思政課程體系建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇思政課程體系建設，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞：土木工程；知識點；網絡教學平臺；課程體系；積件設計

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0092-02

卓越土木工程師創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃提出，要建立以創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)模式，改革課程內容、學習方式、考核方式和評價標準，加強實踐教學及能力培養(yǎng)方式等關鍵環(huán)節(jié)。理解知識的認識過程，利用信息技術和計算機輔助手段，梳理課程內和課程間知識點的內在聯系，構建立體化教學體系，是教育工作者面臨的一項重要任務?；诜e件設計思想加強網絡課程教育平臺、三維實訓教學平臺構建和實習基地建設，推動課程群優(yōu)化與教學資源開發(fā)，有利于推動立體化教學研究與改革。

一、專業(yè)知識體系與積件化設計思想

課程知識的教學過程可分解成知識點單元的過渡和復合進程，這種過渡在時間維度上是單向的，在知識體系的結構空間上是縱橫交錯的。課程間知識點存在交叉和關聯，利用知識點關聯和邏輯關系在課程間建立思維和實踐上的聯系，構建完整的專業(yè)知識體系，可使專業(yè)課的課堂教學和網絡平臺更加完善、流暢，對專業(yè)課的理解更趨本質化。積件是根據教學需要組合運用的教學信息和教學處理策略庫與工作平臺[1]。積件庫是教學資料和表達方式的集合，包括多媒體教學資料庫、微教學單元庫、網上環(huán)境積件資料庫、資源呈現方式庫、教與學策略庫等。積件化的學習平臺借助于面向對象的設計思想，以積件作為起點，通過導航關系組成千變萬化的學習路徑。積件設計思想就是將課程知識內容分解成許多標準知識點（積件，相當于玩具積木），成為教學資源庫的組成部分。一個標準積件就是一個標準知識點，是同時包含知識呈現方式、學習練習及相關知識鏈的完整教學單元。將標準知識點按積件方式設計，以一定的順序連接，就成為課程，遵從一定規(guī)則組合就形成課程體系。將這些知識點以積件方式組合成一系列課程，或通過知識點之間的網狀關系來學習專業(yè)體系，可擺脫單一課程或具體教材的限制。

二、土木工程課程體系整合構想與教學設計

1.重視知識點的歸類與邏輯關系融合。研究專業(yè)課程和課程之間知識點的聯系，根據其類型、性質和特征進行總結歸類，把握知識點乃至知識鏈的構成，進而指導教學設計，可有效提高教學質量。李國強等[2]考慮知識類型提出了結構工程課程體系六大模塊，包括結構分析、荷載與結構設計準則、結構設計基本原理、結構工程設計、結構試驗與測試、結構工程施工。按模塊分類整合可達到課程體系整體優(yōu)化的目的，又能構成較寬的結構設計知識平臺。把專業(yè)課程體系作為一個系統(tǒng)來研究，探索課程體系中知識點的邏輯關聯，完整地把握課程的研究方法，不斷進行小范圍的知識貫通、融合和相互滲透，可有效引導學生理清課程體系中理論間的脈絡，理解課程和專業(yè)知識體系的層次結構鍛煉邏輯思維能力與綜合分析能力，使學生越學越有興趣。如可以所在教學樓為鋼筋混凝土剛架結構引入剛架、排架和桁架的概念，門窗過梁可簡化成簡支梁等為例引入，鋼屋架的焊接、木屋架的榫接以及現澆鋼筋混凝土屋架，當彎矩和剪力較小時，常簡化為光滑圓柱鉸，桿件簡化為鏈桿，屋架則抽象為理想桁架。這也正是不同課程間知識點的關聯和邏輯關系。利用知識點之間的聯系建立課程內容鏈接，可以更好地使學生認識知識體系架構。創(chuàng)新思維教育過程中，通過知識點的聯系更可發(fā)現思維的創(chuàng)新點。

2.構建以知識點為主線的教學資源?；诜e件設計思想進行課程體系融合設計，要在教學資源（課件、網絡）建設過程中站在專業(yè)角度而不是課程角度，確定知識點的各種特性和關聯關系，合理分解和規(guī)劃知識點，并按照對專業(yè)體系的理解和教學設計來構建知識點之間的邏輯關系。在土木工程施工模塊教學過程中，在施工問題講解中多引入結構設計思想和力學概念，可讓面向施工企業(yè)去向的學生同樣感覺到力學和專業(yè)在工程施工技術中的重要性。而圍繞多次超靜定框架體系的求解、無剪力分配法、塑性鉸等力學專題，可以看成是涉及多門課程關聯的知識點重組的教學過程和方法。以標準知識點為單元，按積件方式建立積件庫，教師仍可按自己的教學安排組織和生成有個人特色的課件。每個知識點反映典型的相關內容，各個知識點相對獨立，并對不同課程具有通用性。

3.深化課程知識鏈的關聯與重組。同一個知識點可具有不同的存在狀態(tài)，既可進一步細分，又可被包含在一個容量更大的知識點中。力學類課程和后續(xù)專業(yè)課程有重要關聯和銜接關系，如“土木工程材料”、“混凝土結構原理”和“鋼結構”等課程都涉及材料力學性能，“鋼結構”和“材料力學”課程都涉及截面幾何性質部分，“基礎力學”課程中連接件計算、壓桿穩(wěn)定計算等專業(yè)內容“鋼結構”課程仍有涉及，結構動力計算部分是后續(xù)“工程結構抗震”課程教學的重要鋪墊。教學上應避免內容重復講授或知識點的缺位，更應基于積件思想注重知識再現、重組和深化?，F在諸如三峽大學求索學堂等網絡學習平臺都是以知識點為中心來組織網絡課程素材的。一個知識點除呈現其文字材料外，還能呈現該知識點與前驅和后繼知識點鏈接，學生可快速查看相關知識點以及其重要程度、要求掌握程度、幫助理解該知識點的例題和多媒體課件（可包含動畫、視頻、音頻等）。深入研究課程群間知識點的聯系，進行課程的整合和關聯知識重組，有助于幫助學生形成完整的專業(yè)知識鏈條和知識樹結構?；谥R點的教學資源庫建設，可為資源重復利用和擴展帶來極大的靈活性，為不同教師從開放的積件庫中選擇資源或按積件化模式共享教學資源提供便利。但目前網絡課程平臺并不能幫助專業(yè)教師實現課程間的關聯和重組。目前一些針對建筑工程專業(yè)實訓課程開發(fā)的商業(yè)仿真軟件，運用現代多媒體技術、網絡技術、虛擬現實技術等手段多渠道多方法地創(chuàng)設出生動活潑的教學情景?；诰唧w建筑工程仿真，在理論課程和實習實踐、在校學習和畢業(yè)工作間搭設互通立交橋梁，更可以具體工程為背景，以建筑施工為主線，串聯土木工程材料、地基與基礎、混凝土結構設計等多門主干課程的諸多知識點，為土木工程專業(yè)課程關聯與重組提供教學新思路。

4.建立以積件設計思想的專業(yè)課程集成與立體化教學體系。伴隨著教學藝術的發(fā)揮和教學理念的探索，現代教學媒體的應用為教學手段改革提供了突破口。教學媒體從視聽教育、計算機輔助教學到多媒體計算機輔助教學課件的演變過程，標志著人們對計算機輔助教學的認識上升到一個新的階段。傳統(tǒng)課件固化了教學內容、教學策略和知識的呈現方式，素材數據的重復利用率和數據共享率不高，學生的參與度也較低。以知識點的表示、管理和利用為基礎的課程建設是今后數字化教學的主要方向。基于知識點關聯的土木工程專業(yè)網絡教學平臺其實就是積件化的設計思想和網狀的結構，這需要有網狀的教學軟件與其相適應。利用數據挖掘技術推導出教學中的共性問題，可引導教師改進教學，引導學生自主地進行個性化學習。基于積件設計思想的課程體系改革，可促進課程體系的融合和優(yōu)化和立體化教學體系的建立。

5.探索積件設計的微型學習策略。按照積件設計思想建設開放式教學資源平臺，符合以學生為中心的教學理論的發(fā)展，有助于學生自己選擇學習目標和學習策略?；谡n程知識點關聯和積件設計思想來設計實用、短小、微型的標準知識點進行課程內容組塊，由簡到繁、由易到難、循序漸進、再到創(chuàng)新提高的學習資源設計符合人才培養(yǎng)規(guī)律，便于學生對專業(yè)知識體系的掌握。利用基于知識點關聯的網絡教學平臺進行學習，具有人機交互性、學習的便利性和靈活性。教學平臺導學功能應體現在兩個方面：一是通過知識點邏輯關系和基于知識點的結構鏈接，學生可以確定自己學習順序和掌握情況，二是對知識點關聯度密切的前驅專業(yè)知識點進行復習和鞏固。

6.核心知識點與實時實習模式?；诜e件設計思想的課程整合同樣可適用于實踐教學。實踐教學環(huán)節(jié)可按知識點進行學習和跟蹤考核，以學習的核心知識點進行歸納梳理，實施以核心知識點為主的彈性小學分制和實時實習模式[3]。通過豐富專業(yè)教學資源，完善實習指導手冊，采用多媒體教學、網絡教學、實訓課程、求索學堂等現代化教學手段，建立以工程照片、視頻資料為主的實習資料庫和實習基地建設，使學生全階段不間斷地進行實踐教學，實現與理論教學全過程同步的“實習”，實現理論課程（課本）―電子視聽和仿真資源（視頻、軟件）―工地實踐（實物）三者的有機互聯，強化理論與實踐的相互滲透和反復交替過程，使理論教學與實踐教學實現無縫實時銜接，學生理論學習和實踐教學系統(tǒng)化、完整化，構建立體化教學體系。

土木工程專業(yè)課程體系改革探索是一項龐大的系統(tǒng)工程，牽扯到方方面面的改革。結合土木工程專業(yè)課程體系特點，在保證課程體系連貫性和知識教育循序漸進基礎上，基于以知識點邏輯關系為基線的積件化設計思想，進行網絡課程教育平臺構建和知識點庫建設的專業(yè)教學資源開發(fā)，推動課程整合和知識融合優(yōu)化，建立立體化教學體系。

參考文獻：

[1]余勝泉，楊現民.辨析“積件”“學習對象”與“學習活動”――教育資源共享的新方向[J].中國電化教育，2007，（12）：60-65.

篇2

關鍵詞：社會主義核心價值體系；思政理論課；功能視角；話語體系

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）01-0112-02

黨的十報告從建設社會主義文化強國的戰(zhàn)略高度，初步凝練成“三個倡導”的社會主義核心價值觀，即：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，這是當前加強社會主義核心價值體系的新要求、新部署。高校思政理論課是培育大學生社會主義核心價值觀，實現“中國夢”的主陣地，因而推進社會主義核心價值體系在高校的建設，就必須在新的起點上積極培育大學生社會主義核心價值觀。

一、社會主義核心價值體系與思政理論課的功能性解讀

從系統(tǒng)論來看，功能是相對于結構而言。指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神及社會主義榮辱觀，分別從靈魂、主題、精髓、基礎四個層次揭示出了社會主義核心價值體系的邏輯架構；而社會主義核心價值體系的現實意義和時代價值則是通過其功能來發(fā)揮作用的，其功能主要包括：引領功能、凝聚功能、激勵功能和規(guī)范功能等。解讀社會主義核心價值體系的功能，不僅要“解讀社會主義核心價值體系基本內容的具體作用，更要解讀其所具有的方法論意義上的昭示、給社會的發(fā)展提供價值導向并促成相應價值標準建立的功能”[1]。

就社會主義核心價值體系教育而言，社會主義核心價值體系功能性解讀就是著眼于育人實踐的思考，致力于回答社會主義核心價值體系教育方法及其功能實現途徑等問題。“高校思想政治理論課構成了社會主義核心價值體系教育的課程體系和教學體系，在建設社會主義核心價值體系中占據著基礎性地位，發(fā)揮著主渠道、主陣地作用，具有普及傳播、教育引導、理論建構和價值實踐等功能”[2]。建設社會主義核心價值體系，培育社會主義核心價值觀，必須充分發(fā)揮高校思政理論課這一載體的各項功能。

黨的十報告以為指導，豐富和完善了科學發(fā)展觀，其精神是思政理論課教育教學改革的方向，其理論和思想成為思政理論課的嶄新內容。我們要以高度的政治自覺和實事求是的態(tài)度，積極主動地將思政理論課變成十精神學習的課堂、傳播的陣地，努力實現社會主義核心價值體系教育與思政理論課的良性互動。

總之，從功能視角來看，社會主義核心價值體系教育必須堅持以功能為導向，“緊緊圍繞實踐這個關鍵環(huán)節(jié)，才能實現主客體雙方的價值，既增強社會主義意識形態(tài)的吸引力和凝聚力，又促進個體全面而自由的發(fā)展”[3]。

二、基于功能視角的思政理論課話語體系轉換

近年來，話語權越來越受到重視，比如“學術話語”、“政治話語”、“生活話語”、“網絡話語”、“意識形態(tài)話語”等等新穎說法。“話語是作為社會交往方式的語言在具體情境中的運用形式，一套話語體系往往由多種要素構成”[4]。就社會主義核心價值體系和思想政治理論課而言，其內容主要體現的是意識形態(tài)話語或政治話語，像、中國特色社會主義、民族精神和時代精神、社會主義榮辱觀等等。因此，如何將意識形態(tài)話語或政治話語生活化、實踐化，并在與網絡話語碰撞中實現主流價值導向功能，是一個值得研究的新課題。

從某種程度上來看，導致當前社會主義核心價值觀教育的困境，原因之一就是思政理論課師生主體話語權的缺失：思政理論課教師是黨和政府在高校的代言人，學生在此強勢話語體系下往往處于“失語”之勢。因此，實現話語體系轉換，增強新語境下話語雙方的主體地位和主體價值，有利于社會主義核心價值體系與思政理論課的功能發(fā)揮。

其實，我們常說的教材體系向教學體系的轉換，實質上就是話語體系的轉換。有效解讀社會主義核心價值體系，培育社會主義核心價值觀，離不開思政理論課話語體系的轉換，離不開思政理論課功能的發(fā)揮。

三、社會主義核心價值體系融入高職思政理論課的途徑

“社會主義核心價值體系建設與高校思想政治理論課教育教學的主要目的具有一致性”，而且在“基本功能上具有一致性”[5]，這就為話語轉換，有效實現思政理論課教學與社會主義核心價值體系建設的有機結合，達到兩者的功能互補提供了內在的依據。

（一）發(fā)揮課程文化普及傳播功能，扎實推進社會主義核心價值體系建設

篇3

關鍵詞：校企合作 思想政治教育 實踐教學

1 思想政治理論課教學的意義

“思想政治理論課”是高職院校各專業(yè)開設的公共基礎必修課，通過對課程的學習，對培養(yǎng)高職生思想道德品質、樹立正確的世界觀和人生觀、對學生今后工作有著積極的作用。課程通常在大學一年級開設，分為兩個學期進行講授，一般每學期48學時，以理論教學為主，輔以一定課時的實踐學時，但總的來說，實踐教學課時較少，然而該課程在教學內容上，理論性比較強，學生在學習的過程中往往感到內容枯燥無味，教學過程大都在教室內完成，這都要求授課教師根據教學內容選用恰當的教學模式、教學方法和教學手段去教學，加強學生自我學習，讓學生積極、主動地學，提高教學質量和效果。

高職教育的目的是培養(yǎng)生產服務一線技術技能人才，當前職業(yè)教育的改革向著“校企合作，工學結合，頂崗實習”的模式發(fā)展，學校與企業(yè)共同辦學不僅能接近兩者之間的距離，同時也為思政課開辟了一個實踐教學的場所，這樣可以加強思想政治理論課的實踐過程，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。

2 校企合作的意義

2.1 校企合作培養(yǎng)高職學生，是工學結合培養(yǎng)模式的具體體現，學校與用人單位共同辦學，資源共享，共同制定教學計劃、教學大綱、教學內容，共同編寫特色教材。使得學生能將在學校里學到的知識在社會、企業(yè)中進行實踐，做到“零距離”對接，是一種以市場和社會需求為導向的有效辦學機制，充分利用學校的教育資源和企業(yè)的真實工作環(huán)境，將課堂教學與企業(yè)實踐操作相結合，是為社會、企業(yè)培養(yǎng)出所需的應用型人才。學生通過企業(yè)一線能工巧匠或有豐富經驗老技師的指導下進行實際操作，能培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神，鍛煉學生的動手能力和執(zhí)行能力等，對培養(yǎng)學生全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力具有重要意義。

2.2 “校企合作，工學結合，頂崗實習”是當前各高職院校教學改革的重要模式，學校根據企業(yè)的崗位要求開設專業(yè)，制定課程，加強實踐教學體系的建設，解決傳統(tǒng)職業(yè)教育中專業(yè)、課程與就業(yè)之間的脫節(jié)，實現教學內容與實際操作的對接；同時利用校企合作，可以組織職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐，企業(yè)技術人員到學校教學，促進職業(yè)院校與企業(yè)合作共贏。

2.3 各職業(yè)院校通過與企業(yè)的深度合作，實現教學過程與生產過程對接，著力提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展。工學結合、校企合作、頂崗實習的形式得到了豐富和發(fā)展。推動教師緊貼崗位實際生產過程，改革教學方式和方法，提升專業(yè)教學水平，深化人才培養(yǎng)模式改革。

2.4 企業(yè)參與制定專業(yè)教學指導方案，建設職業(yè)教育課程體系更加普遍。同時，推動學校與行業(yè)企業(yè)建立和完善教育教學指導機構，創(chuàng)新教學環(huán)境、課程體系、教材建設、教學方法和教學評價，增強人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的針對性和適應性，推動企業(yè)參與課程體系建設。

2.5 通過校企合作，將企業(yè)文化、企業(yè)精神帶入高職院校，可以利用企業(yè)的管理制度和用人標準，培養(yǎng)學生的職業(yè)責任感和敬業(yè)精神，創(chuàng)新學生的培養(yǎng)模式。

3 高職“思政課”教學與校企合作的探索

“校企合作”是將學校培養(yǎng)人才與企業(yè)對接的一條“直通專列”，通過在企業(yè)的實踐學習，讓學生親身感受職場氛圍，樹立職業(yè)道德，培養(yǎng)競爭、合作的團隊意識，把理論知識轉化到實踐工作中，從中獲取企業(yè)經驗和能力，形成學校與企業(yè)共建的人才培養(yǎng)模式。結合“思想政治理論課”教學，就如何加強“思政課”實踐教學做了一些思考和探索。

3.1 校企合作可以提供“思政課”真實的實踐教學職業(yè)場景，通過合作教育，對有實際職業(yè)經驗的雙師型教師提供了保證，同時，校企之間的合作，可以使高職“思政課”在教學方案、教學計劃、教學大綱、教學內容、教材建設、實踐教學等方面更貼近社會發(fā)展的需求，使得“思政課”教

師隊伍的理論與實踐水平得以提高，利于隊伍建設和發(fā)展。

3.2 “思想政治理論課”在校企合作的作用下，能提高高職學生職場的心理素質、職業(yè)道德、服務意識、誠信意識、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，做到知識與操作技能的對接。因此，各高職院校的社科部要與企業(yè)密切合作，將實踐教學與理論教學合理安排，將社科部的“思政課”與學院內黨務、行政、團委、輔導員等相關部門的思想政治理論人員整合，共同承擔教學任務；將校內實習與校外社會實踐相融合；將教學內容進行項目化教學，按照不同的內容進行分類，結合當前時期的社會思想情況，針對性地進行講授；理論教學和實踐教學融為一體，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等教學方法，增強教學的科學性、趣味性，引導學生積極思考、樂于實踐，提高學生的語言表達能力、分析問題和思辨、應變的能力，增強了自信心，提高教、學效果。

3.3 “思政課”教師帶著思想政治工作課題與專業(yè)教師一同帶學生進行實踐教學活動，參與工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式，通過真實的社會、教育、工作環(huán)境收集思想政治教育資源，增強職業(yè)認知，撰寫論文與調研報告，為課堂教學提供豐富生動的第一手材料。

3.4 注重過程，改革考核辦法。將理論教學與實踐教學結合，將對學生的考核融入過程，注重實踐，以綜合考核的方式給學生判定成績，實行“過程+實踐論文”的考核方式，過程以課堂考核、平時表現為主，實踐論文以學生在企業(yè)實踐過程中帶著問題進行實踐，將問題在實踐中解決，形成文字材料，這樣能起到培養(yǎng)學生用理論知識解決實際問題的能力，注重過程的考核形式，更有利于學生綜合素質的培養(yǎng)。

總之，校企合作的人才培養(yǎng)模式對培養(yǎng)學生的實際能力具有重要作用，讓學生在做事中學會做人，因此，思政課通過校企合作既讓學生學到和掌握了知識與技能，也為祖國培養(yǎng)了有道德、有文化、有知識的接班人。

參考文獻：

[1]梁英平等.工學結合模式下提高思想政治理論課實效性研究與探索[J].中國教育與社會科學，2009，4.

[2]鄭曉云.準確把握高職思政課實踐教學與專業(yè)實踐教學的關系[J].職教論壇，2009，2.

篇4

>> 高職軌道交通類專業(yè)實踐教學基地校企共建模式的構建 高職軌道交通類專業(yè)實踐教學的分析與研究 高職軌道交通類專業(yè)“雙軌制”教育模式的研究與實踐 軌道交通乘務安全管理體系的構建 高職院校軌道交通類專業(yè)實踐教學基地管理模式及運行機制的研究 城市軌道交通類專業(yè)教育質量評價的BSC方法 軌道交通服務層級的構建 城市軌道交通建設安全風險管理體系的內涵及構建研究 高職院校城市軌道交通車輛專業(yè)項目化課程體系建設的研究 軌道交通類高職院校可持續(xù)發(fā)展體系構建研究 “城市軌道交通專業(yè)”實習實踐體系開發(fā)研究 高職院校城市軌道交通專業(yè)實訓基地構建策略研究 在農村小學構建學校大德育體系的實踐與研究 城市軌道交通現代安全管理體系的構建 城市軌道交通控制專業(yè)課程教學體系建立的探索 高職軌道交通專業(yè)校園文化的構建與實踐 城市軌道交通車輛專業(yè)課程體系構建探討 構建高校大德育體系簡論 基于風險管理的軌道交通全過程質量管控體系研究 城市軌道交通工程安全風險管理體系的建設研究 常見問題解答 當前所在位置：

[2]莊然.新媒體與高校德育[J].青年與社會，2014（22）

[3]方明.我之學校觀.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005

[4]董自舜.關于中職學生宿舍文化建設的思考[J].職業(yè)，2010（3）

【基金項目】2015年度柳州市德育研究工作專項立項課題“基于軌道交通類專業(yè)特色的德育研究與實踐”（2015SC004）

篇5

關鍵詞：人才培養(yǎng) 高職 人文素質 課程設置

進入新世紀以來特別是黨的十關于深化教育領域綜合改革對立德樹人提出新的要求下， 如何加強社會主義核心價值體系教育，改進高等職業(yè)院校學生的人文素質教學， 是新形勢下高等職業(yè)教育面臨并亟待解決的重大問題。國家首批示范性院校南寧職業(yè)技術學院在專業(yè)及課程建設中取得了顯著成績，為適應工學結合人才培養(yǎng)模式下高等職業(yè)教育發(fā)展的新要求，如何將學校人文素質教育課程設置，既要注重職業(yè)人的培養(yǎng)，又要注重社會人的培育；既要注重專業(yè)知識技能的提高，又要注重人文素質素養(yǎng)的提升等等方面做了有效探索。

一、人文素質課程體系建設目標

1.構建職業(yè)導向的人文教育課程體系。以“職業(yè)為導向”為建設原則，構建“三四五三三”制人文教育課程體系?！叭奈迦敝萍矗骸叭S素養(yǎng)培育、四類課程設置、五種能力融合、三方平臺建設、三年學習貫通”。以培育“職業(yè)精神、職業(yè)心念、職業(yè)人格”三維素養(yǎng)為人文教育課程體系設計出發(fā)點，對應設置人文思想政治教育課程、人文藝術修養(yǎng)課程、人文心理健康教育、人文就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育4類課程（群）模塊。以融合“人文知識與專業(yè)知識、人文思維與科技思維、人文方法與科學方法、人文道德與職業(yè)規(guī)范、人文精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為設計理念，對應設置“自我認知與體驗學習、活動熏陶與自主學習、內化修為與開放學習”3方實踐平臺，人文教育課程開設將貫通學生3年學習全過程，確保不斷線、不掉鏈。

2.設置知行合一的人文教育課程內容。以“知行合一”為建設原則，跨學科交叉、跨課程知識線索整合設制人文教育課程內容。人文教育課程的理論教學與實踐教學相融共通，共同構教育課程教學活動內容。

3.建立職責清晰的人文教育課程構架。以“分類管理”為建設原則，構建以“設計、運行、服務”為職責任務的人文教育課程組織新架構。以“設計、開發(fā)、營銷、監(jiān)控、培訓”為職責任務，人文社會科學部編制人文教育課程體系、課程大綱、課程計劃、課程講義（教材）、學生選課指南、教師教學指導手冊、課程教學實踐指導書等教學文件，進行任課教師崗前培訓、課程資源庫建設及課程教學質量評價等建設工作；以“組織、管理、實施、評價、反饋”為職責任務，各二級學院負責人文教育課程的選課排課調課、師資安排、教室安排、實踐教學管理、學生成績評定、教師教學質量評價等建設工作；以“協作、參與、承擔、評價、反饋”為職責任務，學校各相關教輔部門負責課程體系評估、組織實踐課程教學活動及學術講座等教學任務。

4.建設進退有序的人文教育課程機制。按照“確保精品”的課程建設原則，首先，構建校校合作、行校合作、校院合作、團隊合作的課程開發(fā)模式，最大范圍地利用整合區(qū)內外人文教育界優(yōu)質機構的優(yōu)質人力資源和課程資源，構建高效的校級人文教育課程資源收集、開發(fā)、整理平臺。其次，構建以行動為導向的課程評價機制及課程的末位淘汰機制。在人文教育課程必修課程中，每學年淘汰更新20%的理論教學與實踐教學專題內容；人文教育選修課程實行雙“淘汰”制，每學年淘汰選修人數不足20%的課程模塊（群）及課程，每年淘汰更新20%的理論教學與實踐教學專題內容。

二、人文素質課程體系建設路徑

充分利用學校現有的2項國家級及區(qū)級教學成果獎成果、2門區(qū)級思政精品課程及其他適用人文教育課程建設與改革的優(yōu)秀成果.

1.系統(tǒng)設計、整體解決

人文教育課程建設是一項長期復雜的系統(tǒng)工程，既需要綜合考慮高職院校工學結合專業(yè)人才培養(yǎng)需求、學生學習認知特點、課程特色及課程資源再建設、再開發(fā)等各方面的因素、又需要提供師資配備、教學設施保障，并不是將現有的人文教育課程優(yōu)質資源的簡單疊加。同時遵循邊建邊用的原則，在實踐中豐富和完善各類課程資源。

2.把握共性、體現個性

在人文教育課程體系建設中，不僅要針對專業(yè)教育及崗位素質要求，建設以職業(yè)為導向的人文教育課程教學資源，同時還需要重視形教育課程建設的特色特點，并要考慮學習者的個體差異，課程框架設置中注重課程資源的層次性、多元性，努力營造寬松開放、靈活自如、簡便并富有個性化的學習環(huán)境，不斷豐富發(fā)展以滿足不同層次學生的個性化需求，體現共性和個性相結合。

3.逐步完善、持續(xù)更新

人文教育課程資源開發(fā)理念繁雜、內容龐大，需要跟蹤國內外高職院校人文教育課程改革的先進理念與先進做法，不斷完善學校人文教育課程體系、內容與建設機制。因此，學校人文教育課程建設工作不是一蹴而就，而是一個全員參與、群策群力、滾動發(fā)展、不斷充實的動態(tài)過程。

三、人文素質課程建設內容

1.課程開發(fā)

對應課程模塊（群）組建相應的校級人文教育課程專業(yè)教學團隊，同時在全校的范圍開展人文選修課程設置相關問題調研，以此確定人文選修課程名稱及主要內容，限時完成課程開展工作，計劃在2013年春學期完成全部必修課程開發(fā)，計劃在2013年春學期前至少完選修課程6門課程的開發(fā)工作，2015年秋學期前完成全部人文選修40門課程的開發(fā)工作。

2.教學文件

教學文件主要包括8個方面內容。一是課程調研報告；二是課程教學大綱；三是學生選課指南；四是實踐教學指南；五是教學任務指南；六是教學資源指南；七是課程教學任務書；八是課程評價.

3.教材建設

對于人文教育必修課程，按照教育部、自治區(qū)教育廳有關文件規(guī)定使用指定教材，在教學實踐中，要進一步豐富和優(yōu)化指定教材內容，并把呆板枯燥的教材語言轉化為鮮活富有感染力的實踐教學語言，實現教材課程體系向教材教學體系轉化。對于人文教育選修課程教材分三個階段建設：一是臨時選用階段。即選用國內優(yōu)秀人文教育課程教材；二是校本教材編制階段。即編制校本講義、校本人文教育課程教材；三是正式教材出版階段。即在校本教材建設成為校級優(yōu)秀教材的基礎上，再進一步建設成為公開出版正式人文教育課程教材。

4.網站建設

根據學校精品課程建設要求， 建立課程網站，內容包括：課程基本情況、教學情況、學術研究、人員構成、師資隊伍情況、教改與教研、教學內容、教學條件、教學方法與教學手段、教學效果、課程介紹、教師介紹、教學大綱、參考資料、網絡課件、使用教材、學習方法、作業(yè)習題、課程特色等相關內容建設成網絡資源， 使廣大學生和一線教師及其他需求者可以及時準確、方便快捷地獲取自己所需的信息。[1]

5.素材建設

聯合企業(yè)、院校、行業(yè)協會等單位，根據教學的需求，通過收集、整理現有已成型圖片、視頻、音頻、圖書資源，引進、購買、研制新的素材資源，建設一個具有相當規(guī)模的素材資源庫。建成后的項目包含以下四個模塊：音頻模塊、圖片模塊、視頻模塊及圖書資源模塊。通過資源庫可提供按素材屬性劃分的不同類型及需求的分類檢索，為師生教與學提供服務。

四、教學組織與實施

1.人文教育一體化課程結構圖

2.組織實施

2.1課程組織

按照“分類管理、分工合作”的原則組織落實課程教學。必修課程由學校人文社會科學部負責課程的整體設計、建設、監(jiān)控、評價及組織實踐教學活動等工作，二級學院負責課程選排調課、師資安排、教室安排、教師教學評價等工作，各有關職能部門按照教學任務指南中設定的主題內容，確定部門相應的教學任務；選修課程，人文社會科學部負責課程的整體計劃、設計、建設、監(jiān)控、評價等工作，二級學院負責課程選排調課、師資安排、教室安排、教師教學評價、學生成績評定及實踐教學組織工作等、各有關職能部門按照教學任務指南中設定的主題內容，確定部門相應的教學任務。

2.2課程安排

對于必修課程的安排要求與2012年秋季學期教學安排相同，在學生3年（1-6學期）學習期間全程貫通安排；對于選修課程安排：一是以自然班級為單位，由二級學院組織指導學生選修課程（以60人為限，不足40人不開班）；二是選修課程安排2-5學期開設，2-3學期為正式選課時段，4學期為補選時段，5學期為補修選課時段；三是每學期選修課程分上下時段選修課程，1-9周為上時段，10-17為下時段，每時段學生限選1門課程，每周在2天時段內設置課程；四是每學期選修課程分2大課程模塊、8個二級學院分2組單位，以“2×2” 交叉模式安排選修課程；五是學生3年時間需完成4門選修課程的學習任務，計8學分，128課時（理論84課時、實踐44課時）。

2.3課程教學

對于必修課程，課程的理論教學與實踐教學任務可由一個教師承擔，也可由不同教師共同承擔完成；對于選修課程，課程教學任務由理論教學與實踐教學教師分別完成。理論教學教師每學期需完成每門課程21個課時教學任務及理論學習成績評價、學生總成績匯總錄入等教學任務，實踐教學教師每學期則需按照實踐教學指導書內容與要求，指導學生開展實踐教學活動，完成每門課程11個課時教學任務、實踐教學成績評價等教學任務，學校各有關職能部門每學期則需完成4個課時的學術講座或對應的實踐教學組織活動等教學任務。[2]

2.4成績評定

建立以行動導向的課程教學評價體系，人文教育課程考核由理論教學、實踐教學活動及學生答辯考核組成，權重分別占30%、40%、30%。理論教學考核由理論教學教師負責，以理論教學課堂紀律紀錄、作業(yè)紀錄、參與課堂教學活動質量等為主要考核點，要求在學期學習末一周內評定；實踐教學考核由實踐課堂簽到紀錄（學術講座、主題班會）、學習期間有無違章違紀紀錄、實踐課堂教學活動參與記錄或完成記錄（參與學校實踐活動及“五個一工程”）成效等為主要考核點，由實踐教學教師在學期學習第二周內負責評定。最終由理論教學教師負責匯總學生理論與實踐學習成績，并錄入教學系統(tǒng)。

五、人文素質課程體系教學監(jiān)控與評價

1.課程監(jiān)控

由“監(jiān)測機制+監(jiān)測方法+反饋機制”等為要素構建人文教育課程監(jiān)測反饋平臺，即思政與人文社會科學部將選聘人文教育課程質量評價專職干事1名，負責期初、期中、期末課程計劃、課程運行、課程檢查、課程評估與信息反饋等工作，專業(yè)負責人、課程負責人員根據反饋意見及時修正解決，以保證課程質量，保持課程資源的持續(xù)更新等。[3]

2.課程評價

每學期，根據人文教育課程質量評價情況，對人文教育課程進行等級評定。對于連續(xù)2個學期達不到選修總人數20%的選修課程模塊及課程，確定為不合格課程模塊及課程，需要課程再開發(fā)、再構建、再設置；對于連續(xù)2個學期課程考核分值處于末位的必修課程教學專題，評定為不合格課程專題，需對課程內容再整合、再構建、再設置。

3.評價運用

對于連續(xù)2個學期達不到選修總人數20%的選修課程模塊及課程，確定為不合格課程模塊及課程的，連續(xù)2個學期課程考核分值處于末位的必修課程、評定為不合格課程專題的，分別給予1個學期的整改開發(fā)試用期，在整改開發(fā)試用期內仍達不到考核規(guī)定的，面向全校重新聘任課程負責人。對于專業(yè)教學團隊中必修課程不合格專題內容連續(xù)2個學期達到30%以上，選修課程不合格課程連續(xù)2個學期達到60%以上的，面向全校重新聘任專業(yè)負責人。

參考文獻：

[1]陳映；新型綜合性大學人文素質教育研究[D]；西南大學；2010年

[2]王旭善；高職院校人文素質教育現狀的分析與思考[N]；光明日報；2006年

[3]何祖建；走出當下人文素質教育困境的選擇[N]；光明日報；2009年