實踐課程體系建設(shè)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇實踐課程體系建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】光伏材料專業(yè)　實踐教學(xué)課程體系建設(shè)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0045-02

近年來，太陽能光伏新能源產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展促進(jìn)了我國光伏專業(yè)教育與人才培養(yǎng)。以光伏為方向的材料本科專業(yè)(簡稱光伏材料專業(yè))主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)扎實的光伏材料科學(xué)與工程理論知識和基本實踐技能、服務(wù)光伏產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的高級工程技術(shù)人才。它是一門實踐性非常強的專業(yè)，其實踐教學(xué)體系作為理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，主要是通過其課程體系的實施來培養(yǎng)大學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新思維，以及動手能力和分析問題、解決問題能力。設(shè)計科學(xué)合理、在實際工作中管用的實踐教學(xué)課程體系，對提升新開辦的光伏材料專業(yè)育人水平具有重要的實際意義。同時，實踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，它與人才培養(yǎng)定位、學(xué)科基礎(chǔ)、理論課程體系和一定時期教改重點和方向等教學(xué)工作的方方面面有密切的關(guān)系。光伏材料專業(yè)作為本科院校新建立專業(yè)，目前受到了各承建院校的高度重視，這些院校通過與地方產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合來優(yōu)化實踐教學(xué)課程體系，加強工程實踐，以培養(yǎng)市場需要的合格高級專門人才。但由于各本科院校建設(shè)該專業(yè)時間較短，均處在摸索階段，因此，研究怎樣建設(shè)該專業(yè)實踐教學(xué)課程體系很有必要。

一、建立光伏材料專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的內(nèi)容

光伏材料專業(yè)實踐教學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)主要由相應(yīng)的材料科學(xué)與工程基本實驗實訓(xùn)課程、光伏工程實驗實訓(xùn)課程以及一定時期集中校內(nèi)實驗實訓(xùn)和校外生產(chǎn)實習(xí)工程實踐課程三者構(gòu)成。這些課程體系是圍繞達(dá)到確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置，通過在校學(xué)生學(xué)習(xí)具體實驗實訓(xùn)課程或項目而達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，光伏材料專業(yè)實踐課程體系的建設(shè)是為實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置目標(biāo)而建立在材料學(xué)科、光伏工程學(xué)科及生產(chǎn)實踐對技術(shù)人才實際要求的基礎(chǔ)上而確立的課程體系。

(一)材料學(xué)科的實踐課程內(nèi)容。材料學(xué)科是基礎(chǔ)性和應(yīng)用性均強的開放性大學(xué)科，涉及的理論和實踐知識體系龐大而繁雜。光伏專業(yè)方向決定了該專業(yè)課程體系建設(shè)必須在材料學(xué)科中取其有用的課程內(nèi)容而學(xué)之，體現(xiàn)材料學(xué)科基礎(chǔ)性，使其成為支撐該專業(yè)的基石，這些基礎(chǔ)性強的課程在較長時間內(nèi)應(yīng)該保持基本穩(wěn)定，集中力量建設(shè)。同時，實踐教學(xué)必須與理論教學(xué)合理銜接，將基礎(chǔ)材料學(xué)科的科技創(chuàng)新和光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新科技成果融人實踐教學(xué)內(nèi)容中，使實踐教學(xué)內(nèi)容涵蓋“基本實驗”、“綜合實驗”、“設(shè)計創(chuàng)新實驗”三大類型，并逐步向應(yīng)用性實踐方向轉(zhuǎn)變。

設(shè)計光伏材料專業(yè)實踐教學(xué)課程體系必須高度重視并體現(xiàn)基本實驗在教學(xué)中的重要作用。基本實驗必須與對應(yīng)的理論課程相銜接，使兩者相輔相成互相促進(jìn)。通過基本實驗的訓(xùn)練，學(xué)生牢固掌握材料科學(xué)與工程實驗基本操作、培養(yǎng)實驗基本技能，并與實際應(yīng)用結(jié)合，做到學(xué)以致用。基礎(chǔ)實驗是開設(shè)綜合實驗和設(shè)計創(chuàng)新實驗的基礎(chǔ)，只有加強鞏固學(xué)生基本理論與實驗技能，才可能向綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性方向的順利轉(zhuǎn)變。綜合實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或是不同實驗課程的大綜合，對學(xué)生分析問題和動手能力要求較高，應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生在獨立完成實驗項目中培養(yǎng)實踐技能。設(shè)計實驗是學(xué)生根據(jù)教師給出了實驗?zāi)康摹⒁蠛蜅l件來自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的項目，對培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)具有重要的作用，因此，設(shè)計實驗課程內(nèi)容應(yīng)有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性和才能的發(fā)展。

(二)光伏工程學(xué)科的實踐課程內(nèi)容。光伏工程學(xué)科是隨著世界光伏產(chǎn)業(yè)的興起而逐漸發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，其知識體系包含光伏產(chǎn)業(yè)鏈主原料鏈(金屬硅環(huán)節(jié)、晶體硅路線環(huán)節(jié)、薄膜硅路線環(huán)節(jié)以及光伏電站)、輔料鏈、裝備鏈、光伏服務(wù)鏈專業(yè)知識。光伏材料專業(yè)實踐課程內(nèi)容應(yīng)圍繞這些產(chǎn)業(yè)鏈涉及的實際應(yīng)用專業(yè)知識而構(gòu)建，重點體現(xiàn)對工程技術(shù)人員在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用性要求。其實踐課程體系內(nèi)容也應(yīng)包括“基本實驗”、“綜合實驗”、“設(shè)計創(chuàng)新實驗”三大類型，課程內(nèi)容注重針對生產(chǎn)實際，體現(xiàn)應(yīng)用性。基本實驗課程內(nèi)容應(yīng)包括光伏工程中主流成熟經(jīng)典內(nèi)容。綜合實驗課程應(yīng)模擬生產(chǎn)中某個或幾個環(huán)節(jié)內(nèi)容而安排。設(shè)計創(chuàng)新實驗課程內(nèi)容應(yīng)針對未來幾年光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展有潛力的技術(shù)方向上某個具體細(xì)節(jié)而設(shè)計。光伏工程學(xué)科實踐教學(xué)課程體系應(yīng)更加重視綜合實驗內(nèi)容的構(gòu)建和設(shè)計，多針對生產(chǎn)中的技術(shù)工藝問題，采用多樣的教學(xué)方式，結(jié)合理論中的技術(shù)原理以獨立完成為主。

(三)校內(nèi)外工程實踐課程內(nèi)容。光伏材料作為一門工程性、實踐性較強的本科專業(yè)，工程實踐教學(xué)是實踐教學(xué)課程體系重要組成內(nèi)容之一，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的工程實踐能力和實際工作能力。其課程內(nèi)容必須包括科研、工程、社會應(yīng)用等內(nèi)容，鼓勵將科研成果轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)項目，實現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機結(jié)合。通過參加工程實踐，加深對理論知識的理解和應(yīng)用，掌握實際生產(chǎn)情況。

校內(nèi)工程實踐教學(xué)課程內(nèi)容主要是光伏材料設(shè)計、制備、加工、檢測、工程應(yīng)用以及生產(chǎn)管理的基本環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出針對性和專一性，訓(xùn)練學(xué)生作為工程技術(shù)人員的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)在其成為某個技術(shù)環(huán)節(jié)的專業(yè)人才或?qū)＜遥瑸閷W(xué)生將來職業(yè)發(fā)展增添后勁。校外工程實踐教學(xué)課程內(nèi)容主要是實際生產(chǎn)中的工藝環(huán)節(jié)和裝備狀況逐一熟悉，體現(xiàn)出應(yīng)用性和綜合性，使學(xué)生了解生產(chǎn)中的技術(shù)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題，培養(yǎng)學(xué)生與實際操作人員、老工程技術(shù)人員的合作和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生身心適應(yīng)實際職業(yè)的要求。

二、光伏材料專業(yè)實踐教學(xué)課程體系建設(shè)方向

篇2

電子學(xué)科是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)．物聯(lián)網(wǎng)是電子學(xué)科與計算機技術(shù)、智能學(xué)科的緊密結(jié)合，是各行各業(yè)更深層次應(yīng)用的必然產(chǎn)物．物聯(lián)網(wǎng)工程可以設(shè)置為集成多個學(xué)科的一個專業(yè)，但一定不是一個學(xué)科．因此，可能因為定位不清而難以培養(yǎng)出真正的專業(yè)人才．物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)要求是：1）掌握必需的傳感器、電子、通信、單片機、高頻微波、RFID、計算機技術(shù)等知識、專業(yè)技能以及初步的設(shè)計；掌握信息采集、處理和融合、通訊傳輸?shù)然纠碚摗?yīng)用方法以及初步的設(shè)計；2）掌握物聯(lián)網(wǎng)基本知識和基本技能，了解物聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展動態(tài)；3）熟悉各類關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議；4）掌握物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用、科學(xué)研究方法和管理方面的基本知識．綜上所述，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一個應(yīng)用性極強的專業(yè)，注重實踐、注重創(chuàng)新應(yīng)是該專業(yè)的重要研究課題，作為這個專業(yè)的重點，從實踐環(huán)節(jié)來說，應(yīng)在傳感、通信、計算機技術(shù)、系統(tǒng)工程應(yīng)用上保持高度的關(guān)注與重視．實踐性雖與理論緊密相聯(lián)，但為了加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有必要改變以往的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，讓實踐環(huán)節(jié)獨立設(shè)課，自成體系，獨立考試．實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)可分為以下4個環(huán)節(jié)：實踐認(rèn)識性環(huán)節(jié)、實踐驗證性環(huán)節(jié)、實踐綜合性環(huán)節(jié)及實踐創(chuàng)新性環(huán)節(jié)．工科本科培養(yǎng)人才的目標(biāo)是實踐型的具有初步設(shè)計能力的人才，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)計劃，還不能滿足社會的需求．物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是應(yīng)用性極強的專業(yè)，對于這樣的專業(yè)在實踐體系上完全可以立足創(chuàng)新，圖3是為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)設(shè)計的案例式實踐體系結(jié)構(gòu)圖．

2物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐體系的建設(shè)

物聯(lián)網(wǎng)傳感層、通信傳輸層與應(yīng)用層等是關(guān)鍵技術(shù)知識，對這些知識的傳授是建設(shè)好物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐體系的基礎(chǔ)．通過實踐感受物聯(lián)網(wǎng)的行業(yè)應(yīng)用和感知、處理、通訊、控制各個部分的工作過程；通過對支撐物聯(lián)網(wǎng)的各種硬件設(shè)備、軟件資源、開發(fā)平臺、研究平臺和對物聯(lián)網(wǎng)條件下的電子商務(wù)應(yīng)用的使用、開發(fā)并進(jìn)行應(yīng)用型的實驗、研究、探索，從而支撐該專業(yè)創(chuàng)新型的研究、開發(fā)和應(yīng)用．案例教學(xué)法從對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度入手，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，它具有以下幾個鮮明的特點：1）強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；2）重視學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)；3）注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用．

2.1注重專業(yè)能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)人才的重要工作全方面的能力包括對知識的掌握能力，對學(xué)科的分析能力、創(chuàng)新能力以及對事業(yè)的專注力．物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實踐能力，要求學(xué)生掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識與理論，對科研儀器及設(shè)備的使用能力，必要的工程輔助能力，例如：輔、設(shè)計性軟件及儀器儀表的使用，論文與申請書的撰寫等都是必不可少的．

2.2能力的培養(yǎng)是漸進(jìn)式的培養(yǎng)過程遵循一個普遍的規(guī)律，即動手實踐—發(fā)現(xiàn)問題和思考問題—設(shè)法解決問題—總結(jié)歸納—形成科學(xué)觀點．作為新專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)結(jié)構(gòu)具有多學(xué)科性特點：因其多學(xué)科的特點，以案例教學(xué)方式構(gòu)建實踐體系是最合適的一種體系結(jié)構(gòu)．將多門課程、多個學(xué)科以項目案例式進(jìn)行教學(xué)，課程、學(xué)科適當(dāng)?shù)亟徊嬖谝黄穑袡C結(jié)合起來，以實現(xiàn)對學(xué)生全方位專業(yè)能力的培養(yǎng)．例如：完成一個基于嵌入計算機控制甚高頻的設(shè)計與實現(xiàn)，要完成這一任務(wù)，需要掌握哪些理論與知識，要有哪些能力，要用到哪些儀器與設(shè)備，各種需求書如何撰寫等，都可以做一案例教學(xué)好好設(shè)計，好好實施．首先，將各類實踐，無論是課程實驗、課程設(shè)計、多知識與多課程綜合實踐、設(shè)計性實踐，都以案例教學(xué)的方式進(jìn)行設(shè)計、實施；其二，要夯實基礎(chǔ)，把課程內(nèi)的認(rèn)識實驗、驗證性實驗，以案例教學(xué)的方式，實現(xiàn)對專業(yè)知識的掌握、分析能力的提高、儀器的正確使用；要加強科研儀器的準(zhǔn)確使用以及工程輔助能力的培養(yǎng)；其三，加強研究性基本功的訓(xùn)練，即素質(zhì)教育訓(xùn)練，探討科研現(xiàn)狀描述的訓(xùn)練，為科研而需要的動手能力訓(xùn)練以及以科研教學(xué)的小科研項目訓(xùn)練．（本文來自于《西南師范大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版》雜志。《西南師范大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版》雜志簡介詳見）

2.3在基礎(chǔ)實踐、軟件工程開發(fā)和硬件開發(fā)上完善專業(yè)素質(zhì)在基礎(chǔ)實踐案例方面，如完成一個低頻放大器的實驗，所涉及的知識有基爾霍定律、疊加原理、諾頓定理；要求掌握的專業(yè)測量方法有交流或直流電壓、電流，放大倍數(shù)，輸入、輸出電阻，放大器頻率特性、功率等；會使用的儀表及儀器有電壓、電流表、示波器、毫伏表、函數(shù)發(fā)生器、頻率計等．以軟件工程開發(fā)為例，基于物聯(lián)網(wǎng)工程軟件開發(fā)，通信協(xié)議、接口非常重要，軟件需求、軟件開發(fā)平臺工具、軟件架構(gòu)、軟件測試都有諸多的知識與實踐能力需要掌握．由于軟件的規(guī)模越來越龐大，其所涉及的技術(shù)與管理機制也遠(yuǎn)非單個程序員可以獨立完成，畢竟單個程序員很難同時擁有所有軟件開發(fā)的知識、技術(shù)、素質(zhì)和背景．因此，團(tuán)隊的分工協(xié)作成為了當(dāng)今軟件開發(fā)的主流．軟件開發(fā)團(tuán)隊不是簡單的人員疊加，而是以架構(gòu)師為核心，個人有不同的角色分工（如分析、涉及、測試、管理和支持等角色），以木桶原理作為團(tuán)隊質(zhì)量控制總量協(xié)作單元．在硬件開發(fā)方面也同樣用案例的方式，首先要讓學(xué)生學(xué)會使用科研儀器儀表，比如要求學(xué)生正確使用示波器，可以提出諸如如何利用示波器測量電感的電感量及內(nèi)阻等命題，讓學(xué)生在實際操作中熟練地使用各種儀器儀表；然后還必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用Protel，AUTOCAD等基礎(chǔ)應(yīng)用軟件和進(jìn)行焊接技術(shù)的訓(xùn)練，這兩項可同時進(jìn)行；接下來可以讓學(xué)生通過參與具體的科研課題，使他們能熟練掌握器件選擇的方法，PCB板的制作方法，項目的成本核算等，使學(xué)生能對整個項目的進(jìn)程和實施有更深入的了解和能力上的全面提升．從以上的分析可以看出，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐體系的建立，首先要有改革的信念與決心；其二是要有雙師型的教學(xué)隊伍；其三要構(gòu)建并寫好關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的各類實踐教材；最后就是認(rèn)真貫徹．這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的、合格的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才．

3結(jié)論

篇3

關(guān)鍵詞：高職；語文課程；教學(xué)改革；體系建設(shè)

近十幾年以來，我國高職教育迅猛發(fā)展，實現(xiàn)了從無到有、從小到大、與普通高等教育各占半壁江山的規(guī)模發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型專門人才，為我國走新型工業(yè)化道路，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。然而，我國高等職業(yè)教育近十幾年的改革與發(fā)展中也出現(xiàn)了過分強調(diào)技能培養(yǎng)，忽略能力本位的現(xiàn)象，很多人認(rèn)為高職教育就等于技能教育，這嚴(yán)重扭曲了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。特別是作為主要培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)教育的高職語文課程面臨著處在專業(yè)課的夾縫中生存的困境，課程開設(shè)逐漸趨于邊緣化態(tài)勢。因此，我們必須對高職語文課程教學(xué)進(jìn)行改革，對高職語文課程體系進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，認(rèn)真思考高職語文課程在高職教育職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中有何功能，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生什么實踐能力，如何更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)如何構(gòu)建高職語文課程內(nèi)容系統(tǒng)模塊，如何創(chuàng)新高職語文課程教學(xué)模式，如何對高職語文“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式、教材、實訓(xùn)室等方面進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)等系列問題，這些對于從事高職語文教學(xué)的工作者而言，都是值得研究和探索的課題。

一、學(xué)生總體水平低、教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、教學(xué)模式與工學(xué)結(jié)合模式不協(xié)調(diào)、各級行政部門不重視、教師缺少職教觀念等是當(dāng)前高職語文教學(xué)中存在的主要問題

一是學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平總體較低，但個體差異性較大，給高職語文教學(xué)帶來很大的困難。需要教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教。

二是各級行政部門對高職語文課程不重視，隨意刪減課時，導(dǎo)致開設(shè)課時量嚴(yán)重不足，限制了人文素質(zhì)隱的發(fā)揮，難以確保高職教育中高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三是教學(xué)內(nèi)容少，很多與高中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，沒有考慮到各專業(yè)的行業(yè)特色，職教特色不明顯，存在著與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

四是教師教學(xué)觀念守舊，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，與高職教育工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式不協(xié)調(diào)，語文教師的職教能力不能適應(yīng)教學(xué)需要，導(dǎo)致語文課程沒有達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)效果。

二、以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，實現(xiàn)知識、理論和實踐一體化是高職語文課程的改革目標(biāo)

高職語文課程的教學(xué)目標(biāo)要服從高職教育的總目標(biāo)，要符合高職學(xué)院自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，要與相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。高職語文課程在高職教育總體目標(biāo)中的定位與作用主要有三個方面：一是素質(zhì)功能。通過語文學(xué)習(xí)，運用人文性引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義、價值，去追求人生的完美，人格的完善，陶冶情操。二是應(yīng)用功能。通過語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力，為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)習(xí)專業(yè)及后續(xù)課程做好準(zhǔn)備。三是發(fā)展功能。通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生善于論證、善于總結(jié)、善于決策，有一定的語言文字表達(dá)能力和社會活動能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)高職語文課程在高職教育中的定位與作用，其課程教學(xué)目標(biāo)為：以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，開設(shè)知識、理論和實踐一體化的課程。

三、以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為方向，以職業(yè)崗位需求為起點，根據(jù)專業(yè)人才成長由初始崗位、成熟崗位、發(fā)展崗位的基本規(guī)律構(gòu)建課程體系，是高職語文課教學(xué)內(nèi)容選定的思路

高職語文課程內(nèi)容要緊貼專業(yè)人才成長過程來進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。即以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為方向，以職業(yè)崗位需求為起點，根據(jù)專業(yè)人才成長由初始崗位、成熟崗位、發(fā)展崗位的基本規(guī)律，構(gòu)建高職語文課程內(nèi)容體系的新模塊。這一模塊由基礎(chǔ)模塊A、專業(yè)模塊B和拓展模塊C組成。基礎(chǔ)模塊A對應(yīng)初始崗位，即教學(xué)內(nèi)容針對所有專業(yè)的學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力與基本寫作能力等通用能力，為學(xué)生剛勝任工作崗位奠定基礎(chǔ)。專業(yè)模塊B對應(yīng)成熟崗位，即教學(xué)內(nèi)容針對各專業(yè)不同崗位而設(shè)置不同的子模塊。拓展模塊C對應(yīng)發(fā)展崗位，即教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)要求和培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力而設(shè)置的，可以為學(xué)生未來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

四、互動式教學(xué)模式、延伸式教學(xué)模式、項目式教學(xué)模式是適宜于高職語文課程教學(xué)的較好模式

高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，高職語文課程教學(xué)模式要體現(xiàn)“教學(xué)做”合一、理實合一、手腦并用等特點。根據(jù)高職語文教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)模塊，構(gòu)建了三種基本教學(xué)模式，即互動式教學(xué)模式、延伸式教學(xué)模式、項目式教學(xué)模式。互動式教學(xué)模式，即挑選一些比較容易理解和掌握的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時安排學(xué)生主講，然后大家一塊兒討論，教師最后做總結(jié)評論。這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識，也讓學(xué)生進(jìn)行了綜合實訓(xùn)，形成了能力。延伸式教學(xué)模式，即在語文教學(xué)實施過程中，依據(jù)不同專業(yè)的屬性與學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學(xué)突破點，從語文出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)技能的提升，來實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。項目式教學(xué)模式，即利用特定的項目趨動，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。例如，在對學(xué)生進(jìn)行語文應(yīng)用能力訓(xùn)練時，可設(shè)定這樣的項目：模擬求職招聘現(xiàn)場，可將學(xué)生分成幾組，扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力和口才，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會、超越自我。

五、口語訓(xùn)練錄音室、寫作工作室、課外語文活動系統(tǒng)是語文仿真實驗實訓(xùn)操作的重要平臺

高職語文課程教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和閱讀寫作能力。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，語文課程教學(xué)除了課堂講授外，還應(yīng)建設(shè)仿真實驗實訓(xùn)操作開發(fā)平臺。如為了訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可建立“口語訓(xùn)練錄音室”。為了訓(xùn)練學(xué)生書面寫作能力，可建立仿真“寫作工作室”。學(xué)生自己扮演寫作工作室的工作人員角色，學(xué)校可以把行政辦公的一些文秘工作讓學(xué)生來承辦，如部分會議的組織與籌辦、藝術(shù)節(jié)的召開、各種競賽設(shè)計活動等，學(xué)生在“寫作工作室”完成整個過程的一些文字材料。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要構(gòu)建全方位的課外語文活動系統(tǒng)。如知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學(xué)知識大賽、詩歌朗誦、書法等比賽、專題講座、社會調(diào)查、校園征文、本土文化采風(fēng)、語文小組等活動。這些系列活動能將學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達(dá)能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應(yīng)用能力。

六、校園網(wǎng)絡(luò)資源和精品課程開發(fā)是實現(xiàn)高職語文課程開放性、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑

高職語文課程教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源主要包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案、教學(xué)錄像、多媒體課件等。課外教學(xué)資源包括課外實訓(xùn)大綱、課外實訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)手冊、項目習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻、測試題庫等等。高職語文課程應(yīng)構(gòu)建多功能立體化教學(xué)資源體系，為學(xué)生和教師提供豐富多彩的教學(xué)資源。在教材編寫與遴選時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業(yè)教學(xué)的需要，學(xué)生未來職業(yè)崗位的需要。然后以教材為基礎(chǔ)，編制教學(xué)錄像、實訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、項目習(xí)題，供學(xué)生使用，并編寫比較詳細(xì)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。還可利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺，教師把課程基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式等掛貼在網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

高職語文課程體系建設(shè)，既要注重語文的理論性，更要重視應(yīng)用性，做到精化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，強化實踐教學(xué)，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)，使高職語文更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，高職語文課程的系統(tǒng)化建設(shè)還不完善，許多問題還需要在實踐中進(jìn)一步探索和深化。

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篇4

與市場匹配的人才培養(yǎng)要求對高校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置及專業(yè)課程體系建設(shè)具有重要的影響力和推動力。城市地下空間工程作為適應(yīng)當(dāng)代城市建設(shè)新需求而設(shè)置的新專業(yè)，其課程體系建設(shè)中存在著諸多難點，備受關(guān)注。哈爾濱工業(yè)大學(xué)在該專業(yè)的申請設(shè)立及建設(shè)過程中，借鑒歐盟先進(jìn)的調(diào)優(yōu)理論，采用能力點測評法，從人才培養(yǎng)所需達(dá)到的能力點角度出發(fā)，建立了以能力點考察為主體的定性及定量相結(jié)合的新課程體系建設(shè)模式，以期為課程體系優(yōu)化及新專業(yè)的課程體系建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課程體系建設(shè)；歐盟調(diào)優(yōu)項目；優(yōu)化

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：

10052909（2015）02002503

一、人才培養(yǎng)新要求推動課程體系建設(shè)改革

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的文件精神，高等學(xué)校工程教育要強化主動服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、主動服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求這兩方面的功能，這就意味著高校在專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置及人才培養(yǎng)方面應(yīng)滿足“與市場匹配”的要求。專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)新模式實現(xiàn)的重要保障，課程體系涵蓋課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)計劃的實施、教材的選取、教師授課方式、科目考核方式、學(xué)分的定制等方方面面，課程體系建設(shè)的好壞直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、城市地下空間工程專業(yè)課程體系建設(shè)難點分析

（一）專業(yè)內(nèi)涵外延導(dǎo)致專業(yè)定位不明晰

城市地下空間工程前身為20世紀(jì)60年代的地下建筑學(xué)專業(yè)，是為滿足國家對地下人防與國防工程建設(shè)的需要，僅在清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、南京工程兵工程學(xué)院、重慶建筑工程學(xué)院等六所高校開設(shè)，為人防和城市地下工程培養(yǎng)了一批專業(yè)技術(shù)人才。而后，因國家專業(yè)調(diào)整，這六所院校中大部分取消了地下建筑學(xué)專業(yè)招生，僅南京工程兵學(xué)院保留了人防工程專業(yè)、同濟(jì)大學(xué)保留了地下工程方向。如今，隨著城市化進(jìn)程的加快及城市現(xiàn)代化建設(shè)的飛速發(fā)展，城市地下空間工程被賦予了新內(nèi)涵，不再局限于建

造一座地下結(jié)構(gòu)，一些民防工程，或一條地下鐵道線路和車站，而是要從城市地下空間的開發(fā)、利用、規(guī)劃、管理等全局出發(fā)，研究和處理好地下空間與地面空間，乃至與整個城市空間的關(guān)系，為人類開拓新的生存空間。從這個意義上講，合理開發(fā)利用地下空間已成為緩解城市建設(shè)用地緊張的一個有效手段，在充分利用資源與能源、提升國家社會發(fā)展水平、改善城市綜合條件和加快國家現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮了重要作用，是實現(xiàn)城市可持續(xù)發(fā)展的一個重要方向。因此，在社會發(fā)展新的需求下，先后有幾十所高校依托結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、橋梁與隧道工程、防災(zāi)減災(zāi)與防護(hù)工程等既有學(xué)科，植根于采礦專業(yè)、礦井建設(shè)專業(yè)、人防工程專業(yè)或鐵道建設(shè)專業(yè)，申請開設(shè)城市地下空間工程新專業(yè)。由于各所高校學(xué)科方向存在差異性，因此造成其課程體系建設(shè)具有濃厚的行業(yè)特點，專業(yè)定位不明晰[1-2]。

（二）多領(lǐng)域、多學(xué)科的交叉給專業(yè)課程設(shè)置帶來難度

地下工程不同于傳統(tǒng)的土木工程，它具有多領(lǐng)域、多學(xué)科交叉的特點。城市地下空間開發(fā)利用涉及城市地下空間規(guī)劃、地下交通規(guī)劃、地下建筑學(xué)、地下結(jié)構(gòu)穩(wěn)定理論、地下結(jié)構(gòu)設(shè)計原理與設(shè)計方法、地下工程施工技術(shù)、地下工程水電通風(fēng)、地下工程防災(zāi)等諸多學(xué)科，涉及的專業(yè)課程科目繁多，加之專業(yè)定位不明晰，專業(yè)課程設(shè)置難度大，呈現(xiàn)出無序和不規(guī)范等問題。

為此，從2010年起，每年舉辦一次城市地下空間工程專業(yè)研討會，圍繞城市地下空間工程專業(yè)課程建設(shè)等問題展開

討論[3-5]。

三、城市地下空間工程專業(yè)課程體系建設(shè)研究與實踐

從組織申報到正式對外招生，學(xué)校土木工程學(xué)院同樣面臨著上述難題。學(xué)院組織專門的教師負(fù)責(zé)申報及建設(shè)工作，通過查閱國內(nèi)外高校該專業(yè)課程體系建設(shè)相關(guān)信息，組織相關(guān)專業(yè)教師及專家召開多次討論會，積極參與國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)研討，最終確定城市地下空間工程專業(yè)定位應(yīng)體現(xiàn)城市地下空間開發(fā)、綜合利用及城市地下空間工程建設(shè)等內(nèi)容，應(yīng)涵蓋城市規(guī)劃、工程設(shè)計、項目管理等方面的系統(tǒng)理論和知識，突出地下空間開發(fā)利用對城市現(xiàn)代化發(fā)展的重要作用。同時，并最終確定借鑒歐盟先進(jìn)的調(diào)優(yōu)理論，從該專業(yè)應(yīng)達(dá)到的社會所需能力點的角度指導(dǎo)課程體系建設(shè)，使其更加科學(xué)、合理、規(guī)范，更好地滿足“與市場匹配”的人才培養(yǎng)要求。

（一）歐盟調(diào)優(yōu)理論的核心理念

歐盟調(diào)優(yōu)項目（Tuning Study）起始于歐盟博洛尼亞進(jìn)程，即歐盟高等教育一體化進(jìn)程，目的在于推動高等教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，增強不同國家之間各個大學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃的透明性和兼容性，促進(jìn)大學(xué)從以知識傳授為中心向以能力培養(yǎng)為中心轉(zhuǎn)變，讓課程的設(shè)置更好地匹配學(xué)生和社會發(fā)展的需要[6]。該項目最初在歐盟成員國之間推行，之后逐步推廣到加拿大、美國、澳大利亞、俄羅斯、非洲、拉美等國家和地區(qū)，迄今已有12年歷程，數(shù)百所大學(xué)參與。中國于2013年3月在西安交通大學(xué)舉行了中歐聯(lián)合調(diào)整和優(yōu)化高等教育教學(xué)過程項目研討會，同年由同濟(jì)大學(xué)牽頭正式開展中歐土木工程本科專業(yè)調(diào)優(yōu)項目[7]。

該理論的核心理念是以社會需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以開發(fā)和提供學(xué)生的通用能力和專業(yè)能力為目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)能力和公民意識。實施方法主要是通過向社會各界開展調(diào)查，理清社會對通用能力和專業(yè)能力的需求，以此來設(shè)計、開發(fā)、實施和評估教育項目。

（二）歐盟調(diào)優(yōu)理論在新專業(yè)課程體系建設(shè)中的實踐

根據(jù)歐盟調(diào)優(yōu)理論的實施方法，分三個步驟完成研究工作：

1.專業(yè)需求調(diào)查及評測體系建立

通過邀請相關(guān)高校的專家、學(xué)院相關(guān)專業(yè)的主講教師、用人單位代表、在讀研究生代表共20人組成專家組，重點討論并總結(jié)為滿足社會需求需要達(dá)到的通用能力和專業(yè)能力，并將通用能力細(xì)分為學(xué)習(xí)與理解能力、分析與應(yīng)用能力、思辨與創(chuàng)新能力、社交與合作能力、組織與管理能力及個人素養(yǎng)與社會責(zé)任能力6個大類，針對每個大類進(jìn)一步細(xì)分，最終確定35個能力點；同理，將專業(yè)能力細(xì)分為工具性知識能力、專業(yè)知識能力、系統(tǒng)性理解能力、專業(yè)分析與創(chuàng)新能力及工程項目溝通協(xié)作與組織管理能力5個大類，28個能力點，通 過定性的方式完成指標(biāo)體系的建立；最后，將每個能力點按照重要程度（Importance）及達(dá)成程度（Achievement）進(jìn)行量化。

2.信息數(shù)據(jù)采集及數(shù)學(xué)模型的建立

將建立好的能力點評測指標(biāo)以調(diào)查問卷、座談及網(wǎng)上答題等多種形式開展量化打分，調(diào)查對象涉及大學(xué)相關(guān)專業(yè)教師、在讀本科生及研究生和用人單位，最終完成數(shù)據(jù)采集。接著，采用綜合加權(quán)平均法，根據(jù)調(diào)查人員類別、“重要程度”及“達(dá)成程度”值重要性的不同，經(jīng)專家組討論，分別給予不同權(quán)數(shù)加以平均，計算出每個能力點在重要程度及達(dá)成程度的分值，經(jīng)綜合評判后繪制重要程度及達(dá)成程度曲線比較圖。此外，還針對不同調(diào)查對象，分別繪制各能力點重要程度及達(dá)成程度曲線比較圖，以便更科學(xué)地分析和指導(dǎo)后期調(diào)優(yōu)工作。

3. 數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

通過對上述各曲線圖展開橫向及縱向比較，可得出以下建議：（1）應(yīng)加強學(xué)生通識教育，掌握寬厚的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)知識和能力兼?zhèn)涞膶W(xué)生；（2）強調(diào)文、理、工科課程的相互滲透，設(shè)置綜合性跨學(xué)科課程，讓學(xué)生能更好地認(rèn)識和把握學(xué)科間的聯(lián)系，建立合理而全面的專業(yè)結(jié)構(gòu)；（3）強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，鼓勵推廣討論課及項目課程等多種形式的教學(xué)模式，建立對學(xué)生的多元化評價指標(biāo)體系；（4）靈活學(xué)分轉(zhuǎn)換機制，鼓勵學(xué)生通過參與科研、自主創(chuàng)新項目研究、校際間交流、參加講座、論壇等形式獲得相應(yīng)學(xué)分。

4.指導(dǎo)調(diào)優(yōu)，建立科學(xué)的課程體系

根據(jù)量化結(jié)果分析顯示，重要程度與達(dá)成程度之間的差距越大，該項能力越需要強化。根據(jù)這一指導(dǎo)原則，為培養(yǎng)出滿足社會需求的專業(yè)人才，優(yōu)選相關(guān)課程科目和教材，并合理制定學(xué)分及考核方式，從而建立科學(xué)的課程建設(shè)體系。首先，將城市地下空間工程專業(yè)的課程劃分為四個大類，即通識類課程、自然科學(xué)與工程基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程，并將專業(yè)課程細(xì)分為主干課程、特色課程及專題講座三類。按照所需達(dá)到各能力點的要求，通識類課程需開設(shè)人文、歷史、法律、管理等相關(guān)課程；自然科學(xué)與工程基礎(chǔ)課程開設(shè)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、物理學(xué)、化學(xué)等主要課程；專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土木工程概論、流體力學(xué)，測量學(xué)、土力學(xué)、巖體力學(xué)等，專業(yè)課程中，主干課程優(yōu)選開設(shè)土木工程材料，工程地質(zhì)與水文地質(zhì)，巖土工程勘察，基礎(chǔ)工程，地下建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計原理與方法，隧道工程，地鐵與輕軌交通，地下與巖土工程施工，基坑工程等科目；特色課程開設(shè)城市地下空間工程導(dǎo)論，地下空間規(guī)劃與設(shè)計，地下建筑風(fēng)水電工程，地下工程項目與管理，地下防護(hù)結(jié)構(gòu)，土動力學(xué)，巖土地震工程；開設(shè)相關(guān)專題講座8次，涉及樁基工程、土體防滲加固與特殊土工程、凍土學(xué)與凍土工程、交通規(guī)劃、環(huán)境影響評價等方面。同時，在教學(xué)模式、學(xué)分及考核方式等方面，通過優(yōu)化指導(dǎo)學(xué)分的分配及轉(zhuǎn)換，鼓勵采用多種形式的教學(xué)手段和教學(xué)方法，改進(jìn)相關(guān)考核方式等更好地為培養(yǎng)合格的專業(yè)人才服務(wù)。

四、結(jié)語

城市地下空間工程新專業(yè)課程體系建設(shè)圍繞“人才培養(yǎng)必須與市場匹配”的指導(dǎo)思想，通過借鑒歐盟調(diào)優(yōu)理論中“能力點評測”的核心方法，通過建立能力點指標(biāo)體系評價該專業(yè)課程體系建設(shè)合理性，以便更好地滿足“人才培養(yǎng)與市場匹配”的要求，探索制定出一套定性與定量相結(jié)合的城市地下空間工程專業(yè)課程體系優(yōu)化及規(guī)范化建設(shè)新模式。該模式的建立不僅能更好地優(yōu)化城市地下空間工程專業(yè)的課程體系，規(guī)范該專業(yè)課程體系建設(shè)，還能對其他新、老專業(yè)課程體系建設(shè)及改革起到一定參考和借鑒作用。參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、大學(xué)生社會實踐教育活動的現(xiàn)狀

1.社會實踐的活動內(nèi)容和組織形式相對單一

從20世紀(jì)80年代起，各高校落實上級文件精神，積極開展社會實踐活動。經(jīng)過30年的發(fā)展，實踐活動的形式和內(nèi)容不斷得到改進(jìn)，但運行模式和活動類型基本固化為“主題式”和“模塊式”實踐為主。無論是“主題式”還是“模塊式”，大多數(shù)高校主要采取的是“點面結(jié)合，以點帶面”的組織方式，將大部分資源投在少數(shù)隊伍中，這種“精英實踐”的做法導(dǎo)致學(xué)生參與面不廣，實踐內(nèi)容局限。

2.社會實踐的延續(xù)性和整體性較差

目前，地方高校大學(xué)生社會實踐活動主要包括思想政治理論課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和寒暑假由團(tuán)委組織開展的社會實踐活動。思想政治理論課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，絕大部分院校都缺乏合理安排和組織實施，整體流于形式。寒暑假集中的團(tuán)委社會實踐，則往往局限于“全面動員———計劃組織———具體開展———總結(jié)表彰”的固定流程，實踐活動階段性特征明顯，社會實踐缺少整體性和和延續(xù)性。歷年的實踐活動大同小異，各實踐團(tuán)隊和具體項目都相對獨立，缺少內(nèi)在邏輯性和關(guān)聯(lián)度。

3.社會實踐的教育資源和保障不足

大學(xué)生社會實踐作為一項參與人數(shù)眾多、涉及面較廣的復(fù)雜教育工作，主要由各高校的團(tuán)委負(fù)責(zé)具體落實，在指導(dǎo)師資、經(jīng)費保障及社會支持等方面的教育資源整合明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生在實踐內(nèi)容設(shè)計、實踐地點選擇和實踐行程安排上受到一定限制。實踐活動的協(xié)調(diào)管理和資源整合局限，可持續(xù)性發(fā)展空間不足。因此需要學(xué)校相關(guān)職能部門真正參與其中，制定相應(yīng)的制度，進(jìn)一步協(xié)調(diào)管理和整合資源。

二、社會實踐課程化建設(shè)的必要性

1.課程化建設(shè)是實踐活動到實踐教學(xué)的過渡，體現(xiàn)高校教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢

近年來，各高校積極響應(yīng)號召，努力在實踐活動到實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)型道路上不斷探索，并不斷豐富實踐的形式和內(nèi)容。社會實踐課程化發(fā)展，有益于實踐教學(xué)對課堂理論教學(xué)的深化、拓展和延伸，同時有益于以課程的形式整合和綜合利用各種資源，發(fā)揮實踐育人的整體效應(yīng)，體現(xiàn)了高校教學(xué)改革發(fā)展的時代需求和必然趨勢。

2.課程化建設(shè)是實踐教學(xué)到實踐教育的提升，促進(jìn)實踐教育的規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化

社會實踐是大學(xué)生成長成才過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是高校培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的有效途徑。十以來，多次提出要組織和引導(dǎo)廣大青年學(xué)生深入社會、了解國情、接受鍛煉，從而培育和踐行社會主義核心價值觀。課程教學(xué)是教育活動的具體形式和實施載體，只有推進(jìn)社會實踐的課程化建設(shè)，以課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)一步促進(jìn)實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范化、系統(tǒng)化，才能提升實踐教學(xué)真正的育人功能，達(dá)到實踐教育科學(xué)、有序的最終效果。

三、大學(xué)生社會實踐課程體系構(gòu)建

1.建立全程化課程內(nèi)容和目標(biāo)體系，實現(xiàn)全員化育人

課程化建設(shè)首要任務(wù)就是根據(jù)實踐活動主體的差異性，構(gòu)建分層推進(jìn)的課程目標(biāo)體系。具體來說，一年級以思想教育為主，實踐課程目標(biāo)是幫助大學(xué)生進(jìn)一步加強愛國主義和集體主義教育，完成基礎(chǔ)教育到高等教育的適應(yīng)和過渡；二年級以專業(yè)養(yǎng)成為主，實踐課程目標(biāo)是指導(dǎo)大學(xué)生提高技能熟悉度和專業(yè)認(rèn)可度，同時加深社會活動的參與度，以更深入地看待社會問題和社會現(xiàn)象；三年級以社會服務(wù)為主，實踐課程目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生深入理解和分析社會問題、專業(yè)問題的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神；四年級以就業(yè)服務(wù)為主，實踐課程目標(biāo)是通過專業(yè)實習(xí)見習(xí)幫助學(xué)生端正就業(yè)思想，提升增強就業(yè)競爭力。同時，社會實踐課程目標(biāo)體現(xiàn)的全程化特點也要求在實施對象上做到全員化，即從一年級到四年級，從本科生到研究生甚至博士生，均可以加入到社會實踐活動中，接受鍛煉、增長才干。

2.創(chuàng)新“三三三”課程組織，實現(xiàn)形式立體化、全覆蓋

社會實踐課程的全程化目標(biāo)要求在課程組織上，既要做到綜合訓(xùn)練和專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合，又要完成理論到實踐的過渡和提升，具體實現(xiàn)形式上可依托“三個課堂”、抓好“三個時段”、搭建“三級網(wǎng)絡(luò)”。“三個課堂”主要是指課程形式上，通過第一課堂的集中授課，完成社會實踐的歷史背景和基本理論、實踐活動基本方法和原理、實踐項目構(gòu)成和管理、調(diào)研報告撰寫等內(nèi)容的理論教學(xué)。第二課堂主要是結(jié)合日常專業(yè)課程，完成課外實踐、見習(xí)實習(xí)，強化專業(yè)知識掌握和技能操作。第三課堂主要指新媒體時期的網(wǎng)絡(luò)課堂，即利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源拓展實踐場地及宣傳空間，開展線上線下互動式實踐，創(chuàng)新實踐形式。“三個時段”主要是實踐課程的時間安排上，要綜合立體利用時間，具體抓好寒暑假、雙休日以及特殊活動日這三個時段。寒暑假時間較長，適合開展大規(guī)模、大面積的研究型、考察型集中社會實踐活動；雙休日適合開展社會實踐前期課堂教學(xué)，或者開展調(diào)研類、服務(wù)類的分散實踐活動；特殊活動日指公眾節(jié)假日或紀(jì)念日如志愿者服務(wù)日、學(xué)雷鋒紀(jì)念日等，開展切合日期主題的校內(nèi)外宣講型、服務(wù)型實踐活動，可在校內(nèi)外形成一定的社會效益，同時達(dá)到思想育人和實踐育人的雙重效果。針對高校學(xué)生數(shù)多，指導(dǎo)教師人員配備不足的情況，社會實踐課程化在具體組織實施上要做好“學(xué)校———學(xué)院———團(tuán)支部”三級網(wǎng)絡(luò)的搭建工作。學(xué)校層面由學(xué)校團(tuán)委和教務(wù)處主要牽頭，負(fù)責(zé)實踐主題確定以及整體規(guī)劃協(xié)調(diào)；學(xué)院層面由分團(tuán)委負(fù)責(zé)，主要承擔(dān)宣傳發(fā)動、團(tuán)隊組建協(xié)調(diào)以及考核表彰等工作；而班團(tuán)支部層面則由班主任和團(tuán)支書主要負(fù)責(zé)，開展具體實踐活動，同時承擔(dān)材料收集、成績核定等工作。校———院———班三級網(wǎng)絡(luò)職責(zé)明確、分工協(xié)作，能有效確保社會實踐課程實施對象全覆蓋，同時實施過程有序規(guī)范，效果有保障。

3.優(yōu)化“三位一體”師資隊伍，整合教學(xué)資源

社會實踐課程化要求構(gòu)建“三位一體”的全員化實踐指導(dǎo)教師隊伍。廣義上“三位一體”指“高校———社會———家庭”，高校是主體，開展具體和專業(yè)化指導(dǎo)；社會是依托，包含實踐單位的社會責(zé)任、新聞媒體的文化宣傳導(dǎo)向和其他社會組織的協(xié)助作用；家庭是支撐，主要在家庭實踐的生活保障方面發(fā)揮積極作用。狹義的社會實踐課程教師，指構(gòu)建“思政教師———專業(yè)教師———實踐單位”三位一體的師資，取長補短，協(xié)同指導(dǎo)。學(xué)校思政教師，作為各高校開展社會實踐活動的主要和直接負(fù)責(zé)人，憑借其豐富的經(jīng)驗和權(quán)威，在實踐活動宣傳動員、組織實施及總結(jié)表彰等環(huán)節(jié)中有著不可取代的重要作用。專業(yè)教師因具備扎實的理論背景和知識技能，在學(xué)生心目中具有絕對的專業(yè)威信，在學(xué)生社會實踐團(tuán)隊項目申報、調(diào)研報告撰寫等環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要作用。實踐單位和基地，則在場地保障、崗位提供以及服務(wù)對象聯(lián)系等環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用，共同納入師資隊伍，可以更好地協(xié)調(diào)社會實踐活動計劃的落實，指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際的過渡。

4.完善過程性和多樣性課程評價與考核方式

推進(jìn)社會實踐課程化建設(shè)，就必須以高等教育的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立和完善一套科學(xué)的課程教學(xué)評價與考核方式。首先要體現(xiàn)過程性原則，即在評定成績時，既兼顧學(xué)生在社會實踐課過程中的態(tài)度、能力、實踐強度和服務(wù)時間等現(xiàn)實表現(xiàn)，也考察學(xué)生實踐結(jié)束后上交的宣傳報道、活動總結(jié)、調(diào)查報告等相關(guān)材料和成果。還可配合開發(fā)“大學(xué)生社會實踐網(wǎng)絡(luò)平臺”或設(shè)計《大學(xué)生社會實踐課程記載本》等，由學(xué)生自行記載參與社會課程和相關(guān)活動情況，并在畢業(yè)前予以學(xué)分認(rèn)定，真正將社會實踐課程融入高等教育全過程。其次，在課程考核和評價方式上體現(xiàn)多樣性。綜合采用實踐基地指導(dǎo)教師、校內(nèi)專職教師和學(xué)生三方評價機制。采用自評、互評、兼職教師評定、實踐活動對象評定等途徑，個人評價和團(tuán)隊評價交叉結(jié)合，學(xué)校評價和社會評價兼顧，科學(xué)合理地體現(xiàn)多種評價的綜合運用，并定期對課程評價結(jié)果進(jìn)行反饋，不斷完善課程的具體組織和考核，加強課程的可持續(xù)發(fā)展。

5.確保課程化建設(shè)的教學(xué)管理與制度保障