課程體系化建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課程體系化建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]建筑學　建筑設計原理系列課程　CDIO模式　設計實踐

[作者簡介]張巍(1975-)，男，山東淄博人，煙臺大學建筑學院，講師，研究方向為建筑設計理論、建筑教育。(山東　煙臺264005)

[中圖分類號]G642.3　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)05-0136-02

一、原理課程教學出現的問題

建筑學是職業性和實踐性很強的專業，有明確嚴格的職業要求與規范。建筑設計原理系列課程(以下簡稱“原理課程”)是建筑學主要的專業系列課，承擔著幫助學生認識、掌握學科主要知識體系和指導設計實踐的任務，直接面向設計系列課程。但是現在越來越發現原理課程的指導作用不足，對學生專業知識的學習，尤其是今后的職業實踐和職業發展幫助很小，教學效果較差。總結下來，原理課程教學中存在以下四種脫節的狀況：

1　教材與現實脫節。現在使用的原理課程統編教材內容大多形成于20世紀八九十年代，基本框架更老，甚至有些內容是六七十年代的。這些教材無論是思想和內容都與設計行業的現實相去較遠，無法適應快速發展的職業要求，原理課程缺乏具有現實指導作用的教材，處于基本停止使用的狀態，教學失去權威。

2　教學與實踐脫節。設計實踐是原理課程教學的主要目的，而原理課程沒有有效地突出設計實踐過程中所需要的知識與專業能力，有的課程甚至沒有涉及實踐的內容。無法讓教學反映設計實踐和職業實踐的需求，課程所學內容在學生的職業實踐中不能有效運用，導致學生失去學習的動力與興趣。

3　課程之間脫節。原理課程由于缺乏系統的建設，無法很好地形成與設計課程的對接。深層原因是沒有完整清晰的知識體系作為基礎，原理課程與設計課程無法實現關聯和互動，教學的資源也不能進行深層次整合，教學中零敲碎打的知識點之間無法形成關聯，教學效果難以得到保證。

4　教學內容的脫節。現在大多數高校都在壓縮整體課時，原理課程也不例外。并且原理課程教學知識點分散，重點不突出，層次不清晰，學生在課堂教學中接觸到大量的知識，由于沒有與課程內容相對應的知識體系作為基礎，很難將這么多分散的教學內容串在一起。

二、原理課程的新發展

(一)課程外延和教學目標的擴展

建筑設計在實現過程中主要涉及三方面問題：建筑物、人、建筑師。相應的，原理課程的內容應以這三個方面為主要目標，由傳統的所謂三大原理(公共建筑設計原理、住宅建筑設計原理、工業建筑設計原理)擴展為對設計有直接指導作用的所有課程，包括與建筑物相關的原理課程，原有的構造、結構、材料、物理等技術類課程，與人有關的環境心理學課程，與建筑師有關的建筑師業務實踐、城市規劃原理。場地設計等課程。這些課程被整合在完整的課程體系中，共同為設計實踐服務。而傳統的三大原理從這個角度來看，只是涉及與人有關的問題，具有相當的片面性，無法指導設計實踐的全過程。

(二)CDIO模式和“卓越工程師教育培養計劃”對原理課程教學目標的擴展

CDIO模式從2005年引入我國之后發展迅速，其目標是通過注重培養學生系統工程技術能力，尤其是項目的構思、設計、開發和實施能力，以及較強的自學能力、組織溝通能力和協調能力，吸收世界先進的工程教育理念，建立符合國際工程教育共識的課程體系。在CDIO能力大綱中，將技術知識和推理能力分為基礎科學知識、核心工程基礎知識、高級工程基礎知識三個層次，這對原理課程組織有重要的指導意義。基礎知識循環出現，必須掌握；核心知識多次出現，重點掌握；高級知識適當出現，基本了解。這是重點突出、層級明確的知識框架，適合實踐能力的培養要求。教育部推出的“卓越工程師教育培養劃”對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有重要的示范和引導作用。其重點也是實踐能力的培養，提出要在通用標準的指導下，在行業標準的規定下，根據本校人才培養目標定位、優勢與特色，自行制定具體專業的本校培養標準，這些標準的實現也都需要相應的原理課程體系來支撐。

三、原理課程體系的建構

(--)建構的目標

1　課程之間的對接。原理課程應放在建筑學自身的學科體系中來尋找其定位，以高等教育的一般要求來組織課程的設計。原理課程的教學內容重新分層級，與設計系列課程、理論系列課程共同構成一個網狀的、層級清晰的課程體系。這個體系要求課程群之間以及課程之間都存在不同層次的對接關系。這樣，在既能符合高等教育的基本規律，也能反映建筑學學科的教育特點前提下，才能有效地建設原理課程。

2　科學性與開放性。科學的課程體系是一個開放系統，而不是一個封閉結構。它時時處處在與社會、科技、文化、人等相互作用中，發生著信息的輸入與輸出，充實、變換或更新著課程體系的內容，這是教育的規律，也是設計實踐不斷發展的要求。在學科知識迅速膨脹的現在，如何容納和組織這些專業知識，不是不斷地增加新的課程，而是首先實現知識的體系化。課程體系內部構成要素之間也是相互開放、相互融合的，這種開放性是以清晰的課程體系的組織為前提的。

(二)課程體系的組織

原理課程的體系是以三個基本教學目標和內容為基礎組織的：建筑物問題作為設計的對象，依據設計目標的不同又可以分為機能與功能兩條線索；人的問題作為設計的服務對象，依據人與建筑的關系可以分為需求和行為兩個線索；建筑師的問題作為設計的職業要求，依據能力要求的不同可以分為職能與技能兩個線索。六條線索交織，共同構成原理課程的體系，如下表：

從表中可以看出，三個目標下各有其核心課程，同時，與其他線索又有相互交叉與疊合，這就說明每門獨立課程的教學目標都不是單一的，而是復合的，這是原理課程的重要特點。從短期來看，需要依據三個目標對每門課程的知識體系進行重新整合；從遠期來看，需要以這個知識體系為基礎對原理課程體系進行深層整合。

(三)原理課程的知識體系

1　知識體系的層級結構。原理課程提供了有關設計實踐的相關的基礎知識框架，設計課程則是在這個框架下的實踐。知識體系是設計原理與設計實踐對接的基礎。建筑學的學科知識體系具有明顯的層級性的結構特征，其原因是設計對象的復雜性以及操作方法的多樣性。原理課程的內容從教學目標和應用范圍來劃分主要可分為三個層次――原理、方法、常識，其中，原理層次是認識的基礎和設計的方向，方法層次是操作的手段和實現的過程，常識層次是實現的條件和技術的保證。

2　知識體系是實現對接的基礎。原理課程的知識體系中，設計原理部分是與理論系列課程的接口，設計方法和設計常識則是與基于實踐的設計系列課程的接口，可以對設計實踐有直接指導作用，這樣設計原理系列課程實現了與理論系列課程和設計系列課程的互相對接，原理類課程與設計課程相互促進，相互支持，形成網絡化體系。在各系列課程模塊內部形成縱向的知識遞進層次，以強化學生知識結構中的基礎性內容，同時，橫向協同，細化原理課程教學模塊與設計課程等的關聯性支持，形成橫向的知識互補與融合，促進學生形成對知識運用的融會貫通與創新思辨能力。

(四)突出的教學重點

建筑設計的學習過程有階段性，學習是一個連續的認知過程。原理課程提供了知識體系的基本框架，原理系列課程的體系化明確了各層級的差異。層級化使各層級下的教學重點得到強化與突出，教學目標也會更清晰，學生更易掌握相關設計知識；指導實踐。例如，流線設計是公共建筑設計原理教學中的一個重點，相應的在住宅建筑設計原理中有動線設計的概念。流線反映的是連續人流的活動特征，動線則是單個的、少量的人的活動方式。這與其各自的目標與對象相吻合，反映了不同類型的建筑在設計方法上的差異，能夠幫助學生理解設計對象，展開有針對性的設計，這才是設計原理的意義。

設計方法類的內容是直接指導學生進行設計的，重點要突出設計的操作性。至于設計常識類，可適當減少課堂講授，教學中不應強求面面俱到，而是引導學生結合設計實踐進行自主學習。突出的教學重點可增加學生學習的積極性與主動性，增加教學的交互性，變單向講授為雙向互動。

四、結論

篇2

關鍵詞：室內設計；課程體系；互聯網+

近些年，以行動為導向一體化課程體系開發頗受各類職業院校重視；國務院提出互聯網+行動，各院校也結合實際情況逐步完善信息化技術，這為我校室內設計專業一體化課程體系改革提供良好的機會與平臺。

一、現有課程體系分析

（一）專業教師對現有課程體系的認識

專業教師是教學一線的“排頭兵”，對于課程體系的設置具有深刻的理解。本次在對教師的調研中，重點探討對室內設計專業課程教學目標與教學計劃實施等關注點（這些是決定課程體系設置關鍵因素）。從調研的數據中可以反映，專業教師普遍認為課程體系設置目標應集中在兩個方面：一是室內專業能力的培養，占比為40%；二是學生綜合素質的培養，占比為30%；其中R的芰Φ吶嘌包括專業技能與專業素養，需符合不斷變化的市場需求與課程設置計劃，使在校生能勝任企業對專業技術人才的需要。學生綜合素質培養在于訓練專業技術的同時，注重學生德智體美勞的全面發展，使其能基本掌握溝通技巧、協調技巧、管理技巧等，為其職業渠道拓寬奠定扎實基礎。

（二）在校學生對現有課程體系的認識

室內設計專業學生的需求是課程體系設置改革的初衷與目的，因此對室內設計專業學生開展調研能更加深層次的反映出課程體系是否科學與合理，以及學生對課程體系的信心。本次調研選擇課程設置內容、針對性與實踐性等問題進行分析，從數據中可以看出，在校生認為現有課程體系最突出的問題是理論與實踐脫節，課程內容利用率不高，占比為30%；其次理論課程過多，內容雜亂，人數占比為25%；再次專業操作課程深化較少、針對性不強，分別占比為27%與18%；室內學生認為現有課程體系最應該改進的問題為專業技能與學習能力兩個方面，分別占比為35%與28%；其次為社交與協作能力，分別占比為20%與13%。因此，可以看出室內學生對室內課程設置意見主要集中在課程實踐性與針對性等問題，最愿意獲得能力為專業技能、學習能力與社交能力等。

（三）企業對于專業技術人才的需求

企業是人才培養最終輸送地，其對人才的需求是課程體系設置的指導方向。本次對株洲裝飾企業進行人才需求與崗位能力這兩方面調研，結果顯示企業急需人才為網絡客服與家裝顧問，分別得分為85與80分；其次是設計師助理與室內設計師，分別得分為60與40分。這些數據表明，隨著網絡、微信等信息化手段快速普及，企業對互聯網的運用大幅度增加，對于網絡客服等互聯網人才需求迅速增長；同時也可以看出企業注重是員工專業技能與溝通能力，分別得分為95與90分；其次是創新能力與學習能力，雖然這兩項得分相對低于專業技能，但也均超過75分。即說明在互聯網+的大背景下，裝飾企業對員工崗位能力要求更高，迫切需要復合型人才。

二、一體化課程體系構建

（一）室內設計人才培養目標與模式

1.目標

中職室內設計專業主要培養符合我國現代化建設“大眾創業，萬眾創新”相接軌的，德、智、體全面發展，掌握室內設計的基本理論和專業技能，結合家裝設計、軟裝設計等行業應用，擁有“互聯網+”環境下的綜合職業素養，在設計、服務、管理和生產一線工作的復合型高級技術人才。其職業導向是家裝顧問、室內設計師、軟裝設計師、家具設計師等。

2.核心標準引領人才培養模式

根據人才培養目標要求，通過對學生自身能力進行分析，與企業專家溝通交流，制定出集理論、技能與綜合素質為一體的室內設計專業能力標準。該標準包括4個層次：室內設計專業特色知識結構、學生個人基本素質、室內設計核心能力、室內設計拓展能力。人才培養要以這4個標準為核心，通過以工作過程為導向，構建人才培養模式。首先，在課程設置中，根據需培養5種工作崗位（家裝顧問、室內繪圖員、室內設計師、室內軟裝設計師、室內家具設計師）人才，設置不同的課程平臺，多樣課程內容，制定合理的課程方案，幫助學生提升標準能力，在這過程中（可依據學生特點）始終以1種崗位能力為培養主線。其次，在課程進程上，將其分為設計基礎課程、單項核心課程、設計綜合課程、畢業設計及職業資格訓練課程，依據各階段的特點，由易到難，理論聯系實踐，將教、學、做貫穿到整個學習過程中。其中設計基礎課程用1個學期學習，單項核心課程用1.5個學期學習，設計綜合課程用1個學期學習，畢業設計及考證訓練課程用1個學期學習。前5個學期要依托校內課堂、校內外實訓基地、仿真虛擬實踐平臺，最后一個學期則進行畢業設計、考取室內設計資格證書。

（二）室內設計專業理實一體化課程體系開發

根據室內設計專業（5種）崗位所需職業能力，依托真實項目為驅動，系統化有彈性綜合教學實踐模式，構建專業基礎實踐一單項核心實踐一畢業綜合實踐教學支架，重構室內設計專業一體化課程體系。課程體系如圖：

一級項目由室內崗位綜合設計和畢業綜合設計項目構成，包括室內設計師綜合實戰項目、軟裝設計師綜合實戰項目、家具設計綜合實戰項目、家裝顧問綜合實戰項目等，要將一級項目內容貫穿在整個教學過程中，引導學生獲得體系化的設計實踐。二級項目為綜合項目的單項設計，主要包括室內居住空間項目、室內公共空間項目、室內操作實戰項目、室內材料/施工項目等，需遵循室內設計典型工作過程，將整個課程體系有序串聯起來。三級項目基于二級項目每個階段所需的理論、技能和綜合素養進行整理、歸納與分類，設置相關課程，最終以課堂形式呈現出來。主要包括室內PS、3D、CAD、室內制圖、室內風格、裝飾畫繪制等。

這種組織形式有如下特點：1）該課程體系以崗位為特點，以項目為依托，以學生為主體，將理論與實踐相結合，調動學生主動性與適應性，做到真正學以致用。2）在課程項目實施中多半以團隊合作形式來完成，通過做項目培養學生團隊合作的意識與能力，并在合作中得到溝通鍛煉。3）把項目、知識、技能融入課程體系中，促進職業能力提升，實現專業知識與設計項目和個人能力融合，讓學生由生手向熟手一能手型轉變。

（三）信息化教學實踐平臺創新教學模式與課程體系評價

傳統教學方式采用的是教師演示（講解）、學生（上機）操作或繪制的方式。隨著信息技術的高速發展，傳統課程方式顯露出局限性：一方面教師在同時間內面對多組學生演示，由于學生層次與經驗不足，暴露出問題各式各樣，教師解答工作量不斷加大，往往導致課時周期拉長，教學效率不高。第二是人的記憶與思維需要有反復的過程。由于教師現場演示與設備運用受到時間的限制，學生掌握復雜操作內容不易，較難突破問題節點，容易出現技能問題大量堆砌、思維混亂局面，從而喪失對課程學習欲望。為了解決以上問題，培養學生理論與實踐相結合設計能力，利用信息化手段構建室內實踐學業平臺，從而創新課程體系教學模式。信息化平臺創建益處在于學生可以不受時間空間限制，根據自身問題，任意完成實訓任務，提高自身實踐能力。同時也能改善教師與學生、學生與企業、學生與學生之間互動關系，適應“互聯網+”室內裝修崗位（網絡客服）發展。它還可以滿足混合學習、慕n學習和翻轉課堂等“互聯網+”環境下學習方式變革需求，不斷充實課程體系教學資源。

信息化教學實踐平臺的學習與評估模塊，可以幫助教師建立課程體系動態評價體系。它可以客觀分析學生在線學習數據，歸納出學生常出現技能點問題，幫助教師調整課堂重難點，完善多元評價（組內評價、組組評價、教師評價、企業評價），教師也可以更客觀找出課程體系設計問題，進行合理調整。學生在完成實踐學習平臺任務后，還可以從往屆與應屆學生數據庫中獲取企業更需要技能點來強化學習。并輔以企業實踐數據庫，讓學生分析其適合企業崗位，教師也可根據數據及時更新課程體系，使整個課程體系形成良性反饋系統。

三、課程體系實施措施

（一）組建多元化教師團隊

基于理實一體化課程模式下的教師團隊需要校內公共課教師、“雙師型”專業教師與定期聘請企業室內設計師共同組成。校內公共課教師主要從事學生職業素養、個人綜合能力、信息化綜合能力培養。校內專業教師主要負責專項設計與綜合設計訓練工作，每年定期需下企業實踐。企業設計師主要擔任專項與綜合設計部分授課，讓他們把先進設計理論與企業文化傳播給學生。教師團隊多元化有利于校內教師成長，迅速提升專業技能，理論聯系實踐課程體系貫徹始終。

（二）運用信息化手段開發教學資源與平臺

自主開發專業與綜合設計項目一體化教材，同時建立微課教學與虛擬仿真資源庫。使教學從“單一”傳授向“互聯網+”教學方式轉變，教學活動從信息單向傳遞向雙向交互傳遞轉變。同時需積極創造條件搭建教學實踐平臺，擴大課程資源交互空間，保證理實一體化課程體系充分實施。

（三）積極尋求校企合作，加強工作室實效性

隨著工學結合不斷推進，我校室內設計校企合作逐步推進，積極尋求校企合作機會，發揮企業主動性，讓企業參與到課程體系開發中來，共同開發實習數據實踐平臺。通過企業提供實踐平臺，運用輪崗方式實現頂崗實習。企業深層合作，需尋找共同利益，達到學生、學校、企業共贏效果。除了企業提供的平臺外，設計工作室也是重要的人才培養平臺。設計工作室運營需按照企業管理模式，允許設計工作室利用互聯網技術，進行商業運轉，產生經濟效益。讓學生通過工作室參與設計項目調研、設計、修改最終施工全過程，完善課程體系實踐性。

篇3

關鍵詞：焊接專業 一體化課程體系 依據 過程

長期以來，我國的焊工培養主要有兩種方式：一是職業院校培養，二是企業工人進修培訓。技工院校大都遵循專業基礎課程學習、專業理論學習、專業技能模擬訓練三個環節完成焊工培養。近年來，技工院校借鑒美國、加拿大“能力本位教育”、德國“雙元制”和澳大利亞“培訓包”等發達國家技能人才培養模式的優點，開展了焊接專業一體化教學。

一、焊接專業一體化課程體系

焊接專業一體化課程體系包含國家技能人才培養標準、一體化課程規范、一體化課程教學資料、一體化師資隊伍和學習工作站等內容。

焊接專業一體化課程是按照社會需求、技能人才培養規律和國家焊工職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過焊接領域典型工作任務分析，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習的要求設計和安排教學活動的課程。它體現了理論教學和實踐教學融通合一、專業學習和工作實踐學做合一、能力培養和工作崗位對接合一等特征，是國家技能人才培養標準的核心內容，是實施一體化教學的載體。

焊接專業國家技能人才培養標準是在《國家技能人才培養標準編制指南》的指導下，由課改團隊編制而成的，是焊接專業開發和建設工作的依據。它是規定專業基本信息、人才培養目標、課程安排、一體化課程標準、實施建議、考核與評價等技能人才培養要求的規范性文件，是一體化課程建設的依據。一體化課程教學材料、一體化師資隊伍和學習工作站是開展一體化教學必需的教學資源，是一體化教學成功的關鍵。

二、焊接專業一體化課程體系建設的依據

焊接專業一體化課程改革是新形勢下在職業教育領域的新的探索和嘗試。一體化課程體系是在國內外職教理論與實踐的指引和一體化課程規范開發技術指導下建立起來的，在相當程度上適應了當前中國社會對技能人才培養的需求。

1.國內外職教理論與實踐為一體化課程體系的建設提供了理論指導

德國“雙元制模式”和美國、加拿大的“CBE課程設計模式”是當前國際上較典型的課程設置模式。這些模式中，學習過程參照職業活動過程進行，將知識和技能有機結合，使學習過程和職業活動過程相一致。我國趙志群、姜大源等學者對一體化課程的相關理論和課程開發方法做了系統的研究，為一體化課程建設提供了理論指導。

2.焊工國家職業標準是一體化課程體系建設的專業基礎

國家職業標準是技能人才從事職業活動、接受職業培訓和教育以及企業招錄、聘用人才的基本依據。焊接專業一體化課程來源于對焊接行業、企業的調研和企業實踐專家訪談會所提取的典型工作任務，由其轉變而成的一體化課程培養的專業能力涵蓋了焊工國家職業標準中對各級焊接技能人才培養的要求。

以中級一體化課程中梁、柱焊接為例：課程涵蓋了《焊工國家職業標準》（2009版）中低碳鋼板或低合金鋼焊條電弧焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接以及低碳鋼板或低合金鋼CO2氣保焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接等工作要求。

3.一體化課改標準和技術規程為課程體系建設提供了路徑和技術支持

《國家技能人才培養標準編制指南》和《一體化課程規范開發技術規程》等綱領性和技術性文件，對確立焊接專業一體化課程框架、制定一體化課程規范和建設一體化課程資源包等具體問題都做了規范和細致的說明，為一體化課程開發和課程體系建設提供了路徑和技術支持。

三、焊接專業一體化課程體系建設的過程

一體化課程體系的建設是一項復雜而又嚴謹的工作，它遵循《一體化課程規范開發技術規程》提供的技術途徑，可分為確定一體化課程規范、一體化課程教學材料編寫、一體化師資隊伍與學習工作站建設等幾個環節。

1.確定一體化課程規范

確定一體化課程規范的流程包含一體化課程轉化、課程規范編制和課程規范審定三個步驟。

一體化課程轉化是將典型工作任務分析的成果由職業領域轉到教育領域的重要環節，也是一體化課程規范編制的基礎。

進行企業調研以了解企業對技能人才的需求情況，召開企業實踐專家訪談會提取專業典型工作任務是進行一體化課程轉換前需要完成的重要工作。焊接專業一體化課程開發院校走訪了鍋爐、重型裝備、汽車、石化、冶金、有色金屬、修造船等各類對焊工需求量較大的企業，了解企業對焊接技能人才的需求、技術工人的成長途徑，并召開焊接專業實踐專家訪談會（共有16名來自各省市協會、大型企業的企業實踐專家與會），按照一體化技術開發程序的相關要求提取出焊接技能人才成長歷程中的典型工作任務和代表性工作任務，并轉換成適合學校教學的一體化課程及學習任務。

中級焊工一體化課程包括：金屬材料火焰切割，低碳鋼構件焊接，常壓管道焊接，梁、柱焊接，常壓容器焊接；高級焊工一體化課程包括：焊接缺陷返修、壓力管道焊接、壓力容器焊接、特種材料設備焊補。焊接技師一體化課程包括：焊工技能培訓、焊接生產管理、焊接工藝編制及評定和焊接疑難問題處理。

課程開發團隊依據《全國技工院校專業目錄》確定焊接專業基本信息、就業方向、人才培養目標，根據一體化課程標準確定焊接專業各一體化課程的基準學時、課程目標、學習內容、參考性學習任務、教學實施建議、教學考核要求、實施建議。經過一體化課程改革專家審定修改后，確定了焊接專業一體化課程規范。

2.編寫一體化課程教學材料

一體化課程教學材料主要有教師用教學材料和學生用學習材料兩部分。一體化教學模式強調學生的自主學習，故在教學材料的編寫上以學生用學材（工作頁）的編寫為優先。

工作頁編寫應由引導問題貫穿始終，圍繞各環節學習的重點、難點、關鍵點進行設計，便于學生自主學習。工作頁可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現，將學習任務中需要解決的專業問題與必備的專業知識緊密結合起來。學習內容通常用魚骨圖工具分析任務學習過程需要的知識與技能以及相關的拓展知識、素養等，并進行內容的調整與排序。焊接專業各門一體化課程魚骨圖中的知識點、技能點包含了國家標準中焊工需要掌握的專業知識。

3.建設一體化師資隊伍

師資是實施一體化教學的關鍵，一體化教師是指按照《一體化課程規范》能進行一體化課程教學設計并組織實施一體化課程教學的專業教師。根據人力資源與社會保障部于2013年制定的《技工院校一體化教師標準（試行）》，將一體化教師分為三個等級：一級最高，三級最低。學校于2012年起進行焊接專業一體化教師培訓，約90人完成了三級一體化教師培訓。

要使專業理論教師、實習教師轉變成一體化教師，需進行一體化教學理念的學習，轉變教學觀念，掌握一體化教學的本質特點和教學要求，并能不斷學習提升自身職業能力。

4.建設學習工作站

在一體化教學方式中，學生在學習工作站中開展學習。焊接專業學習工作站的硬件配置主要有咨詢區和網絡、適合小組討論的桌椅、白板及焊接設備設施。由于技工院校場地、資金的限制和焊接專業的特殊性（技能學習時有較大的煙塵、噪聲等），大部分技工院校焊接一體化工作站分成理論教學區和技能教學區兩部分。

四、焊接專業一體化課程體系建設中需要注意的問題

焊接專業一體化課程體系的建設是根據用人需求重構技能人才的培養方式，與傳統的技能人才培養方式有著本質的區別。在一體化課程體系建設中有幾個需要特別注意的問題。

1.行業企業調研必須全面，企業實踐專家應名副其實

行業企業調研是課程體系建設中的基礎工作。在調研時，應當涵蓋焊接專業涉及的主要行業，企業調研應選擇多種類型的企業，且焊接專業應是企業的主要工種。

參加實踐專家訪談會的專家應不少于十名，并有多年的一線焊接工作經驗。每個專業所提取的典型工作任務應不少于十個。

2.完整的課程開發與建設團隊是一體化課程體系建設成功的關鍵

無論是制訂專業一體化課程方案，還是建設一體化課程資源，都離不開有豐富經驗的課程開發與建設團隊。這個團隊中有行業企業專家、課程開發專家、教學管理人員和專業骨干教師四類人員。其中專業骨干教師是核心，他們不僅應具有豐富的教學經驗，熟悉本專業各層級焊工所需掌握的專業知識，熟知企業實際生產狀況，還應有較好的文字編輯和表達能力。

3.課程資源的建設是個長期的過程

一體化教學對師資提出了高要求，而將原有教學模式中的教師轉變成一體化教師，尤其是教師教學觀念的轉變非一日之功。一體化教材種類多、跨度大，開發周期較長，質量還有待完善。而學習環境的建設與學校的財力、場地及學生數量等密切相關，短期內全部達到難度不小。

4.一體化課程體系不排斥地方特色

一體化課程體系是對整個專業的整體規劃，內含的一體化課程是必需的，但非全部。人才培養和使用都有區域性，企業亦有地方性。因此，具有地方特色的一體化課程是對整個一體化課程體系有益的、必要的補充，能提高技能人才的地方適應性。

篇4

關鍵詞：信息管理；課程體系；能力；優化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 14-0000-02

Information Management Curriculum System Optimization Construction Research

Liu Caixia,Xiang Xuehui,Jiang Wenjuan,Zhang Kaiping

（Zhengzhou Huaxin College,Zhengzhou451100,China）

Abstract:The information industry has become China's strategic industry,the information management in social and economic fields the role is becoming more serious.In the information management professional and there is no uniform standard of teaching plan and syllabus of the premise,each college training direction is self-contained.Watson Zhengzhou Institute of Information Engineering Department of Henan province and Zhengzhou city information industry development needs,to computer information management professional personnel training mode and curriculum system reform and practice of the.Put forward with ability as the core"three-in-one"computer course system construction of information management specialty.

Keywords:Information management;Curriculum system;Ability;Optimization

社會、經濟和科技的飛速發展對人才提出了更高的要求，這必然改變高等職業教育的課程體系結構。教學過程設計的核心是課程設置，它是高職教育實現職業崗位（群）人才培養目標的主要載體。從理論上來說，課程體系是指教學大綱中開設的教學科目、科目之間的結構關系和各科目的學分與學時比重。當今社會尤其是信息產業和電子商務的蓬勃發展，社會對計算機信息管理人才的需求也在不斷地變化，為了迎合市場的需求，計算機信息管理專業的人才培養模式也要與時俱進，隨之專業課程體系也要不斷優化。

一、課程體系優化建設理念

課程體系建設要以市場為基礎，以就業為導向，以能力培養為核心，以職業崗位需要為依據，滿足學生職業生涯發展的需求，適應社會經濟發展和科技進步的需要。因此，課程體系優化建設的基本理念是：（1）以職業生涯發展為目標――明確專業培養目標；（2）以就業崗位職責為線索――確定課程體系設置；（3）以職業崗位能力為基礎――組織課程內容；（4）遷移能力為核心――設計教學活動；（5）以職業技能為參考――強化技能訓練。

二、鄭州華信學院信息管理專業課程體系設置歷史沿革

2003年，經國家教育部批準鄭州華信學院正式設置信息管理與信息系統專業，歸屬于管理系。在學院“理論奠基、強化實踐、激勵創新、重在應用”的辦學方針的指導下，以適應社會人才需要為目標，以培養學生人際溝通能力、業務動手能力和崗位操作能力為主線，依托華信集團，面向各金融機構、全省中小企業，培養高素質、高技能的一線應用型人才，根據社會發展需要和國家專業名稱的調整，隨將信息管理與信息系統專業名稱更名為計算機信息管理專業，并將該專業歸屬于計算機科學與技術系。隨著社會對信息管理專業人才的需求和要求，信息管理專業的培養目標也與時俱進，對專業人才培養方案先后進行了三次改革。

（一）以管理為核心的人才培養方案

從學科歸屬來看，信息管理專業隸屬于“管理學”門類之下，其學科發展方向則必須以管理學的基本理論與方法為指導，研究一種特定的管理對象――“信息資源”社會實踐的管理，從2003年專業設立之初，我們就確立了以管理為核心的人才培養方案。

在專業教學計劃制定過程中，在以管理為核心的同時，強調學生職業綜合能力的培養，并為學生專業發展和個性化發展打下基礎。教學內容選擇與確定強調應用性，其中案例教學、實驗課、實訓課時占總課時的40%以上。在學院強調學生動手實踐能力要求下，我們提出了“三個零”培養模式，即：“理論與實踐零距離，教師與學生零接觸，畢業與上崗零過渡”應用型人才培養模式。

（二）以計算機和管理雙向交叉的人才培養方案

要培養復合型、應用型的信息管理專業人才，就必須要開設一定的操作技能應用性課程，使學生熟練掌握現代信息技術，能有效地設計評估和運行各類管理信息系統，能有效地運用信息系統對信息資源進行組織加工和分析利用。

在被調查企業中，幾乎一半的人認為信管專業屬于計算機類專業，這顯然有違信管專業設置的初衷。但是，企業認為信管專業的各種課程中，最重要的是計算機類課程，從社會調查中企事業單位對信管人才的知識和技能要求看，需要度在40%以上的知識選項中，計算機類知識占46.2%，遠遠超過經濟管理類和信息管理類知識。因此，2006年我們對信管專業中的計算機類課程進行重置與更新，在保證學生計算機基本知識的前提下，將計算機科學的知識與信息的組織、分析與使用的要求結合起來，開發一些新的課程，使學生知識體系的針對性更強。

（三）電子商務信息管理人才培養方案

在企業信息化和電子商務席卷中國企業市場的同時，我們所培養的計算機和管理雙向交叉的信息管理人才，在從事企業信息化建設的時候比不上計算機人才，在從事企業管理的時候又比不上管理人才，而目前企業信息化建設重點在于建立自己的電子商務網站或者加入B2B交易平臺，于此同時企業需要大量既懂計算機和管理，同時又熟悉電子商務的人才，電子商務信息管理人才培養方案應運而生。

篇5

關鍵詞：微課 微視頻

一、微課定義

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）開展的精彩教與學活動的全過程。

微課充分運用現代技術和網絡教育資源，能更好地滿足學生對知識點的個性化學習、按需選擇學習，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

二、發動機電控系統檢修一體化課程的微課程大綱設計

1.微課程知識點的系統性

發動機電控系統檢修一體化課程是汽車檢測與維修專業的一門核心課程，學習項目包括電控發動機燃油系統元件檢修、電控發動機進氣系統元件檢修、電控發動機點火系統元件檢修、電控發動機排放控制系統元件檢修等。知識點的選擇一定要覆蓋某系統的重點，通過一系列知識點的微視頻學習可以理解掌握該系統。

2.微課程知識點的重要性

該知識點一定是學習過程中的重點、難點，尤其是學習難點，具體表現為以下3種類型。

（1）難理解。該系統的工作原理比較深奧，教師對學生知識結構及學習能力把握不準確，講解的內容深度難以掌控。造成學生雖有動手能力，但是理論基礎太差，不利于學生的長遠發展。

（2）難演示。教師在教學過程中，經常需要進行現場實物演示。但是有些實物由于自身結構或安裝位置等原因，現場演示有難度。

（3）難匹配。教材與一體化學習任務不能匹配，通過微視頻把該知識點的精髓加以提煉規范，為任課教師提供指導標準。

3.微課程知識點的代表性

該知識點是某一類傳感器或執行器的代表，通過把該知識點制作成微視頻，在學習其他類似知識點時可以借助該視頻。比如汽車有很多溫度類型傳感器，教師就選擇冷卻液溫度傳感器檢修制作成微視頻作為代表。

4.微課程知識點的先進性

由于汽車技術的不斷進步，知識點的選擇一定是當前的主流技術，至少3年內不會被淘汰，因為汽車整車的升級換代一般需要5年或更長時間。

5.微課程知識點的可開發性

該知識點在視頻拍攝中難度適中，可以充分利用學校的教學設備資源。如果視頻拍攝難度過大，會造成成本過高或給工作帶來很大的挫折感，不利于微視頻的系列開發。

基于以上綜合分析，發動機電控系統檢修一體化課程的微課程知識點選擇如下：

豐田花冠電動汽油泵檢修、油泵控制電路檢修、噴油器檢修 、冷卻液溫度傳感器檢修、壓敏電阻式進氣壓力傳感器檢修、熱膜式空氣流量傳感器檢修、電子節氣門檢修、加速踏板位置傳感器檢修、豐田可變進氣正時系統檢修、別克凱越怠速步進電機檢修、電磁式曲軸位置傳感器檢修、霍爾式凸輪軸位置傳感器檢修、壓電式爆震傳感器檢修、豐田花冠“1缸失火故障”檢修、別克凱越高壓火弱故障檢修、廢氣再循環檢修、氧傳感器檢修、發動機自診斷系統檢修、燃油計量單元故障檢修。

三、發動機電控系統檢修一體化課程的微視頻設計過程

1.微視頻知識點的內容選取

發動機電控系統檢修一體化課程根據學習內容不同大致分為“傳感器、執行器的檢修”或“具體故障的排除”2種類型。“傳感器、執行器檢修”類型的微視頻內容設計為傳感器或執行器的認識、工作原理、檢修步驟與方法，對應教學目標的3個層次；“具體故障的排除”類型微視頻內容設計為故障的原因分析、故障的檢修步驟與方法。微視頻時間控制在8～10分鐘。

2.微視頻的制作過程設計

（1）工作情境描述環節。故障案例引入與企業真實的典型工作任務相結合，教師通過抽取任務背景及問題，對關鍵信息進行處理，設置任務。讓學生融入到真實的企業工作情境，實現自身角色的轉變。具體表現形式有通過網絡下載與學習內容相符合的真實案例視頻或利用學校設備拍攝真人視頻或通過PPT的方式進行語言描述。

（2）認識傳感器或執行器環節。通過清晰的圖片展示，配以簡潔文字說明。

（3）工作原理講解環節。首先通過動畫演示，學生通過觀看動畫演示理解工作原理，可能學生在觀看過程中不一定完全理解，所以在動畫演示完畢，需要再通過ppt對動畫內容進行言簡意賅的總結歸納，加強學生的理解。

（4）故障檢修環節。首先對該知識點常見的故障進行分析，然后通過檢修操作視頻再進行演示，方便學生理解操作的規范及意義。