婦產科護理學課程建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇婦產科護理學課程建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：婦產科護理學 網絡課程建設 策略

中圖分類號：G423

文獻標識碼：C

隨著計算機和互聯網技術的進步，網絡課堂教學以其直觀性、可重復演示性成為了現代教育的新選擇，其直觀、簡明、便捷的教學特點深受新時期學生的喜愛。所謂網絡課程，就是指利用互聯網的技術，預先設定教學目標、教學策略，通過多媒體和信息技術展示教學內容和教學全過程的教學活動。網絡的便捷性可以使學生們根據自己的時間安排，隨時隨地地了解教學內容，獲取教學知識，評估教學的效果，既增強了課堂的趣味性，也增進了學生對課程知識的了解，有助于實現良好的教學效果。《婦產科護理學》是一門專業性較強的課程，是針對如何解決女性健康的問題，幫助女性進行疾病診斷和常規保健的一門學科。隨著人們生活水平的提高，對健康的質量要求越來越高，傳統的授課方式已經難以滿足提高學生專業護理知識和技能的需要。利用互聯網建立網絡課堂，通過使用圖片、影像、聲音、視頻等教學資源，能夠直觀清晰地向學生講授與護理有關的方式方法、注意事項以及必要的護理知識，既方便將復雜的護理知識以簡潔明了的方式傳達給學生，又能提高教學的效率，有助于切實提高學生們的護理知識和技能。

1 《婦產科護理學》網絡課程建設存在的問題

1.1網絡課堂的內容形式單一

網絡課堂可以利用計算機和多媒體技術，將復雜的專業知識以多媒體的方式呈現給學生，教學的內容更加豐富多彩。但是，現在的《婦產科護理學》網絡課堂，依然沒有擺脫傳統的課堂教學內容的限制，教學的情景就是將網頁拆分為兩部分，一部分是老師在鏡頭前講授，另一邊是講課內容的文字書稿，這種照本宣科的教學方式沒有發揮出網絡課堂的優勢。

1.2網絡課堂互動交流較少

互動交流不僅是傳統教學方式需要注意的問題，也是網絡教學必須解決的問題，充分的互動交流才能實現良好的教學效果。但目前《婦產科護理學》網絡課堂的建設卻缺少與學生之間的交流、互動，沒有設立模擬教學情境，讓學生們通過分工協作、小組討論等方式發揮出學生的積極主動性，教學方式缺乏連續性和互動性，使得教與學之間的距離不斷拉大。

1.3網絡課堂教學設計不完善

網絡課堂的教學設計不僅應關注設計的目標、任務和內容，更應該關注學生通過《婦產科護理學》網絡課堂的學習是否增長了護理知識，掌握了基本的護理技能等，這才是網絡課堂教學的核心所在。但是，現有的網絡課堂設計卻忽視了學生的主體地位，沒有及時跟進了解教學的目的是否實現、學生對網絡課堂建設的意見和建議以及教學效果的評估等工作。

1.4網絡課堂的學習資源不足

網絡課堂的最大的優勢在于可以為學生提供自主學習的服務，學生可以自主安排自己的學習內容。但是《婦產科護理學》的網絡課堂資源較少，現有的內容也基本上都是課本知識的簡單堆疊，沒有有效地利用計算機和互聯網技術制作豐富多彩、簡單實用的教學資源，尚沒有建立完善的《婦產科護理學》知識體系，以致學生即使想通過網絡課堂學習也缺乏相關的教學內容、案例以及實踐技能操作。

2 《婦產科護理學》網絡課程設計的具體策略

2.1豐富《婦產科護理學》的網絡教學資源

一方面，組織教學、科研和臨床實踐經驗豐富的教師，制定完善的教學內容。根據《婦產科護理學》這門課程的教學目的、內容和任務要求，從護理的理論知識、護理的基本技能以及注意事項等方面，旁征博引、吸收借鑒相關的資料，豐富婦產科護理學的教學內容。另一方面，組織專門的計算機和互聯網類人才，將傳統的書本知識轉換成圖片、影像、聲音、視頻等，利用多媒體資源介紹《婦產科護理學》這門課程。將復雜、難懂的護理技能以直觀的影像等方式展示給學生，便于學生反復觀看、反復揣摩，提高學習護理知識和技能的能力。

2.2建立情境化的網絡課堂教學方式

一方面，網絡課堂必須加強師生之間的交流、互動，教師可以通過設計多樣的教學活動加強與學生之間的交流，如就《婦產科護理學》某一方面的知識通過實時講座、實時答疑、分組討論、布置作業、作業講評等方式，促進學生與老師之間進行協作學習和探索式學習，提高學習的趣味性。另一方面，《婦產科護理學》網絡課堂的建設可以建立網絡虛擬教室，對同時在線學習的學生進行分組，布置問題讓他們相互討論、找出答案，提高學生的學習能力；還可以建立網絡答疑系統，學生對于不懂的知識或沒有學會的護理技能，通過向教師留言，由專業的婦產科護理學教師進行答疑，通過互動問答實現師生之間的互動交流。

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【關鍵詞】中職衛校 婦產科護理學 精品課程建設

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0143-02

隨著教育改革的不斷深入，邊疆地區醫學中職教育迅猛發展，學校間的競爭日益激烈。我校遵循中職醫學教育特點，對課程進行全面改革和創新，以優質教學質量和課程建設打造精品。《婦產科護理學》自2013年被評為校級核心課程后，課程組依據人才培養模式明確課程定位、設計理念、教學模式與方法、師資隊伍建設、多媒體課件制作、實訓基地建設等為切入點，開展教學資源優化整合，再接再厲于2015年9月被確定為“自治區級中職精品課程”，作為課程負責人，將建設過程介紹如下。

一、 明確課程定位

我校地處祖國西北邊疆，“能力本位，就業導向，校企合作”是我校發展的根本，《婦產科護理學》作為護理專業核心課程之一，在進行崗位職業能力調研基礎上，依據中職生認知特點和婦產科護理崗位工作要求，本著“實際、實踐、實用”原則，制定課程標準，_定教學任務，提出教學目標。

二、課程設計理念

以臨床工作任務為導向，與教學內容有機結合，形成課程體系。理論知識傳授以護理程序為主線展開即疾病概述護理評估護理診斷護理目標 護理措施護理評價，實踐教學有校內實訓練習、寒暑假頂崗實習、臨床見習。理論與實踐教學相結合，以真實的臨床護理工作任務為載體，培養學生動手能力，使技能訓練與臨床崗位需要“零距離”對接。

三、課程內容優化設計

基于工作過程的課程設計，由行業專家歸納典型工作任務作為基本框架，專業教師、行業專家共同分析探討并轉化為教學任務，按照“教學做”進行教學活動設計，將課程優化為6個母模塊，19個子模塊，實踐項目11個。

四、課程教學模式與方法

1.教學模式

與行業專家一起制定課程標準，根據臨床實際所需的知識、能力、素質需要，參考護士執業資格考試大綱，選取教學內容，通過多媒體教學系統和校內外實訓資源的有機結合，實現 “教一學一做”深度融合，激發學生的學習興趣。

2.教學方法

本課程理論和實訓教學全部采用多媒體、Flas、音視頻等現代化教學手段，直觀、生動，有效提高教學質量，保證教學效果。直觀顯示女性產科護理、新生兒護理、婦科護理的方法及過程，圖文并茂，突出知識傳播靈活性，配合案例，擴充和豐富了教學內容，教學更形象新穎；問題式教學啟發思考和加強記憶；病例討論及病歷分析能使護生理論聯系實際，將課堂的內容直接應用于臨床，為將來實習打下基礎。

五、師資隊伍建設

師資隊伍建設是精品課程建設的關鍵，是學校建設和教學改革的重要環節[1]。我校采取多種途徑加強內涵建設，向內地兄弟院校學習中等職業教育教學理念及指導思想。

1.鼓勵中青年教師申報校青年骨干教師和學科帶頭人，積極參加國家示范性院校考察學習、職業教育技術學會舉辦的課程建設學習班、各種學術團體、學術會議和學術活動等，聘請職教專家對全體教師進行培訓，轉變教育觀念，更新教育思想，提高教師的專業技術水平、思想覺悟和政治素養。

2.教務科與督導室嚴把入口關，執行新教師試講、集體備課、聽課、學生評教等嚴格教學管理制度，日常每周一至周五的巡視，形成立體交叉管理。

六、教學資源優化整合

1.教材優化 編寫“適用與實用”的教材放在課程建設的首位，課程組2012年編寫適合我校中職學生的校本教材《婦產科護理學實訓指導及評分標準》、《婦產科護理學習指導及習題集》，2014年參編第四軍醫大學出版社的全國中等衛生職業教育護理專業“雙證書”人才培養規劃教材，2015年參編護考急救包全國護士執業資格考試，參編教材切合“護考”，在考點上高度融合；切合中職教育特點，堅持“三基、五性”基本原則，借我校國家示范校創辦東風，搭載精品課程建設良好氛圍，結合崗位知識技能對教學內容進行優化整合，編寫出宜教宜學的精品教材。

2.現代化教學手段優化

我校多媒體設備建設完善后，對全體教師進行培訓，制作圖、文、聲、動、色為一體的課件，提高興趣，促進記憶、理解和掌握教學內容。搜集醫學視聽教材、動畫，形象展現了傳統教學手段無法展示的內容（如自然分娩的過程等），突破時間、空間限制，提高教學效率及質量。建立教學資源庫，及時更新課件、實訓視頻、實訓指導（自編）等網絡資源，根據執業護士資格考試內容建立題庫，實現考教分離，形成電子教案、多媒體CAI課件，考試題庫在內的立體化體系。豐富教學內容，有效地將信息技術和課程進行整合，搭建課外學習平臺，加強師生間的溝通、答疑解惑。

精品課程建設需要一步一個腳印，契而不舍的積累與沉淀。建設精品課程本身并不是最終目的，只有緊緊圍繞精品課程建設的內涵，更新教育理念、教學內容、教學方法，優化師資結構，提高課程管理水平，才能推動精品課程建設再上新臺階，最終提高人才培養質量[3]。課程組繼續根據護考標準和臨床崗位群需求，目標明確、思路清晰、分工協作，以學生為主體，因材施教，不斷提高教育教學水平，充分發揮精品課程示范和輻射作用，切實推進邊疆地區衛生職業教育教學改革的進程。

參考文獻：

[1]耿秀雙 陳楓 湯善鈞等.《護理基本技術》精品課程建設的實踐[C].承德醫學院學報，2008，（3）：332.

篇3

[關鍵詞]高職助產專業 課程改革 職業準入

隨著我國人才評價制度逐漸與國際接軌,我國職業準入制度已初步確立,職業資格證書成為人們擇業的“通行證”。我國目前助產士尚未實行獨立的注冊制度,仍從屬于護理專業,助產專業學生畢業后欲從事助產士職業者,必須先取得執業護士資格,再參加省轄市衛生局組織的助產技術考核合格后方可獲職業準入。如何以職業準入為導向進行專業課程的改革,是高職助產專業教育中的重要課題,也是醫學類高職教育的重要課題。筆者針對我校高職助產專業課程存在的一些問題,探索以職業準入為導向的改革的路子,現提出來與同行們共同探討。

一、我校高職助產專業課程體系中存在的問題

1.課程設置較雜亂。我校自2000年開始開設高級助產專業(大專),至今高職助產專業在我校已有8年的辦學歷史。但在專業課程設置方面,由于我國目前對高職助產專業的人才規格、培養目標、崗位綜合職業能力需求、課程設置等尚無具有指導意義的規范標準體系;各校所開設的高職助產專業課程也不盡相同,課程設置較雜亂。我校自開設高職助產專業以來,在高級助產專業課程中先后開設產科學、婦科學、婦產科護理學和婦幼保健等系列婦產科學課程,期間我們也嘗試進行了改革,目前開設的專業課程有高級助產技術、婦產科護理學和婦嬰保健三門課程,但各門課程內容仍有較多重復。

2.課程之間內容重復較多。由于歷史的原因和現實的條件,我校高職助產專業課程的設置與其他醫學專業一樣存在以學科為中心,各自為陣互不滲透,醫學基礎課程與專業課程之間、各專業課程之間、甚至同學科的課程間均缺少銜接,內容多有重復,目前所開的高級助產學、婦產科護理學、婦嬰保健三門專業課程中也有較多重復。高職助產專業教育學制僅有3年,除去一年的臨床實習,學生在校內學習的時間較短,內容多,如仍按老的教育目標、教學內容,各學科的教學任務很難完成。

3.課程與職業之間的匹配程度較低。所謂課程與職業的匹配程度指的是高職的課程內容與相應的職業要求之間吻合的程度。職業教育課程開設的目的是培養學生的職業知識和職業技能,由于歷史的原因,高職助產專業課程設置一直受中等職業教育影響,許多老師僅僅知道“高職培養的是應用性人才,要針對崗位設課程”,但對采用什么模式的課程體系可以有效地培養學生的崗位技能缺乏研究和了解,使得課程與職業的匹配程度處于較低水平。

二、以職業準入為導向改革高職助產專業課程

1.課程設置。我國現行的助產職業的準入制是:助產專業學生畢業后必須先取得執業護士資格,方可參加省轄市衛生局組織助產技術考核。我們以此為依據,在助產專業課程設置中主要課程與護理專業相同,如人體解剖學、生理學、病理學、護理藥理學、護理倫理學、護理心理學、健康評估、護理學基礎、內科護理學、外科護理學、兒科護理學、精神科護理學、急救護理學、預防醫學、護理禮儀與人際交往等。另依據臨床助產士崗位所需要的知識和技能,設置或開發助產專業課程,如婦產科護理學、助產技術、婦嬰保健學等。

2.課程整合。高職助產專業課程有產科學、婦科學、婦產科護理學和婦嬰保健等課程,各門課程間內容有重疊,這對學制僅有3年的醫學高職專業教育來說,無疑是浪費了許多時間。根據我國現行的助產職業的準入制,我們將助產專業的婦產科系列課程整合為:婦產科護理學、高級助產技術和婦嬰保健3門課程,這樣即可避免課程間內容的重復,還可使學生明確自己學習助產專業應掌握的專業知識,符合職業準入的要求。

3.工學結合開發新課程。為了貫徹落實“工學結合”的辦學理念,為了加強學生在校學習與實際工作的一致性,我們以我國現行的助產資格考核內容為依據,開發新課程《高級助產技術》,同時邀請市婦幼保健院的產科專家和市衛生局有關領導參與本課程建設,共同制訂本課程的教學內容和教學大綱,編寫教材、制定考核標準,并請臨床一線產科工作人員直接參與本課程教學,該課程已在我校2007級高職助產專業開課,深受學生歡迎,收到較好效果。

參考文獻:

[1]尹鴻祝,鄒聲文.人事部:我國職業準入制度初步確立[EB/OL].新華網,2002-10-21.

篇4

【論文摘要】助產是一門發展前景非常好的傳統專業，隨著社會的發展，社會對助產人員應具備的知識結構、綜合素質提出了更高要求。因此，必須充分認識助產專業現狀，大力推進高職助產專業人才培養模式改革，提高助產專業人才培養質量。

【論文關鍵詞】高職教育；助產專業；人才培養；模式改革

助產是一門發展前景非常好的傳統專業。由于母嬰安全需要，我國衛生部規定沒有條件的醫院不能接生，我國現有助產士與產婦比例為1∶4000，而國外助產士與產婦的比例達到1∶1000，助產士與產科病床之比為1∶8-1∶10，我國助產專業現有人數遠不能達到國際衛生組織規定的產婦與助產士之比。在衛生部頒發的《2005-2010年中國護理事業發展規劃綱要》中強調，要“建立和發展臨床專業護士”，正式提出了助產專業區別于護理專業，突出了助產專業的專業發展方向和地位。然而，有著百年教育歷史的助產專業尚未受到醫學教育界的足夠重視，現行衛生類本科教育專業目錄中尚未設置助產專業，而在衛生類高職高專教育專業目錄分類，助產專業又附屬于護理學，助產士的專業技術職稱也是護士職稱，這與國際助產士聯盟提倡的各國助產專業應獨立立法的建議及北歐等國獨立管理助產專業的體系有很大的差距。因此，在充分認識和了解助產專業歷史背景和現狀，對如何加強高職高專助產專業人才培養模式改革具有一定的現實意義。

一、國外高級助產人才培養的現狀

成立于1919年的國際助產士聯盟（ICM）將助產士定位為：婦女及其家庭在圍生期中護理的關鍵工作者。目前，在絕大部分國家和地區的助產領域已經實行獨立的注冊準入制度，助產士有相對獨立的國際管理機構和組織，助產士注冊后享有基本的檢查和處方權，常規的孕期隨訪檢查和正常自然分娩完全由助產士全程管理。在美國，隨著上世紀60年代護理本科教育，包括基礎和專科護理師（含助產護師）成為美國護理教育的主流之后，碩士學位的護理教育在70年代得到快速發展。新西蘭是擁有助產學百年發展歷史的國家，現在其懷卡托理工學院已擁有助產士學科博士。目前，國際助產專業教育已發展成為獨立的高等專業教育，一些發達國家，助產士必須具有本科以上的專業教育背景才能從業。

筆者以“助產專業”為關鍵詞，通過百度網站進行搜索，英國有60所院校、澳大利亞有19所院校、美國有27所院校提供助產術課程。如果按照各國生育婦女人口比例計算，我國高等助產專業教育比例遠不及上述各國，而且辦學層次滯后。德國、英國、新西蘭、瑞典、芬蘭等助產士大多具有大學或碩士學歷，有的已到博士水平。香港地區及國外助產教育多數是在學習護理普通學科制3年后再學習1年的助產專業課程。如瑞典的助產學教育是由瑞典大學或大學學院提供的一項高等專科教育，學生需完成3年護理本科教育并成為注冊護士后再申請并完成1.5年的助產專業教育。

二、國內高級助產人才培養的現狀及問題分析

我國助產士的專業教育以中專教育為主，在全國各大醫院中調查均發現，有部分醫院是由護士改行經過老助產士傳幫帶后從事助產工作的；20世紀末許多沿海城市的衛生類中等專業學校因各種因素停止招收助產專業。隨著我國經濟發展和人口素質的提高，預計到2015年，我國助產士的需求量將達35萬。當前，我國助產士尚未加入國際助產聯盟（ICM），我國助產領域沒有形成全程一對一管理模式，對孕產婦健康保健及相關產前教育達不到目前國際化標準，因此，培養我國高素質的助產士是衛生職業教育刻不容緩的任務。

1.全國大專層次的高助人才培養已初具規模，但人才培養方案尚不健全。自上世紀70年代以后，中專層次的教育一直是助產專業人才培養的主流。進入21世紀后，國內高級護理教育快速發展帶動了一小部分高校或升格中的中專學校開始在原有中專助產辦學的基礎上嘗試高級助產士的培養，三年制高級助產大專、五年制高職助產的教育開始起步。據教育部招生陽光工程指定平臺“陽光高考”招生計劃網絡查詢資料統計，2010年，全國共有78所院校招生大專層次的助產專業學生，各院校平均招生約50人。目前，全國大專層次的高助人才培養已初具規模，但高層次助產專業人才培養起步較晚，各省市本專業人才發展不均衡，人才培養規模總體上尚不能滿足社會要求。

2.制約高級助產專業人才培養發展的因素。目前，國內有關高級助產專業人才培養這方面的學術研究報道不多，供從業者借鑒學習的文獻少，國家及醫學界對助產教育的重視程度也尚存不足。唐玲曾報道，在2005年國內開設大專助產專業的僅有天津高等醫專等4～5所高校，全國尚無統一的教材和教學計劃。2006年程瑞峰等報道，國家對高職助產專業的人才規格、培養目標、崗位綜合職業能力需求、課程設置等尚無具有指導意義的規范標準體系。此外，在我國助產專業教育從屬于護理教育，我國尚未實行助產士注冊制度。這些都是制約高級助產專業人才培養發展的根本原因。

3.業內已有發展高層次助產專業人才培養的共識。國際理念認為助產士不是一般概念上的接生護士，而是受過獨立高等專門教育的專業醫務人員。國內專家認為：助產士是介于醫生與護士之間的特殊醫護群體，助產士要從生理、心理、社會、文化等各方面保護和促進母嬰身心健康，在妊娠期、分娩期、產褥期照顧婦女生育方面的各種需求。助產士主要應具備基礎護理能力、助產操作能力、產科相關能力等多方面的能力。隨著國內經濟、文化的快速發展，特別隨著中國加入WHO對教育服務的承諾和職業資格標準國際化趨勢對高職教育質量標準的影響，通過不斷借鑒國外醫療衛生服務管理體系和衛生人才培養模式，程瑞峰等指出：我國的中專助產專業教育層次必須“高移”才能跟上形勢的發展。楊紀峰、牛愛蓮對河南省14個地市，各級醫療機構近10年來中等衛校助產專業畢業生在崗助產人員488名、醫療機構中的管理人員和醫師共348人、中等衛校教學管理人員和教師60人、有關教學專家90名等進行了有關“助產專業學生應具備的能力和知識結構”的相關調查，研究報告指出：社會對助產人員應具備的知識結構、綜合素質提出了更高要求。全面改變中專層次教育為主的助產專業人才培養模式已是助產教育從業者共同的心聲。

三、改革高職助產專業人才培養模式，促進婦幼衛生事業良好發展

因此，作為一個具有良好發展前景的專業，加大高職助產專業人才培養，就需要加大人才培養模式改革力度，就必須以職業準入為導向為突破口改革高職助產專業人才培養模式。

1.改革課程設置。我國現行的助產職業的準入制是：助產專業學生畢業后必須先取得執業護士資格，方可參加省轄市衛生局組織助產技術考核。我們以此為依據，在助產專業課程設置中主要課程與護理專業相同，如人體解剖學、生理學、病理學、護理藥理學、護理倫理學、護理心理學、健康評估護理學基礎、內科護理學、外科護理學、兒科護理學、精神科護理學、急救護理學、預防醫學、護理禮儀與人際交往等。另依據臨床助產士崗位所需要的知識和技能，設置或開發助產專業課程，如婦產科護理學、助產技術、婦嬰保健學等。

2.加強課程整合。高職助產專業課程有產科學、婦科學、婦產科護理學和婦嬰保健等課程，各門課程間內容有重疊，這對學制僅有3年的醫學高職專業教育來說，無疑是浪費了許多時間。根據我國現行的助產職業的準入制，我們可以將助產專業的婦產科系列課程整合為：婦產科護理學、高級助產技術和婦嬰保健3門課程，這樣即可避免課程間內容的重復，還可使學生明確自己學習助產專業應掌握的專業知識，符合職業準入的要求。

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1.課程基本情況

1.1課程性質與作用。

《婦產科護理》是高職護理專業必修的核心課程之一，是護士執業資格考試的重要內容之一。本課程按照高職高專護理專業基本知識體系和技能要求，主要研究正常孕產婦婦女的護理、異常孕產婦婦女的護理、婦科疾病病人的護理、婦女保健、計劃生育婦女的護理等內容，具有專科性、綜合性和實踐性等特點。本課程突出了婦產科護理的基本理論和實踐，簡化醫療知識，以現代護理觀為指導，根據婦女的生理、心理、社會特點，運用護理程序對孕、產婦疾病病人進行系統化整體護理。學習《婦產科護理》有助于學生適應現代護理發展的需要，有利于提高學生臨床思維能力、疾病觀察能力、配合用藥能力、綜合護理能力，也為從事專科護理工作奠定了基礎。《婦產科護理》課程是實現護理專業人才培養目標的主干課程之一。本課程以勝任臨床護理崗位需求為目標，以護士執業考試大綱為參考，以案例教學法為主線，重在臨床能力的培養。

1.2與前后課程的銜接關系。

《婦產科護理》的前導課程有《人體形態》、《人體機能》、《護理技巧》、《健康評估》、《護理藥理》、《人際溝通》等課程，與《社區護理》、《外科護理》、《急救護理技術》、《兒科護理》等專業課程一起構成培養學生臨床護理能力的核心課程，并為后期臨床實習打下良好的基礎。

1.3課程目標。

根據專業人才培養目標和崗位需求，課程組與校內外專家一道，認真分析護理崗位應具備的職業能力和本課程的特點，確定了本課程的知識、技能和素質目標。

1.3.1知識目標。

1.3.1.1理解妊娠生理的基本知識；

1.3.1.2掌握妊娠期監護、保健的基本知識及分娩三個產程的經過、處理和護理措施；

1.3.1.3掌握婦產科常見病的護理評估、護理診斷及護理措施；

1.3.1.4理解婦產科常見急、危重病人的急救原則及護理措施；

1.3.1.5理解計劃生育的基本知識、適應癥、禁忌癥、用物準備和護理措施；

1.3.1.6了解婦產科常見病的病因、病理、臨床表現及處理原則。

1.3.2技能目標。

1.3.2.1具備婦產科常見病病人的病情觀察、疾病初步判斷及觀察治療效果的能力；

1.3.2.2運用所學知識對婦產科病人進行整體護理；

1.3.2.3運用人際溝通技巧對婦產科病人進行心理護理、健康教育，訪視和計劃生育指導；

1.3.2.4能熟練掌握婦產科手術病人術前、術后整體護理；

1.3.2.5能熟練掌握婦產科常用護理操作技術。

1.3.3素質目標。

1.3.3.1具有勤奮學習的態度，嚴謹求實的工作作風；

1.3.3.2具有良好的心理素質和職業道德素質；

1.3.3.3具有博大愛心和高度責任心；

1.3.3.4具有一定的科學思維方式和判斷分析問題的能力；

1.3.3.5具有自學發展及創新能力。

2.課程設計

2.1課程設計理念。

課程組與衛生服務行業緊密合作，通過行業調查，在專業建設的基礎上，依據高職教育理論，以護理職業崗位能力培養為目標，以護理工作過程為導向，以護理工作崗位實際任務為載體，設計項目教學，構建理實結合、教學做一體化、動態變化的適應行業發展的課程形式，充分體現課程的職業性、實踐性和開放性，以達到以能力為本位，強化技能的高職護理人才培養目標。

2.2課程設計思路。

課程組組織以護理行業專家和護理教育專家組成的專業建設委員會，對護理行業開展深入調查，主要從五個方面對課程進行設計開發。

2.2.1圍繞行業需求及任職資格，進行課程設置。

課程組認真分析衛生服務行業對護理專業的需求情況及任職資格要求，對護理專業工作崗位及崗位群的工作過程中的實際工作任務進行分析，并歸納整合典型工作任務，依此設計學習性工作任務，按照學生的認知規律和職業成長的規律，構建以護理職業能力遞增、工作任務難度遞增的基于護理工作過程的課程體系，該課程體系突出學生職業能力和職業素質的培養，體現“突出護理，加強人文”的專業發展理念。

2.2.2根據行業標準對本課程應培養的職業能力作全面分析，制定課程目標。

從護理專業職業崗位群及其能力構成分析中可以看出，本課程屬于護理專業核心課程，培養學生核心崗位能力。本課程主要培養四個方面的職業能力，即識別常見婦產科疾病的病情并對病情變化做出判斷能力；正確進行婦產科常見護理技術操作及多項操作的護理配合能力；對婦產科常見疾病病人進行護理評估，并制定正確、有效的護理措施及提供健康指導的能力；具備對婦產科常見危重急病的監護及配合搶救能力。

2.2.3圍繞職業崗位工作過程，序化教學內容。

以護理工作過程為主線，選取各主要工作階段應完成的工作任務為主項目，并對主項目按典型工作崗位進行任務分解，設置子項目即各項典型工作任務，構建課程的項目訓練體系，序化教學內容。

2.2.4以工作任務為載體，設計教學做一體化項目訓練方案。

以崗位職業能力培養為核心，基于護理工作過程設置教學內容，以工作任務為載體，按照“教學做一體化”的原則設計“項目訓練方案”，在真實和仿真的工作情境中進行教學，將理論滲透項目中，按行業實際工作要求，使項目處于動態變化中，讓項目訓練源于工作，又高于工作。

2.2.5改革考核評價體系。

建立基于工作過程的以專業技術標準和職業素質為基礎的考核體系。在考試考核方式選擇方面，以一個完整的實際工作過程為背景選擇“問題”，學生自行設計并實施解決“問題”的方案，記錄試驗、調查、資料收集篩選的結果，注重學生自我積累考核證據，實現職業素質為基礎的考核。這種考核，既是學生學習、探索的過程，又是評價、考核學習成績的依據，真正做到既考知識，又考能力（技能）和素質。

3.教學內容

3.1內容選取依據。

根據護士執業資格考試標準、護理專業發展需要和完成工作崗位實際工作任務所需的知識、技能、素質及學生實際情況選取教學內容，既要體現人才培養目標和課程目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力。科學地進行教學設計，按教學設計結果組織教學實施，并根據實施反饋結果對課程內容和結構進行動態調整。

3.2教學內容的針對性與適用性。

3.2.1課程內容充分體現職業標準要求。

課程開發分職業能力分析、工作過程分析、教學設計、教學實施四個階段進行。通過職業能力分析，形成實際工作任務；通過工作過程分析，對職業能力進行整合，產生行動領域；對行動領域教學化處理，創設學習情境，選取教學內容，為學生可持續發展奠定良好基礎。

3.2.2建立課程內容遴選機制。

本課程根據婦產科護士臨床工作的特征，建立了較為完善的教學內容遴選機制，與合作醫院專家共同進行課程開發。首先請市中心醫院等合作醫院一線護理人員和醫院護理專家進行職業分析，確定工作過程與工作任務，保證能夠及時吸納新知識、新技術、新標準，緊跟婦產科護理發展的最新潮流；課程內容由教學專家和專業教師討論，再通過醫院或社區、行業專家論證后確定，然后由專業教師進行內容組織設計，從中提煉出工作任務、典型案例，由專業老師、臨床專家、行業專家和學生一起，共同實施教學，并將實施結果及時形成反饋信息，為進一步的課程開發提供依據。課程內容緊跟專業技術發展和人才需求變化的步伐，更新周期保持在12個月左右。本課程開發過程中，注意吸收國際先進護理教育經驗，并將職業道德和職業素質的培養融入教學內容中，結合護理專業的具體職業需求，自主進行了《婦產科護理》學習項目的開發，整合教學內容，構建了以職業崗位工作流程為導向的教學項目，形成了基于行動導向的項目化課程結構。

3.2.3內容的組織與安排。

遵循職業能力培養的基本規律和學生的認知規律，根據臨床護理工作實際流程組織教學內容，將“工作任務”和“學習任務”進行融合，形成一個有機整體，注重將臨床的真實情景再現于課堂，注意根據課程目標選擇和組合知識。在學院與合作醫院共建的教學平臺上，實施教學環境的循環、教學師資的循環、技能培訓循環，讓學生在學中做，做中學，學做合一。學生經過循環教學，基本能夠熟悉臨床護理的各個流程和環節，從而提高學生的適應能力和綜合能力，達到突出崗位職業能力培養和讓學生零距離上崗就業的人才培養目標，以真實護理工作任務為驅動，構建相應的項目式課程結構。每個項目的教學內容都由若干個工作任務組成。以學生為主體，因材施教，進行教、學、做相結合，突出職業能力的培養。

3.2.4表現形式。

3.2.4.1制定了基于工作過程的課程標準

通過行業調查，與醫院護理專家一道，按照臨床護理工作過程開發了符合高職教育理念的課程標準。

3.2.4.2與行業專家共同編寫護理實訓教程

受湖北省教育廳委托，聯合省內一流醫院（華中科技大學同濟醫院、協和醫院、武漢大學人民醫院、中南醫院等）的護理專家及兄弟院校骨干教師，共同開發并出版了《護理實訓教程》（含婦產科護理操作教程）。

3.2.4.3制作了圖文并茂的多媒體課件

課程組在近5年來收集制作了大量的影像圖片，在此基礎上又按序化的教學內容制作了500多張圖文并茂、形象生動的多媒體課件，這些課件不僅有利于教學，而且是學生自學很好的參考資料。

3.2.4.4建立了內容豐富的課程網站

為實現課程的開放性，課程組建立了能與學生互動的網絡教學平臺，建立了資源豐富的課程網站，其中包括課程設置、課程內容、課程資源、在線互動，以及婦產科護理技能操作錄像。

4.教學方法與手段

4.1教學方法。

4.1.1問題引導法。

以問題為基礎，首先提出相關問題，然后引導學生分析，尋求解決問題的方法，提高學生的學習興趣，以及分析問題、解決問題的能力。

4.1.2小組討論法。

以小組為單位，先自學、查資料，進行討論，最后由老師總結、評價，提高學生的的自學能力。

4.1.3任務驅動法。

以完成“任務”為線索，將教學內容貫穿于“任務”之中，由學生自己或在教師的指導下完成“任務”，提高學生自主學習能力。

4.1.4案例教學法。

結合臨床病例，引發學生思考，通過護理程序完成任務，最后進行總結評價。

4.1.5角色扮演法。

通過角色扮演，學生掌握工作過程中應具備的知識和能力，活躍課堂氣氛，充分調動學生的積極性。

4.1.6課堂延伸學習。

組織各種類型的知識及技能競賽，激發學生學習熱情；創造條件使學生參加社會實踐，服務社會，提高實踐能力。

4.2教學手段。

4.2.1多媒體教學手段。

在課程建設的一開始，即鼓勵所有任課老師采用多媒體的方式進行教學，借助學校有關資源的資助，在電子教案的基礎上，任課老師采用黑板書寫和多媒體教學結合的方式，把我們制作的教學課件用多媒體的形式展示，結合動畫講解。對于較復雜的內容借助多媒體進行輔助教學，充分利用教學課件的動畫效果，化解教學中的難點，以利于學生對其概念的理解，方法的掌握。在教學方法上靈活掌握教學手段的恰當應用，不為追求形式而呆板地使用某一教學方法，把傳統的方法和現代教育技術有機結合起來，既能節省時間，增強記憶效果，又能使學生更牢固掌握所學知識。

4.2.2網絡教學手段。

建立《婦產科護理》教學網站，將教學大綱、教材、教案、參考資料、教學錄像、教學課件、技能操作錄像、習題，以及習題答案全部上網，實行網上輔導答疑，使教學資源共享。學生可通過互聯網自主學習、自我檢測。優化教學過程，實現了教、學、做一體化，增強教學效果。

4.2.3課程考核與評價。

建立基于工作過程的以專業技術標準和職業素質為基礎的多元考查與評價體系。

4.2.3.1評價內容的多元化

除考核本專業基本理論、基本知識、基本技能外，還注重對學生的創新精神、團隊精神、溝通能力等方面進行考查。

4.2.3.2評價方法的多樣化

除傳統的筆試考核外，還采用了技能考核、作品展示、實驗報告、論文答辯、調查報告、社會實踐等多種方法。

4.2.3.3評價主體的立體化

評價主體有學生、教師、校內外專家。以學生為主體的評價包括學生自我評價、小組評價、學生互評等形式；教師評價包括作業批改、技能考核、論文答辯等形式；校內外專家可采用隨堂聽課、學生問卷調查等形式參與考核與評價。

4.2.3.4評價過程的全程化

不僅關注學生的學習結果，而且注重學生成長發展的過程，實行階段考核與終末考核結合，醫院考核與學校考核相結合，實現對學生學習過程的全程評價。

5.教學條件

5.1教學團隊。

《婦產科護理學》課程組由8名愛崗敬業、責任感強，理論扎實、業務精湛，富有團隊協作精神的中青年業務骨干教師組成。課程組成員年齡和學歷結構合理，副高及以上職稱6人，中級及初級職稱各1人。專職教師均取得護士執業證書或醫師執業資格證書和高校教師資格證，每年利用寒暑假到醫院上班，注重理論聯系實際，不斷提高專業實踐能力。兼職教師具有較高的理論水平和豐富的臨床經驗，使教學與臨床實踐緊密結合，增強教學效果。

5.2實訓條件。

5.2.1校內實訓基地。

校內實訓中心有豐富的教學實訓資源，建設有婦科檢查室、模擬產房、母嬰病房等，配有大量的模擬設備，如GMD-S551高級分娩模型、FL1004孕婦腹部觸診模型、SMF122避孕藥具操作實習教學模型等，方便學生練習的同時，廣泛用于開展社會培訓。

5.2.2校外實訓基地。

在校外廣泛建立實習實訓基地，包括2個社區衛生服務站，1家鄉鎮衛生院，2個老年社會福利院，與36家醫院簽訂校企合作協議，并制定巡回檢查制度，保證實踐教學計劃的落實，加強實習、實踐教學的組織與管理，完成學生接觸臨床、服務社會的教育過程，完成頂崗實習、能力導向的培訓過程。

6.教學效果與評價

課程改革成效顯著，學生在校經過嚴格的專業技能、職業能力、職業素質培養，形成“四強”的人才培養特色，即技術應用能力強、職業道德強、綜合能力強、人文素質強。很多學生因操作能力強、綜合素質高被實習醫院聘用。護理專業人才培養質量得到了校內外專家和社會的一致好評。由于《婦產科護理》課程的先進性及實用性，獲得了校外專家、校內督導的認可，在學生中具有較大的影響力及較高的評價，于2004年8月被評為“院級優質課程”，于2005年3月被評為“省級精品課程”。

7.課程特色

7.1根據婦產科護理工作過程，序化教學內容，設計教學情境。

本課程在建設過程中，經常與醫院護理專家一道，分析婦產科護理工作過程，并總結提煉每一工作過程的工作任務和職業能力要求，依此創設學習情境，序化教學內容。這種教學設計可以很好地將教、學、做融為一體，激發學生的求知欲，強化職業素質的培養，使學生獲得的職業技能與臨床崗位要求相一致。

7.2與行業專家一道開發實訓教程。

我院與省內一流醫院（華中科技大學同濟醫院、協和醫院、武漢大學人民醫院、中南醫院等）的護理專家及兄弟院校骨干教師，共同開發并出版了《護理實訓教程》（含婦產科護理操作教程）。以《護理實訓教程》為指導，改革婦產科護理實踐教學，規范學生的技能訓練，使學生學、做、練與臨床護理實際接軌。

參考文獻：