校園課程建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇校園課程建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

《綱要》強調，當前應該深入研究、確定不同教育階段學生必須掌握的核心課程內容，形成課程內容不斷更新的良性機制，建設優質課程體系。為此，必須以課程內容建設為核心，充分優化整合課程內容，著重處理好以下幾個方面的關系。（一）通識性與創新性相結合課程建設既要重常規、又要重創新，要注重課程的通識性與創新性的雙重結合。常規性課程內容與特色性課程內容相結合、基礎性課程建設與創新性課程探索相結合、共性課程與個性課程相結合，是當前學校開展課程建設活動的基本原則。例如在高中教育階段，《綱要》強調，應該一方面加強基礎教育課程教材建設，另一方面開展高中辦學模式多樣化試驗，開發特色課程，實現課程創新。同樣，在高等教育領域，當前很多學校在學校精品課程建設過程中，正是堅持“厚、寬、精、新”的原則，追求課程內容通識性、科學性、先進性、創新性、導向性的整合。這里的“厚”，主要是指基本知識要寬廣，基本理論要深厚；“寬”指的是專業口徑和知識面要寬；“精”指的是精簡課時、精選課程、精練內容；“新”則指發揮高校學科比較齊全的優勢，鼓勵學科交叉，開設新課程，把最新的科研成果融入課程教學，把科學前沿的知識和創新意識傳授給學生。（二）科學性與人文性相結合如何把握課程建設過程中人文主義與科學主義之間的關系，是當代課程改革過程中的世界性課題，對于中國的課程改革同樣具有重要意義。目前對于這一課題的一般提法，是要在課程建設中將人文主義與科學主義統一起來，避免在任何一個方面走向極端。這樣的提法不僅在國際上廣為傳播，在國內也十分普遍。這樣的觀點從根本上說是客觀的、公允的、正確的。然而，在當前我國的基礎教育課程改革領域，恐怕還不是哪一方面過于極端的問題，基礎教育課程建設要完成的任務，也不是這兩個方面如何“協調”、“統一”的問題，最現實的任務與其說是二者的“統一”，毋寧說是兩個方面都要齊頭并進加強建設，也即在加強課程人文建設的同時也加強課程科學建設。正如有研究者所說的，“中國基礎教育課程改革真正需要的，是自覺地、明確地提出兩個方面基本建設的任務，是從兩個方面與各自對立的陳舊落后的課程傳統進行抗衡，將人文主義和科學主義課程傳統中的優秀成分發揚光大，真正在中國基礎教育課程中扎根和完善。”〔4〕（三）理論性與實用性相結合當前，在高中教育階段，《綱要》強調，要在嚴格執行國家課程標準、堅持課程內容基礎性與理論性的同時，鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業教育的教學內容，主張積極探索綜合高中發展模式，倡導采取多種方式為在校生和未升學畢業生提供職業教育。在職業教育領域，《綱要》則強調，當前應當積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接，建立健全職業教育課程銜接體系。至于高等教育，《綱要》也強調要加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設，主張課程內容的知行統一，倡導教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，積極主張開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。《綱要》提出的上述這些指導性意見，著重強調的其實都是一點，那就是課程內容必須理論性實用性相結合。唯其如此，才能保障培養出來的人才既掌握牢靠扎實的基礎理論，又不游離于現實的社會生活之外。（四）課程難度與學生可接受性相結合課程難度與學生的可接受性之間的關系探討，一直是課程理論界關注的一個重要問題。當前的基礎教育課程改革非常強調的一點，也是要調整課程難度，改變以往課程內容繁、難、偏、舊的趨向，加強課程內容與學生生活實際的聯系，使課程難度與學生的可接受性相結合。《綱要》也同樣如此，它一方面強調堅持課程內容的理論性、基礎性標準，同時又強調要“調整教材內容，科學設計課程難度”，“嚴格執行課程方案，不得增加課時和提高難度”，提出課程難度應該與學生的可接受度相結合。

課程建設過程：優化課程管理，不斷調整完善

當前，世界上許多國家在課程建設過程中，都在不斷優化管理，促進課程管理水平的不斷提高與完善。越來越走向現代化、接近科學化的課程管理，昭示著課程管理發展的必然規律，這也給當前我國的課程建設以重要的啟示。為了優化課程管理，加強課程建設，提高教育質量，當前應該在以下幾個方面作出切實的努力。〔5〕（一）健全課程管理體制，規范課程管理行為建立科學合理的課程管理體制，明確各部門的職責、權限，使課程管理系統有效運轉，既是課程改革與發展的客觀需要，也是促進課程其他方面改革與發展的必要保障。我國目前已實行國家、地方和學校三級課程管理體制，這對充分發揮學校和教師在課程管理中的主體作用具有非常重要的意義。當前，要真正保證課程的靈活性和多樣性，更好地發揮課程的中介作用，必須進一步健全學校內部課程管理體制，協調好學校各級管理部門之間的關系，充分調動教師、課程管理人員、學科專家、課程專家、行政人員、學生等各類人員參與課程管理的積極性與自覺性。（二）規范制度與完善機構這是健全課程管理體制不可或缺的兩個重要組成部分。目前，應特別重視制定課程評價的管理制度和課程評價標準，包括課程計劃、課程標準、教材、教學各層次評價制度和標準，研制各自的評價指標體系，通過對課程運行各個階段的科學評價，控制課程運行的全過程，最大限度地保證課程目標的實現。另外，學校應成立專門的課程管理機構，對學校的課程管理進行統籌規劃和指導，全面提高課程質量。（三）靈活運用管理手段，提高課程管理效益要在充分發揮行政管理手段優勢的基礎上，廣泛使用各種技術管理手段，加強服務和咨詢，構建新的課程管理手段體系。比如，改革和重建行政手段，減少行政命令的隨意性，增強其民主性和科學性，充分發揮考試和督導在課程管理中的作用，引入并加強技術咨詢與服務手段，恰當運用經濟和市場手段，進一步強化法規手段，等等。（四）優化課程管理隊伍，夯實課程管理人格基礎我國的一些課程政策之所以一進入實踐領域就走了樣，達不到預期效果，正是因為課程管理人格基礎有問題，缺乏科學性。因此，目前必須優化課程管理隊伍結構，要求課程管理者具備扎實的哲學、心理學、管理學等多學科的知識，熟悉課程設計、課程實施和課程評價的原理和方法，這樣才能把握課程跳動的脈搏，領導課程改革。同時，還應該要求課程管理者具備一定的管理技能，除教育管理的一般技能外，還需要掌握諸如進行課程調查并作統計分析的技能，制定教育管理法規的技能，把握管理時機、促進管理反饋的技能，等等。總之，課程管理是一項復雜的系統工程，在當前的課程建設過程中，只有不斷優化課程管理機制，全面提高課程管理質量和效益，才能確保課程建設的整體質量與水平。

課程資源開發：倡導全資源理念，促進課程資源共享

篇2

我校的辦學目標是：為社會輸送合格公民，為高一級學校輸送優質生源，為孩子的一生奠定幸福生活的底子。為此，我們的具體定位是：通過課程建設打造陽光校園，把學校辦成學生們幸福成長的樂園。因此，順應生命成長的規律，尊重學生個性發展，辦適合每一位學生成長的教育，就成為我們的辦學理念，“厚德立人，勵志超越”成為我們的校訓。學校教育的首位工作就是“厚德立人”，圍繞培育“完全的人”的目標，我們采取了一系列的育人措施，包括校園環境的建設、全方位的教育教學設施的添置、優秀教師團隊的打造、陽光課程的開發與實踐等等。

第二，陽光課程的整體構建

課程建設是牽動學校能否高質量、快速發展的軸心。為此，我們開展了陽光課程的整體構建工作，并將其作為學校的重點工程，從國家課程的校本化實施，到立足校本的選修課開發，以“陽光”為關鍵詞，制定了“陽光課堂”的兩個維度、九大項、二十八條參考條件的課堂標準，開發了涵蓋藝術、運動、科技、綜合文化等四大門類共七十多門的選修課。其中僅運動類選修課就有：瑜伽、板羽球、健身操、廣場舞、排球、足球、籃球、羽毛球、乒乓球、象棋、太極功夫扇、武術、跨欄等十多項，每周開設兩大節用于學生選修。選修課的開設，一方面發展了學生的興趣愛好，一方面豐富了學生的校園生活，更重要的是滿足了學生個性發展的需求，給學生們搭建了一個身心和諧發展的平臺。

第三，厚實學校發展的根基

體育運動的顯性作用是強健體魄，促進學生身體健康成長，但其附帶的其他作用可能比身體的健康成長更重要，那就是調節情緒、提高心理承受力，鍛煉頑強的意志、激發積極向上的情感，形成樂觀昂揚的生活態度，凝聚向心力、培養責任感、開發潛能等等。體育運動可以讓校園充滿活力，讓孩子們靈動起來。因此，我們除了上好國家規定的體育健康課、開設好運動類選修課以外，還扎扎實實、不折不扣地開展好陽光體育活動，廣播操、武術操、特色操、校園集體舞、冬季長跑等是每天必做的功課，保證學生每天一小時的運動量；根據不同的季節，學校開展了不同的體育競技活動：冬季三項賽、春季運動會、每學期進行班級籃球賽、排球賽等各種體育競賽。通過多種多樣的運動形式，和諧學生的身心，大大減少了學生的負面情緒和不健康的行為現象，使學生精力更充沛、情緒更飽滿，能夠更加專注的致力于學習。

篇3

關鍵詞：職業教育 以人為本 語文課程 校園文化建設

改革開放以來，我國的職業教育高速發展。進入新世紀，職業教育的價值觀發生了重大轉變，以人為本、注重學生可持續發展能力培養的職業教育新目標對職業院校語文課程及校園文化建設產生了一定影響。

一、以人為本的職業教育新價值觀

當前，許多學者提出職業教育應關注于“人的可持續發展”，應“以人為本”。“現代職業教育應使‘有業者樂業’，就業成為‘生活的手段’和‘人生價值實現的重要途徑’。”美國心理學家馬斯洛將人的需求分為生理需求、安全需求、情感和歸屬需求、尊重的需求以及自我實現需求。這五種需求按層次逐級遞升，層次越高，越能體現人的價值。以人為本的職業教育價值觀就是要幫助受教育者實現“需求”層次的不斷提升，關注學生未來的生存，使每一個受教育者都能實實在在地推動社會進步與發展，而不是在社會進步中被裹挾著前進。這一目標的實現要求學生在獲得知識、技能之外，還必須具備“可持續發展能力”，而這一能力的培養應該由校園文化及語文課程共同完成。

二、校園文化及語文課程在職業教育人才培養中的作用

校園文化是以師生價值觀為核心，以承載這些價值觀的活動形式和物質概念為具體內容的社會亞文化，在職業教育的人才培養中起著教育導向、規范約束、陶冶熏陶、潛移默化的作用。

語文課程是校園文化的載體，承載著本民族優秀文化傳統和精神內涵，引領著校園文化的方向。教師應及時消解大眾世俗文化對校園文化的負面影響，通過教學內容中蘊含的優秀社會價值觀念、道德標準營造出積極健康、團結向上的校園精神文化。語文課程也是提高學生人文素質的主陣地，是校園文化建設的主陣地，離開了這個主陣地，校園文化建設將成為水中之月、鏡中之花。

三、職業院校語文課程及校園文化建設現狀

（一）語文課程不受重視，發展空間被擠壓

在職業院校中，語文課程普遍不被重視。一些學校的語文教學課時得不到保障，有的學校甚至干脆不開設語文課程。此外，職業院校語文教研活動少，學校教學投入也少；教師在學校的教學體系中被忽視，懶于教學研究，工作沒有干勁兒，學生受到社會上教育功利化的影響，不重視語文學習，這些情況都使得語文課程在職業院校成為真正的“基礎課”——被壓在最底層的課程，語文課程空間被擠壓，難以發揮應有的作用。

（二）校園文化建設未能做到“以人為本”，自身“營養”不足

一些職業院校未能本著“以人為本”的原則建設校園文化，片面認為校園文化建設就是多搞課外活動，讓學生忙起來，對于學生的心理文化需求及活動舉辦目的全然不考慮。每年的校園活動不過是“熱剩飯”，使得學生大多對此沒有興趣。這種簡單化理解使得職業院校校園文化缺少“文化”，沒有了文化的滋養。這樣的唱唱歌、跳跳舞、辦幾臺晚會怎能體現“以人為本”的原則，實現職業教育的目標呢？

四、加強語文課程及校校園文化的對策

職業院校語文課程及校園文化建設直接影響著人才的培養，現狀卻令人擔憂。要改變這一狀況，筆者認為，必須做到以下幾點。

（一）重視語文課程及校園文化建設，關注學生素質培養

要做到“以人為本”，學校不能僅關注學生的知識技能，還要使學生擁有較高的人文素養，能不斷創新，擁有將來生存發展的空間。因此，職業院校應提高思想認識，重視語文課程建設，制定相應的保障制度，從制度層面上保證語文課程和校園文化建設。

（二）“以人為本”，優化教材，改進教學方法

要做到“以人為本”，職業院校就要順應社會發展對學生素質的要求，順應學生對自身素養期許的要求，優化語文教材，提高學生的學習興趣。語文教學要走與專業教學一體化的新路，服務專業，滿足專業的需要，與專業教學緊密結合，緊密聯系社會需要。在教學中，教師要將課堂還給學生，發揮學生的主體作用，改變原來一味講讀、過多解析字詞句的方法，引導學生通過閱讀、理解文本內容，挖掘其中蘊含的人文思想內涵，走進作者的感情世界，獲得感同身受的濡染；通過觀察、感悟、寫作，進入現實生活中的角色，進行語文實踐活動，提高人文素質。教師還要針對不同專業、不同層次學生的實際，選擇靈活的課堂教學形式，讓文本走進學生內心，潛移默化地提高學生的人文素養，實現語文課程的終極目標。

（三）延伸語文課堂，為校園文化建設注入“文化”

第一，結合學生需求，開展語文實踐活動。我們應抓好校報、宣傳欄、廣播、標語、海報、網絡等語文實踐活動陣地，尤其應抓好網絡這一深受學生喜愛的陣地。我們可以組織學生寫博客、網絡小說，舉辦校園標語創作比賽等，在校園網內票選優秀作品，激發學生參與意識及創新精神，培養寫作能力。教師對學生進行正確的引導，可以讓語文活動走進學生內心。

第二，針對學生需求，組織人文學術講座。當前，一些職業院校也舉辦學術講座，但聽的學生卻為數不多，有的學生反映講的內容太高深，聽不懂；有的覺得內容太陳舊，沒興趣。因此，在舉辦人文學術講座時，學校應充分考慮學生的實際和需求，融趣味性于學術性中，可以在學生中征集普遍感興趣的議題，聘請客座教授或組織本校專家舉辦講座，調動學生的學習興趣，開闊學生的文化視野，為校園文化增添文化氣息。

第三，成立學生文學社團。讓學生在社團中以文會友，切磋文學創作經驗，不斷營造校園的文學氛圍，可以豐富學生的語文學習生活。

第四，舉辦各類語文相關競賽。演講比賽、辯論賽、朗誦比賽、作文大賽、錯別字糾錯大賽等，這些競賽活動能豐富學生的課余生活，為學生提供提高文化素質、展示語文應用能力的平臺。這些活動能夠延伸語文課堂，為職業院校校園文化中注入更多的文化氣息。

只有重視語文課程及校園文化建設，改進語文教學方法，為校園文化注入文化內涵，才能真正發揮語文課程與校園文化的重要作用，完成對學生可持續發展能力的培養，將“以人為本”的教育理念落在實處，實現新時期職業教育的人才目標。

參考文獻：

[1]盧潔瑩，馬慶發.論職業教育觀嬗變的哲學基礎[J].教育發展研究，2006（24）.

[2]亞伯拉罕·哈羅德·馬斯洛.人類動機的理論[M].陜西師范大學出版社，2010.

[3]楊文欽.高職語文與校園文化建設探討[J].漯河職業技術學院學報，2009（6）.

[4]劉玉.大學語文教學改革與高職和諧校園文化建設[J].教育與職業，2010（23）.

本文為寶雞職業技術學院課題，課題編號為11Y037。

作者簡介：

篇4

關鍵詞：高職院校；軍事課程；課程建設；課程特色

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0169—02

前言

常州工程職業技術學院位于常州高等職業教育園區，具有五十多年的辦學歷史。近幾年來，學院在省教育廳、省軍區、常州軍分區等上級部門的正確領導下，認真貫徹《普通高等學校軍事課教學大綱》精神，緊密結合學院的實際情況，扎實做好軍事課課程建設，取得了顯著的成效。大學生的國防觀念、愛國情結和集體主義精神得到了明顯加強，綜合素質得到顯著提升。學院先后榮獲常州市國防教育基地等榮譽稱號，在2011年江蘇省教育廳、江蘇省省軍區司令部、江蘇省全民國防教育委員會共同主辦的“全省普通高校學生軍訓成果匯報大會光盤評比”和“國防在我心中”征文評比活動中分獲三等獎和一等獎。

一、常州工程職業技術學院軍事課程建設特色

（一）加強領導，統一思想，確保保障到位

學院自正式將軍事課課程納入人才培養計劃和課程建設發展規劃伊始，即著力推進軍事課課程體系建設，在如何建設科學合理的課程建設機制、課程基本結構、課程資源招合、課程教學模式、師資隊伍建設等方面進行了積極的探索和卓有成效的實踐，設置專門機構，劃撥專項經費，改善辦公條件，配置教學資源，為軍事課課程建設提供了必要的軟硬件條件保障；嚴格按照大綱要求開展軍事技能訓練和課程教學工作，課時達標、經費充足、師資力量強。學院每年在年度經費預算中設有學生軍訓工作專項經費，軍事理論教學經費納入我院正常的教學經費預算。學院劃撥的經費做到專款專用，確保了學生軍訓、國防教育活動、軍事理論教學等各項工作的正常開展。學院人武部和軍事理論教研室擁有獨立的辦公場所。學院擁有百余個設備先進的多媒體教室，為軍事課的教學創造了良好的教學條件和環境。學院還擁有豐富的圖書資源，擁有軍事類圖書資料1800余冊，期刊4種，為軍事課教學提供了豐富的參考資料和良好的學習環境。

（二）圍繞大綱，系統規劃，著力構筑軍事課課程體系

1.構建“321”的課程建設理念

學院高度重視軍事課課程建設，圍繞高校軍事課教學大綱精神，確立了以“三結合，二加強，一提升”為主要特色的軍事課課程建設理念，即：“三結合”——軍事訓練與軍事理論教學相結合、課堂內引導性學習與課堂外探究性學習和協作性學習相結合、集中軍事訓練與長年軍事訓練（將軍事課程教學延伸至體育課程教學、“兩課”，課程教學、軍事體育運動隊訓練和比賽以及校園文化建設之中）結合；“二加強”——課程教學資源整合力度進一步加強、課程教學師資庫建設力度進一步加強；“一提升”——全面提升軍事課課程教學質量。軍事教育課歷來是我校學生必修課，技能訓練和理論教育各占1.5個學分，軍事課考核不及格者沒有學分，不能畢業。

2.構建了“兩主體、三輔助”的軍事課課程體系

以軍事訓練課程、軍事理論課程為主體，以軍事體育課程、軍事體育訓練課程、軍事拓展類課程等經常性的國防教育為輔的軍事課課程體系。將軍事體育與公共體育課程相結合、將軍事體育訓練與運動隊訓練課程相結合、將校園軍事文化建設與學生素質拓展課程相結合，使國防教育伴隨人才培養的全過程，從而使國防教育真正踏上經常化、制度化、課程化的良性發展的軌道。學生在完成必修的軍事訓練和軍事理論課程的同時，可根據自己的愛好、志向和特長，有目的地選擇相應的軍事體育課程、軍事體育訓練課程、軍事拓展類課程的學習和訓練。

3.拓展了“二融合、一統一”軍事課課程教學途徑

課內課外融合。解決軍事課課程目標的全面性與軍事課教學課時的有限性的矛盾，將軍事課課程教學、體育訓練課程和軍事類拓展課程向課外延伸，創造性地實踐了“公共體育課程內容主題模塊捆綁軍事體育學習項目包模塊”的公共體育課程設置的新理念，使學生在每一個學期的公共體育課程，都由一課程主題模塊（學生所選體育課程項目）捆綁軍事體育學習項目包模塊。從而實現了軍事課課程教學校內校外的有機融合。

學、練、做統一。隨著學院課程改革的深入，啟動了“能力導向、項目載體、任務驅動”的項日化教學改革，將課程內容模塊化、教學方法項目化，在原有的軍事課課程教學只注重學生的“學和練”的基礎上，將互助型學練小組作為軍事課課程教學的基本組織單位，依托常州市民防教育館以及校內各訓練基地，設計了“常州工程職業技術學院軍事理論課理實結合教學記錄表”，注重發展學生動手能力和參與、協作、組織及體育文化傳播的能力訓練，從而實現了學、練、做高度統一。

4.完善了軍事課課程的學業評價機制

強調課程學業評價功能的發展性、評價指標的綜合性、評價依據的過程性，進行全景性的綜合考核與評價。在考核方法和內容上，不再是通過傳統的方式對軍事訓練和軍事理論課進行考核、賦分，結合軍事技能訓練的特點，采取訓練科目的考核、學生的參與和在訓練中的表現相結合，以“三評”模式進行綜合評定；軍事理論課考核，結合學生課程表現、出勤、課外作業、“理實結合教學記錄表”、學業論文和開卷考試的完成情況，綜合評定。充分調動了學生軍事訓練、理論學習和關心時政的積極性，從而為達成課程的教育教學目標提供了全新的學業評價機制。

（三）統籌規劃，精心組織，確保教學規范化管理

篇5

【關鍵詞】 職業院校；語文課程；校園文化建設；現狀；對策

職業教育是我國教育體系中一個重要的組成部分，是我國國民經濟和社會發展的重要基礎。改革開放以來我國的職業教育快速發展，職業教育的價值觀發生了重大轉變，并對職業院校語文課程及校園文化建設產生了一定程度的影響。

一、職業教育新價值觀對發揮語文課程與校園文化作用的影響

在我國職業教育發展過程中，先后出現過政治本位、知識本位、技術本位等價值觀，這些價值觀都是為了滿足社會的一定需求而將職業教育工具化的結果，對工具性的過分追求必然會降低受教育者的生活品質，而“現代職業教育應使‘有業者樂業’，就業不再僅僅是‘謀生的手段’，而是‘生活的手段’和‘人生價值實現的重要途徑’”。[1]今天許多專家學者都提出職業教育應改變僅僅重視知識與技能培養的目標，關注于“人的可持續發展”，使每一個職業教育的接受者都能實實在在地推動社會的進步與發展，而不是在社會進步中被裹挾著前進。職業教育要幫助學生實現個人素質與職業和諧，職業生涯與理想和諧，個人志趣與社會價值取向和諧[2]。這些目標的實現應該由校園文化及語文課程來共同完成，這種職業教育價值觀的改變給了校園文化及語文課程以更大的空間，同時也對發揮二者作用提出了更高要求。

校園文化是指學校師生共同創造和享受的學校各種文化形態的總和，包括校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化[3]。校園文化在職業教育的人才培養中起著規范約束、引導熏陶的作用。學生在校園中感受著優美的校園環境，閱讀著豐富的圖書資料，獲得美的享受。校園制度文化規范著學生的行為習慣；校園精神文化更是以無形的力量教育學生，使生活在校園中的每一個人不斷調節著自己的心理和行為方式以獲得群體肯定，生活在這種文化氛圍中的人會自覺不自覺地接受熏陶，凈化自己的心靈。這些影響可以內化為學生的人生信念，促進學生向更高層次的人生境界努力追求，不斷實現更高層次的需要，從而實現教育的良性循環。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文學習的過程就是學生完成自我成長的過程，是激發學生創造力和生命力的過程，是實現人的夢想、完成個人價值追求的過程。語文課程的這種傳播人文精神，陶冶學生情操，提升學生精神境界的作用正好與校園文化對學生的影響一致，有著異曲同工之妙。

1、語文課程凈化著校園文化內涵

在我國現行考試制度下職業院校的受教育者往往是那些中考、高考中失利的學生，他們渴望成才又缺乏專注的奮斗精神，富有思想又容易在遇到困難和挫折時氣餒、消沉，這就使職業院校校園文化產生了負面因素。同時流行文化中的功利化世界觀也對校園精神文化產生了一些消極影響，而語文課程恰恰可以通過教學內容中蘊含的優秀社會價值觀念、道德標準營造出積極健康、團結向上的校園精神文化，消解大眾文化的負面影響，凈化校園精神文化。

2、語文課堂是學生人文素養培養的主陣地

心理學家維果茨基相信學生通過外在活動可引發內化過程，從而建構知識。在語文課堂中學生通過閱讀、理解、背誦，進入角色，走進作者的感情世界，獲得感同身受的濡染；通過觀察、感悟、反思、寫作進入現實生活中的角色，進行語文實踐活動，不斷提高自己的語言文字素質和人文素質。

3、相對于其他學科，語文課程對于校園文化建設更具優勢

語文課程的教學內容直接反映著人類文化及精神本質，教學方法也更具趣味性，更關注于學生的內心，教師通過對教學內容的精神內涵的探索，引導學生完成對真、善、美的追求。同時語文課程更適于開展豐富多彩的課外活動，如辯論賽、演講賽、文學講座等，這些活動深受學生們歡迎，也為校園文化增添了文化氣息。

二、目前職業院校語文課程及校園文化建設現狀

1、語文課程的功能被弱化，難以發揮其應有作用

由于職業教育旨在培養生產第一線的技能型人才，能夠快速培養學生技能的專業課及實踐課占用著大量的課時，而語文課程對學生的教育培養作用是潛移默化的，時間也相對較為漫長，因而在許多職業院校中，語文課程不被重視，課程課時得不到保障，有些學校干脆不開設語文課程；同時，語文教師由于在學校的教學體系中被忽視，缺乏工作熱情；這也在很大程度上限制了語文的教學。再者學生由于受到社會上教育功利化的影響，也不重視語文學習，這些情況使語文課程在職業院校校園文化建設及人才培養中的功能被弱化，應有的作用難以發揮。

2、職業院校校園文化建設缺少“文化”，在人才培養中難以發揮應有的作用

由于歷史及現實的原因，職業院校的校園文化建設相對于普通高校較為滯后，有些職業院校校園環境不夠優美，物質建設相對滯后；有些院校校園制度文化缺乏系統性、規范性；有些院校校園文化建設缺少文化內涵，將校園文化等同于課外文藝活動，認為只要多辦幾臺晚會，讓學生唱唱歌、跳跳舞、忙起來就行，校園活動形式單一、缺乏文化氣息，學生們大多對此類活動提不起興趣，活動也演變成了部分學生干部撈取操行評分的手段。這樣的校園文化缺少文化的滋養，怎能實現校園文化對職業院校學生的教育作用呢？

三、加強語文課程建設，推動職業院校校園文化發展

語文課程是職業院校課程體系中一個重要組成部分，校園文化也直接影響著職業院校人才培養目標的實現，然而，目前職業院校語文課程及校園文化建設發展現狀差強人意，要改變這一狀況，就必須做到以下幾點：

1、提高認識，重視語文課程及校園文化建設

職業教育是就業教育，要求培養的人應該具有一技之長，能夠達到崗位的要求；職業教育又是創業教育，要求學生擁有較高的人文素養，能夠不斷創新，懷抱實現自我價值與社會價值和諧的理想與愿望，而這些目標必須通過語文課程及校園文化建設實現，因此職業院校應該不斷提高思想認識，重視語文課程及校園文化建設，訂立相應的保障制度，推動二者快速發展。

2、優化語文教材，加強師資隊伍建設，為語文教學及校園文化建設提供物質保障

職業院校應不斷優化語文教材，隨著時展變化而更新內容，以提高學生的學習興趣。在教學內容的選擇上，服務專業、滿足專業需要，盡可能地聯系社會需要，以使學生所掌握的知識技能可以更好地發揮社會效用。同時要不斷加強師資隊伍建設，引導教師提高自己的專業知識水平、教學能力、師德修養及研究能力，深入挖掘教材的人文內涵，高水準地完成語文教學，營造良好的校園文化氛圍。

3、改進教學方法，發揮課堂主陣地作用

課堂是語文教學的陣地，在教學中，必須不斷強化課堂作用，向課堂要效果，教師應發揮學生的主體作用，引導學生理解、挖掘教材內容蘊含的人文思想內涵。在目前許多職業院校實行“大班化” 語文教學的情況下，選擇靈活的課堂教學形式，抓住課堂的主陣地，潛移默化地提高學生的人文素養，實現語文課程的高級目標。

4、開展語文活動，延伸語文課堂，為校園文化建設注入文化之魂

要實現職業院校語文課程及校園文化建設目標僅僅依靠語文課堂是不夠的，還要開展語文第二課堂，組織豐富多彩的語文活動。第一，開展豐富多彩的語文實踐活動。校報、宣傳欄、廣播、標語、海報、校園網均是同學可以參與的語文實踐活動陣地。我們應該鼓勵學生為校報積極投稿，參與其編撰工作；可以舉辦網絡小說創作大賽，評選優秀作品，激發學生創新精神，培養學生的寫作等能力。第二，舉辦貼近學生的文學學術講座。可以選擇貼近學生興趣和需求的議題，舉辦文學學術講座，滿足學生們對語文學習的更高要求，開闊學生們的文化視野，為校園文化增添文化氣息。第三，成立學生文學社團。文學社團是學生們交流文學創作經驗的陣地，通過文學社團的活動，豐富著學生們的語文學習生活。第四，舉辦各類和語文相關的競賽。比如舉辦演講比賽、朗誦比賽、作文和書法大賽等等，通過活動的開展不僅能夠延伸語文課堂，還為職業院校校園文化中注入更多的文化氣息，從而實現職業教育中培養學生人文素質的目標。

總之，校園文化建設是職業院校人才培養不可替代的手段之一，而語文課程又在校園文化建設中扮演著重要的角色。只有不斷推進語文課程的發展，將語文課程的發展與建設優秀的校園文化有機結合，才能更好地完成對學生可持續發展能力的培養，實現新時期職業教育的人才目標。

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