三年級課外閱讀訓練精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇三年級課外閱讀訓練，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、小學三年級學生閱讀現狀及思考

現在的農村小學三年級學生的閱讀屬于“擠牙膏”的狀態，老師擠一點，他們就讀一點，很多老師都是屬于“灌輸式”教學，所以學生根本不會去主動去想著怎么去讀書。由于他們的生活環境所限制，很多家長都外出打工，對他們的監督少之又少，所以他們的課外閱讀書少得可憐，他們不可能自己去買書，更不會自己主動去讀書，針對這種情況，那么他們在課堂上的讀書就顯得尤為重要，怎樣讓他們從課堂上的讀書“輻射”到課外讀書呢？讓他們感覺課外讀書必不可少，根據這種情況，我思考了很久，下面是我的幾點淺談：

二、看同一作者寫過的書

我們現在的教科書上面的文章非常具有示范性，文字優美，結構緊湊，作者都是非常有名的人物，我們可以引導學生從學過這篇課文之后，喜歡上這個作者寫過的文章，從而引導他們去“輻射”開去，去閱讀這個作者寫過的其他文章，讓學生在課堂上交流，自己讀過這個作者寫過的哪些文章，誰讀的最多，激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀積極性?？梢宰屗麄儊硪粋€小型的“閱讀沙龍”，以這個作者所寫過的所有文章來說說自己的看法啊，想法啊，讓他們不知不覺地在閱讀中學到自己想要的東西。

三、看同一類題材的書

我們現在是三年級的學生，教科書上安排的寫景類文章非常多，每一個單元都很多，如《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都表達了對祖國河山的熱愛之情。我們學了這個單元之后，就可以從這個單元“輻射”開去，引導學生去閱讀同類題材的文章，歸結出這類文章的寫作特點，作者想表達的思想感情。我們可以在課堂中組織一個小小的演講比賽，說說自己讀過這類文章的感受，自己的想法，對比賽非常突出的學生，獎勵諸如此類的課外閱讀書，促進其他同學的閱讀興趣，讓他們在這種比賽中，體會到閱讀的好處，體會到閱讀的樂趣，從而愛上閱讀，愛上寫作。

四、看同一作品相關的書

教材中有很多作品都是選節，很多都是從名著中選取其中的一個小節來讓學生進行學習，比如《孫悟空三打白骨精》就是從四大名著《西游記》選節而來。在學習這篇文章的時候，我可以“輻射”開去，引導學生去閱讀《西游戲》，在課堂中我對《西游記》會簡介，會對《西游戲》的作者進行簡單介紹。這名著改編成的動畫片很多同學都看過，講起其中的故事也是娓娓道來，我可以借助這個機會在班級中舉行一個“故事會”，讓學生自己講講自己看到的故事，帶動很多同學去閱讀這部名著。通過這個故事會，可以提高學生的口語表達能力，可以幫助學生來讀這部名著，真是好處多多。

五、看同一寫法的書

三年級學生是寫作剛起步的階段，所以在課堂教學中要對學生進行寫作方法的滲透，學生的閱讀也是為了以后的寫作服務，所以在課堂教學中遇到一些“總――分――總”結構的文章，讓學生去閱讀同一寫法的書，讓自己把“總――分――總”的結構用到自己的寫作中去，比如《三亞落日》一文，先總寫三亞落日的景象美妙絕倫，接著以時間為序濃墨重彩地描寫三亞落日的美景，結尾部分又對三亞落日的美景進行贊嘆，這是典型的總分總結構。總結課文寫法時，我引導學生回憶以前學過的類似課文，學生脫口而出《廬山的云霧》，師生齊背，再次感悟廬山云霧千姿百態、瞬息萬變的特點。然后引導學生尋找本冊中運用同種寫法的課文，學生通過討論，認為作家季羨林寫的《夾竹桃》一文也運用了總分總這一結構。最后指導學生進行遷移性寫作訓練，收到了較好的效果。

篇2

關鍵詞：課外閱讀； 閱讀興趣 ；閱讀方法

2009年我校成為成都市金牛區兒童閱讀實驗學校，學校成立了兒童閱讀指導中心，作為中心的成員我負責一年級閱讀指導工作。中心的老師系統性的制定了6個年級的課外閱讀目標以及各年級推薦書目。9月，我們迎來了一年級的學生，我和同年級組的語文教師一起，根據學校閱讀總目標制定了我們年級的長期課外閱讀指導計劃，在語文教學中認真落實課外閱讀指導。四年時間過去，我們的閱讀指導工作初見成效，我將對一到四年級我們所做的閱讀指導工作做一個小結。

一、 親近文學，點亮閱讀之燈

梅子涵老師在《一輩子的書》中講到：美國詩人惠特曼有一首詩：《有一個孩子向前走去》。詩里說：

有一個孩子每天向前走去，

他看見最初的東西，他就變成那東西， 

那東西就變成了他的一部分…… 

如果是早開的紫丁香，那么它會變成這個孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它也會變成這個孩子的一部分。

我們想要引導孩子親近文學，首選就要為孩子推薦優秀的兒童文學。每個學期在開學之初，我們就會根據孩子的認知水平推薦適合孩子的優秀兒童讀物。在確定書目時我們在網上、書店查閱了大量的資料，從孩子的興趣出發，選擇圖書。一年級時以繪本為主，《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《我爸爸》、《我媽媽》、《親愛的小魚》、《月亮，生日快樂》、《小藍和小黃》……

二年級時我們的推薦書目仍然以繪本為主，加入了一些科普類的繪本、《蝴蝶 豌豆花——中國經典童詩》、《打開詩的翅膀》等童詩作品。一、二年級的閱讀方式主要是親子共讀，到了三年級要逐漸培養孩子獨立閱讀的能力，我們重點推薦了過渡到三年級的橋梁書： 《和爸爸媽媽一起讀》、《我愛閱讀》黃色系列等圖書，孩子的閱讀興趣更為濃厚，很多孩子順利實現獨立閱讀。時，國際大獎小說系列圖書、，有許多書都適合中段的孩子閱讀。三、四年級，除了閱讀老師推薦的書目，我們鼓勵孩子，根據自己的興趣愛好選擇他們自己喜歡的書。

現在孩子們到了五年級，在書目的推薦上范圍更廣，例如軍事類、歷史類、人物傳記類、中國經典文學等圖書，引導孩子在廣闊的書海遨游。《上下五千年》、《吳姐姐講歷史》、《轟炸機》、《星際信使》、《城南舊事》等圖書讓孩子們讀得津津有味。在接下來的六年級，一些世界名著將被孩子們捧在手中，孩子們也將用他們的閱讀視角選擇更多適合自己的經典文學。 

老師推薦書目，為孩子和家長提供了選書參考，為孩子打開了一扇閱讀之門。在這四年中，學生了解了許多優秀的兒童文學，閱讀到的書內容十分精彩，這些書極大地激發了學生閱讀的興趣。

二、形式多樣的閱讀活動，讓閱讀更有趣

一個人一本書，50個孩子就是50本書。從一年級到現在，我們一直開展圖書交換活動。一、二年級學生在老師的安排下，以小組的形式輪換手中的圖書，一個學期下來，每個孩子的閱讀量基本上都在50本書左右。三年級后，在老師的引導下學生開始自己找同學交換圖書。每個孩子都有一張閱讀交換卡，將交換的圖書登記在卡上。每個月老師會組織學生展示自己的“圖書交換卡”，交流自己讀到了什么書、哪些內容讓你印象深刻。在班級圖書角上還設計了一個圖書交換信息，書看完的孩子可以將書的信息寫在供書卡上，想借什么的孩子可以將書名寫在求書卡上。在這樣一個交流的平臺上，學生不僅更方便地借到想看的書，還鍛煉了他們口語交際的能力。

我們圍繞閱讀開展了班級或是年級的“故事小明星”比賽、朗讀比賽、童詩創作、童話劇表演、好書交流會……這些活動激發了學生參與的熱情，在活動中孩子們以書會友，閱讀變得更快樂！

在組織繪本閱讀時，我們開始嘗試引導學生創作繪本，開始是以6人為小組，每人根據主題設計一幅圖配文的作品，成員共同創作封面，釘在一起就是一本小書。在小組成員合作下，孩子們創作了《長大以后干什么》、《顏色的書》、《我爸爸》、《小黑魚》等充滿童趣的繪本。除了規定的主題，有的孩子開始獨立著書，創作了科普繪本《養蠶日記》、四格漫畫《未來的交通工具》、《校園幽默故事》等非常棒的作品。我們以年級為單位成立了小作家協會，收集、整理、展示優秀作品，并評選出“小作家”，頒發獎狀，鼓勵更多的孩子投入到創作中來。

每個學期，每個班要以實際情況安排兩到三次班級讀書會。王林老師的《“班級讀書會”之不完全攻略 》給了我們很大的啟示。我們在班級讀書會上根據不同年段設計的不同要求的閱讀記錄表，創造愉悅的氛圍，引導學生完成，這樣學生在閱讀故事時更仔細，同時還訓練孩子的寫作能力。

四年級時，我們組的語文教師借鑒“思維導圖”這一概念，設計了“閱讀心智圖”。指導學生在讀完一本小說后，用圖文并重的技巧，重現這本書的主要內容，簡單說說自己的閱讀感受。經過一段時間的訓練，很多學生對設計“閱讀心智圖”產生了極大的興趣，閱讀的收獲也更大。在一個學期結束時，學生將自己的閱讀成果整理成冊，我們為它取名為“書香”，希望孩子們能在有效的閱讀中嗅到縷縷芬芳，感受閱讀的魅力。

三、親子閱讀

開展親子閱讀，對于激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀習慣有極大的作用。父母與孩子雙方經由書籍的閱讀，能分享彼此的感動，在無形中增進了感情，孩子在和父母交流的過程中又能鍛煉自己的表達能力。

在一年級，我們要求每天放學后，家長要和孩子一起閱讀一本繪本。家長在閱讀時主動和孩子交流，鼓勵孩子表達自己的想法，家長可以將孩子的想法（閱讀感受）記錄到閱讀卡上，老師根據家長的記錄了解學生在家閱讀的情況。一個學期結束后，堅持每天進行親子閱讀的孩子對閱讀有了較大的興趣，在口語交際方面表現得尤為突出。

一年級以后，家長逐步幫助孩子順利過渡到獨立閱讀。家長引導孩子合理安排閱讀時間，在閱讀過程中，和孩子交流故事內容、傾聽孩子的閱讀感受。有了家長的參與，在家閱讀變成了一件非常溫馨的事。

我們還充分發揮家長的優勢，請故事媽媽、故事爸爸到學校為孩子們講故事、推薦好書，參與到學校的閱讀活動中來。這些活動不僅讓孩子們愛上閱讀，家長們在閱讀的過程中也受益匪淺。

孩子的成長離不開書籍的滋潤，我們要在孩子心靈世界的每個荒蕪、孤寂、幽暗的角落，把心靈的閱讀之燈點亮！我們要為孩子插上一雙閱讀的翅膀，在書海之中自由的翱翔！

參考文獻：

[1] 《一輩子的書》 梅子涵

篇3

關鍵詞：中段閱讀；教學思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-260-01

小學三四年級屬于中段，中段是承上啟下的關鍵階段。我執教三年級語文，到濟南聽兩節歷下區中年級月展示課：法蓓蓓老師執教的《18 開天地》和孔明珠老師執教的《18 頤和園》，對中段閱讀教學有了自己的思考。

一、字詞教學精而有效，體現音形義三位一體

一二年級語文教學的重點是識字教學?！白R字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”，使之逐步形成自主識字的能力。識字方法主要包括：1.加一加，如“口”加“十”就是“葉”。2.減一減，如“熊”去“四點底”就是“能”。3.分析結構，如“蛙蛙：左右結構蟲字旁蛙”。4.組詞，如再（再見）。5.猜謎語，如“兩人坐在廣場的土堆上”，謎底是“座”。6.象形字，如明，就是“太陽”和“月亮”合起來。7.形近字比較法，如“已”與“己”。8.生活中識字，如“銀座商城”中的“座”。

通過一二年級的識字學習，學生打下了很好的基礎，形成了自主識字能力。三年級的閱讀教學更重視學生對課文的理解和感知，所以字詞教學必須精而有效，抓住重點和難點進行突破，有意識地培養學生獨立識字能力。如：《18 開天地》強調讓學生自讀詞語，自己觀察說發現：形聲字“肌膚、肢”、多音字“血xuè液”、近義詞“逐漸、緩緩、慢慢、漸漸”、反義詞“輕―重、濁―清、上升―下降”?！?8 頤和園》注重出示圖片讓學生認識“橫檻”，降低識字難度。 同時課程標準要求學生“會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。”我們在預習中布置學生查字典，詞典，理解字詞意思。

二、重視整體感知，學會概括全文

課程標準對第二學段閱讀的要求是“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”《18 開天地》法老師抓住中心句，理出各部分意思，學生知道了課文講了一件什么事?！?8 頤和園》孔老師讓學生劃出每個自然段的第一句，既讓學生了解了作者游覽的景點，又知道了作者的寫作順序――游覽順序，還知道了文章的結構――總分總，一舉三得，值得借鑒學習。

三年級的閱讀教學要重視整體感知，學會概括全文。方式有兩種：一是復述課文，讓學生用簡練的話把課文講了什么說出來，重在組織語言；二是概述課文，三年級可以出示詞語，給學生以提示，借助詞語概述課文。

三、突出中年級的訓練重點

課程標準對第二學段閱讀的要求是“初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。 能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！?《18 開天地》法老師讓學生通過“掄”與“拿”的對比，體會“掄”的力氣之大。通過“逐漸、緩緩、慢慢、漸漸”四個近義詞體會時間的漫長與艱辛，同時感受到作者用詞的準確而不重復。《18 頤和園》孔老師讓學生通過“直立”與“聳立”的對比，體會佛香閣是高高地直立；通過比喻句“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉?！弊寣W生體會昆明湖的綠和靜。

三年級的課文篇幅比二年級長，難度增加，老師不能面面俱到地講解，讓學生去體會，可以有三種方式幫助學生有效地理解課文。一是讓學生在預習時，對不理解的地方提出疑問。如《7奇怪的大石頭》學生預習完課文，提出疑問“大石頭為什么奇怪？奇怪在哪里？”二是能抓住關鍵詞語進行理解。如《5灰雀》，第一自然段體現了列寧對灰雀的喜愛，從“每次…都要…還經常…”三個詞語中可以體會到。三是聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。如《11 秋天的雨》學生讀了第二自然段，聯系上文知道了“五彩繽紛”的意思，同時知道第一句話“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”是本自然段的中心句。

四、注重領會表達，落實情感、態度與價值觀目標

中年級要求學生 “能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用?！?《18 開天地》法老師通過句式的練習，“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲；他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”讓學生體會排比句的作用。《18 頤和園》孔老師通過長廊的數字體會長廊的長；通過“滑”字讓學生體會昆明湖的靜，以動襯靜，并讓學生學習作者的表達方法。

從一年級到三年級，學生學到的修辭方法有比喻和擬人，結構方式有總分總、總分、分總，句式有排比句等等。這些都是學生在課文學習中遇到的，幫助自己理解課文，并體會作者在表情達意方面的作用，也可以在自己的寫作中學以致用。

五、重視課外閱讀，積累好詞好句。

課程標準對第二學段課外閱讀的要求是“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字?！?/p>

篇4

所以我們在立足學生的終身發展，著眼于全體學生，開發出時代性、針對性、時效性較強的課外閱讀的校本課程，在這方面做了一些探索和研究與各位同仁交流與共享。

一、立足國學，瞄準經典，養心育魂――國學經典課外閱讀讀本

課外閱讀讀本首先要面向博大精深的中國傳統文化，他是中華民族民族心理、民族品格、民族精神的起源，因此沉淀了幾千年的國學經典是豐富的課外閱讀資源寶庫。國學經典既有助于學生培養良好扎實的文言功底，引領學生領略傳統經典的魅力。因此課題組首先定位于開發系列性的國學讀本。那些國學經典內容適合初中學生閱讀？哪種形式的選編能激發學生的閱讀興趣？課題組在這方面進行了探究。不同年級國學經典讀本內容選擇和閱讀形式如下：

初一年級學生由于尚無文言功底，在實驗班，利用晨讀課的時間誦讀《蒙學十篇》，精選《三字經》《千字文》《弟子規》《神童詩》《小兒語》《朱子治家格言》《增廣賢文》等精典句段開展每日經典誦讀活動，組織學生將自己喜歡的篇目精選出來，開展了蒙學誦讀展示。課題組成員將學生喜讀樂讀的篇目進行匯總，形成《蒙學精編》。

初二年老師指導學生利用寒暑假選讀“四書”“五經”，學生將自己喜歡的篇目精選出來，課題組成員進行匯總形成《四書精選》《五經精選》的編選工作。

初三年級全體課題組教師推薦學生通讀或精度《菜根譚》《古文觀止》《道德經》《孫子兵法》《家書》《史記》《資治通鑒》中自己感興趣的一本，并結合百家講壇等名家的講座加深理解，重在讀有所得，能簡單地進行批注，形成讀書筆記。將國學經典的課外閱讀由誦讀到精讀再到深讀，探究出適合學生閱讀心理的課外閱讀內容。

在這一研究過程中，教師探究哪些經典名句適合初中學生易誦讀，探討怎樣的課外閱讀方式既能學生培養良好扎實的文言功底，又能培養學生良好的傳統文化底蘊。這就要求課題組教師本著由淺入深，循序漸進的發現學生的閱讀興趣點，并開展豐富多彩的誦讀活動，激發學生的閱讀熱情，將經典與趣味融合在一起使得經典閱讀豐富多彩。

二、面向生活，關注報刊，慧眼觀天下――報刊精選課外閱讀讀本

走進生活，關注社會問題，抓住生活中的熱點焦點問題，這是極好的課外閱讀契機，能極大地激發學生的課外閱讀興趣，豐富多彩的報刊無疑是最鮮活的課外閱讀的課程資源，能極大地豐富學生的閱讀生活，開闊學生的閱讀視野。因此，我們開展了如下探索。

老師組織學生，學生自主合訂《人民民日報》《中國青年報》《北京青年報》《燕趙都市報》《南方周末》《環球時報》等報刊，學生堅持每天讀報進行新聞綜述整理、優秀文章簡報整理。教師研究哪些報刊內容適合作為初中校本課程內容，怎樣利用該課型培養學生關注生活、關注社會，探究學生如何吸收鮮活的、時代感強的報道精髓，探究怎樣借助讀報課來開闊學生的視野，培養學生的提取信息的能力，訓練學生的思考力、表達力及創新思維。

通過一學年的跟蹤調查，發現學生對國內外重大事件的跟蹤報道非常感興趣，學生爭當新聞播報員，提高了學生的表達力。學生的剪報做得異彩紛呈，尤其是對各大報紙的新聞評論非常感興趣，教師組織學生將近三年的典型評論進行了精選。

三、走進現當代名家名篇――現當代名家散文精選課外讀本

中國現當代名家名篇反映的生活和時代背景比較容意理解，初中學生容易產生情感上的共鳴，產生個性化的閱讀體驗，更容易完成與作者的心靈對話。從而實現精神上的引領。因此教師分年級開展了現當代經典名篇課外閱讀讀本開發的研究。

初一年級，課外閱讀冰心《繁星》《春水》劉墉《螢窗小語》、畢淑敏《我很重要》等作品，學生以朗誦的形式展示自己對經典的理解，實現與名家的心靈對話。

在初二年級，組織學生推薦、自主閱讀周國平的《守望的距離》、余秋雨《文化苦旅》、史鐵生《我與地壇》、三毛《夢里花落知多少》《萬水千山走遍》、龍應臺《目送》等當代散文精品，組織學生做好點評，并就自己喜歡的作品在全班開展好書推薦活動，實現與作者的心靈溝通。發現學生喜歡閱讀的作品，實現課外閱讀校本資源的開發。

篇5

關鍵詞：習作；單向訓練；策略

習作，是語文教學最終的物質成果顯現，是學生語文素養的綜合體現，是衡量一個人語文水平的主要杠桿。所以，“習作”成了學生必備的語文能力之一。從教材體系來看，三年級就是“習作”的起步階段，是各種習作能力形成的起跑點。所以，從三年級開始，保護好學生的習作熱情，選擇有效的訓練方式進行習作是非常必要的。

一、習作現狀分析

從學生層面來看，學生怕寫作文，寫出來的作文質量不高，這也是客觀存在的現象，就從二年級剛升到三年級的學生來看，習

作上主要存在以下三種現象：

1.不知如何習作，無從下手

課堂上安排時間習作，有的孩子會拿著筆埋頭就寫，有的孩子則抓耳撓腮、東張西望，希望從同學那兒得到一些提示，還有的孩子，一眼望去，非常認真地在思考，過了半天，你會發現他的作文草稿上還是一個字都沒有，甚至還有孩子會很謙虛、很直接地問：“老師，這作文怎么寫啊？”

2.無法學以致用

這是孩子們不善于調用自己積累的詞語、句子，使積累的詞語無法有效地輸出。因為，孩子們在一、二年級時，更多的是背誦積累，卻少了應用，到了三年級，突然要把以前納入的詞句進行適時應用，確實是有難度的。

3.入不敷出

學生作文難，除了不知如何下手外，更多的是入不敷出。生活經驗和知識積累少得可憐。這對于農村剛跨入三年級的孩子來說，也是常見的現象。

二、確定目標，讓“單向訓練”有效介入

針對學生害怕習作、教師指導習作效率低的現象，教師必須及時調整教學指導策略，提高習作指導效率。那么，該如何修改調整呢？

1.要解讀清楚各年級的習作目標

這樣在具體指導時才能不拔高、不降低，準確定位每次習作時的能力目標。

2.要有計劃地進行整體安排

比如三年級習作教學，重點要培養孩子哪些習作能力？每一單元圍繞的主題是什么？我的習作指導可以做哪幾步安排？這些都要做到心中有數。

三、策略操作，把“單向訓練”落到實處

“單向訓練”的介入，使我們進行習作指導時目標更加明確，具體操作時也更加容易把握。事實上，“單向訓練”這個策略就隱身在我們的教學環節中，只是沒有把它專門地導入作文教學中，事實上，其產生的效果是非常明顯的，只是需要操作教師從整個學年，甚至是整個小學階段的宏觀角度進行考慮和籌謀，如果只是一時興起而為之，效果是無法顯現的。

“單向訓練”從學生的思維角度來看，主要分為兩大塊：一是單向輸入訓練，二是單向輸出訓練。

1.單向輸入訓練，充實語言倉庫

（1）熟讀成誦，語言內化積累的單向訓練

朗讀背誦不僅僅是為了增強記憶能力，更重要的是在熟讀成誦的基礎上，達到“其義自見”的境界，在不知不覺中就積累了許多優秀的語言素材。中國古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的古訓?？梢?，朗讀背誦是一個非常好的“單向能力”訓練點。

①背誦經典詩文、精彩句子段落。對于這個能力點，我想很多老師一般從一年級就開始訓練了。

②日有所誦。在我的班級當中，除了引導孩子背誦教材中的優秀詩文、精彩段落外，還帶領全班孩子誦讀同步閱讀教材和《日有所誦》，特別是《日有所誦》所搜集的短小精悍、生動有趣的兒歌、對子、顛倒歌等激起了孩子們朗讀背誦的欲望，掀起了一日一誦的誦讀風。

（2）課外閱讀，豐富語言素材的單向訓練

說到習作，有一位臺灣學者王財貴教授曾說過這樣的一番話話：學作文的學生是笨學生，教作文的老師是笨老師。只要讀了一千本書，作文是用不著學的，也不用教的，他就能作給你看。從這樸實的話中，不難看出課外閱讀對于習作的重要性。

2.單向輸出訓練，適時提取應用

《語文教育心理學》指出：“學生在把思維活動轉變為語言表達的心理過程中，存在著一個極為重要而又常常被人們忽視的因素，即轉換。”這三級轉換理論告訴我們，學生習作是從思維到內部語言，再從內部語言到外部口頭和書面言語表達。

所以，做好了有效、扎實的輸入積累，學生的內部語言變豐富了，此時再進行有序地輸出，進行內部言語到口頭、書面言語的轉換自然就能水到渠成。學生習作的輸出主要表現在兩個方面：口頭和書面。但是，不管是口頭還是書面的言語表達，我覺得最重要的要做到兩點：

（1）喚醒語言積累，反復操練強化輸出

針對孩子們不善于調用自己的言語積累現象，語文教師就要善于創設情境，采取各種生動活潑的形式，喚醒學生記憶中的積累。讓學生在玩中、交際中運用語言。通過多種形式的刺激，讓詞語反復地從孩子口中蹦出，久而久之，學生自然能熟練運用。

不管采取什么方式，只要是學生樂于參與，又能與課堂教學進行巧妙結合，我想能長期堅持，肯定會有成效。

（2）運用語言積累，引導有序表達

在習作教學中，很多學生會說了，不一定就能寫好，寫通順。所以，教師還要策劃合適的習作時機，設計有效的練筆步驟，逐步引導孩子運用內部語言，進行有序地表達。根據三年級孩子達到年段特點和教材編排體系，我覺得可以做好以下幾個單向輸

出的訓練。

①能采用不同方式的提示語進行人物語言描寫的能力。

②圍繞一個意思進行構段的能力。

③單個靜態物體進行觀察的能力。

④把一件事情寫清楚的能力。

⑤認識便條，能用便條進行交流的能力。

三年級要對學生進行這么多能力的訓練，這就要求教師每次習作指導要目標單一而明確，只要把每一次的“單向訓練”做實，我想三年級學生的有序表達能力定能有效形成。

四、單向訓練的注意事項

“單向訓練”要求我們習作目標要專一，要有較強的針對性，但是，也要注意不能太過獨立，應注意訓練的橫向關聯和外延地輻射，所以，具體操作時要注意以下幾點：

1.單向訓練的方式要多樣

進行“單向訓練”時，我們訓練的習作能力目標是唯一的，但采取的形式可以是豐富多彩的，畢竟三年級的孩子，剛跨入中段，所以，“單向訓練”一定要注意訓練方式的多樣性、有趣性、科學性和有效性。

2.單向訓練的目標

“單向訓練”并不是獨立存在的，要達成單向訓練的目標，應該調動孩子們多感官地參與到訓練中來，設計步驟最好能涉及聽、說、讀、寫，讓各種活動適時地穿行。以期更有效地達到預期目標。

總之，“單向輸入”和“單向輸出”是一項需要長期堅持的訓練，重要的是幫助孩子形成輸入和輸出的習慣，以后自動輸入和輸出，形成自主學習、運用的能力。如果教師能堅持不懈，相信經過一次又一次的單向訓練，必能開辟一條習作教學的有效途徑，促使孩子們的習作能力自然迅速地提升。

參考文獻：

[1]張云鷹.開放式習作教學.上海教育出版社，2012.

[2]鐘玲.目標過程技巧：以同題材習作為例談中年級習作指導.浙江教育出版社，2009.

[3]張化萬.破解小學作文教學難的三劑良方.西南師范大學出版社，2009.

[4]韓吉旺.關注語文素養，注重能力提升.教學月刊：小學語文，2011.