課外閱讀的解釋精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課外閱讀的解釋，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；課外閱讀 ；課堂閱讀

按照《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)要求和新高考關(guān)于閱讀能力的要求，高中階段要大力做好閱讀教學(xué)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)大致分為：課堂閱讀教學(xué)和學(xué)生課外的（在教師指導(dǎo)下的）自主閱讀。課堂閱讀教學(xué)包括：新教材的課堂閱讀教學(xué)、課堂專項(xiàng)閱讀技能教學(xué)和學(xué)生課外自主閱讀后的課堂分享閱讀及指導(dǎo)三個(gè)部分。

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生課外閱讀和閱讀目標(biāo)都提出了更高的要求。作為課堂閱讀的繼續(xù)和延伸，課外閱讀是中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)對(duì)課外閱讀的新要求需要廣大英語(yǔ)教師更好地解決以下三個(gè)基本問題：如何激發(fā)和持久地保持學(xué)生的閱讀興趣，如何將課外閱讀活動(dòng)與課堂閱讀活動(dòng)有效地結(jié)合，如何在有限的課堂教學(xué)指導(dǎo)下監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀效果。

一、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)在中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，廣泛存在為閱讀而閱讀，而不是為運(yùn)用而閱讀。同時(shí)，在閱讀技能的教學(xué)中，只重視微觀閱讀技能的培養(yǎng)，而忽視宏觀閱讀技能的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致閱讀與語(yǔ)言運(yùn)用能力的脫節(jié)。在教學(xué)中，還廣泛存在教師依據(jù)自己的興趣、習(xí)慣、熟悉程度和便利程度等，決定閱讀內(nèi)容、閱讀活動(dòng)、閱讀目的和閱讀方法等，學(xué)生無(wú)法成為一個(gè)主動(dòng)積極的閱讀者，而被動(dòng)閱讀顯然是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀沒有與課內(nèi)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課外閱讀總是游離于語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用之外。基于這些現(xiàn)實(shí)問題，國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀目標(biāo)校本化實(shí)施策略實(shí)驗(yàn)課題的研究和實(shí)踐有廣泛的應(yīng)用意義。

通過(guò)“國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀目標(biāo)校本化實(shí)施策略實(shí)驗(yàn)”課題進(jìn)行閱讀理解教學(xué)探索：一方面，通過(guò)課外閱讀材料的閱讀，通過(guò)符合學(xué)生不斷變化的真實(shí)閱讀興趣、真實(shí)閱讀目的等教育因素的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激活學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)力，減輕學(xué)生的閱讀焦慮，并通過(guò)真實(shí)語(yǔ)境、真實(shí)語(yǔ)用功能和真實(shí)語(yǔ)義的閱讀輸入，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中，為真實(shí)語(yǔ)用目的而閱讀真實(shí)英語(yǔ)篇章，提高真實(shí)閱讀理解能力。另一方面，加強(qiáng)課堂專項(xiàng)閱讀技能教學(xué)和學(xué)生課外自主閱讀后的課堂分享閱讀的指導(dǎo)。嘗試解決上文提到的幾個(gè)基本問題。

二、實(shí)現(xiàn)課堂閱讀與課外閱讀的步驟

（一）激發(fā)和持久地保持學(xué)生的閱讀興趣。教師可從兩個(gè)方面著手：（1）做好指定用書《閱讀空間?新課標(biāo)英語(yǔ)分級(jí)讀物》的推薦和推廣工作。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為宗旨，教師可采取“試推薦一個(gè)故事，試觀看一部電影”的方法讓學(xué)生走近閱讀。待得到了學(xué)生積極的回應(yīng)后，集體訂書，教師和學(xué)生共同商討閱讀計(jì)劃，使學(xué)生自愿自覺地參加到閱讀的活動(dòng)中來(lái)。后期教師還可使用參考用書《高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)（閱讀）》，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生參加高考所必備的所有閱讀技能和閱讀策略。（2）單一的閱讀形式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很強(qiáng)的壓迫感，嚴(yán)重地影響他們的閱讀興趣。因此，教師要開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)形式多樣化的有關(guān)閱讀活動(dòng)，包括：摘抄和朗誦最喜歡的名句和段落，故事情節(jié)表演，故事接龍比賽，新詞匯摘抄與記憶，觀看原著配套電影。這些形式豐富的閱讀活動(dòng)深受學(xué)生喜愛，并且也會(huì)取得較好的效果。這些靈活多變的閱讀活動(dòng)真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀效率很高，這些效率和效果不同程度地在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和考評(píng)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。

一個(gè)實(shí)驗(yàn)總有我們研究所期待的效果，而觀察效果的一個(gè)普遍方法就是比較法。因此，在活動(dòng)開展前，教師們要精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和前測(cè)試卷。這樣做，一方面讓學(xué)生有意識(shí)地尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處與缺漏，激發(fā)學(xué)生在活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便課題實(shí)驗(yàn)有效展開。另一方面，教師保存學(xué)生的前測(cè)成績(jī)，作為對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前閱讀水平的了解和記錄，以便實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行跟蹤與比較。

（二）課外閱讀與課堂活動(dòng)結(jié)合。教師對(duì)已有閱讀材料――課本，《閱讀空間?新課標(biāo)英語(yǔ)分級(jí)讀物》《高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)（閱讀）》分析及處理如下：課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與延伸，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣與熱情高漲時(shí)，教師需要解決一個(gè)問題：如何將課外閱讀活動(dòng)與課堂閱讀活動(dòng)有效地結(jié)合。教師要著手研究課本閱讀材料與課外閱讀材料的各自優(yōu)勢(shì)與缺陷并探討：對(duì)于不同的閱讀材料，是否可預(yù)期不同的閱讀目的和閱讀效果。于課本閱讀材料而言，閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是：閱讀材料涵蓋了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要詞匯，它是常規(guī)教學(xué)的主體，可分配到更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。但缺陷是：新詞匯大量集中出現(xiàn)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力加重，從而失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。再看課外閱讀材料，它的長(zhǎng)處在于詞匯的相對(duì)淺顯且同等篇幅的材料生詞偏少。其語(yǔ)言生動(dòng)幽默，易引起學(xué)生興趣，學(xué)生無(wú)壓迫感。但它潛在的危險(xiǎn)是：學(xué)生只顧沉迷于欣賞，未思考也無(wú)法達(dá)到擴(kuò)充詞匯量及提高閱讀水平的效果。在權(quán)衡利弊之后，我們采取一些措施來(lái)對(duì)不同材料進(jìn)行整合，以得到揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果。首先是對(duì)高中課本閱讀材料的處理：1.著重閱讀前的導(dǎo)入，設(shè)計(jì)多媒體課件激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣和探討的欲望。2.閱讀前，熟悉一部分新詞匯，掃除學(xué)生閱讀障礙，減少閱讀中的生詞壓力。3.把語(yǔ)法學(xué)習(xí)和閱讀理解剝離開，避免閱讀教學(xué)中急于詞義、語(yǔ)法、理解一把抓的做法，盡量讓學(xué)生從理解到學(xué)習(xí)，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

然后是對(duì)課外閱讀材料的處理：1.布置課后閱讀《閱讀空間?新課標(biāo)英語(yǔ)分級(jí)讀物（4級(jí)）》中一個(gè)故事，學(xué)生只需回答幾個(gè)簡(jiǎn)單淺顯的問答題，通過(guò)真實(shí)語(yǔ)境、真實(shí)語(yǔ)用功能和真實(shí)語(yǔ)義的閱讀輸入，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中，為真實(shí)語(yǔ)用目的而閱讀真實(shí)英語(yǔ)篇章，盡量使學(xué)生體驗(yàn)閱讀理解的成就感。2.閱讀后利用課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解，這種指導(dǎo)從學(xué)生興趣和技能點(diǎn)撥兩方面下手?？梢韵茸寣W(xué)生挑選美詞、美句吟誦，同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)生詞詞義。鼓勵(lì)學(xué)生摘抄新詞匯或欣賞的美句，試圖通過(guò)學(xué)生的興趣積累詞匯量或形成語(yǔ)感。再精心設(shè)計(jì)為數(shù)不多的幾個(gè)深層理解題挑戰(zhàn)學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥閱讀策略和技能。3.探索專項(xiàng)文學(xué)故事閱讀和教材教學(xué)相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)讀物《閱讀空間?新課標(biāo)英語(yǔ)分級(jí)讀物》中能夠復(fù)習(xí)和鞏固大量的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型等等，這些詞匯、語(yǔ)法是以生動(dòng)的故事情節(jié)、人物描寫等表現(xiàn)出來(lái)的。因此，學(xué)生是在語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)上來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固的，是潛移默化的積累語(yǔ)言運(yùn)用能力乃至測(cè)試所考查的語(yǔ)言項(xiàng)目。上述這些語(yǔ)言復(fù)習(xí)和鞏固乃至大量的語(yǔ)言運(yùn)用拓展，教師可以將故事中的很多內(nèi)容和教材中的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)文學(xué)故事閱讀和教材閱讀教學(xué)互動(dòng)。4.另設(shè)計(jì)一些課后練習(xí)，恰當(dāng)復(fù)習(xí)語(yǔ)法，訓(xùn)練寫作文。

（三）有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在著重課外閱讀與課堂閱讀活動(dòng)的結(jié)合時(shí)，對(duì)學(xué)生的監(jiān)控和評(píng)估形式應(yīng)該是多元化的。教師可采取如下方法：1.收集、查閱或評(píng)展學(xué)生摘抄本，目的是鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)充詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)寫地道的英文句子。2.開戲劇表演課或舉行講故事大賽，目的是強(qiáng)化閱讀理解，訓(xùn)練口語(yǔ)。3.收集并分析平時(shí)及考試閱讀部分成績(jī)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的細(xì)小進(jìn)步或查找閱讀障礙，最終摸索出針對(duì)自己提高閱讀理解能力的方法和策略。

篇2

要全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，就必須把課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與課外閱讀有機(jī)鏈接。但是，當(dāng)前中學(xué)生課內(nèi)外閱讀的狀況卻不容樂觀，有著嚴(yán)重的“拒絕閱讀”癥狀，為全面提高課堂教學(xué)效率，為沖破閱讀缺失的瓶頸，這幾年，我校的語(yǔ)文老師做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一.建立閱讀鏈接渠道

為了建立課內(nèi)外閱讀的有機(jī)聯(lián)系，初中語(yǔ)文教研組設(shè)計(jì)了“課內(nèi)+課外閱讀鏈接成長(zhǎng)卡片”，內(nèi)容主要包括：課內(nèi)閱讀篇目，課外推薦篇目，鏈接贈(zèng)言，學(xué)生個(gè)人檔案，課外資料，讀書體會(huì)等等。要求每位學(xué)生在每一單元上完之后都要根據(jù)自己的閱讀情況填寫一張并上交。

課內(nèi)與課外閱讀鏈接成長(zhǎng)卡片是連接課內(nèi)外閱讀的重要渠道，也是師生在閱讀方面做交流的有效途徑。任課老師通過(guò)“鏈接贈(zèng)言”向?qū)W生介紹課外讀物的內(nèi)容并對(duì)讀物作簡(jiǎn)單評(píng)論，如“二十八年的孤島生活阻止不了魯濱遜的冒險(xiǎn)精神”，推薦《魯濱遜漂流記》，“十篇散文記錄了魯迅自己少年時(shí)代的生活經(jīng)歷”，推薦《朝花夕拾》，這些言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和欲望。學(xué)生也通過(guò)這張卡片向老師傳達(dá)著自己閱讀的時(shí)間、書目等基本情況和自己的閱讀志趣、愛好等內(nèi)容。把每個(gè)學(xué)生的所有鏈接卡片放在一起可以看出他在一段時(shí)間內(nèi)的閱讀軌跡、閱讀態(tài)度、閱讀收獲等，所以它也是學(xué)生課內(nèi)外閱讀的成長(zhǎng)記錄檔案。我們每個(gè)月挑選優(yōu)秀的卡片在校園里流動(dòng)展覽，收到相當(dāng)好的效益。

二.進(jìn)行閱讀內(nèi)容鏈接

課內(nèi)外要鏈接好，應(yīng)以課文為基點(diǎn)輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)鏈接起來(lái)。

（1）前置性閱讀

有些課文所記敘的事情，與我們的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以很好地理解課文內(nèi)容和作者的思想感情。針對(duì)這種情況，在學(xué)習(xí)課文之前，教師就提供給學(xué)生一些背景資料，讓學(xué)生了解時(shí)代背景，找到切入口，就容易得多了。

（2）比較性閱讀

即根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容或作者選擇與之相關(guān)的文章與課文進(jìn)行比較，同中求異，主要有：

同一作者的同類作品。學(xué)生課內(nèi)學(xué)了某位作者的文章后，教師可以介紹作者在這一時(shí)期寫的系列作品，讓學(xué)生比較閱讀這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學(xué)生對(duì)作者作品內(nèi)容的理解和對(duì)其寫作風(fēng)格的把握。比如我們?cè)诮谈郀柣⑽脑?shī)《海燕》之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文中群體象征物的象征義有了較透徹的理解，我們又及時(shí)印發(fā)了高爾基另一首散文詩(shī)《鷹之歌》，再要求學(xué)生朗讀后說(shuō)說(shuō)詩(shī)中“鷹”和“蛇”的象征義就不是難事了，若再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)中“陰暗的山谷氣悶不堪，散發(fā)出腐臭的氣味”寫景句的反襯作用就信手拈來(lái)了。

不用作者的同類作品。學(xué)習(xí)都德寫的小說(shuō)《最后一課》時(shí)，我們同時(shí)印發(fā)鄭振鐸先生的《最后一課》進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生明確，面對(duì)艱難時(shí)世，中國(guó)人和法國(guó)人的寄托有所不同，中國(guó)人在于團(tuán)結(jié)反抗，法國(guó)人在于默默傳承。團(tuán)結(jié)反抗需要勇氣，默默承受需要毅力。這樣比較閱讀后，許多難理解的問題也就有眉目了，許多難解決的問題也可迎刃而解了。

（3）拓展性閱讀

文本拓展訓(xùn)練來(lái)源文本，又要超越文本。如在教學(xué)劉禹錫的《陋室銘》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解作者劉禹錫的志趣情懷，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)：

師：請(qǐng)大家想象一下，假如你是陋室的主人，你最想和誰(shuí)交談呢？你們?cè)谝黄穑瑫?huì)碰撞出哪些思想的火花？

生（1）：“我要與杜甫一起共嘆‘朱門酒肉臭，路有凍死骨’的可悲！”

生（2）：“我要和論當(dāng)今時(shí)代英雄?！?/p>

這樣的拓展既從課文出發(fā)，又延伸到課文之外，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知。另外，根據(jù)初中生的年齡和心理特點(diǎn)以及我校領(lǐng)先港城的多媒體條件，我們將文本閱讀向影視觀看方向拓展，收到了良好的效果。如教學(xué)《在烈日和暴雨下》時(shí)，我們播放電影《駱駝祥子》全劇，教學(xué)《老山界》時(shí)，選播電視劇《》等，學(xué)生不僅看得興致盎然，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三.設(shè)立閱讀鏈接主要課型

每學(xué)期開學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文備課組報(bào)學(xué)期示范課時(shí)，我們要求任課教師在導(dǎo)讀課、自主閱讀課、內(nèi)外拓展課等新課型上大膽創(chuàng)新，特別鼓勵(lì)一些骨干教師自主選擇課外范文來(lái)上公開課、示范課。而且我們對(duì)這節(jié)公開課成功與否的焦點(diǎn)就在于教者這節(jié)課上課內(nèi)課外是否自然鏈接了，鏈接的有效度怎樣？鏈接的密度怎樣？一句話，鼓勵(lì)青年教師用每一節(jié)鏈接得渾然天成的課內(nèi)外閱讀課引領(lǐng)學(xué)生去閱讀藍(lán)天，閱讀生活，閱讀未來(lái)。

篇3

目前學(xué)生的課外閱讀還存在很多問題，如：課外讀物良莠混雜，學(xué)生的閱讀未必“開卷有益”；過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生沒有時(shí)間和精力開展閱讀；功利化閱讀之風(fēng)盛行，快餐式閱讀之風(fēng)見長(zhǎng)：學(xué)生對(duì)課外閱讀不是作為教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，隨意性較大；缺乏相應(yīng)的督促和激勵(lì)，使學(xué)生容易淺嘗輒止，半途而廢，等等。要想使學(xué)生的課外閱讀收到實(shí)效，我認(rèn)為，語(yǔ)文教師要像對(duì)待課堂教學(xué)一樣，在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，介入學(xué)生課外閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，用一套可供操作的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀：

一、選書

新課標(biāo)中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步有計(jì)劃地開列出符合課程標(biāo)準(zhǔn)“建議”的富有特色的篇目清單。選書的前提是要求有較大的選擇面，除了名著等經(jīng)典書目，教師還要在平時(shí)關(guān)注出版動(dòng)態(tài)，要留意報(bào)刊雜志，關(guān)注當(dāng)前的熱點(diǎn)圖書但又不被媒體左右，關(guān)注獲獎(jiǎng)作品又要考慮學(xué)生的閱讀實(shí)際，找到真正優(yōu)秀的并能與學(xué)生興趣點(diǎn)結(jié)合的作品。還要充分尊重學(xué)生的意見。最好讓學(xué)生參與選書，師生一起來(lái)商定課外閱讀的書目，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、保證閱讀質(zhì)量的有效途徑。

二、指導(dǎo)閱讀

課外閱讀不能書單一開就萬(wàn)事大吉，不少課外閱讀由于缺少了教師的指導(dǎo)而變成了學(xué)生的“自由閱讀”，因而閱讀質(zhì)量不高。要提高閱讀成效，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。具體可從以下幾方面著手：

掃除閱讀障礙。很多經(jīng)典作品的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，不易讀懂。因此，教師要向?qū)W生介紹作品時(shí)代背景和作者的生平思想等，賞析精彩章節(jié)。幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。

激發(fā)閱讀興趣。除了讓學(xué)生參與選書，一開始就調(diào)動(dòng)起他們的閱讀積極性外，還可以給學(xué)生介紹古今中外名人熱愛讀書的故事。

樹立起榜樣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀書對(duì)于成才的重要性；介紹身邊一些學(xué)業(yè)有成的人的讀書事跡，用活生生的實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；在課文教學(xué)之余，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展開去，去閱讀有關(guān)的書籍資料。不僅擴(kuò)大了閱讀面，且能引起學(xué)生對(duì)名著的興趣，如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，要求學(xué)生去閱讀《紅樓夢(mèng)》；教學(xué)茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂房梢越榻B學(xué)生去閱讀托爾斯泰《復(fù)活》等。還可以借優(yōu)秀影視劇對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)烈震撼與感染，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)的名著或類似的名家名篇。其實(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，老師可以在教學(xué)中。在師生交流中抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生課外閱讀的積極性。

進(jìn)行方法指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)在課外自己閱讀，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法；教學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法；指導(dǎo)學(xué)生去寫讀書筆記來(lái)積累知識(shí)，讓他們把零碎的知識(shí)集中起來(lái)，劃歸到自己的知識(shí)體系中去。明確目標(biāo)任務(wù)。將閱讀量的目標(biāo)任務(wù)分解到每個(gè)學(xué)年，每個(gè)學(xué)期，甚至是每一周，讓學(xué)生逐步達(dá)到規(guī)定的要求。為什么要這樣做呢?對(duì)絕大多數(shù)中小學(xué)生來(lái)講，閱讀活動(dòng)主要表現(xiàn)為興趣化的閱讀，他們對(duì)自己感興趣的讀物可能閱讀的積極性很高，而對(duì)一些雖然有意義、有價(jià)值但不感興趣的讀物卻不愿顧及。實(shí)際上，僅靠興趣來(lái)維持的閱讀是不長(zhǎng)久的，而新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教師推薦的讀物，并不是每個(gè)學(xué)生都感興趣的；課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量，學(xué)生不下一番苦功夫也是難以完成的。立足于學(xué)生實(shí)際，把目標(biāo)任務(wù)分解、明確，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自覺性、自制性，完成興趣閱讀向意志閱讀躍遷，保證閱讀任務(wù)的順利完成。

做好時(shí)間分配。閱讀是需要時(shí)間的，課外閱讀的主要時(shí)間在課余、假期，但把所有的閱讀任務(wù)都放到課外去并不合適(課外閱讀并非單指課余閱讀，還有課本外閱讀的含義)。自習(xí)課上學(xué)生進(jìn)行默讀，早讀時(shí)用10-15分鐘時(shí)間朗讀，這都是應(yīng)該得到允許的。下面要提到的閱讀活動(dòng)，也適宜在課內(nèi)進(jìn)行?？偠灾谕瓿山滩娜蝿?wù)的前提下，在課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，是無(wú)可非議的。

三、組織活動(dòng)

篇4

關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué);課外閱讀;寫作能力;結(jié)合

【中圖分類號(hào)】 G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1673-8500(2012)10-0076-02

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的現(xiàn)狀與重新定位

教育部在2001年制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定,初中生(7—9年級(jí))應(yīng)“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字,每學(xué)年閱讀兩三部名著”。這表明,傳統(tǒng)的以語(yǔ)文能力為核心的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)向以語(yǔ)文素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)。在強(qiáng)調(diào)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,課外閱讀的地位也越來(lái)越重要。因此,我們應(yīng)該把強(qiáng)化課外閱讀作為中學(xué)語(yǔ)文課程改革的重要目標(biāo)。

但是,在目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現(xiàn)象的原因有很多。首先,由于應(yīng)試教育的影響,學(xué)生把越來(lái)越多的時(shí)間花在應(yīng)付考試上,這使得用在課外閱讀上的時(shí)間日益減少。其次,由于應(yīng)試教育的壓力,中學(xué)生漸漸對(duì)課外閱讀失去了興趣。學(xué)生不再喜歡閱讀,尤其是與考試看似沒有關(guān)系的課外閱讀。再次,老師往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書的重視。常常要求學(xué)生掌握對(duì)教科書課文的理解,而很少注重課外閱讀。最后,由于課外書籍的多種多樣,挑選甄別有價(jià)值、對(duì)自己成長(zhǎng)成才有益的課外書籍對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)頗為不易,所以不少學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)中學(xué)生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。

因此,如何改變中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的尷尬現(xiàn)狀成為了中學(xué)語(yǔ)文教師不可回避的一個(gè)問題。我根據(jù)自己多年來(lái)從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐提出了想法,那就是將課外閱讀和寫作結(jié)合在一起,以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高,以寫作為目的指導(dǎo)課外閱讀。我認(rèn)為對(duì)于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學(xué)生課外閱讀缺乏的問題。

2 以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo),促進(jìn)課外閱讀

著名的教育家葉圣陶先生說(shuō):“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強(qiáng)的人,寫作能力往往很強(qiáng)。相反,讀書少的人則很難寫出好文章。因此,我提倡以寫作作為指導(dǎo)和目標(biāo)來(lái)促進(jìn)課外閱讀。

2.1 擴(kuò)大課外閱讀,重視語(yǔ)言的積累。 語(yǔ)言積累是一個(gè)較為緩慢的過(guò)程,如果僅僅依靠課堂教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以中學(xué)生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語(yǔ)言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量,它的目的之一就是讓學(xué)生做到豐富語(yǔ)言的積累。

2.2 區(qū)分精讀與泛讀,重視精讀經(jīng)典。 正如上面所提到的,中學(xué)生可選擇的課外書籍非常多,對(duì)于所有課外書籍都進(jìn)行精讀是不可能的,也是沒有必要的。因此,區(qū)分精讀與泛讀,重視精讀經(jīng)典十分重要。在這一方面,教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

對(duì)于泛讀的課外書籍,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在語(yǔ)言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外,在泛讀課外書籍中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會(huì)中是一個(gè)相當(dāng)重要的能力。對(duì)于精讀的課外書籍,教師必須做好挑選甄別的工作。教師應(yīng)推薦學(xué)生閱讀一些適宜的經(jīng)典書籍。依我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),適宜精讀的書籍應(yīng)當(dāng)以散文為主,精讀散文有幾個(gè)好處:一是篇幅較短,不用花費(fèi)大量時(shí)間;二是散文的寫作線索較為明顯,適宜中學(xué)生理解和分析;三是散文接近中學(xué)生寫作的文體,利于學(xué)生吸收模仿?？傊?課外閱讀應(yīng)區(qū)分精讀與泛讀。

3 以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō):“課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑,課外閱讀抓得好,對(duì)學(xué)生寫作幫助很大,文章寫得好的同學(xué)恐怕多半得力于課外閱讀?！比绻f(shuō)把閱讀看做是信息的輸入的話,那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見,以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作是可行的。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

3.1 錘煉語(yǔ)言文字,注重語(yǔ)詞與文采。 語(yǔ)言文字是寫作的基礎(chǔ),恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言文字是寫作能力的一個(gè)重要方面。但語(yǔ)言文字的正確使用并不是通過(guò)有關(guān)語(yǔ)法教學(xué)就可以完全實(shí)現(xiàn)的,而是需要學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀,在語(yǔ)言的使用中掌握用法。語(yǔ)言的生命在于運(yùn)用,只有理解了語(yǔ)言在運(yùn)用中的含義,才能明晰其用法。文章好不好的一個(gè)重要體現(xiàn)是看文章是否有文采,文采依靠的是積累。

通過(guò)課外閱讀,尤其是大量地泛讀,學(xué)生可以積累大量的辭藻和詞語(yǔ)搭配,也可以對(duì)語(yǔ)句的表達(dá)方式有更深刻的認(rèn)識(shí)。具體來(lái)說(shuō),語(yǔ)言文字的運(yùn)用包括兩個(gè)方面:首先,使用怎樣的詞語(yǔ);其次,怎樣將這些詞語(yǔ)以何種方式組織出來(lái)。前者涉及用詞,后者指向成句。大量的泛讀可以使學(xué)生在這兩個(gè)方面有潛移默化的提升。

3.2 精構(gòu)篇章框架,展現(xiàn)文章脈絡(luò)。 相對(duì)于上面的語(yǔ)言要求來(lái)說(shuō),這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句,更核心的在于文章要表達(dá)的思想和思想表達(dá)的線索與層次。在寫作中,這就體現(xiàn)在怎樣設(shè)計(jì)篇章結(jié)構(gòu)的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強(qiáng)調(diào)在寫作具體材料之前要有對(duì)文章篇章框架的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

掌握這種篇章規(guī)劃能力對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難的,依據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),中學(xué)生寫作中最缺乏的就是這種能力。對(duì)于這個(gè)問題,我認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)課外閱讀的精讀來(lái)解決。之所以推薦學(xué)生課外閱讀中要精讀名家散文,就是想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)名家散文的認(rèn)真分析與研讀來(lái)逐漸領(lǐng)悟文章篇章結(jié)構(gòu)的框架方法與技巧。在精讀了一些名家散文后,學(xué)生模仿其行文方式多加練習(xí),便可以大大提高這方面的寫作能力。

因此,面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀不被重視的尷尬現(xiàn)狀,我們可以將課外閱讀與寫作能力的提高相結(jié)合,以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)促進(jìn)課外閱讀,以課外閱讀為基礎(chǔ)提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)

篇5

在我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期時(shí)教育被放到了突出的戰(zhàn)略地位，這要求每一位教育前線的同志都必須義無(wú)反顧的加入到改革傳統(tǒng)教育模式，破除陳舊、繁瑣的部分，汲取精華之部分的大軍中。同時(shí)還要勇于探索，勇于創(chuàng)新，去探索一條與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的先進(jìn)的教學(xué)模式。這就要求每一位教育工作者的教育思想要有一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變。

在位于四川西北部，青藏高原東南緣的阿壩藏族、羌族自治州在歷史上處于封建農(nóng)奴制度的統(tǒng)治下，經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)業(yè)落后，工業(yè)落后，教育落后；后在黨和政府一系列特殊政策的扶持下逐入佳境，但現(xiàn)實(shí)依然嚴(yán)峻，這就要求我們--少數(shù)民族地區(qū)的教育工作者必須行動(dòng)起來(lái)，為少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)屬于自己的一份力量，星星之火，可以燎原。

本人根據(jù)25年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸總結(jié)出了一套適合少數(shù)民族學(xué)生，并可以有效提高其藏語(yǔ)文的閱讀理解和作文等的能力的一個(gè)教育模式――課堂教學(xué)和課外閱讀實(shí)踐相結(jié)合。