心制作是保障一是要精選課程學習資源，保證每幅圖片、每個視頻、每份文檔資源的質量；二是要精心制作課程視頻，無論采取專業的視頻制作，還是教師自己制作視頻，都要保證視頻畫面清晰、聲音清楚、聲畫同步、播放流暢，同時針對關鍵的知識點配備字幕，適應學生在線學習的需要；三是精心制作課程導航，課程導航需要簡潔明了且具有較強的交互性，能較好地引導學生按照學習流程進行學習。4.推廣應用是根本一是面向教學服務對象進行推廣。可先從課程負責人所任教的班級開始應用，然后以點到面逐步擴大推廣面。二是面向行業、企業人員進行推廣。借助行業、企業人員來學校培訓的機會，實現對課程資源庫的應用推廣。三是借助各級各類教學比賽活動面向同行推廣。此外，還可以借助微信、智慧職教等多種平臺進行推廣，擴大課程資源庫的推廣應用范圍，提升課程資源庫的服務能力。

參考文獻：

［1］程進，樊亞娟.高職教育課程資源庫的建設不足與對策.廣東化工，2016（6）.

［2］葛圣彥.高職院校課程資源庫建設中存在的問題及對策.長春教育學院學報，2014（12）.

［3］楊貝藝.基于名師空間課堂項目的大學英語課程資源庫建設.卷宗，2016（8）.

篇2

關鍵詞:微課;混合式教學模式

無線網絡的覆蓋和移動通訊設備的日新月異，促使學習者的學習方式發生了巨大的變化。教育部劉利民副部長認為:“微課符合時代的需求，它能在較短的時間內對某個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節律。”微課逐漸成為一種重要的現代化教學資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強，既可以應用于課堂教學、對教學進行有益的補充，也可以作為優質資源集合在翻轉課堂、慕課網絡平臺、微信公眾平臺和各類學習軟件之中，它順應了社會發展的潮流，在教學中擁有廣闊的前景。為了應對現代教育技術對課堂教學的沖擊與挑戰，適應現代化環境的教學形態，探索大學英語教學中微課建設的方法與策略，將有助于優化大學英語教學效果、提升教學質量，引領大學英語教學改革創新。

一、微課的概念和內涵

在中國，微課的概念自2010年引入，是一種新興領域的研究。微課的研究大致分為兩個階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關注微課的界定、微課開發與制作、微課的教學方法等課程建設方面的問題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。”2013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認為“微課是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學相配套的‘微教案’、‘微練習’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點評’等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境”。2014年，關于微課的研究進入第二階段，研究者將微課與網絡學習平臺的構建聯系起來，開始探索微課網絡資源的建設與運用，胡鐵生提出，“微課程應該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內涵的發展軌跡，人們對微課的理解由“微型資源構成”到“微型教學活動”再到“微型網絡課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進。微課應該具有四個主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時間短，要在有限的時間內完成教學;第二，微課是依托于現代信息技術的視頻教學資源，并通過網絡為載體傳播、共享，是一種基于網絡的交互學習活動;第三，微課是一段完整的教學過程，授課人要準備完整的教學資料，課前設計教案與課件，授課時既要講授知識點，也要合理安排有針對性的訓練，課后要對教學進行反思;第四，微課的教學內容為某一學科的具體知識點，可能是這個學科的某個重點、難點或一個考試要點等，并非是對整個教學章節或者一門課程的講授。

二、大學英語課程微課資源制作的方法

微課制作要精心設計，突出教學內容，微課應該具有一定深度，能夠帶來學習者知識意義的螺旋式上升。結構合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強的教學視頻受到普遍的歡迎。總的來說，微課的質量可以從兩個方面把握:一是具有教育性，教學目標明確，教學內容組織有序，教學環節完備，教學過程自然流暢，教學方法準確，視頻效果形象新穎，生動有趣，配套練習富有啟發性;二是具有技術性，確切地說，微課集技術性、藝術性于一體，視頻制作技術成熟，畫面效果協調，布局美觀大方，視覺效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學英語微課的設計應注意以下幾個方面:

1．確保微課教學過程完整

微課是一段完整的教學過程，參考課堂教學的流程，可以將微課教學大致分為“前端分析———導入———講解———總結———布置作業”等幾個階段。前端分析是學情分析，是對教學對象、教學內容和教學任務的分析判斷;導入部分要生動形象，與教學任務密切相關，能夠針對英語教學內容的特點，真實形象地聯系具體場景，準確而迅速地為學生創設學習情境，吸引學習者去主動探究;講解要清楚，重點突出而且詳略得當，語言富有啟發性;總結要簡單明了，加深學生對學習內容的印象;布置作業是對所學內容的鞏固復習，適當的練習能夠強化學習效果。總之，微課視頻要邏輯清楚、內容完整，盡量減少學習者的認知負荷。

2．精心選擇微課教學內容

就外語學習而言，微課可以選擇的內容包括語法教學、詞匯教學、文化教學、篇章理解、聽讀寫譯能力技巧等。在選擇微課的教學內容時，應該遵循幾個原則:一是根據教學目標選擇教學內容。教師可以將一個單元細化為若干個不同的教學目標，再根據每一階段的目標確定教學重點和講授的知識點，制作微課視頻。二是微課選題要實用準確。教師對講授內容加以提煉，歸納出重點和難點，再生動形象地加以展示，使學習者在較短的時間內掌握知識點，提高學習效率。三是微課的教學內容適應學生的認知水平。微課視頻的教學內容要符合學習者的基礎，抓住學生認知的特點開展教學設計，使微課視頻既有實用性又具有啟發性，激發學生的求知欲。此外，教師在布置微課學習任務前，應該引導學生明確微課學習的目的和意義，可以通過設置問題來啟發學生思考:Why(為什么學習微課)、What(微課學習了什么)、Where(哪里是學習重點和疑點)、How(如何能取得好的學習效果)。

3．提高視頻制作質量

微課制作的形式主要有五種:教學錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型。微課建設到達一定程度時，應該制作一些優質教學資源，高水準的微課視頻更能激發學習者的學習熱情。尤其在一個微課專題中，如果個別微課制作質量不高，將影響整個專題的質量和學習效果。目前，技術人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現了一批內容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國高校微課教學比賽官網、中國外語微課大賽官網等眾多網站中尋找資源，豐富教學內容。

三、構建基于微課的大學英語混合式教學模式

黎加厚指出，“未來趨勢是系列化的和教材配套的，進一步發展為移動－云端能夠支持的，并且是跨系統的”［2］。本文所探討的微課建設，不僅是構建視頻資源，而是教師、學生、教學內容、現代教育技術手段相互作用，在教學理論和學習理論指導下的完整教學過程。只有將微課放在整個教學環節中通盤考慮，融入教學流程之中做整體化設計，才能保證學生自主學習效果，使微課的應用發揮更大的作用。基于微課的教學模式以學生為主體開展教學活動，具備這樣的特征:注重培養學生的自主學習能力、探究精神和協作精神，學生由知識的接受者轉變為信息加工的主體、意義的主動建構者，教師由知識的傳授者轉變為學習的設計者、引導者、合作者。建構主義學習理論能夠較好地說明微課學習的認知規律，它將學習定義為“在一定的情境(社會文化背景)下借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程”。學習包含四種要素，情境、對話、協作、意義建構。

1．課前應用階段

首先，教師分析教學對象和教學內容，結合教學目的制定教學目標，在教學目標的指導下，以學生自主學習為前提開展教學設計，制作微課教學視頻，創設符合學生認知特點的學習情境。因為翻轉課堂是新生事物，教學流程與傳統教學截然不同，所以教師應該詳細考慮課前、課上、課后三個階段的教學特點，分層次制定每一環節的教學目標。其次，學生接到教師布置的任務后，利用微課資源自學，自主制訂學習計劃、控制學習時間、掌握學習效果。同時，教師應隨時了解與掌握學生學習進程，督促學生學習進度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監督，此外，師生間、學生間可以利用QQ群、微信、大學英語網絡教學平臺等現代化教學手段相互溝通，充分發揮線上線下混合式學習的作用。通過這些途徑，教師能夠了解學生學習情況、督促學習進度，學生可以開展研討、求教學習中遇到的問題、分享學習成果。

2．課上知識內化階段

課上是學生構建知識體系，形成新的認識的重要環節。學生在教師的引導下內化知識，課堂不再是教師講授的主要場所，而是師生間、生生間協作對話、合作學習的場所。教學實踐中，學生將課前自學的成果向教師及同學匯報，提出學習中難點、疑點，共同尋找答案;教師應該將課前自學的內容進行歸納總結，幫助學生理順知識的邏輯性，對所學重點內容進行點撥;之后，教師應該組織有效的課堂活動，解決學習中的難點問題，運用啟發性的問題激發學生對知識的探索精神;最后，教師應該通過多種形式的課堂練習檢驗學習效果，發現教學設計的不足之處，了解學生之間的差異，以有針對性地進行課后輔導。此外，教師還應該布置家庭作業，督促學生回顧總結學習內容，并預習下一節課的內容。

3．課后評價反饋階段課后，學生總結反思

學習過程，根據教師布置的作業回顧教學重點，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務，對學習效果存在差異的同學重點輔導，以提高整體教學質量;這一階段，也是教師課后反思、促進教學的過程，教師應該發現教學難點，總結教學過程、教學方法、教學手段和教學評價機制，尋找優化教學效果、提高教學質量的方法。由大學英語課前、課中、課后三個環節的分析和設計可見，微課能夠輔助教師教學，幫助培養學生主動探索、獨立思考的意識，推動學生由“被動學”向“主動學”轉變，從而提高大學英語教學質量。

四、結語

教育部即將頒布的《大學英語教學指南》中指出，“各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容”。微課的應用具有廣闊空間，教師應把握教學發展脈絡，積極推動現代教育技術在教學實踐中的廣泛應用，開發優質微課教學資源，設計和構建基于微課的現代教學模式，開展混合式教學模式研究，將有助于提高微課應用效率和教學效果，推動大學英語課程改革縱深發展。

參考文獻:

［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國微課發展的三階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013(4):15－18．

［2］鐘志賢．建構主義學習理論與教學設計［J］．電化教育研究，2006(5):10－16．

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[關鍵詞]高職精品 資源共享課程 建設 應用

中圖分類號：G758 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）29-0246-01

前言

精品課程建設在“十二五”期間，被教育部正式的向精品開放課程建設升級轉型成功，精品開放課程的平臺都是由教育部統一提供的。精品開放課程新一輪的建設在高校中正是開始了。在國家精品開放課程中，高職精品資源共享課程在其組成部分中占有非常重要的地位，精品課程相比較，之間是存在不同的。對一流課程的評出是建設精品課程的重點，而網站資源則成為了評比和展示的資源，以精品課程為基礎，在將共享進一步的開放就是我們所說的精品資源共享課程，從而學習者可以課程網絡學習資源服務順利的使用。

一、設計容易操作和學習的課程

沒有互動性的環節是高職精品資源共享課程網絡學習中的一大弊端，所以在設計課程的時候，應該要從學習者的整體出發，大家都比較容易接受，為學習者提供真正的方便，而并不只是將精品資源共享課程資源放在網絡的平臺上當做評比和展示的資源。

（一）設計理念網絡教育資源無障礙的樹立

精品資源共享課程團隊在設計課程的時候，要將傳統的觀念改變，所設計的教育理念應該是網絡教育資源無障礙的，在服務學習者的時候會更具有人性化，網絡學習有著自己獨有的特殊性，在對設計進行考慮的時候一定要全面，出發點要以資源的使用者和課程的學習者為主，在此基礎上設計出來的精品資源共享課程資源，可以充分的發揮出其作用，進而促進人人共享、真正開放目標的實現。

（二）課程布局的設計要清晰合理

在對課程的布局進行設計的時候，要以課程內容為依據，課程內容的不同所選擇的課程布局也是不同的。如果課程具有很強的邏輯性，則需要使用線性結構，學習者只有對前面的內容有了充分的了解和掌握以后，在對后面的內容進行學習的會后才能夠清楚地理解，一步一步有順序的進銷存學習。如果課程沒有很大的學習難度，而且單元之間也是較為獨立的，就可以使用網絡結構，使用者根據自己不同的需求而對不同的模塊或者單元進行選擇。

（三）課程網頁的設計要有吸引力

高職精品資源共享課程有著極其龐大的資源，學習者在網上學習的毅力是很難堅持的，所以需要進一步的提高網頁呈現內容的技術性。在設計課程網頁的時候，最好可以變換色彩、字體，或者是插入一些圖表、動畫等，如此一來，學習者更容易被生動形象、豐富多彩的網頁所吸引。與此同時，網頁文檔需要有適中的長度、簡明扼要的表述、適量的閱讀量、掌握和了解起來都更容易一些，為學習者在網絡上堅持學習創造更多有利的條件，進而有效的促進學習效果的提高。

（四）虛擬系統的開發力度要加強

設計課程的過程中，要將職業院校的特色充分的重視起來，對網絡信息技術加以利用，進而使虛擬的工藝流程、生產線及服務流程等的開發力度都能夠得到進一步的增強，如此一來，學習者就可以在虛擬的網絡中進行操作，進而更加深入的了解和認識課程的操作及理論。“操作實踐部分”最好是在每個模塊中都有，學習者就有機會進行虛擬操作了，有助于學習者自主學習能力得培養。

（五）學習導航和指南的設計要簡單合理

網絡學習和我們現實生活中的學習是不同的，既沒有老師進行面對面的指導，也缺少同學之間的互動，沒有一個融洽的學習氣氛，所學到知識也比較的零散。因此，在對學習導航和指南進行設計的時候要盡量的簡單而科學，可以幫助學習者在學習的時候更深入。學習者通過學習導航和指南的幫助，可以更清楚的指導這門課程該怎樣學才能夠更好的對其進行掌握，清楚地了解在整個課程中，自己想學的內容處于什么樣的位置，對自己的學習情況有更真實的了解和掌握。

二、建設精品資源共享課程的具體措施

系統運作的思想是每一個高校甚至是國家都應該具備的，而建設精品資源共享課程這個項目應該被看成是一個需要持續推進的系統工程。而建設網絡資源、設計課程規劃、項目評審及相關的一些制度政策等都是這個系統工程中的一部分。建設和應用精品資源共享課程是一個需要不斷的完善和推進的系統工程。

（一）提供的建設技術平臺要長期開放

教育部現在統一的提供精品資源共享課程的技術建設平臺，使得精品資源共享課程進一步的提高了開放共享度，而課程團隊在設計課程的內容和組織教學的時候精力更加的集中，這樣不管是在精力還是時間上都減少了不必要的浪費。

不過，精品資源共享課在我國的集中申報評審方式還是自上而下。在申報精品資源共享課的時候，都有比較重的任務、緊迫的時間，這就給團隊的老師帶來了很大的困擾，在資料的整理、資源的整合及上傳上都比較匆忙。這就造成了教師感覺申報太累人了，也就不會主動地進行更新和維護了。

因此，建設精品資源共享課程現有的形勢需要進一步的改善，長期的開放建設精品資源共享課技術，團隊教師在建設的時候才可以堅持下去，教師在教課的過程中將自己的教學資源更新以后上傳上去，不僅申報壓力有效的緩解了，而且還可以為精品資源共享n程資源的更新和維護提供有力的保障。

（二）推廣宣傳的力度要進一步的加強

推廣宣傳的力度需要進一步的加強，有助于教師教育信息化理念的樹立，深刻的認識到在網絡社會的今天，教育信息化是時代的必然產物。隨著精品資源共享課程的有效實施，在網絡上教學的內容及設計的理念是必然的趨勢，只是時間早晚的問題，這也是高校對社會的一種責任和回報。公開精品資源共享課程，不僅可以促進高校影響力的增強，還可以促進教師之間的合作與溝通，與此同時，對教師自身的知名度和影響力都是有一定的幫助的。而相關的政府部門也應該借助一些外界的媒體和不同的渠道，多宣傳一下精品資源共享課程，讓廣大的群眾都能夠對其有所了解。

（三）要采取激勵措施和持續的政策

首先，精品資源共享課程年度評估制度要建立健全，其中不僅要有教學內容、課程定位及教學隊伍等這些靜態的評估指標以外，還需要建立課程資源的訪問量、更新了及下載量等這些動態的評估指標。評估指標體系的合理性可以幫助不斷地完善和改進精品資源共享課程。其次，評估檢測機構也需要有專門的建立，不僅負責評估、分析及收集網絡資源數據，還需要將學習者在使用中提出的建議或者遇到的問題向相關的團隊進行反饋。

結束語

綜上所述，建設完善的高職精品資源共享課程，可以為學習者提供更有利的網絡學習環境，幫助學習者堅持持久的網絡學習，進而促進自主學習能力的養成在，在網絡學習平臺獲得更多地知識，充實自己。

參考文獻

[1] 王愛華，汪瓊.精品課程與國外開放課程共享利用的對比研究[J].學術論壇，2013，（6）：16-21.

[2] 劉冠華，胡樹紅.從MITOCW評估結果報告看優質教育資源共享[J].中國電化教育，2014，（10）：76-80.

[3] 石娜，石梅香.高職網絡精品課程資源運行情況的調查與分析[J].職業教育研究，2012，（8）：38-39.

[4] 楊俊輝，吳闊華.高校精品課程資源共享模式的研究與實踐[J].江西理工大學學報，2011，（4）：41-43.

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關鍵詞：建筑工程；多課程；教學資源

建筑工程中一些課程具有很大的相通性，如果能有一些多課程共用的教學資源庫，學生熟悉并理解知識的時間會大大縮短，教學過程項目化也將會更容易實現。下面以建筑工程制圖（識圖部分）（以下簡稱識圖）和建筑工程定額與預算（以下簡稱預算）為例，研究兩課程共用資源庫的建設與應用。

一、預算課程存在的主要問題

識圖一般是預算的先導課程，可以說如果識圖不合格，就沒有辦法進行預算。目前預算課程在圖紙方面存在的主要問題如下：

1.普通圖紙過于復雜，計算量太大，不適合直接作為預算課程的計算案例。不論是課堂講解還是課后練習，時間都是有限的。相對來說，一般的圖紙計算量太大，根本不可能作為該課程的教學案例。

2.預算課程缺乏一個系統的教學的案例。預算是一門實踐操作性很強的課程，課本雖然有例題和習題，但缺陷很多：

（1）例題不能真正反映現實操作過程，不能讓學生學會數據和資料的翻查。真正的計算過程是要學生翻閱圖紙、相關技術資料找到相關數據、資料，利用定額計算規則來完成，而書上例題都是把數據直接給出。如何通過圖紙、資料找到相關信息，往往是學生計算的一大軟肋，這是一個急需解決的問題。

（2）例題、習題量少，不系統，不能讓學生對預算有宏觀上的把握，也不便進行課后強化。書上的例題、習題數量是很少的，而且所涉及內容并不屬于同一個工程項目。

3.預算時，圖紙識讀往往花費很多時間。在課堂和實訓時，學生面臨的第一個問題往往不是工程量如何計算，而是不知如何看圖。一則是建筑工程制圖課并沒有系統的圖紙，學生對識圖技巧掌握不系統；二則是圖紙不熟，經常看了忘，然后又看，導致課堂時間不夠用了，這也是上預算課無法利用真實圖紙進行系統化仿真教學的一個重要原因。

二、識圖課程存在的主要問題

1.學生欠缺相關的建筑專業知識，不容易理解抽象的平面圖紙表達的內容。建筑工程制圖是第一學期就開設的，學生還沒有掌握必要的專業知識，制圖部分受到的影響還小，但識圖部分就大受影響了。圖紙上一些構件和布置，學生根本就無法理解，這就需要補充更直觀具體的資料。

2.設計院的圖紙繪制時往往不規范，不適合直接用于識圖的教學。就是直接拿到真正的施工圖紙，往往繪制的也不夠規范，不能直接用于教學。

三、研究思路

現在急需這樣這樣一個資源庫，它可以同時為這兩門課服務。該資源庫應具有以下內容和特點：

1.圖紙模塊：該圖紙應難易適中，繪制規范，并能與課程內容很好地結合起來。對識圖課來說，一些制圖符號、圖紙的種類要齊全，且必須繪制規范，具有一定的識圖應用價值。對預算課來說，工程量不宜太大，構造不宜太復雜，否則在有限的課時里很難將其算完。

2.識圖課程：“專業知識拓展+配套習題”模塊。由于識圖開設得比較早，許多專業課如建筑構造等，學生還沒有學，在看圖時往往會遇到這類的問題。因此，在資源庫中可以適當添加一些這方面的專業知識，并配置圖片、案例，幫助學生理解圖紙上出現的構件。如構造柱學生平時難以看到，在圖上看到標注也不認識，但如果配上圖片并講解這些知識，這樣學生對圖紙的理解就會深刻很多。

3.預算課程：“課堂任務+課后強化+思路技巧”模塊。針對預算課程，可以按教學進度編制課堂任務、課后任務，讓學生能像實際操作中那樣完整地完成一項工程。書上例圖經常忽略了查圖、看圖的過程，而且往往做的內容東拼西湊，不是一個項目的，脫離了實際。由于是整套圖紙，其過程性很強，很多預算思路和技巧就能得到體現，能幫助學生快速掌握預算。

四、研究成效

實踐證明，對于學生的學習，該資源庫起到了很好的輔助作用，使得項目化教學得以實現。

1.兩門課程可以共用，節省資源且與課程緊密結合。識圖和預算兩門課程都和圖紙有密切關系，都需要有一套能緊跟主流構造、工藝，又能與教學緊密配套的圖紙及相關資料。

2.對于圖紙，學生在建筑工程制圖課上已熟識，可以大大減少預算課上所花的精力，提高教學效率。在預算課上或者實訓時，就經常碰到這樣的情況，學生們圖紙不熟悉，一套圖紙翻了很久還沒弄清楚構件的情況和想要的數據，這就給計算帶來了很大不便，浪費了很多時間。在這種情況下，課堂任務往往很難完成。如果這套圖紙在建筑工程制圖課上學生看過并熟識了，這些問題自然就迎刃而解了。

篇5

隨著我國加入wto后各個領域的相繼開放，各行各業對國際經貿人才的需求在數量和質量上提出了更高的要求，國際經濟與貿易專業作為應用性、操作性極強的專業，加之對國際外語能力的較高要求，決定了應用型教育在培養本專業人才方面具有很大的空間和作用。

一、應用型本科國際貿易本文由收集整理專業課程資源存在的問題

1.教學模式較為傳統，缺乏創新性

雖然我們一直在不斷的改變教學內容和教學方法，但始終還沒有摸索出一條最適合我們學生的教學模式，既讓學生學以致用，又能激發學習的積極性。在所有教師都想讓學生好好聽懂重難點時，教師就不自覺的開始了傳統的講授模式。因為我們怕學生單靠自己的力量或團隊的力量無法學懂知識，教師放不開，學生很被動，教學效果就會打折扣。

2.實踐學時偏少，實踐教學隨意性過大

學生沒有國際貨物買賣的感性認知，對課程的基本概念、進出口貿易的基本環節、各項交易條件、有關的國際貿易慣例和法律規則等都難以深入理解，更談不上靈活應用。單純靠課堂理論教學是很難達到國際貿易專業對學生的培養要求的。課程的理論學時偏多，實踐學時偏少，占總學時的1/3，在實驗教學上更為明顯，如安排在大三第二學期的《國際貿易綜合模擬》，我校是運用世格軟件進行上機模擬操作，實驗的隨意性較大，會讓課程之間的實驗環節出現重復。

3.大多教師缺乏企業背景的實戰經驗

很多教師都是從學校畢業到高校教書，缺乏實戰的外貿經驗。有些老師雖然有過相關的工作經驗，但由于外貿業務流程隨著經濟的發展在不斷變化中，已經很難跟上實踐的操作。另一方面，老師們也很想去企業實戰，但因為外貿是流程性事務，而且牽涉到公司的業務秘密，想找一家單位難度也很大，這就出現了教一套做一套的現象。

4.學生學習的主動性不夠

學生學習主動性不夠的另一方面表現為“考試應急，考后忘光”的現象，在學生的腦海中沒有呈現一套系統的知識，他們總喜歡把課程之間的聯系割斷，這樣對課程群整合教學資源帶來了一定的難度。

二、應用型本科課程群教學資源改革的思路

課程群是指將有內在邏輯關系的單門課程整合而成的系列課程，課程之間有橫向的內在聯系，又有縱向的連貫關系，但各自又自成體系，樹立大課程觀的一種理念。

1.國際貿易課程群的構建

面向專業的課程群建設堅持以學生的培養為主線、以課程的邏輯聯系為紐帶、以教師團隊合作為支撐、以質量效益為抓手、以深化教學改革為動力的新型課程建設模式的原則。所以搭建“國際貿易”課程群主要從以下三個方面考慮：

2.專業課的重要性

我校國際經濟與貿易專業將所有課程分成了兩大系列課程，分別是理論課程組合實務課程組。圍繞應用型本科人才培養的定位，將實務課程組作為課程建設的重點，根據進出口業務的實際情況，以“國際貿易實務”此門課的教學體系內容為核心展開。

3.結合專業分流方向構建課程群

我校國際經濟與貿易專業的學生在大二第二學期將選擇專業方向，目前主要有國際商務方向、國際貨運方向和網絡貿易方向，在設置必修的專業課如外貿函電、國際金融等課程的基礎上，每個方向又有各自的專業課程。

4.基于企業崗位設置的角度構建課程群

根據我校國際經濟與貿易專業的培養目標定位是面向東北三省區域經濟的中小企業，在充分調研和論證的基礎上，基于外貿行業中所涉及的大多數企業所設置的通用崗位種類，考慮專業方向分流的課程，以工作流程為基礎構建課程群。

三、課程群建設的探索

1.整合課程資源

根據區域經濟的特點，突出港口經濟的特色，從大連中小企業的角度重新對課程群中的課程進行梳理，明確課程之間的內在邏輯關系，劃清各課程之間的知識界線，修訂教學大綱、授課日歷等。為了更好的體現課程的知識連貫性，目前我專業已啟動了課程群教材的編寫工作。

2.創新教學方法

在教學中突出“課堂教學、情景模擬、網絡實驗——三位一體”的創新教學方法。根據傳統的教學模式，我們可以在“課堂教學”上進行改革，通過企業對外貿人才在產品上的要求，在課堂教學上引入對具體產品的講解。基本的思路是：讓學生利用課余時間查找自己感興趣的產品，在上課時跟全班同學分享，以達到學生對很多產品有一定的了解，為以后的就業打下基礎。

3.加大實踐教學環節

國際貿易專業課程群突出“實務”特點，即應以實踐為主，充分利用國際貿易實務實驗室、國際商務談判實驗室和國際商務單證實驗室，增加開放性實驗項目。比如上述的《國際貿易綜合模擬》，以“任務驅動”為項目的實驗指導書，讓學生在局域網條件下能在寢室完成操作。另一方面實踐教通過學校校外實習基地讓學生去企業實習或觀摩操作，或者請一些企業人員進課堂講授經驗，傳授實用知識。

4.提高師資隊伍素質

課程群的建設需要教師發揮團隊精神，在精講2—3門課程的基礎上，實現一人多課，這樣可以有效減少課程之間教學知識點的重復性。針對缺乏實戰經驗的師資情況，通過“走出去”和“引進來”措施，提高師資隊伍的素質。

5.完善教學評價體系