幼兒課程建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒課程建設，期待它們能激發您的靈感。

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幼兒園里學習國學，應根據幼童的生理特點、心理特點。掌握幼兒學習的規律，循序漸進地開展培養與訓練，主要在于通過聽、讀及直接感知來加深對經典著作的理解。聽、讀是基礎，“讀書百遍，其意自見。”謂讀得熟，則不待解釋，自曉其義也。盡管幼兒理解能力有限，然而通過聽教師范讀，幼兒跟讀乃至自讀，把經典著作的情感在讀的時候傳達出來，這個過程還是有利于幼兒理解作者抒發的感情。直接感知是關鍵，也就是要為幼兒創造良好的國學學習環境，豐富幼兒對生活的感性認知。結合生活情境講解國學，經典來自于生活，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，使幼兒更加喜愛學習國學，更深切體會國學的深意。故此，在幼兒園開展國學課程建設必須立足幼兒視野，才可能取得成效，不然反而可能適得其反，使幼兒從小產生枯燥乏味的國學認知體驗。

一、以幼兒的興趣建構“國學課程”

理想的“國學課程”應是以幼兒興趣為出發點，使課程內容的教學符合幼兒的心理特征，吸引幼兒主動參與國學的學習，啟迪幼兒的思維，激發幼兒互動，鼓勵幼兒在不知不覺中體驗國學所賦予的情感。國學課程設計要與周圍現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連，不應簡單地被等同于死記硬背國學經典著作，而應看成是幼兒的一種“創新性建構”和“體驗式學習”。通過各種感官直接感知體驗國學經典中所著之場景，從而獲得知識，繼而激發幼兒對外部事物的深層體悟。幼兒學習國學的興趣來自于這種感知的成功體驗，更來自于幼兒在學習中表現出的獨特見解。成功體驗發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的學習興趣。要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的國學認知，及時把握時機，挖掘幼兒興趣點上的教學內容。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界。例如《三字經》中的“曰春夏 曰秋冬 此四時 運不窮 曰南北 曰西東 此四方 應乎中 曰水火 木金土 此五行”，教師可在校園帶幼兒用心去觀察四季之變化、方位之所在、五行之區分等等，來提高他們的學習興趣，這不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大千世界的變化。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。

二、以幼兒的思維詮釋“國學課程”

學習國學與幼兒的思維形成有著密切的關系，許多幼兒教師在教學國學時采取的多為注入式，幼兒主要是通過背誦經典來學習國學，但至于如何運用并且發展幼兒的創造思維，卻考慮不多。在國學教學實施過程中，應以幼兒的思維來詮釋內容，要將幼兒生活中的各種活動與國學經典著作相結合，而不是忽視幼兒的年齡特征本文由收集整理和思維特點，按成人的思維方式、用灌輸的方式去教育孩子，導致幼兒只能被動地接受。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力。教師不要站在成人的角度去要求幼兒理解，而應鼓勵幼兒互通有無，相互模仿，更要以生動的講故事的方式，解釋國學的內涵，學習國學不應該只為了幼兒可以背誦幾篇經典著作，而是要學習舉一反三，將學習與現實生活結合起來，特別是可以結合幼兒生活中的事例，比如《弟子規》中的孝文化傳播，可以引導幼兒從小事做起，在不知不覺中實踐孝道，理解孝文化。因此，教師在教學過程中要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。幼兒園教師應以國學教材為藍本，以幼兒實際的需求為突破口，站在幼兒的思維角度實施“國學課程”。

三、以幼兒的需求組織“國學課程”

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，多給幼兒創造條件。采用直觀形象的方法，引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，豐富幼兒的生活內容，增長知識，開拓視野，使他們知道在浩瀚的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發幼兒的求知欲望，發展理解國學內容的能力。在設置國學課程時，我們應該將學習國學融入到幼兒學習與生活的方方面面，同時，我們更應從科學的角度，推進多元化的豐富模式。

首先，國學教學與藝術教育的有機整合。在國學教學中滲透藝術教學的內容，讓孩子們在動手操作、體驗及自主探索中獲得不同的認知，使幼兒在自己生活經驗的基礎上，體驗學習國學的不同樂趣。比如國學圖畫讀物的大量引入，圖畫讀物本來就是幼兒的精神糧食，是幼兒極為喜愛的一種文學形式。它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，是幼兒的大愛。利用國學圖畫讀本引導幼兒理解場景故事，比如找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么？為什么這么做？有什么道理等等，再結合生活場景，給幼兒以更直觀與形象的畫面展現經典著作的內涵。有條件的地方，可啟發學員，通過觀察現實，畫出與圖畫讀物中相似的情境，加深幼兒對國學內容的印象。

其次，是校園教學與親身實踐的相互補充。校園教學是一種更適合于普及理論的活動，實踐則是用實際行動驗證理論的正確性。在實踐方面，教師更應該起表率作用，應該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃、有目的地加強國學內容情境的創設。在潛移默化中完成國學課程的教學。如行動上的國學內容實踐，比如在來園與離園時的禮儀引入、游戲中的國學故事編演繹等。

最后，課堂教學與特色活動的完美結合。課堂教學在幼兒教學中應該是屬于補充作用和，內容盡量要少而精，通過循序漸進的方式，像春風化雨樣地讓幼兒自然而然地接受國學內容，更多的是組織創新具有特色的活動，為幼兒提供更多參與活動的機會，讓幼兒在課堂教學與特色活動的完美結合中得到國學的知識積累與熏陶。比如可以通過參加社會養老與福利場所來加深對尊老愛幼的形象記憶等。

轉貼于

四、以幼兒的發展深化“國學課程”

“三歲看大，七歲看老”。幼年時候養成的習慣、品德、性情，會影響孩子一生的成長。由于義務教育階段比較注重知識灌輸，主要從智育的角度出發；更由于升學率的壓力，教育中以人為本的精神越來越遠。在幼兒園開展國學課程建設正是基于對現實教育問題的嚴重關切，讓幼兒學習國學經典，不僅是對孩子進行知識的教育，更是對其進行精神道德、意志勇氣的教育。國學從幼兒抓起，教育以人為本。幼兒通過對國學經典的學習、體驗和實踐，使幼兒對傳統文化產生興趣，在享受學習過程中接受熏陶，同時又能開發潛能，啟迪智慧，培養良好的心理品質和心靈素養，增強自我調控能力和發展創新能力。樹立生命的信心和愛心，從而為孩子的終身幸福奠定基礎。成才先成人，做人是孩子成長的第一起跑線。長期學習國學的孩子，孝悌謹信懂感恩，知書達理有禮貌，愛學習會學習，有志向能擔當。

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【關鍵詞】任務驅動 創新能力

培養學生具有幼兒園課件的制作能力是幼兒教師必備的一項職業技能。我們希望通過開設本門課程，使學生掌握幼兒園課件制作的基本理論，了解幼兒園課件的開發制作過程，能處理一些簡單的課件媒體素材，能夠獨立完成一些幼兒園課件的制作，為將來從事幼兒園教學活動奠定一定的基礎；二是在教師隊伍建設上：要打造一支知識結構、學歷結構、年齡結構等各方面都合理，且具有開拓創新能力的教學團隊；三是在課程建設的過程中對課件制作的基本理論進行系統的整理、分析、歸納。實踐新的教學理論，建立與時代要求相適應的、開放的課程體系。

一、教學實踐中存在的問題

（一）學生缺乏幼兒園教學實踐經驗：幼兒園課件的內容必須保證是與教學活動有關的信息，課件內容的形式、呈現方式必須符合教學媒體使用的規律和信息傳播理論，課件的執行過程必須符合幼兒的認知規律和教學規律，課件采用的教學方法必須符合教學理論和學習理論的要求。因此一個優秀的幼兒園教學課件往往不是僅憑擁有軟件技術就能制作出來。更重要的是要有一定的教學經驗。學生正是由于缺乏幼兒園教學實踐經驗，導致他們制作的課件缺乏教學依據。

（二）學生綜合運用軟件技術的能力有限：幼兒園課件的制作過程是需要綜合的運用各種軟件技術，不再是像計算機應用基礎課程中那樣單獨的使用某一個軟件。這種綜合能力的缺乏導致了學生在制作課件的過程中一些好的創意無法實現。

（三）課內上機實踐課時不足：幼兒園課件制作這門課程的實踐性是很強的，32學時的課時安排顯然是形成了時間緊，任務重的局面。

（四）教材缺乏學前教育專業的職業特點，目前，市場上發行的教材多是理論性強于實踐性，并且在案例設計上也不是針對幼兒園教師崗位的。

在解決這些問題的過程中，我們在課程設計上逐步樹立了“一個核心三個突出”理念即：“以具有幼兒園課件制作能力為核心，突出信息素質教育、突出與幼兒園崗位相結合、突出學生的可持續發展”。

二、本課程理論與實踐教學體系的設計思路

（一）以培養就業能力為導向。通過對13家大型幼兒園的調研充分了解在幼兒園哪些教學活動中需要制作課件，需要什么特點的課件。我們要求自己能夠準確的回答這些問題，這樣才能確定最終培養的人才是幼兒園需要。

（二）以幼兒園五大活動領域作為選擇教學案例的標準，突出實用性。幼兒園教育內容一般劃分為五大健康、語言、社會、科學、藝術領域。我們通過對幼兒園的深入了解自己動手編寫有幼兒園特點的校本教材，并且在選擇教學案例時就以幼兒園的實際教學活動為藍本。這樣讓學生在學習時就能夠接觸幼兒園的實際教學活動。

（三）以高職學生智能特點為出發點，在學習過程中強調創新能力的提高。高職學生的智能結構多為形象思維，適合在實踐中學習，體驗中成長。根據這一智能特點，在學習本課程的過程中，我們設計了兩種實踐體驗的途徑，一是讓學生把在幼兒活動設計課上設計的幼兒活動作為本課程制作課件的腳本。制作好課件后再讓學生在日常練講中使用。二是我們讓見、實習期間讓學生帶著制作好的課件到幼兒園中去實踐。通過這兩種途徑充分調動了學生學習的主觀能動性，提高了實踐能力和創新能力，從而使學生扎實的掌握相關課件制作技能。

（四）構建完整的理論教學體系和實踐教學體系。依據幼兒園教學中課件開發、使用的工作流程，重構理論和實踐教學體系，由簡單到復雜、由單一到綜合設置一體化任務。在課程內容體系創新設計的過程中，形成了四個特色，簡單歸結為“四化”即：教學內容職業化、課件教案數字化、教學成果網絡化、教材體系立體化。

（五）依托我校建立的學前教育資源庫，引導，督促學生自主學習、自我評價。在學前教育資源庫中有大量的優秀幼兒課件資源，在這里學生可以瀏覽學習一線幼兒教師制作的課件，往屆和本屆學生的優秀作品以及來自于互聯網上的優秀作品。這不僅是一個非常好的交流平臺，也是學生進行自主學習的場所。同時也能對自身的能力素質做出合理的評價。通過這種全新的立體化教學資源建設工作，實現開放的網絡教學體系，拓展教學空間，提高教學效率。

讓學生親身置于各種情境之中，主動參與學習過程，完成教育教學活動。實現了教材體系的職業化。今年這本教材已經被列為復旦大學出版社的出版計劃。

三、課程教學模式的設計

依據課程設計理念，在教學模式上實現兩個“轉變”：由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”模式；由“課堂為中心”轉變為“基于網絡資源的課內課外結合”的教學模式。由此，從理論課教學、實踐實訓教學及考核評價等方面實施了以下教學模式：

（一）設計并實施了基于多媒體網絡教室的“雙主”教學模式。以學生為主體，教師為主導的網絡教學模式，充分發揮學生的主體意識，讓學生在作品的創作中，主動對知識進行探索、學習和構建，是一種深受我校師生歡迎的學習模式。

（二）設計并實施了基于互聯網環境的“任務驅動”與“自主探究”相結合的實踐教學模式。基于互聯網環境下的“任務驅動”教學模式中，學生是活動的中心，教師是組織者和引導者。學生在教師的組織和指導下有序地利用豐富的網絡資源，通過主動探究形成自己的結論。

（三）設計并將要實施 “課內外結合”全開放型的任務實訓教學模式。包括實訓資源的開放、實訓內容的開放、實訓時間的開放和實訓管理的開放，學生在課堂上沒有完成的實訓內容，可以在實驗室或機房開放時間自行完成，使本課程實訓教學在時間和空間上得到延伸。

綜上，可以看到本課程構建了以學生為主體，以任務案例為載體，以工學結合、職業活動為導向，通過任務實訓突出能力目標的知識理論實踐一體化的課程教學體系。并通過德育內容、幼兒園活動設計、職業素養的滲透，讓學生形成良好的職業核心能力，為今后走向工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

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幼兒園課程資源是實現課程目標的積極因素。課程資源既可以是動物、植物等自然資源和玩具、圖書、廢舊物品等材料資源，亦可以是民風民俗、民間游戲、名勝古跡等人文資源；課程資源既可以作為幼兒園課程的直接來源，亦可以成為課程實施的有效憑借，對幼兒園課程建設和教育質量提升具有重要價值。

《幼兒園課程資源叢書》由全國學前教育研究會理事長、南京師范大學博士生導師虞永平教授和常熟理工學院副教授張斌博士主編，是南京師范大學課程研究中心和全國十六所幼兒園組成的資源建設課題組歷經五年深入探索的成果。該叢書具有幾個主要的特點。

貫徹正確的兒童觀、教育觀和教師觀。該叢書將正確的兒童觀、教育觀和教師觀融入到內容之中，沒有生硬的說教。該叢書處處強調幼兒是有主動性、能動性和創造性的人，擁有獨立的人格和精神世界，具有符合自身特點的生長規律和學習方式，而教育應順應自然，順應幼兒發展規律，充分體現陳鶴琴的“大自然、大社會都是活教材”“做中教、做中學、做中求進步”的教育思想，利用日常生活及社會資源引導幼兒動手、動腦、動口，充分體驗探索、發現、解決問題的過程。

在實踐中，隨著課程資源開發的不斷深入，目標的確定、內容的選擇、形式的組織、策略的運用都會根據實際情況而不斷地調整，該叢書使教師潛移默化地感受到“生成課程”理論的實際應用。該叢書還很好地詮釋了《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”，并呈現了具體生動的實踐場景。

全面系統地展現了幼兒園課程資源的利用。該叢書首次全面呈現了幼兒園課程資源在幼兒園課程中的應用，幾乎涉及幼兒園能夠開發的課程資源的方方面面，以主題活動的形式開展，兼顧集體教學活動、區域活動和日常活動；強調兒童與兒童、兒童與教師、兒童與環境，特別是兒童與資源的互動，發展兒童的各個方面的興趣和能力。

該叢書各分冊呈現的課程資源的利用都具有系統性，形成了獨特的課程體系。比如，《小小美食家》分冊除了介紹炊事活動資源的共3大類（蔬菜、豆類，瓜果類，點心主食類）18個主題活動外，還介紹幼兒園炊事活動的準備工作、管理方式、組織策略，為幼兒園開發炊事活動資源和開展炊事活動提供了系統的支持。該叢書的系統性還體現在每個主題活動包括“主題活動的由來”“主題活動資源準備”“主題活動脈絡”“資源利用——主題活動實施”“收獲感悟”以及“主審點評”。其中“資源利用——主題活動實施”既記錄了主題活動下各個具體活動的“活動目標”“活動準備”“活動過程”，又有集體教學活動、區域活動和日?；顒拥牟煌O計和組合，并按照課程資源開發、利用以及幼兒能力成長的遞進順序呈現；“收獲感悟”包括了對主題活動的總結、幼兒的收獲、教師的收獲和家長的收獲。

資源來自幼兒生活，有利于幼兒全面、快樂地成長。該叢書開發和利用的課程資源很普通、很容易獲得。比如《小小收藏家》中的“幼兒自然博物館”類中的“石頭記——石頭博物館”“奇妙的根——根博物館”“多彩的樹葉——樹葉博物館”三個主題活動的資源分別是石頭、樹根、樹葉，這些都是幼兒隨時能看到、接觸到的資源。正是利用這些隨處可見、可利用的資源設計的活動，激發了幼兒探索的興趣，便于幼兒在自由探索中建構自身經驗，獲得全面、快樂的成長。

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【關鍵詞】循本思考；課程建設；自我發展

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）05-0020-03

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布，帶動了我國幼兒教育事業的發展，尊重幼兒、以幼兒發展為本的理念逐漸深入人心，幼教工作者積極參與落實《綱要》精神的實踐活動，在五大領域教育內容框架之下開展了多種教學方法研究，逐漸走上幼兒園課程自我建設的道路。

但在幼兒園課程建設的過程中也出現了一些問題，主要表現在三個方面：一是盲目跟風，造成課程建設方向的無序，在不斷追隨、移植西方先進課程模式的過程中浪費了較大的人力物力，卻始終無法將課程本土化；二是固守觀望，無法明辨眾多西方先進模式的精髓，缺乏有效統整與融合，選擇固守起步階段的成果，使得課程始終得不到改善與進步；三是隨波逐流，由于缺乏持續學習與實踐課程的動力或能力，直接選擇教材作為本園課程，且以教材為本，放棄了對課程建設的自我思考與研究。

針對在幼兒園課程建設中出現的問題，我們認為應當“循本”思考：遵循兒童之本，持續了解與探尋幼教工作服務對象的特質及生長規律；遵循幼教工作之本，持續反思并重整工作意義及價值；遵循課程建設之本，不斷辨析、理解并定位發展方向，研制出適宜的優質課程，加強自我梳理、自我反思與自我完善，走穩幼兒園課程建設道路。

一、循兒童發展之本，研究兒童及其發展，樹立科學的課程信念

（一）對兒童及兒童發展的學習和研究

《綱要》指出，“幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎”。兒童是幼兒園工作的主要對象，兒童是否能得到適宜、和諧的發展，體現著幼兒園工作的成效與價值。因此，關注、研究并逐漸認識兒童之“本”，是幼兒園應盡的基本職責，也是課程發展之源。兒童的本質，包含著兒童的本能、天性、身心基本素質和不斷生發的需求及特性，兒童是與成人不同的特殊生命階段，擁有特定的心智、行為和生命軌跡。了解兒童之“本”，可以幫助我們思考并厘清教育工作目標，選擇適宜的課程模式與教育方法，進而有效地促進兒童的發展。因此，幼兒園應重視對兒童年齡特點的關注、對兒童發展規律的了解，加強對兒童及兒童發展的理論學習研究，在開展課程建設的過程中始終將兒童作為課程的出發點和歸宿。

（二）階段性回顧與反思教育的意義與價值

在課程實踐過程中，我們常常“埋頭做事”而忽略了“抬頭看路”，當課程建設遇到困難或無法解決的瓶頸問題時，我們應開始階段性回顧，反思教育的價值：我們既定的課程取向和目標是什么？是彌補兒童的需求還是關注他們的內在能力、動機？是為了支持兒童發展還是完成教學任務？是著眼于幫助兒童建立未來生活必備的重要品質，還是跟隨當前社會與家庭對兒童近期發展的要求？課程的價值到底有哪些？階段性回顧并反思教育的價值和課程的取向，有助于把握幼兒園課程建設的整體發展方向，摒棄一些貌似重要實則枝節的目標要素，排除“面面俱到”的干擾，通過思考教育價值來調整課程組織與實施，幫助教師建構課程理念、改善教學行為。

（三）梳理并建立科學的課程信念與目標

課程信念是幼兒園教育信念的延伸，是教師在深思熟慮后對所選擇的教育價值觀的堅持與身體力行，是課程理論內化與實踐經驗相互作用的結果，也是幼兒園課程實施的基礎。課程信念來自對兒童和兒童發展的理解與認知、對眾多課程模式精髓的選擇與融合，以及對幼兒園教育資源的清醒認識。對于幼兒園來說，其課程信念不應是包羅萬象的，而應是符合幼兒發展、符合幼兒園自身特點，能夠體現幼兒教育價值與目標的，是幼兒園自身課程發展的思考、判斷、決定和行動的依據。建立自身課程信念的過程不是一蹴而就的，它來自于教育理論學習與實踐的探索結合，來自于專業視野、課程洞察力、理解力和執行力。建立科學、適宜的課程信念是幼兒園課程發展走得遠、走得好的基礎與根本。

二、循園所發展之本，發展教育個性，選擇并完善課程內容

（一）自我分析與認識，找準自身課程之本

經驗、活動和生活是幼兒園課程的核心，是與兒童生活的國度、地域、民族、經濟和文化等因素息息相關的。在建立自身教育理想與課程信念的基礎上，幼兒園需要認真剖析自身蘊含的教育資源，了解所在地區、社區及家長的需求，熟知入園兒童的身心特質與家庭背景，綜合判斷本園課程實力，如：評估園所的經費與硬件設施、優化園內師資力量、梳理已有的教育優勢經驗與存在問題等，為自身課程發展確定方向和課程模式選擇奠定基礎。

（二）清晰定位，逐漸按照課程信念建立課程框架

在分析自身實際課程實力的基礎上，幼兒園應當在課程信念的指導下確定本園的課程目標。從對兒童的培養來看，是培養兒童全面和諧發展，還是在全面發展基礎上關注孩子的部分品質或能力。從教學策略與路徑來看，是以學科教學為主，還是以經驗課程為主；是將西方優秀課程模式本土化，還是融合多種課程模式精髓之后創新。在對這一系列問題進行思考與討論后，幼兒園逐步梳理自身的課程目標、課程內容、課程方法與課程評價等框架，并在實踐中選擇不同的切入點進行探索與嘗試，不斷完善課程體系。

（三）保持相對穩定的課程模式，踐行自身課程理想

優質的課程常常需要數年的精心研磨，當幼兒園確立自身的課程信念與課程框架之后，會逐步形成較為穩定的課程模式，包括課程管理規范、一日生活流程、環境與材料創設標準、與家長互動溝通方案等。幼兒園應在清晰的課程方向和目標指引下，按照課程框架逐項開展研究工作，選擇與本園理念相符的專家團隊和資訊，反復研磨教育細節和教學策略方法，以兒童獲得真正發展為準繩，以教師獲得職業滿足和成就為條件，在相對穩定而嚴謹求實的工作過程中，實現幼兒園課程的自我檢視與更新，逐漸構建有個性、有特色的課程模式。

三、循教師發展之本，注重培訓與教研，提升課程理解與實踐能力

課程發展離不開教師，沒有教師的發展就談不上課程的發展。幼兒教師的專業成長與發展，是其基本素養、理論積累與實踐經驗互相作用的過程與結果。教師不但需要學習與實踐，將兒童觀、教育觀、課程觀轉化為教育行為，還要將專業知識與技能內化為人的本真，與兒童形成“學習共同體”，促進兒童的發展。因此，幼兒園應當為教師創設積極的學習氛圍，提供多種學習實踐途徑，推動教師成為落實課程信念、實現課程發展的主要力量。

（一）加強專業理論學習與實踐，逐步建立課程信念

教師需要通過理論的學習和實踐經驗的累積，形成自己的思考和判斷能力。幼兒園可根據教師的不同發展水平，將理論學習與實踐研究共同作為教師專業成長的要點，提供適宜的專業書籍和資料，促進學習型團體的形成，逐步構建本園的學習文化。讓教師在研讀、分析經典課程理論、優秀課程模式的過程中逐漸建立起課程信念，進而推動教學實踐的水平提升。

（二）開展針對性培訓與教研，提升課程實踐能力

教師的專業發展與實踐是緊密相連的，幼兒園要根據教師不同的知識背景、生活環境、個人領悟能力以及實踐經驗，提供不同層級的、有針對性的培訓與教研活動。對于新人職的教師，應注重他們對已有實踐模式的認識和內化，幫助他們建立初步的教育意識和構建自覺的教育行為。對于有經驗的教師，則需要為他們提供更加豐富的學習內容，讓他們在探討課程設計、實施、反饋修正的過程中，逐漸縮小理念與行為之間的差距。對于專家型的教師，則需要他們在夯實理論知識、總結實踐經驗與策略的基礎上，提煉個人教育方法與行為，為其他教師提供學習參考。在學習與培訓的形式上，幼兒園可根據不同目的開展現場觀摩、讀書營、研習小組、工作坊等多元活動，以推動教師課程實踐能力的提升。

（三）鼓勵嘗試不同教學策略，培養課程反思能力

在幼兒園課程建設過程中，雖然教師每天都在不斷實踐，但能夠對課程進行反思的人卻不多。幼兒園應鼓勵教師積極尋找課程實踐過程中的問題，尋求解決問題的具體方法，養成以課程信念和理論為背景的思考習慣，并以問題解決策略驗證課程信念、修正教育行為。另外，幼兒園還應鼓勵教師嘗試不同的教學策略，從已有的理念與行為中反思、探索未來的理念與行為，讓反思成為教師的自覺行為。幼兒園可采用教育手記反思欄、每天小反思、階段小結、班級小會議等活動方式促進教師反思習慣的養成，從而提升課程的質量。

四、循教育質量之本，打磨教育細節，向優質課程發展

幼兒園的課程是幼兒園一系列有目的、有計劃地為兒童發展所制定并實施的活動。課程質量之“本”是由每日各種教育活動的品質累積而成，除教學活動外，幼兒園還應當關注一日生活環節、環境創設與家長參與等要素。

（一）緊扣一日生活環節，為兒童創造適宜的學習生活

一日生活皆課程，兒童每天在園學習、生活和游戲的每個活動、環節、細節都會體現出課程的信念與質量?！毒V要》明確了一日生活環節的教育價值，指出要“科學、合理地安排和組織一日生活，應有相對的穩定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異；要保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間，逐步引導幼兒學習自我管理”。幼兒園應認真梳理本園一日生活的必要環節，圍繞自己的課程信念設定環節的意義與目的，-合理分配時間資源，明確環節中的活動內容與引導策略。在一日生活環節中，幼兒園應以為兒童創設真實、快樂而有意義的生活為要領，以成就兒童幸福的幼兒園生活。

（二）研磨學習環境與材料提供，為兒童提供有益經驗

環境是兒童的第三任教師，環境是影響課程品質的重要因素之一?！毒V要》提出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用”。幼兒園可從園舍、功能室、班級、戶外、學習區域環境及材料等多角度、多層次思考，以教育性、藝術性、操作性等為主要原則，規劃可利用的空間并提供充?；顒硬牧?，賦予環境隱性的教育價值，讓兒童在環境的支持下獲得自主探索經驗，使教師得以有更多機會與兒童交流互動，進而提升課程質量。

（三）關注家庭參與，為課程提供豐富資源

課程需要家長的積極參與，《綱要》中提到“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”，可見，兒童父母對幼兒園課程的理解、認同與支持也是課程質量的重要基礎。為此，幼兒園一方面可組織“家長學校”、“父母學堂”、

“親職培訓營”等活動，向家長宣傳課程理念與教育方法，讓家長與幼兒園形成一致的兒童觀、學習觀與教育觀；另一方面，還可以組建家長課程委員會，吸引家長參與幼兒園課程及教學方法的決策和資源提供活動，并提供“家長助教”、“家長義工”等途徑讓家長親自參與幼兒園教育教學活動，使家長成為課程資源的一部分，增進幼兒教育的合力，共同完善課程質量，促進幼兒全面發展。

【參考文獻】

[1]霍力巖.幼兒園課程開發與教師專業發展[M].北京：教育科學出版社，2006.

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關鍵詞：藏族地區;多元文化;課程建設

多元文化課程是指以文化多樣性為前提，整合多元化的文化資源以適應所有學生的學習需求，旨在消除歧視和偏見，促進社會發展的一種課程形態。幼兒園的課程，歷經多年改革呈現出多元化的特點，多元文化課程主張將民族文化納入課程體系，著眼于個體的自我實現。藏族地區幼兒園多元文化課程建設正是在這種現狀下摸索前行，取得了一定成效，形成了自己獨特的多元文化特色。

一、多元文化有深厚的歷史基礎

多元文化課程具有文化的多元平等性、文化的會通整合性和文化的互動創生性三個顯著特點。少數民族幼兒教育在促進少數民族個體適應社會，在未來社會中尋求發展和傳承本民族優秀文化、振興本民族的過程中具有重要的奠基意義。因此，少數民族幼兒教育的課程內容不僅要反映主流文化內容，也要注意繼承吸收少數民族的優秀文化傳統。

二、多元文化在幾大領域教學中的靈活運用

藏族文化異彩紛呈，藏文、藏醫、藏藥、藏畫、藏戲、藏族歌舞、藏族文學等都具有獨特的風格。藏族人民創造的燦爛文化，豐富了中華民族的文化寶庫，這些都可以在幼兒園教育教學活動中借鑒和廣泛應用。

（1）健康領域。藏族民間游戲是在民間廣泛流傳的一種活動，它內容廣泛、形式簡單、取材方便、靈活多變，適用年齡跨度大，有很強的娛樂性和競爭性。如“大象拔河”“背沙袋”“騎馬揀哈達”等。這些游戲可以培養孩子們愛憎分明的情感，團結互助的精神，發展奔跑能力，協調性和靈敏素質。

（2）語言領域。藏族有許多優秀的民間故事和詼諧風趣的諺語，這些喜聞樂見的故事和富有哲理的諺語，是語言活動中不可或缺的素材。如《桑嘎學藝》《三兄弟的故事》《愛笑的石頭》等故事，用淺顯易懂的語言講述喜聞樂見的故事，從不同的角度傳授知識。教育人們心存善念，樂于助人，培養堅韌不拔、頑強不屈的精神。諺語故事《智兔降服惡狼》，教育幼兒學習兔子不畏邪惡，用自己的聰明才智戰勝餓狼的動人故事，人物性格鮮明，情節曲折有趣，語言符合幼兒年齡，淺顯易懂。適合木偶表演和角色表演，可以結合故事開展講、說、表演、創編等活動，很有趣味性。諺語“父心在子，子心在石”謳歌了父母的愛子之情，鞭撻了有些為人子女不孝順老人的丑惡嘴臉，在當今社會同樣具有一定的教育意義。

（3）藝術領域。藏族人民酷愛歌舞，每當勞動之余，不論男女老少，聚集于寬闊的草地或家院里，歌聲嘹亮，舞姿翩翩，抒發他們對勞動、生活以及大自然的熱愛之情。歌舞已成為藏族人民精神文化生活中不可缺少的自娛性藝術形式。幼兒舞蹈《小格?！贰⒏枨都亦l》等在幼兒園廣為運用。此外，美術活動中也借鑒了藏民族文化素材，如藏戲面具。幼兒藝術活動《多姿多彩的藏戲面具》就是在此基礎上挖掘、運用的，讓小朋友利用平時收集的廢舊物品毛線、彩珠、卡紙、布片等制作出精美的藏戲面具。牛皮畫也是一種獨特的繪畫形式，用水彩在經過處理的牛皮上作畫，色彩艷麗，保存時間長。通過欣賞“藏戲”，制作“藏戲面具”，繪制“牛皮畫”，讓幼兒體會藏族文化的豐富多彩，從而誘發幼兒發現美、創造美進而表現美的積極性。

（4）其他領域。藏族建筑別具特色，藏族農區城鎮人多壘石建房，房屋平頂多窗，造型及色澤質樸，具有濃郁的民族特色。帳篷是牧民的住所，一般分為布料和牛毛帳篷兩種，有方形和橢圓形，遷移方便，結實耐用。素有“東方瑞士”之稱的郎木寺，傳統民居多姿多彩，不僅有可隨遷居的帳篷，也有固定土木結構民房，還有以石為材的碉房，更有獨具一格的榻板房?？茖W活動“搭房子”就是在此基礎上衍生的活動，在折紙、泥工、手工制作、角色游戲、社會活動中都可以運用和借鑒。藏民族膳食更具有其獨特的民族特色，他們的食品包括糌粑、酥油、酥油茶、牛肉、奶渣、青稞酒、豌豆、蠶豆、圓根、蕨麻（人參果）等。特別是糌粑、酥油茶、青稞酒更具有民族飲食文化特點。教幼兒自己做蕨麻米飯并品嘗，讓他們從中體驗學習和勞動的快樂。

三、需要注意的問題

課程的文化屬性要求幼兒園課程建設也要體現“文化自覺”的精神，幼兒園課程應體現中國傳統文化，并對多元文化進行整合，同時提升幼兒的文化素養。應注意以下問題。

（1）目標取向偏狹。幼兒園課程目標取向應從“知識與技能、過程與方法、態度與情感”三個維度進行確立和整合，而當前的民族地區幼兒園多元文化課程目標多數僅僅停留在“知識與技能”層面。這樣的目標定位窄化了多元文化教育的內涵，致使多元文化教育價值無法真正體現。

（2）理論研究滯后。課程政策是由政府部門頒布并負責實施的，課程政策規定著課程的性質，關系到課程的決策，對整個課程改革有著重大影響。然而，我國關于課程政策研究，尤其是民族文化課程政策研究則相對滯后，不能及時地為政策的制定提供切實有效的理論支持，致使民族文化課程的建設得不到全面的政策支持。

（3）推廣運用欠缺。由于藏族文化有一定的地域性和鮮明的民族特色，只有熟悉了解藏民族，才能真正理解其博大精深的文化內涵。因此，一些優秀的多元文化課程較難在其他地區推廣和開展，致使藏民族多元文化課程難以在其他地區廣泛推廣運用。

多元文化課程建設正在藏族地區蔚然成風，逐步向發達地區滲透。二十一世紀，隨著藏區社會經濟的跨越式發展，隨著國家西部大開發戰略的實施，現代藏族文化必將更加繁榮、輝煌。

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