課程建設存在問題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課程建設存在問題，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】中國統計學 課程建設 發展沿革 缺點和不足

我國統計學的建設通過搜索、整理、分析數據等手段，已達到了推斷所測對象的本質要求。通過我國不斷的對統計學課程的建設，已經能很好的與數學及其他學科專業知識進行結合，統計學的使用范圍也得到了推廣。在課程建設過程中，通過提高師資力量、教學質量、教學課程全面等環節，來發展中國統計學課程建設的宏偉目標[1]。

一、統計學課程的發展路程

（一）從統計學的初步基礎知識開始學習

20世紀初期，統計學在我國完成了從傳入到發展的第一個變革。當時的價值觀、政治經濟的發展等問題都影響著統計學的發展，對于傳入的數理統計知識也都是最表層的，使得統計學的課程學習無法全面的發展。初步的基礎知識學習使學習者大概的掌握了統計學的研究方法以及課程學習方法，比如：通過實驗設計法來加深動手實踐能力從而對于統計學知識的掌握情況進行提高，大量觀察法來加深對與統計學的探究，運用實際例子來鍛煉學者的觀察能力，或者通過對描述統計法的學習來提高學者們對于基礎知識的運用能力，并根據所學知識得出自己的看法，還有推斷統計法利用基礎知識推斷出結果和結論[2]。我國統計學課程建設正是在這種有限的條件下不斷探索和發展的。

（二）統計學課程任務的劃分和衰退時期

在我國大學的教育模式制定之后，統計學課程任務就被劃分為了兩個部門。其中一個部分是數理統計學，數理統計學是研究有效的運用數據收集與數據處理、多種模型與技術分析、社會調查與統計分析等，對科技前沿和國家經濟問題進行推斷和預測的基礎性學科[3]。另一個部分是社會經濟統計學，與數理統計學的統計方法不同，社會經濟統計學的統計方法具有一致性和目的性等特征，其特點主要是數量型、綜合性、具體性。正是這種劃分，使得每個統計學課程任務的統計范圍和統計結果都不同，統計的方式方法也都在發生著改變，就造成了兩極分化的現象。有學者提出：數理統計學到底還是不是統計學，引起了雙方學者的激烈爭論。同時對于這種課程劃分的教學任務的改變導致統計學的發展停滯不前進入到衰弱時期。

（三）進入新世紀之后的發展趨勢

進入到二十一世紀以來，經過各個階段的不斷探究和發展，我國統計學的課程建設發展有了很大程度的提高，課程建設的重點也轉移到以統計方法上來，使我國統計學的發展更加現代化。通過對統計學的不斷認識，增加了對統計操作的鍛煉，通過統計操作課程課時的增加來加強學生的動手能力和對于統計操作的理解能力。統計學課程內容也越來越豐富，授課的方式也更加科學、合理。進入新世紀以來，我國經濟實力不斷壯大，為統計學的發展提供了良好的平臺，使得統計學的發展日趨完善，統計學課程建設可以更加全面、科學的發展。

二、中國統計學課程建設發展中出現的問題

（一）統計專業開設《統計學》課程不夠全面

我國統計學的發展歷程經歷了30多年的改革和創新，逐步發展到全面、健全的新模式，實現了正規化和系統化的學習方法。但是在發展過程中，統計學課程的建設還是存在著一些問題，其中就包括《統計學》課程的開設問題。《統計學》課程涉及到學者對于統計專業的理解和運用，各個部門學科的學習也有利于學生對于統計學整體的認知。如果不能全面的教學，學生在統計學的學習過程中就容易遺漏知識。所以，在統計學專業全面、快速發展的前提下，授課教師應該加強對《統計學》課程的強化工作，細致、全面地完成課程教學任務。

（二）統計學課程教學模式上的不足

隨著我國現代化科學技術的不斷發展，計算機在各行各業都得到了應用。利用計算機完成教學任務，既提高了教學質量又擴大了教學范圍，使得統計學的教學應用環境和數據系統越來越龐大。正是因為看到了高科技產品帶來的優勢，教師就更愿意依靠計算機來進行授課。相反，利用計算機來進行授課的同時反而在一定程度上改變了教學模式。過去在統計學的課程學習中，老師要求學生們多學習統計計算，現在在計算機課程講授中，學生們會把學習重點放在統計學的系統操作中，缺少了對統計學計算的動手和動腦能力的鍛煉。表面上看來，同學們對于統計學的知識學習和運用很熟練，但是一旦沒有了計算機，那學生們就不能正常的處理數據。時代的發展對于統計學課程的教學模式來說，既是機遇也是挑戰。在課程建設中應該講究方式方法，講授老師要認真負責的進行講解。不要投機取巧。

（三）統計學課程的講授過程不細致

統計學的知識量很大，而課時的設置安排又很有限，所以，在講授的過程中，老師往往只選擇重點的內容進行講解，對于統計學的統計方法和統計軟件等實用操作沒有很好的運用，這就降低了學生動手操作的能力，使學生不能充分的理解統計結果，所學的知識也只是片面和膚淺的。所以，壯大師資力量隊伍，強化教學老師的專業水平和職業道德，是改善統計學課程講解的重要方法和途徑，也是教育部門應該發展的重點。

三、總結

通過學者們實現的統計目標，合理的控制在統計規律中的變異性和不確定性，使我國統計學專業達到了非常專業的水平。統計學課程的建設也受到了教育部門的重視和發展，通過對教育過程中發生的弊端的改進。講究科學、有效的授課方式，既提高了學生的學習能力和理解能力，又能使統計學的應用和操作得到運用。通過教師教學水平的提高、學生學習效果的提高，使中國統計學課程建設的模式和理念都在不斷的完善。

參考文獻

[1]袁衛，關小斌等.國際統計高等教育概覽[M].北京：中國統計出版社，2011，2（15）：18-14.

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【關鍵詞】新課程改革 精品課 問題出路

精品課程建設是教育部2003年啟動的“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設”

中的一項重要內容，是從根本上提高教學質量進而提高人才培養質量的奠基性工作。隨著教學改革的進一步深入，新的課程改革理念的逐步推廣，整個教育行業逐步開始以打造“精品課”的形式展示學科建設中的成果以及教學改革中關于學科的優秀教學技能。精品課的建設已經成為當前各個教學單位展示本單位教學質量和形象的主要窗口和重要途徑。

一、當前精品課程建設存在的問題

在全國各大高等院校開展精品課建設的過程中，精品課程的視頻錄像也隨之通過互聯網向社會開放。我們看到的精品課程所體現出的教學手段各式各樣，知識層次有難有易，教學風格各有千秋。從總的建設成效來看,通過精品課程的打造，激發了高校教師的教學熱情，提高了教學質量，進而從教學上推動了課程改革的發展，精品課程建設出現了百花齊放的局面。然而,在精品課程建設取得成果的同時，我們可以清楚的看到問題依然還是存在的。從當前各個高校推出的精品課程現狀來看，許多高校打造的精品課程依然存在以下幾個方面的問題：教學材料和教學內容的建設步伐緩慢。精品課程的建設的前提就是有高質量的教學材料和教學內容。從許多高校的現狀來看，多年來連續使用某一教材的情況依然存在，教學材料和內容更新步伐緩慢。許多教材的建設依然沒有充分運用現代教育技術和新的教學形式、教學方法、教學模式，沒有真正轉到以學生為主體、以教師為主導的軌道上來。精品課程缺乏教學方式和教學思想上的創新性。精品課程內容資源共享程度不高,與科研結合不夠緊密。

精品課程的教學內容要先進，要及時反映本學科領域最新科技成果，同時，要廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀的教學成果，體現新時期的社會發展對人才培養提出的要求。這就需要各個高校在建設時考慮到其成果的共享，這包括名師共享，也包括資料共享、智慧共享等方面。

二、精品課程建設存在問題的出路探討

對于以上提出的當前精品課程建設中的種種問題，筆者認為從大的方面，主要原因還是在于許多高校沒有從觀念上將課程改革形式下支撐精品課程建設的理念得以發展，沒有將精品課程與課程改革緊密聯系起來。要持續的打造高質量的精品課程，避免以上問題的繼續出現，以下幾個方面是教育主管部門和所有教育工作者都必須思考的問題。

1.轉變大學教育的理念

21世紀是知識經濟時代，大學的地位和作用已經發生重大變化。作為知識生產的主體，大學不僅要一般地傳授知識、培養人才、發展科學技術，更要培養創新型人才及追求知識創新。知識經濟以“創新”為靈魂，大學教育在知識經濟條件下應以“創新”為首要理念。因此,從本質觀上說，大學要確立創新教育的理念。大學只有培養使人的潛能和智慧得到全面發展的復合型、創新型人才并實施“知識創新”,才能適應并促進知識經濟的發展與完善。課程作為學校教學的主渠道,也正經歷由知識載體向知識和認知載體轉變。最主要的是,新時代里我們的教師、學校、學生這幾個基本關系的定位要作調整。這個問題,可以這樣理解,學校的產品不是學生,學校的產品是服務,是教育的服務,學生是學校服務的顧客,服務的主體是學生。從這個角度來理解,學生是我們服務的主體,教學質量就是我們提供服務的質量。

2.以新課程改革的要求為標準建設精品課程

對于精品課過去有的叫重點課,有的叫一類課,有的叫優秀課,發展到21世紀初,我們提出精品課程這個概念。從精品課程的本身來講，無論是一流高校還是高職高專等三類高校，其打造的精品課程都應該能夠展示出其必須的核心內容，即先進的教育思想，高效的教學方法，科學的課程設計和清晰的知識結構。雖然不同的專業打造出的精品課程形式內容各異，不同的學校打造出的精品課程難度各異，但是，既然精品課程是當前各個教學單位教學精神面貌和教學水平的最高體現，也就應該與當前課程改革方向一致。從內容方面來講，精品課程應該與當前新課程改革的要求相符。加強課程內容與學生生活和社會科技發展的聯系，以基礎性知識的教學為主，滿足學生終身學習發展的需要，并盡可能的涉及到前沿性的知識和觀點。從教學方式方面來講，精品課程在教學方式上應該體現出當前課程改革的特征，即體現出科學性，示范性，創新性和先進的教育理念。

3.加強優秀教師隊伍的建設

精品課程建設,與其說是精品課程的建設,不如說是優秀教師隊伍的建設。一門課程有沒有魅力,受不受學生歡迎,除了它的內容之外,教師起了決定性的作用。可以說,一門精品課程是每一位教師的經驗、知識、理念、追求、人格的綜合體現。提出這個問題的意義在哪里？就是各個學校在組織精品課程時,要把注意的重點放到人上面來,要通過精品課程的建設形成一支優秀的教師隊伍。當前許多學校對精品課程的客觀硬性指標過于看重，反而忽視了作為精品課程打造核心的教師本身的培養。優秀的教師隊伍并不單單是高學歷，高職稱，更重要的還是教師的工作態度，教學理念和綜合素質。

4.加強校際交流合作，形成資源和科研上的優勢互補

最后，精品課程的建設是一項長期的工程，尤其是在當前國家課程改革的形式下，精品課程建設更需要廣大教育工作者的辛勤付出。只有學校和教師都從觀念上對精品課程建設的重要性有了更加清晰的認識,才能避免問題的再次出現，也才能持續打造出高質量的精品課程來。

參考文獻：

[1]劉堯．清華大學教育研究．2004，（6）．

[2]袁振國．當代教育學．北京：教育科學出版社，2004，6：155．

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關鍵詞：工業設計；工程碩士；培養目標；課程建設；交叉學科；設計藝術學；藝術設計

中圖分類號：J50 文獻標識碼：A

1984年由國家教育部提出、1997年經國務院學位委員會批準，工程碩士專業學位制正式出臺，至今已有近20個年頭。其中“工業設計”或“藝術設計”方向工程碩士教育在教學模式、課程與師資建設、社會實踐方面有所探索，為促使工程碩士教育有更快的良性發展，有必要對此專業方向中有違工程碩士教育宗旨、模糊混淆工程碩士教育與本科以至高等職業教育分工的一些失誤現象加以檢討，以期工程碩士教育有足夠的品質保證。

一、“工程碩士”的培養目標和

“工業設計”的“交叉學科”性質

2009年國家批準了全日制工程碩士專業學制，是為了彌補“學術型碩士”實際操作能力差的缺點。就“工業設計”（含藝術設計，下文同）方向而言，這一缺點與國外相比卻正好相反：國外研究生讀完碩士，就是進入社會設計部門工作的介入點；只有實際操作能力弱或有意于史論學術研究者才進入博士層次的教育。事實上中國的“工業設計”方向“學術型”碩士生弱于實際操作能力的同時也同樣弱于“學術型”獨立研究能力。其原因之一是“工業設計”的“交叉學科”性質及其在社會經濟發展中的作用還沒有得到真正認識，很多時候“工業設計”被看作類似“美術設計”的畫圖，在課程設置上沒有脫出“美術學”的框架。工程碩士研究生的培養在學術理論方面和工學碩士并無二致，差異只在于前者側重于“實踐”，后者側重于“應用”，工程碩士更側重于“學術實踐”。“工程碩士”的培養目標是“高層次”、“復合型”的“工程設計”人才，“工業設計”的工程碩士就是要能對設計物的“技術”提出要求的人才，是能以“藝術”的能力對“技術”（含材料）整合、匹配，使之成為新的終端產品的人才，遠非“圖形”（不論是手繪還是CG制作）的制作者。這一點是基于科技史的一個基本史實――一件新產品的誕生首先是有“設想”的“計劃”，在生產技術經驗有相應累積條件下才可能使“設想”的“計劃”有所實現。如蒸汽機早在50年（中國東漢劉秀做皇帝的時候），就有古希臘亞歷山大里亞的希羅在他的力學著作中提出了構想，直到17世紀才有了切實的“實踐”。1690年（清康熙二十九年），曾做過惠更斯助手的帕潘獨立研制成功第一臺有活塞的蒸汽機。到了1733年（清雍正十一年），英國約?凱伊發明織布飛梭，是工業革命開始的標志，至1782年（清乾隆四十七年），瓦特完善了聯動式蒸汽機，使人類生產能力飛躍至一個新高度。雖然如此，瓦特及一大批熱衷于“發明”的“發明家”們，并不清楚蒸汽機工作的“科學原理”。過了60多年，到1843年（清道光二十三年），才有焦耳測定出熱功當量，使“技術”有了“科學”的依據，也從此使新“技術”的產生、更新加快了速度。“技術”更新的速度加快，“工業設計”的重要性日益突出。“設想”的“計劃”既考慮到對已有“技術”功能的應用，也往往在“設想”中會提出超越現成“技術功能”范疇的新的“功能要求”，這就突出了“工業設計”和“技術開拓”的互動關系。20世紀是機械工業、電子、微電子工業技術突飛猛進的時代，各門類新技術的終端產品在人類生活、生產領域普遍應用，人類生活與生產形式的改變速度加快了，“工業設計”與“技術開拓”的互動關系越趨緊密，20世紀也因此被稱作“設計的時代”。以“手機”的“工業設計”為例，當“設計”要求其厚度不超過9厘米時，會引起一系列零部件體積的改變。如芯片的厚度要壓縮，又帶來封裝技術的改進。其結果是“技術”突破自身已有的“工藝”模式，出現新的“技術”與“工藝”。計算機最初由主機、顯示器、鍵盤組成，學過設計的喬布斯向他的技術主管提出要制造出一種“可以在牛仔褲上操作游標”的工具，結果是產生了“鼠標”。從這點說，“設計”催生了新技術、新產品的誕生――“工業設計”為技術的再突破提供了“路標”的作用。從技術自身更新的方面說，不同的技術有不同的應用功能，“工業設計”可以對不同的單項功能技術有目標的整合和匹配，推出新的多功能應用價值產品。仍以手機為例，手機的產生最初是希望有可以不依賴“有線”而更自由方便的通話方式，經過科技的努力制造出“蜂窩”式結構的訊號傳播網絡，“手機”的誕生有了可行的基礎，于是出現“語音”通話的“大哥大”。“工業設計”再整合已成熟的其他技術功能，很快使單一“通話”功能的手機從無線通訊技術兼有網絡光纖技術，擁有攝像、錄像、錄音，及文字、圖像網絡傳輸等一系列電子、微電子技術功能；“手機”從此不再僅僅只是通話的工具。這種整合技術功能的“工業設計”在工業社會發展之初就開始了，1867年，法國莫尼埃發明了新建筑材料鋼筋混凝土，解決了金屬與“土”的有效配比，為超高建筑的平面、立面藝術設計提供了可以應用的成熟的材料技術條件，于是就有了1931年第一座摩天高樓――紐約帝國大廈。公元前的蘇美爾人發明了“輪”，改變了此前的搬運物體方式；到1893年，麥基爾?派德森發明了自行車，把“輪”的“技術”作為基礎，整合“齒輪傳動”、“方向控制”等“機械”方面技術，設計出安全便捷的個人交通工具。今天“自行車”的“工業設計”仍然新產品層出不窮，原因在于“工業設計”就是具有不斷整合、挖掘多種“技術”的“實用價值”，并使之成為“衣食住行用”各領域終端產品的性質和能力，滿足“人”對豐富生活內容、提升生活品質的不斷追求。即便是農耕手工業時代的“工藝美術設計”，其宗旨也和工業社會的“工業設計”一樣，都是“提高人的生活品質”，只不過前者的速度緩慢。所謂“生活品質”包含兩個方面，一個是產品功能帶給人們實際生活的“物質”性的安全、便利；另一個是產品形態帶給人們“精神”性的愉悅、舒適感。“衣食住行用”的生活領域有各自不同形態的產品，有不同的使用功能，為“人”所用，最終改變的是“人”的生活方式。如桌、凳、椅的“高家具”，改變了中國漢唐以前千余年的“坐”、“臥”方式；釉瓷器的出現，提供了更易于清洗的飲食器具，但真正取代陶器，成為鄉鎮普通人家的餐飲器，還是近100多年的事……所有這一切雖然都在不同方面提高了人的“生活品質”，但“提高”的速度非常緩慢。盡管如此，還是反映出不同材料和技術，都是在“藝術設計”的統籌下才成為可用的產品形態的歷史事實。如果“技術”只停留在經驗層面，“科學”只囿于實驗室范圍，技術和科學的社會意義就難以展示。“工業設計”則以終端產品形態把技術、科學的社會意義、經濟價值“實踐”化，所以工業設計是科學技術“實驗室”階段的后續或“前導”（提出功能要求由技術部門解決），和“科技”研發同屬一個系列，也是工業社會持續發展的動力之一。“工業設計”包含了“藝術設計”與“技術完成”兩部分內容，是“藝術”與“科技”的“交叉”，也是“文科”和“工科”的“交叉”。工業社會的“工業設計”中的“藝術”部分和農耕手工業社會的“工藝美術設計”不同，“設計藝術”在這里已經成為“設計”的一種“方法論”而自具完整體系，前期從市場調研分析開始，定位產品消費要求、產品功能到材料選擇，然后出概念圖、效果圖、文案編寫，再出模型，形成一個“程序流程”；其中結構圖、施工工藝圖一般由相關技術人員制作。如上所述，“工程碩士”培養目標是“高層次”、“復合型”的工程人才，在“工業設計”方向來說，即是有統籌匹配、整合運用不同技術能力，具有“藝術創意”基礎和相應藝術表達能力的設計師、工程師。與之相應的是高等職業教育的培養人才是技術操作熟練的技師，即“高素質技能型專門人才”（參見教育部《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》），至今已“培養了數以千萬計的高素質技能型人才”中包含了“CG”（計算機圖形、圖像處理技術）制作技師，為“工程碩士”的“工業設計”培養配備了足夠的社會人力資源。

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關鍵詞　高職高專英語　精品課程　存在問題　再認識

0　引言

教育部2003年1號文件《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》啟動了“質量工程”，其中“開展精品課程建設”指出精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。就高職高專院校而言，在精品課程建設過程中，應建立能夠切實反映高職教育特色的精品課程。所以，高職高專英語精品課程就要突顯其“實用性、應用性和實踐性”的課程特色，以區別于大學英語精品課程。建設好該門課程是提高高職高專英語教學質量的關鍵，實施教學改革的前提，也是對課程進行宏觀管理、促進該課程整體教學水平全面提高的重要舉措。

1　高職高專英語精品課程建設存在的問題

在高職院校建設英語精品課程，更是對英語教學起到推波助瀾的作用。實施英語教學改革的一項重要舉措是建設英語精品課程，英語精品課程建設是促進教師轉變教育思想和教育理念，改進教學方法和教學手段，提高學生的英語綜合應用能力的有效途徑。而如何建設這門精品課程，是我們每個高職高專英語教師需要認真思考的問題。

1.1　課程體系和教學內容

課程體系決定了一門學科的質量，所以課程體系的設定和教學內容的選取至關重要。高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。要實現這一目標，就必須謹慎設定課程體系，方能培養出符號行業標準的高技能型人才。教學內容選取方面應從學生未來就業崗位群的實際需要出發，理論聯系實踐，合理選擇課程教學內容。應選取與學生生活息息相關的學生感興趣的內容。即教學內容源于課本，超越課本，應是對書本內容的濃縮，難易度適當，照顧到不同層次學生的認知需求。而不是教材編寫者完全脫離現實，盲目選擇與學生距離遙遠的素材。

1.2　師資隊伍建設

職稱、年齡結構合理、教學水平高、教學質量好、教研能力強的高素質的師資隊伍是精品課程建設的前提和保障。由于高職的培養目標是圍繞培養應用型人才進行的，高職英語教師也應向“雙師型”方向發展。然而目前高職英語教師大都畢業于英語專業，缺乏行業實踐經歷，對學生專業的目標崗位知之甚少。師資力量一直以來都是高職英語教育的薄弱環節。

1.3　教材建設

目前，各個高職院校相繼建立院級、省級、國家三級英語精品課程，而教材的建設一直是其軟肋。由于我國高等職業教育起步較晚，所以高職高專英語教材建設并沒用完全脫離本科院校教材的模式，簡單地說，就是把本科復雜的內容簡單化，沒有考慮到高職教育的應用性、實用性及實踐性。高職英語教材編寫還有待完善，盡量選取培養學生語言綜合運用能力權威性高的國家規劃教材。

1.4　實踐教學建設

高職英語教育的實踐性，不但是高職教育的目的，也體現在教學過程中的各個環節中。學以致用，學習的目的是為了應用，也只有在實踐中才能學習，也只有通過實踐，語言能力才能得以提高。因為，語言從某種程度上來說是一種技能（skill），而非知識（knowledge）。語言不是教會的，而是學會的。所以，應盡可能地讓學生跳出課堂、跳出課本，涉獵更廣闊的知識面，同時應開展豐富多彩的第二課堂活動。

1.5　教學方法與手段

現代外語主要教學方法有口語法和情景教學法、聽說法、交際法、全身反應法、沉默法、社團學習法、自然法和暗示法，雖然這些方法可以在高職高專英語教學中穿插使用，但它們不能完全體現出高職教育的特色。因此，在高職英語教學中創建了以社會需求為中心（Society-centered），以學生為中心（Student-centered），以學習主題為中心（Subject-centered）的3S教學法。這三個中心體現了高職英語教學與普通英語專業教學的本質區別所在，也是多年高職英語教學經驗的精煉概括。實踐證明，這種教學模式對提高高職院校學生英語水平，培養當今社會所需要的應用型人才具有重要的理論意義和實踐意義。

1.6　課程資源后續更新

目前高職高專英語精品課程建設和資源并不理想，很多精品課程是為了申報精品課程而建設，不是從實際需求與改革的立場出發，申報之前，頗費心機，一旦申報成功便不再重視內涵的建設和資源的更新與共享，成了擺設，沒人維護，資料陳舊，無人訪問。更談不上以評促建、以評促改。

2　對精品課程的再理解

精品課程可以簡單地概括為高質量、能共享。

（1）定位特色化。精品課程應是“名牌課程、示范課程”，即要具有自己的特色與風格。所面向的是某一特定職業或職業崗位群，同時也兼顧某一特定的學科領域。具體而言，精品課程應該體現現代教育教學思想，符合現代科學技術和適應社會發展進步的需要，能夠促進學生的全面素質發展，有利于帶動高等教育教學改革。

（2）建設整體性。要素全面，包括教師、學生、教材、教學手段、教學理念、課程體系等。精品課程不僅僅指教材、書本、教師，也不單指教學手段。而是在此基礎上的宏觀延伸。也即是說，在考慮精品課程建設時，必須要有整體性、全局性的宏觀視野。其次，精品課程建設還包括潛在課程，即教學計劃外的非正式、非正規的課程。在建設精品課程時，這一點也必須考慮進去，才夠完善，并使精品課程持續發展。

（3）層次多元化。從水平層次看，重點大學、一般大學、高職高專、中等學校都有自己的課程體系與特色，存在不同層次的精品課程，“精品”不是重點的專利。從等級看，有校級、省級、國家級精品課程，旨在促進教學改革，提高教學質量。

（4）資源公開化。國家對建設精品課程投入了大量資金，其目的就在于共享優質教育資源，實現資源交流。突出以信息技術引入課堂為導向的模式，實現教學手段現代化、先進化。精品課程網上資源免費開放，是基于精品課程優質的教學資源與教學經驗，為其它高校的教師提供在線學習的場所，同時使更多學生享受到優質教育資源。

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【關鍵詞】 高職；工學結合；課程建設；存在問題；改革對策

工學結合，是職業教育發展的內在要求，也是職業教育課程改革的基本方向，進入21世紀以來，經過教育部對高等職業院校人才培養工作的三輪評估，工學結合的課程體系已經在全國各高職院校基本建立起來，有力地推進了社會所需要的各類高技能人才的培養。

一、存在的問題

工學結合課程體系的建設畢竟是一項復雜的系統工程，牽涉到教師教學理念的轉變與更新、教學內容的解構與重組、教學方法的變革與設計、教學條件的配套與運用，以及教材的創新與開發等。目前在高職院校工學結合課程體系的建設上還存在不少問題，以漢中職業技術學院為例，就還存在以下問題：

1、工學結合處于比較表層的狀態，工學兩方面還沒有達到有機的實質性結合

工學結合的理念現在可以說已經被廣大教師接受，但如何結合，不少教師仍感到比較茫然，結果在一些專業的教學中，仍然理論課是理論課，實踐課是實踐課，兩者缺乏有機結合，未能形成真正理實一體化的課程。一些專業的課程體系實際上仍然是本科教育的壓縮版，無法適應現代高職教育的要求。

2、課程體系未能很好實現“四個對接”

即人才培養目標與市場用人需求對接，教學內容與能力培養對接，工作任務與崗位任職要求對接，核心課程與資格考證對接。在進行課程體系的設計時，應當對人才的需求和職業崗位的要求進行深入調研，對人才能力規格結構進行認真分析，應當請相關行業和企業的專家真正參與到課程的設計中來，應當按“人才需求調研―職業能力分析―實踐專家研討―提煉典型工作任務―轉化成課程―確定課程難易度―形成課程名稱―排成序列”的程序來進行課程的設計。但實際上，現在一些專業在課程體系的設計上并沒有下這樣一番深入細致的功夫，調研工作停留在比較表層的狀態，行業企業專家對課程教學的參與，也只表現在上一些課，帶學生做一些實訓，并沒有真正深入參與到整個課程體系的設計中去。

3、課程目標定位不準

不少專業課程的目標定位缺乏針對性，基本都是：“培養適應社會生產、建設、管理、服務第一線需要的……。”至于目標具體在哪個行業、哪個方面，沒有針對性，很寬泛，很籠統。

也有一些專業的課程定位過高，很難達到。如園林技術專業的證書要求有16個，其中9個是高級證書。建筑工程專業的目標中甚至列入了注冊建造師、注冊監理工程師等，而這些高級證書的獲取有明確工作年限要求，學生畢業時很難獲得。

4、課程體系各模塊的組成比較混亂

漢中職業技術學院課程體系分為基本素質、職業基礎、職業技能、職業拓展四個模塊，但這幾個模塊，尤其是基本素質模塊，在比例和課時總量等方面并不統一，如各專業開設的《公共英語》，有的是144節、有的是126節、有的是120節；《高等數學》有的專業開設60節，有的專業開設120節、有的專業開設144節。課程的進程和順序安排也不一致，相近的課程還存在重復開設問題。

5、未突出職業核心能力的地位

在課程體系各模塊中，職業技能課程模塊處于培養學生職業核心能力的地位，屬專業核心課程，但有些專業在本模塊中開設的多屬理論性課程，有些專業在其中設置的是一些概論性基礎課程，還有的專業本模塊占總學時太少，在學時上和內容上都沒有充分突出能力本位這一主線。

二、解決對策

漢中職業技術學院在建立工學結合課程體系過程中存在的問題，相信在其他一些高職院校也不同程度的存在著。為了深化高職課程改革，提高人才培養質量，對這些存在的問題必須認真對待，積極尋求解決對策。

1、要深入調研，廣泛學習，真正了解和熟悉行業企業的崗位需求和工作要求

高職課程改革出現以上問題，主要的原因是課程體系設計的源頭不清。不少專業并沒有真正深入細致地開展行業企業調研，對行業企業的崗位需求和工作要求沒有真正深入了解。由于調研不夠深入，提煉的典型工作任務不夠典型，無法很好做學習領域轉化，表現不出項目引導，任務驅動、行動導向的現代高職教育理念，造成課程設置偏重以理論課為主，實踐課成了一種搭配和裝飾，形成兩張皮，沒有真正實現實質性工學結合，即使有這種提法也僅僅成了一種文字表述。

所以，解決目前高職課程體系存在的問題，根本上需要高職院校各專業課程體系的設計者真正深入行業企業做踏踏實實的調研工作，真正了解和熟悉行業企業的崗位需求和工作要求，從中提煉出典型的工作任務，并將其轉化為課程。同時，也需要校企合作，經常請行業企業的專家真正參與工學結合課程體系的論證、開發和設計。

2、要培養一支真正了解和熟悉行業企業“雙師”隊伍并建立激勵機制

工學結合課程的開發和設計，課程的實施，需要有一支真正了解和熟悉行業企業的“雙師”師資力量做保障。因此，高職院校必須大力培養“雙師型”教師，加強學校與行業企業之間人員的相互交流與學習，定期派教師到行業企業中進行鍛煉，加強教師的實踐經驗和操作技能，熟悉現場崗位綜合實踐技能或技術要求。同時，積極從行業企業引進有實踐經驗的專業技術人員，通過學校和行業企業之間的合作促進高職院校教師隊伍建設。