課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進(jìn)展精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進(jìn)展，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐向?qū)?高職教育 課程改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0017-02

一、高職院校課程建設(shè)的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題

1.高職教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀

我國(guó)的高職院校課程建設(shè)的早期主要受普通高等教育學(xué)科本位課程體系的約束。隨著國(guó)內(nèi)外科學(xué)技術(shù)和教育領(lǐng)域的廣泛交流，在國(guó)外高職教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒基礎(chǔ)上，開展了能力本位、項(xiàng)目課程、工作導(dǎo)向等模式的課程改革。但課程模式的改革也沒有從根本上解決崗位能力培養(yǎng)和人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的問題。實(shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新，是把培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的工作崗位能力和專業(yè)實(shí)踐能力為最終目標(biāo)的。但我國(guó)高職教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀仍然不太適應(yīng)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在課程內(nèi)容上存在著知識(shí)教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)不協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)不足和課程內(nèi)容比較單調(diào)不E引導(dǎo)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性等現(xiàn)象。這些現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，解決并改善高職院校的教育課程建設(shè)問題，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)有重要意義。

2.高職教育課程建設(shè)中出現(xiàn)的突出問題

（1）對(duì)學(xué)生的崗位就業(yè)能力培養(yǎng)不夠，課程目標(biāo)定位比較的模糊，缺乏功能性的向?qū)А＜夹g(shù)和技能兩者的培養(yǎng)不能明確區(qū)分。造成培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，和對(duì)高職學(xué)生畢業(yè)后的崗位能力缺乏引導(dǎo)作用。其次，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中對(duì)教育模式的考量、教育策略的設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)中存在不足。最后是課程評(píng)價(jià)常常以知識(shí)掌握程度為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了技術(shù)技能操作和實(shí)踐能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力、專業(yè)運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足的后果。

（2）中職教育到高職教育的沒有實(shí)現(xiàn)良性過度，高職教育課程建設(shè)缺乏高職教育的特色。國(guó)家教育政策明示中職與高職課程內(nèi)容應(yīng)該做到緊密銜接。但實(shí)際上兩者的緊密性不強(qiáng)。

二、實(shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新的必要性

實(shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新是促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能的實(shí)踐能力發(fā)展，確保學(xué)生能夠正確的完成企業(yè)崗位任務(wù)并且有所創(chuàng)新。這就要求高職教育課程改革與創(chuàng)新不能只注重技術(shù)技能訓(xùn)練，而忽略理論知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。把實(shí)踐能力培養(yǎng)和盧綸知識(shí)學(xué)習(xí)相互融合，在課程設(shè)計(jì)中技術(shù)理論知識(shí)為主，以工作實(shí)踐學(xué)習(xí)為過程，突出實(shí)踐能力和理論知識(shí)相互融合的重要性。其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)定位要從多方面了解和收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生正確的向?qū)ё饔谩?shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新的必要性由高職教育特色發(fā)展、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和高職院校生源特征所決定。高職院校結(jié)合自身教育特色和招收學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)做出精確定位。實(shí)施因材施教，構(gòu)建以實(shí)踐為向?qū)У母呗毞謱哟谓虒W(xué)課程體系。做到“以人為本，以教育為手段”的理性教育，為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高質(zhì)量、高技能和高創(chuàng)新的新型人才，以達(dá)到國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求和改善就業(yè)現(xiàn)狀的教育目標(biāo)。所以，以實(shí)踐為向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新具有重要的時(shí)代意義和必要性。

三、實(shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新的實(shí)施特點(diǎn)

1.建設(shè)以培養(yǎng)職業(yè)崗位核心能力為主題的專業(yè)課程體系

高職教育課程建設(shè)區(qū)別于普通高等教育的特點(diǎn)是：普通高等教育的課程體系建設(shè)是通過“學(xué)科到知識(shí)，然后在到課程”的過度。是按照學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的課程體系。在實(shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程建構(gòu)中，高職院校要有核心決策的專家、教師和專業(yè)技術(shù)人員團(tuán)隊(duì)，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行差異化分析，制定適合高職學(xué)生的核心崗位，對(duì)學(xué)生的核心能力和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，從而最終制定適合學(xué)生發(fā)展的專業(yè)核心課程體系。

2.以培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的專業(yè)課程

高職院校課程改革與創(chuàng)新藥在實(shí)踐向?qū)聦?shí)現(xiàn)，這就需要課程建設(shè)要體現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力相結(jié)合的宗旨。開發(fā)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的通識(shí)課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展為目標(biāo)的課程體系。課設(shè)以專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的專業(yè)課程是對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)服務(wù)和專業(yè)服務(wù)學(xué)習(xí)能力的提升。

3.建設(shè)適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需求的專業(yè)課程

實(shí)踐教學(xué)是高職教育課程改革與創(chuàng)新的重要特色，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)找尋規(guī)律，制定適合每個(gè)學(xué)生的課程體系。實(shí)踐教學(xué)顧名思義，就是在知識(shí)中教授實(shí)踐能力、在實(shí)踐活動(dòng)中吸收專業(yè)知識(shí)、在實(shí)踐能力提升的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高職教育課程的改革與創(chuàng)新并不只是簡(jiǎn)單的換課本內(nèi)容，和對(duì)課程安排進(jìn)行調(diào)配。而是要從根本上，解決高職院校學(xué)生職業(yè)崗位就業(yè)能力和人才可持續(xù)發(fā)展的根本問題。實(shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新應(yīng)該滿足高職院校學(xué)生“職業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展|的價(jià)值訴求。課程的改革與創(chuàng)新把實(shí)踐應(yīng)用能力和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和習(xí)慣，及個(gè)人對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力為標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都有自主選擇的權(quán)利，為學(xué)生的就業(yè)和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。提升了高職教育人才適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，為高職教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要的途徑。

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篇2

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)研究生；教育；課程體系；改革

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2017）01（a）-0129-04

[Abstract] Objective To further strengthen and improve the curriculum system of academic master degree in medicine of China. Methods From January to December 2012， a questionnaire survey was conducted among 1210 respondents including 550 supervisors， 550 postgraduate students and 110 experts in educational administration from 11 comprehensive universities and medical universities in China. The questionnaire survey was designed from course load， coverage of knowledge， frontier of content， content and pattern of core courses construction and elective courses. Results 430 questionnaires were received from the supervisors in which 417 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 75.8%. 513 questionnaires were received from the postgraduate students in which 461 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 83.8%. 99 questionnaires were received from the experts in educational administration in which 93 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 84.5%. The total effective retrieved rate was 80.2%. According to the results of the questionnaires， 89.6% respondents believed that the course load could meet the demand； 37.4% respondents believed that the coverage of knowledge was wide； 44.3% respondents believed that the frontier of content was average； 77.5% respondents supported the modulization of core knowledge courses； 56.3% respondents considered that the range of elective courses should not be limited. Conclusion The present curriculum system for academic medical master degree is not suitable for the education of postgraduate students and meets the requirement for carrying out scientific research perfectly in China. Therefore， setting educational goal should be accurate； necessary knowledge should be the core of construction of interdiscipline and integrated curriculum system； further expand scope of knowledge of postgraduate students； strengthen reform of teaching methodology during the reformation.

3.3 科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容和覆蓋面

課程內(nèi)容設(shè)置關(guān)乎研究生對(duì)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)研究生知識(shí)體系的構(gòu)造與完善及知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用能力[12]。美國(guó)研究生課程主要是以問題為主線，在解決問題的過程中去探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問題[13]。美國(guó)醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合會(huì)（American Association of Medical Clinics，AAMC）資料表明，美國(guó)有26所醫(yī)學(xué)院校完全徹底打破以學(xué)科為中心的課程體系，或?qū)嵭幸詥栴}為基礎(chǔ)模式，或?qū)嵭腥梭w器官系統(tǒng)模式，或?qū)嵭姓夏K化課程，或?qū)嵭猩鐓^(qū)基礎(chǔ)模式，或?qū)嵭谢旌夏Ｊ降鹊龋湔n程名稱和設(shè)置已與傳統(tǒng)名稱大不一樣[14]，大致可以分為核心課程、專業(yè)課程和選修課程[15]。我國(guó)目前研究生課程設(shè)置存在較大的封閉性和局限性，在一定程度上制約了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[16]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)醫(yī)學(xué)高校研究生學(xué)位課程開設(shè)量比較充足，但課程涵蓋的知識(shí)內(nèi)容和各專業(yè)課程涉及的前沿進(jìn)展則并不能完全滿足開展科學(xué)研究的需要。按照研究生學(xué)位課程體系框架，公共課程的設(shè)置上除政治理論、英語外，還應(yīng)開設(shè)生命科學(xué)研究工具性、方法類課程，通過研究方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)使他們學(xué)會(huì)如何做研究[17]，核心課程應(yīng)突出研究生開展生命科學(xué)領(lǐng)域研究所應(yīng)具備的交叉知識(shí)和前沿進(jìn)展，專業(yè)課程要有本領(lǐng)域發(fā)展起源、歷史、現(xiàn)狀及最新研究的知識(shí)和技術(shù)，選修課程則實(shí)行開放性選修策略，體現(xiàn)寬泛而自由的原則，研究生可結(jié)合自主學(xué)習(xí)和科學(xué)興趣選修。

3.4 為研究生構(gòu)建開展生命科學(xué)研究的核心知識(shí)框架

當(dāng)前，更多的科研工作不再局限于本領(lǐng)域而是從其他學(xué)科中尋求突破思路，獲得創(chuàng)新靈感[18]。學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生作為高層次科研人才的儲(chǔ)備力量，是突破科研瓶頸的主力軍，當(dāng)前生命科學(xué)發(fā)展日新月異，研究生必須要做到能夠緊跟科技發(fā)展趨勢(shì)和最新進(jìn)展，才能保證課題研究的質(zhì)量、深度和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新不落伍。在美國(guó)醫(yī)學(xué)高校，普遍為研究生開設(shè)了一門跨學(xué)科的核心課程，如匹茲堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院的《生物醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)》[19]，研究生入學(xué)后通過高強(qiáng)度集中學(xué)習(xí)，很快能夠掌握在生命科學(xué)領(lǐng)域開展科學(xué)研究應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，取得了明顯成效。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，打破以學(xué)科開設(shè)課程的壁壘界限，開設(shè)跨學(xué)科領(lǐng)域的生命科學(xué)核心課程，為學(xué)生構(gòu)建必備的知識(shí)框架，全面了解生命科學(xué)領(lǐng)域基本知識(shí)、前沿進(jìn)展和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，促進(jìn)交叉學(xué)科知識(shí)融合，開拓學(xué)生眼界，激發(fā)科學(xué)研究的興趣與靈感。

3.5 采取多種形式開展教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)方法作為影響研究生能力發(fā)展的基本前提，是提升研究生全面發(fā)展能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[20]。在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家高校，高強(qiáng)度課程教學(xué)始終作為保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，同時(shí)又提供大量專業(yè)課程供研究生選修，導(dǎo)師也資助研究生參加各種類型的學(xué)術(shù)活動(dòng)。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校研究生課程教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程類型采取不同形式的教學(xué)活動(dòng)，如公共課程和核心課程可采取高強(qiáng)度集中教學(xué)，專業(yè)課程和選修課程可以講座式、研討式、案例式教學(xué)為主，輔以前沿問題、重難點(diǎn)問題和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴問題為選題的探究式研討。同時(shí)，還應(yīng)舉辦各層次和類型的高水平學(xué)術(shù)交流、研究生創(chuàng)新論壇和暑期學(xué)校等系列學(xué)術(shù)活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野和知識(shí)面，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力[21-24]。

學(xué)位課程是研究生打好理論基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力最基本的環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)位課程體系，覆蓋從基礎(chǔ)理論到前沿知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，輔以教育教學(xué)方法的改進(jìn)改革，不僅為研究生構(gòu)建開展科學(xué)研究所必須掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更利于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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篇3

1.論商務(wù)英語的“雙軌”發(fā)展模式

2.我國(guó)商務(wù)英語研究十年現(xiàn)狀分析(2002-2011)  

3.基于可視化技術(shù)的國(guó)外商務(wù)英語研究進(jìn)展考察(2002—2012) 

4.商務(wù)英語學(xué)科定位的學(xué)理依據(jù)

5.商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)解讀 

6.商務(wù)英語專業(yè)人才需求和培養(yǎng)模式調(diào)查與啟示

7.基于語料庫的商務(wù)英語語域特征多維分析

8.商務(wù)英語寫作多模態(tài)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究

9.學(xué)生感知需求的調(diào)查分析:商務(wù)英語專業(yè)課程重構(gòu)設(shè)想

10.跨學(xué)科構(gòu)建商務(wù)英語理論體系的共同核心——基于北美商務(wù)溝通和歐洲商務(wù)語篇的跨學(xué)科設(shè)想

11.商務(wù)英語詞匯:描述、認(rèn)定與教學(xué)——基于《財(cái)富》商務(wù)英語詞表的數(shù)據(jù)分析

12.中國(guó)商務(wù)英語研究:現(xiàn)狀與趨勢(shì) 

13.商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)中的教師能力要素研究

14.構(gòu)建商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究框架

15.跨文化商務(wù)交際學(xué)對(duì)商務(wù)英語教學(xué)研究的啟示

16.論“商務(wù)英語專業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)科理論基礎(chǔ)

17.論商務(wù)英語翻譯的4Es標(biāo)準(zhǔn)

18.商務(wù)英語電子郵件體裁分析 

19.商務(wù)英語學(xué)科定位的學(xué)理依據(jù):研究目標(biāo)、主題與本體

20.語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下商務(wù)英語的生態(tài)位思考

21.商務(wù)英語函電的文體特征

22.商務(wù)英語的文體特征及其翻譯研究 

23.新世紀(jì)十年來商務(wù)英語翻譯研究:回顧與前瞻

24.商務(wù)英語文體特點(diǎn)和英語商務(wù)報(bào)告寫作

25.模糊語言在商務(wù)英語信函中的運(yùn)用 

26.商務(wù)英語教學(xué)模式理論脈絡(luò)、特色與實(shí)效分析 

27.基于國(guó)際化人才培養(yǎng)的高校商務(wù)英語課程建設(shè) 

28.論商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)核心任務(wù)的實(shí)現(xiàn)

29.“商務(wù)英語”課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐探索

30.高等學(xué)校商務(wù)英語本科專業(yè)的定位

31.探析商務(wù)英語特點(diǎn)及其翻譯原則 

32.論商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力 

33.商務(wù)英語信函的文體特征及其翻譯 

34.商務(wù)英語教師專業(yè)素質(zhì)與教師發(fā)展——基于ESP需求理論分析

35.析幾種商務(wù)英語翻譯教材及其譯例 

36.基于隱喻使用的《商務(wù)英語綜合教程》評(píng)估 

37.任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用 

38.培養(yǎng)跨文化交際能力在商務(wù)英語教學(xué)中的重要性及實(shí)施建議 

39.商務(wù)英語:歷史、現(xiàn)狀與未來 

40.國(guó)內(nèi)商務(wù)英語教材編寫和出版的現(xiàn)狀與分析

41.基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)估

42.論商務(wù)英語語言學(xué)的理論體系

43.商務(wù)英語本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以西華師范大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)為例

44.ESP需求分析理論框架下的商務(wù)英語課程設(shè)置 

45.商務(wù)英語的語言特點(diǎn)及翻譯技巧 

46.商務(wù)英語詞匯名化的語料庫考察及批評(píng)分析

47.大學(xué)商務(wù)英語課程目標(biāo)及教學(xué)原則

48.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語教學(xué)

49.商務(wù)英語語言特點(diǎn)與翻譯信息對(duì)等

50.商務(wù)英語課程設(shè)置的ESP需求分析視角  

51.商務(wù)英語的界定

52.商務(wù)英語本科專業(yè)若干方向的商務(wù)內(nèi)涵建設(shè)構(gòu)想

53.商務(wù)英語談判:國(guó)際研究現(xiàn)狀分析及拓展(2004—2013) 

54.論商務(wù)英語二級(jí)學(xué)科的核心概念及理論基礎(chǔ) 

55.談如何加強(qiáng)高校商務(wù)英語專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)與課程建設(shè) 

56.基于國(guó)際商務(wù)溝通的商務(wù)英語理論體系 

57.國(guó)內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置論綜述 

58.商務(wù)英語語言特點(diǎn)研究——兼談商務(wù)英語的學(xué)科定位

59.商務(wù)英語信函的文體特征分析 

60.商務(wù)英語學(xué):學(xué)科概念與學(xué)科屬性

61.《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的地方性解讀:國(guó)標(biāo)與校標(biāo)的對(duì)照

62.商務(wù)英語專業(yè)有效實(shí)施商務(wù)課程全英教學(xué)的策略芻議 

63.國(guó)外商務(wù)英語演講研究進(jìn)展考察及啟示(2004—2014) 

64.商務(wù)英語教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用 

65.商務(wù)英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究

66.關(guān)于編制商務(wù)英語立體教材的探討 

67.國(guó)際商務(wù)英語語言特點(diǎn)研究  

68.從目前的研究看商務(wù)英語學(xué)科體系的構(gòu)建 

69.教師發(fā)展“大師復(fù)盤模式”:以商務(wù)英語教師發(fā)展為例——顧曰國(guó)和Evan Frendo訪談錄

70.淺談商務(wù)英語教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng) 

71.功能對(duì)等理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語翻譯  

72.基于語料庫的商務(wù)英語與普通英語的詞匯比較研究 

73.英語專業(yè)設(shè)立商務(wù)英語課程的需求分析 

74.商務(wù)英語學(xué)科理論體系架構(gòu)思考 

75.中職商務(wù)英語口語教學(xué)中“任務(wù)教學(xué)法”的應(yīng)用

76.商務(wù)英語信函寫作的語篇連貫研究與教學(xué)

77.商務(wù)英語翻譯原則探討 

78.淺談商務(wù)英語信函寫作原則——“4C”原則在商務(wù)英語信函寫作中的運(yùn)用

79.商務(wù)英語中的文化因素及其翻譯策略 

80.CBI教學(xué)理念融入商務(wù)英語教學(xué)的有效性研究  

81.語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的體驗(yàn)式商務(wù)英語教學(xué)探索——以《商務(wù)英語》課為例 

82.形成性評(píng)價(jià)在英語教學(xué)中的實(shí)施策略——以合作項(xiàng)目中的商務(wù)英語教學(xué)為例 

83.我國(guó)商務(wù)英語專業(yè)教育的起源、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì) 

84.高職商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革思路 

85.中西文化差異對(duì)商務(wù)英語翻譯的影響(英文) 

86.商務(wù)英語用語特點(diǎn)淺析

87.商務(wù)英語中的翻譯策略 

88.商務(wù)英語教學(xué)與商務(wù)文化意識(shí)的培養(yǎng) 

89.淺議商務(wù)英語口語課中交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)

90.二語習(xí)得理論視角下的教師發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)行為影響因素探究——大學(xué)商務(wù)英語課程實(shí)證研究

91.合作原則在商務(wù)英語函電中運(yùn)用

92.尤金·奈達(dá)的“功能對(duì)等”翻譯原則在商務(wù)英語翻譯中的應(yīng)用考量

93.交際法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用 

94.商務(wù)英語詞匯特征分析及翻譯芻議  

95.河北省高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接研究

96.商務(wù)英語教學(xué)中英語知識(shí)與商務(wù)知識(shí)的關(guān)系 

97.論國(guó)際商務(wù)英語學(xué)科的定位  

98.論商務(wù)英語談判中商務(wù)文化意識(shí)的體現(xiàn)  

99.高校機(jī)輔商務(wù)英語寫作教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā) 

100.商務(wù)英語理據(jù)和課程設(shè)計(jì)原則  

101.商務(wù)英語的漢譯原則 

102.商務(wù)英語翻譯中存在的問題與對(duì)策 

103.商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生英語詞典使用調(diào)查研究  

104.商務(wù)英語翻譯與文化信息等值研究  

105.國(guó)際貿(mào)易中商務(wù)英語翻譯的文化差異及應(yīng)對(duì)策略 

106.試論商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展  

107.探究中職商務(wù)英語教學(xué)中的情景教學(xué)模式

108.學(xué)科創(chuàng)新與商務(wù)英語的復(fù)合型特點(diǎn)研究 

109.高職高專商務(wù)英語項(xiàng)目教學(xué)法之我見 

110.商務(wù)英語的語言特征及其翻譯技巧 

111.商務(wù)英語課堂教學(xué)模式的探討 

112.從商務(wù)英語到英語商務(wù)——培養(yǎng)英語復(fù)合型人才的一種模式 

113.構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系之探索與實(shí)踐 

114.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)

115.廣西商務(wù)英語人才專業(yè)能力需求調(diào)查與分析 

116.論商務(wù)英語詞匯學(xué) 

117.商務(wù)英語詞匯特征及翻譯策略  

118.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行) 

119.對(duì)大學(xué)本科商務(wù)英語課程的比較研究

120.基于功能翻譯理論的商務(wù)英語翻譯研究 

121.探析商務(wù)英語翻譯中東西方文化差異帶來的影響

122.國(guó)內(nèi)商務(wù)英語翻譯研究綜述 

123.中西文化差異與商務(wù)英語教學(xué)

124.商務(wù)英語詞匯的特點(diǎn)及翻譯 

125.商務(wù)英語語篇閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

126.論大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)課程戰(zhàn)略理念與模式構(gòu)建 

127.商務(wù)英語研究的功能語言學(xué)探索 

128.高職高專商務(wù)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查——以成都紡織高專為例

129.論商務(wù)英語翻譯策略中的文化差異因素 

130.商務(wù)英語課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

131.商務(wù)英語綜合能力評(píng)價(jià)研究

132.商務(wù)英語教學(xué)視角下跨文化意識(shí)培養(yǎng)模式研究

133.論商務(wù)英語對(duì)漢語的影響

134.論基于商務(wù)內(nèi)容的語言教學(xué)——兼論商務(wù)英語學(xué)科定位

篇4

基礎(chǔ)科學(xué)

(1)駝乳對(duì)大白鼠腎病模型組織結(jié)構(gòu)的影響 那仁滿都呼 蘇布登格日勒

(4)不同放牧強(qiáng)度對(duì)家畜生產(chǎn)性能與牧草干物質(zhì)體外消化率的影響 烏依勒斯 烏魯木山·布仁巴依爾 謝靜 敖特根 王成杰

(7)4種中心原子不同的鎢鉍酸雜多酸毒性及對(duì)新城疫病毒的抑制試驗(yàn) 程廣東 岳麗紅 劉海燕 劉風(fēng)華 張瑞仁 繆月英 宋春香 劉紅

(10)氨芐青霉素完全抗原合成及問接競(jìng)爭(zhēng)elisa檢測(cè)條件的初步優(yōu)化 馬麗蘋 趙君峰 邱智軍 秦翠麗 楊鳴雷

(14)魚肉中微量氨的酚一次氯酸鈉光度法測(cè)定 杜淑紅 陳劍杰

(16)不同脫鈣液對(duì)大鼠骨髓切片染色的影響 高甜 李慧強(qiáng) 吳曉紅

(18)禽呼腸孤病毒c-98、t-98分離株s2基因的克隆及序列分析 何建文 黨娟 關(guān)平原 李平安 高魁

(23)海帶多糖對(duì)豬冷凍效果影響的研究 何濤 李軍

(26)氯氮平片微生物限度檢查方法驗(yàn)證 沈旭 周小花

(29)北寒水石對(duì)大鼠胃液分泌的影響 高甜 陳朝軍 陸景坤 王芳 張斌

(30)影響中衛(wèi)山羊初生重的非遺傳因素研究 俞春山 張振偉 葉勇

(32)長(zhǎng)效土霉素注射液對(duì)豬喘氣病臨床治療試驗(yàn) 金文吉 崔光春 韓旭東

(34)不同抗球蟲藥物對(duì)雞球蟲病的療效試驗(yàn) 陳春苗

教學(xué)研究

(36)《動(dòng)物解剖與組織學(xué)》課程教學(xué)改革的探索與思考 趙玉娥

(37)高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐 張紹男

(39)高職院校如何提高畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作技能 何淑玲

(40)高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)“漸進(jìn)式”實(shí)踐技能培養(yǎng)的研究 王靜 姜鑫 范學(xué)偉 張紹男

(41)高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)《獸醫(yī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐 俞寧

(44)《豬生產(chǎn)與疾病防治》課程教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施 范學(xué)偉 姜鑫

(45)《牛羊生產(chǎn)》精品課程建設(shè)探索與實(shí)踐 孔雪旺

(48)《種子檢驗(yàn)原理和技術(shù)》課程設(shè)計(jì) 汪秀志 苗興芬 張德檢

(49)退化羊草草場(chǎng)配套改良技術(shù)的研究 趙榮林 周艷春 李淑萍 王洪君

草業(yè)科學(xué)

(52)混沌理論對(duì)草原地區(qū)生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的啟示 于傳宗

(54)我國(guó)青貯玉米種植及其產(chǎn)量與品質(zhì)研究進(jìn)展 張曉慶 穆懷彬 侯向陽 閆偉紅 李平 蘇佳樓

(58)鎮(zhèn)江丘陵地區(qū)青飼玉米“新青1號(hào)”高產(chǎn)栽培技術(shù) 劉泉 劉偉忠 花衛(wèi)華 徐志偉 劉照亭

(60)紫云英種植管理技術(shù) 王靜

生物工程

(62)人體益生菌種類及其功能的最新研究 汪盂娟 徐海燕 辛國(guó)芹 武香玉 曹銀生 谷巍

野生動(dòng)物

(67)北極狐人工授精的優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng) 閆大任

(68)浣熊在甘肅瀕危動(dòng)物保護(hù)中心的適應(yīng)性探討 何志清

遺傳與繁育

(70)對(duì)克隆技術(shù)研究的理性分析 祝鐵鋼

(71)dna甲基化及其作用意義 祝鐵鋼

經(jīng)濟(jì)與管理

(72)內(nèi)蒙古節(jié)糧畜牧業(yè)調(diào)查與分析--以內(nèi)蒙古喀喇沁旗為例 司曉輝

(75)寧夏中衛(wèi)市畜牧業(yè)增效、農(nóng)民增收現(xiàn)狀及對(duì)策 俞建奎

(78)大麥蟲養(yǎng)殖效益分析 陳智毅 葉柱良

畜牧生產(chǎn)

(81)小尾寒羊的養(yǎng)殖要點(diǎn)與注意事項(xiàng) 李蘊(yùn)華

(83)淺談高檔牛肉生產(chǎn)技術(shù) 郭文華

(85)優(yōu)質(zhì)雞雜交組合選擇研究 毛建

(87)雞場(chǎng)生態(tài)養(yǎng)殖新思路及實(shí)用策略 胡雅芬 周慧玲

(89)提高肉牛胴體重的措施 趙景娣

(90)舍飼育肥肉羊的技術(shù)措施 孫曉利

(91)母羊圍產(chǎn)期的管理 劉興明

動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料科學(xué)

(93)棉酚對(duì)奶牛日糧營(yíng)養(yǎng)及免疫的影響 徐曉鋒 張力莉

(97)礦物質(zhì)元素缺乏與畜禽異食癖的關(guān)系 眭丹 周玉香 侯鵬霞

(99)＂高營(yíng)養(yǎng)肉牛自配精補(bǔ)料＂在養(yǎng)牛生產(chǎn)中飼養(yǎng)效果試驗(yàn) 李強(qiáng) 趙振軒

(101)奶牛日糧配合及檢測(cè) 易美麗

疫病防治

(103)養(yǎng)殖場(chǎng)動(dòng)物免疫失敗的原因及預(yù)防措施 張利

(106)中藥防治雞球蟲病的研究進(jìn)展 金文吉 崔光春 韓旭東

(108)冬季雞慢性呼吸道病的防控 袁斌香

(109)注射部位與雞病療效的關(guān)系探討 袁有才 賀金紅

(110)羊巴氏桿菌病的流行特點(diǎn)及綜合防治措施 陳品安 汪義金

(112)肉牛養(yǎng)殖場(chǎng)衛(wèi)生防疫管理及群發(fā)病的防治 劉鑫 哀互濃 與歡厭

(114)羔羊白肌病的診治 文育勝

(116)豬圓環(huán)病毒病的防控措施 代紅剛 王琳 王新梅 王蓓蓓

(117)豬氣喘病的治療與預(yù)防 趙升平

(118)秋冬季節(jié)奶牛常見病治療與預(yù)防 張彝

(119)羊疾病發(fā)生的原因與預(yù)防及幾種常發(fā)羊病的防治 郭亞利 閆忠一 劉鳳祥

(121)鉛、砷、銅、硒、鉬中毒性疾病的診斷與治療 高春孝

(123)2種常見奶牛產(chǎn)后疾病的癥狀與防治 王秀芳

(125)奶牛繁殖疾病及其防治 張凱

(127)羊破傷風(fēng)的防治 敖敦格日勒

(129)生豬高熱病的診斷與防控措施 韓振俠 趙滿麗

&nbs

p; (130)豬沙門氏菌病的用藥調(diào)整及防治思路 永元慶 趙紅英

(132)犬、貓鼻炎的病因及診治 彭春霞 馮玉娟 李圖丫 薩如拉 程賀宇

(133)犬細(xì)小病毒病的防治與護(hù)理 趙滿麗 王濤 韓振俠

(134)仔豬副傷寒的綜合防治體會(huì) 趙振軒 王曉偉

(136)仔豬黃痢的診斷與防治 郭利英

(137)母豬乏情的原因及綜合防治技術(shù) 郭紅星

(138)牛羊口蹄疫的發(fā)生、鑒別診斷及防治 劉鳳祥 郭亞利 張素娟

(140)痘病的診療要點(diǎn) 趙有兵

(142)肉牛寄生蟲病防治措施 劉洋

(143)肉牛寄生蟲病防治要點(diǎn) 韓彩霞

無

篇5

1.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式與最新進(jìn)展

2.論多元方法論框架下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀

3.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限

4.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)局限性研究

5.觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性,望大數(shù)據(jù)背景下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

6.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考

7.經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系及發(fā)展前景

8.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的可信性革命

9.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法的思考

10.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的潛變量模型:一個(gè)方法論角度的考察

11.論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng)

12.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的若干新近發(fā)展及展望

13.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

14.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精確性研究

15.我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段與現(xiàn)階段的三項(xiàng)任務(wù)

16.中長(zhǎng)期負(fù)荷預(yù)測(cè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)組合模型

17.現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型體系解析

18.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展及其應(yīng)用

19.基于WinBUGS軟件的貝葉斯計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

20.再談?dòng)?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論研究

21.中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的比較研究

22.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響因素研究——兼論探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用

23.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的最新進(jìn)展

24.國(guó)外空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究回顧、進(jìn)展與述評(píng)

25.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的功能與局限

26.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改方案研究

27.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究綜述

28.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式研究——基于問卷調(diào)查的教學(xué)效果實(shí)證分析

29.健康計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其在我國(guó)衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用展望

30.關(guān)于現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法

31.廣東省城市土地集約利用水平評(píng)價(jià)——基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究

32.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究

33.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的解析及其展望

34.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的探索與比較

35.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用及其反思

36.我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究問題探討

37.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法及小而精案例探討

38.提高“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

39.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探討

40.中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展之路

41.基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的陜西省建筑企業(yè)經(jīng)濟(jì)分析

42.基于空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的碳排放與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)分析

43.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式:批判與超越

44.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程建設(shè)的思考

45.論P(yáng)BL教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用——以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例

46.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的總體回歸模型設(shè)定

47.文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的問題與改革

48.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程研究型教學(xué)模式改革

49.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討

50.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)改革探討——基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析  

51.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程論文教學(xué)模式研究

52.省域環(huán)境庫茲涅茨曲線的擴(kuò)展及其決定因素——空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型實(shí)證

53.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

54.國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)計(jì)量分析

55.打破應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的迷思

56.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中幾個(gè)問題的思考

57.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐

58.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中“最小二乘法”的教學(xué)方案研究

59.應(yīng)用蒙特卡洛方法輔助理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法——基于Eviews程序設(shè)計(jì)的兩個(gè)實(shí)例

60.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫建設(shè)研究

61.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)特性

62.案例教學(xué)法在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用探討

63.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析的整合

64.財(cái)經(jīng)類高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究

65.注重應(yīng)用能力的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)及反思

66.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程“三維”教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施

67.對(duì)高校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思考

68.應(yīng)用型本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探索——以三亞學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)為例

69.諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)代貝葉斯方法

70.我國(guó)本科階段“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)方法改進(jìn)與探索

71.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)課程的設(shè)置與內(nèi)容體系研究

72.從本科畢業(yè)論文看《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)改革方向

73.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討

74.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)視角下的線性回歸模型——再議線性回歸模型的設(shè)定

75.用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法對(duì)匯率預(yù)測(cè)的綜述

76.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思考

77.論大學(xué)本科教育中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用

78.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的探討

79.灰色計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在中長(zhǎng)期電力需求預(yù)測(cè)中的應(yīng)用研究

80.基于“學(xué)、拓、化”架構(gòu)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式探索

81.由諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)可視化分析看計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的演進(jìn)

82.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究生課程教學(xué)芻議

83.本科與研究生課程的教學(xué)銜接問題探討——以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為例

84.現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的非均值模型:一個(gè)方法論角度的理論綜述

85.本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的問題與對(duì)策

86.本科學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中若干問題的探討

87.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與案例分析

88.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的教學(xué)設(shè)計(jì)

89.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

90.合約計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究綜述

91.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新思考

92.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)服務(wù)業(yè)生產(chǎn)率測(cè)度中的應(yīng)用

93.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

94.研究型大學(xué)高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討

95.簡(jiǎn)述現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及其研究的內(nèi)容和方法

96.關(guān)于案例教學(xué)法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐的研究

97.結(jié)合應(yīng)用軟件的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)初探

98.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對(duì)數(shù)據(jù)的依賴性