精品課程建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇精品課程建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高職教育　課程體系改革　建設　精品課程

一、高職院校課程改革的需求分析

教育質量和辦學特色是發展高職教育的兩個方面，高職教育要培養學生的技術應用能力，以適應崗位工作的需求，獲得較強的就業能力，并繼續發展個人的能力。目前，仍有一些影響高職教育健康發展的深層次問題未能得到解決。“其中最根本的問題之一是人才培養系統性的偏差，集中體現在人才培養的效果與市場需求之間的距離，而導致這一偏差的最直接原因是課程。”因此，高職教育的各門課程要在教學目標、教學內容、教學方法和考核方式等方面進行全面改革，建立起有高職教育特點的精品課程，并不斷豐富它的具體內容，形成與之配套的教學工作規范。

高職學校的課程應該為學生提供更為廣闊的探究領域，多元文化課程群，為學生提供能夠產生豐富感受和體驗并具有多元解讀方式的真實事件、活動和經驗，開放的探究性課程(即精品課程)，培養學生探究的精神和態度。這種多元文化課程群和開放的探究課程是對自然、社會、人類自身進行的研究。通過這樣的探究活動，學生之間、師生之間進行平等的對話、友愛的協商、自由的建構，在豐富的人文內涵的環境下形成多樣化、個性化的世界圖景，

二、課程與精品課程的分析

“課程”一詞，簡單說是指課業及其進程而言。課程有廣義和狹義之分，廣義指為了實現學校的培養目標而規定的所有學科(即教學科目)的總和，或指學生在教師指導下的各種活動的總和。狹義指教學計劃中設置的一門學科。它有規定數量和內容的工作或學習進程或特指學校的教學科目和進程。

精品課程建設是教學質量和教學改革工程的重要組成部分。建設精品課程就是要在課程建設上尋求質量，尋求改革，因此，精品課程建設的核心就是要解決好課程內容的建設問題，解決好如何為學生提供好的教學方法和內容的問題，教育部高教司張堯學司長將精品課程的建設分為六個方面內容：教學內容，教材建設、隊伍建設、機制建設、教學方法和手段建設、實驗內容建設。精品課程建設是一項綜合系統工程，要建設好這項綜合系統工程的關鍵在于把綜合系統工程科學的分解為若干便于施工的子工程。

三、精品課程以精品課程建設為基礎

“精品課程建設是在教授上了講臺之后，如何為學生提供好的教學方法和內容，要通過精品課程建設推動優質教育資源的共享，使學生得到最好的教育。”精品課程建設是一項系統工程，在建設的過程中要做好以下幾個方面：

要選擇好專業和課程，對專業和所設的課程進行研究、分析和設計，分析哪些是重點課程、前沿課程，并進行課程設置。

(2)在合適的專業中選擇必要的重點課程后，進行課程設計，即編制課程計劃、分科教學大綱和教材等一系列的工作。

(3)“課程標準”的制定，即進行培養目標、課程門類，各門類標準和基本內容的規定。學校應以新的教育理念建設精品課程。教育是藝術，其生命在于創新，教育是科學，其價值在于求真。創新的理念，求真務實的態度是精品課程建設的思想保證。

“課程實施”，即達到預期課程目標的基本途經和過程。

“課程評價”，依據實施情況，研究課程實施價值，判斷課程在促進學生發展方面的作用和效果。學校應建設課程施教規范和評價標準，以學生評價為準。學校有必要制定科學而符合教學規律的評價制度和激勵機制，在此基礎上建設一批精品課程，為精品課程建設提供條件。

四、精品課程建設的內容及思考

1、教學內容：

教學內容建設是精品課程建設的核心，精品課程的內容要有科學性、先進性、趣味性、兼容性，要反應本學科領域最新科技成果。職業教育的專業化傾向特別強，各科知識越來越系統，專業內容的分化越來越細致，以往的課程，過分偏重“具有客觀性、普遍適用性”而又邏輯嚴謹的知識，同一專業內部，由于課程艱深、晦澀，實際應用型的課程又非常少，所以學生很少能產生真正的研究興趣。在精品課程的內容選擇上，要把一些假設、猜測以及它們中存在的疑問呈現給學生，培養學生大膽質疑、勇于探索的科學品質，而不過于注重學科知識體系和概念、符號、原理的規范表述。具體來說，就是在課程內容中既要呈現目前公認的，暫時是“正確”的思想、理論和暫時是最優化的方法和技術，也要呈現給學生各種已被“證偽”的觀點和已被淘汰的方法技術以及各種流派之間的爭論，使學生懂得任何“正確”的觀念、“最優化”的方法技術都不是一成不變的，都有可能被進一步的創造活動“證偽”和淘汰，而每一個學生都可能成為新的“正確”思想、理論、方法和技術的創造者和發明者。這就要求在課程的實施過程中，盡可能讓學生經歷知識和“真理”的探究過程，讓學生意識到沒有惟一正確的知識，應該尊重多元化，鼓勵多元文化共同繁榮。

2、教材建設

教材建設是精品課程建設的重要組成部分，系列化的優秀教材與精品課程是相互應的。建立由多鐘學習資料組成的教材系統，改變一門課程一本教材的習慣做法，除了選用一本高校教材外，還可以自編講義，印發相關的國家標準等技術文件。共同作為學習資料。教材的邏輯結構是學科型的，選擇教材主要考慮科學性和系統性，為學習提供系統、科學、準確的知識。按照這個標準選用深廣度與本課程的課程標準基本相吻合的高水平的高校教材，并注意要涵蓋分層次教學的研究，加注選修教材和必修教材的模塊整合，滿足學生發展特長和基礎較差雙方的不同需求。

3、隊伍建設：

加大職業教育“雙師型”師資隊伍建設力度，并不是意味著職教師資整體理論素養或學歷層次的高低，而在于糾編，因此，提高教師學歷是優化職教師資結構的一個重要內容。另外，高職教育人才的培養目標，決定了其師資隊伍建設必須走專兼結合之路。聘請企事業單位優秀專業技術人員作為學校的兼職教師，既可以降低辦學成本，又能使學生了解和掌握專業領域中的最新技術并提高在未來工作中“對癥下藥”的能力。

4、機制建設：

在高職精品課程建設中要更新教育觀念，轉變教育思想，充分認識高職教育在社會主義市場經濟建設中的重要作用。建立“應用型教學體系”下的精品課程，具有針對性，實用性和適當的先進性，改革教學內容，突出實踐環節，加大教育投入，保證教學質量，建立科學的教學評估體系。

5、教學方法和手段建設：

實行促進學生自主學習的教學方法，學生是學習的主人，發揮學生在學習活動中的主體作用，既關系到教育的宗旨、教學的目標又影響到學習活動的效率，實行任務式“課業”為主的考核方法。“課業”是一種新的考核方式，“課業”的課題是有真實應用背景的實際任務。學生在自主完成任務的過程中展現自己的專業能力，教師則根據學生提供的證據對學生的能力作出評價，學生完成“課業”不僅要運用已經掌握的知識和技能，而且要通過解決實際問題進一步擴展自己的能力，繼續學習和實踐。

6、實驗內容建設

篇2

關鍵詞：精品課程；概念；建設；評審指標

一、概念

精品課程是指具有特色和一流教學水平的示范性課程。精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術，方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用。精品教學課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。

1．精品課程定位：高水平、前沿的、特色化課程體系

精品課程應該是“名牌課程”，應該是“示范課程”，應該有自己的特色與風格，應該是“普遍受學生歡迎的課程”。具體地說，精品課程應該體現現代教育教學思想，適合現代科學技術和適應社會發展進步的需要，能夠促進學生的全面素質發展，有利于帶動高等教育教學改革；應該集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身；精品課程建設應集中于主干課程。

2．精品課程建設是一個統一的整體

1)精品課程包括了教師、學生、教材、教學技術手段、教學制度等要素。因此，精品課程就不單指教材或書本，也不單指教師，更不單指教學技術手段。在考慮精品課程建設時，必須要有整體的、全局的觀念和視野。如果僅將精品課程當作出版幾本高質量的教材，而不同時考慮教師教學，不同時提高教師素質，不考慮教學技術的改進和教學制度的改善，精品課程建設就收不到應有的效果。

2)精品課程建設也不單指教學計劃內的課程，還包括學校非正式、非正規的課程，即潛在課程。因此，精品課程建設要樹立大課程意識。大課程或全課程意識、并不意味著我們在建設精品課程時面面俱到，沒有重點，全面開花，而意味著我們在突出某一重點領域時，不能忘記和忽視作為全面領域的部分，對這些部分的重視，可以成為重點建設和中心建設的強有力的支撐力量。

3．精品課程是分層次、多樣化的

從性質與類別上看，基礎課受益面大，某些專業課受益面積小，但不管是面大面小，都有自己的課程體系。同樣，從水平層次上看，重點大學、一般大學、高職高專也都有自己的課程體系與特色，所以應該存在不同層次的精品課程序列。精品課程不是高水平重點大學的專利。精品課程是分層次、多樣化的。精品課程建設，就是以現代教育思想為先導，以建設相應層次的、具有較強針對性和適用性的優秀教材為核心，以提高師資隊伍素質為前提，以教學內容現代化為基礎，以現代化信息技術手段為平臺，以科學的管理體制為保障，是集觀念、師資、內容、技術、方法、制度于一身的整體建設。

4．精品課程的衡量標準

精品課程雖然分層次，多樣化，但不意味著不要標準。既然是精品課程，必須要有相對統一的衡量標準。不同層次、類型的精品課程就該有相應層次和類型上的統一標準，一門高水平重點大學的精品課程，．是適合其高水平重點大學教學需要的高標準，若將之機械地搬到一般大學或高職高專，很難稱其為“精品課程”。反之也如此，一個高水平師生群體使用的教材，挪到其它水平的教師和學生群體中，可能會失去了精品的示范指導性和適用性。

二、精品課程建設的重點工作

1．制訂科學的建設規劃

各高等學校要在課程建設全面規劃的基礎上，根據學校定位與特色合理規劃精品課程建設工作，要以精品課程建設帶動其他課程建設，通過精品課程建設提高學校整體教學水平。

2．切實加強教學隊伍建設

精品課程要由學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教師主講，要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。鼓勵高職稱教師和博士生參加精品課程建設。

3．重視教學內容和課程體系改革

要準確定位精品課程建設過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設與系列課程改革的關系。精品課程的教學內容要先進，要及時反映本學科領域的最新科技成果，同時，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求。

4．注重使用先進的教學方法和手段

要合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。精品課程要使用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。

5．重視教材建設

精品課程應有系列化的優秀教材。主講教師可以自行編寫、制作相關教材，也可以選用國家級優秀教材和國外高水平原版教材。鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。

6．理論教學與實踐教學并重

要高度重視實驗、實訓、實習等實踐性教學環節，通過實踐培養和提高學生的創新能力。精品課程主講教師要親自主持實踐教學，要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵學生參加科研活動。

7．建立切實有效的激勵評價機制

各高校要采取切實措施，要求教授上講臺和承擔精品課程建設，鼓勵教師、教學管理人員和學生積極參加精品課程建設。應對國家精品課程參與人員給予相應的獎勵，鼓勵高水平教師積極投身學校的教學工作。高等學校要通過精品課程建設，建立健全精品課程評價體系，建立學生評教制度，促使精品課程建設不斷發展。

三、精品課程評審指標

1．教學隊伍20分

1)課程負責人與主講教師：課程負責人與主講教師師德好，學術造詣高，教學能力強，教學經驗豐富，教學特色鮮明。(8分)

2)教學隊伍結構及整體素質：教學團隊中的教師責任感強，團結協作精神好；有合理的知識結構和年齡結構，并根據課程需要配備輔導教師；中青年教師的培養計劃科學合理，并取得實際效果。 (4分)

3)教師教學改革與教學研究：教學思想活躍，教學改革有創意；教研活動推動了教學改革，成效顯著，受過省級以上教學成果獎勵和教學表彰；發表了高質量的教改教研論文。(8分)

2．教學內容22分

1)課程內容：教學內容新穎，信息量大；及時把教改教研成果或學科最新發展成果引入教學；課程內容的基礎性與先進性、經典與現代的關系處理得當；本課程與相關課程內容關系處理得當。(10分)

2)教學內容與安排：理論聯系實際，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體；課內課外結合；教書育人效果明顯。(6分)

3)實踐教學：設計出的各類實踐活動能很好地滿足培養優秀學生的要求；實踐教學在培養優秀學生發現問題、分析問題和解決問題的能力方面已有顯著成效。(6分)

3．教學條件20分

1)教材及相關資料：選用國家優秀教材和國外高水平原版教材或有高水平的自編教材；為學生的自主學習和研究性學習指定了有效的文獻資料；實驗教材配套齊全，滿足教學的需要。(8分)

2)實踐教學條件：實踐教學環境和設備能夠滿足教學要求；能夠進行開放式教學、且教學效果明顯；對實驗教學要求具有開設高水平的實驗并選用現代實驗設備與實驗技術。(6分)

3)網絡教學環境：網絡教學資源建設已經初具規模，并能經常保持更新；具備運行良好的硬件環境；選編、制作了系統軟件資源。能滿足本課程的教學需要，在教學中確實發揮了作用。(6分)

4．教學方法與手段(18分)

1)教學方法：靈活應用多種先進的教學方法，能有效地調動學生積極性，促進積極思考，激發學生的潛能；注重對學生知識運用能力的考察。(10分)

2)教學手段：充分、恰當使用現代教育技術手段，并在精簡授課學時、激發學生學習興趣和學習動機、提高教學效果方面取得實效。(8分)

5。教學效果20分

1)同行評價：校內外專家評價和聲譽，證明材料真實可靠，評價優秀、有良好聲譽。(6分)

2)學生評教：學生評價材料真實可靠，評價結果優良。(6分)

3)錄像資料評審：儀態端正、聲音清晰、富有教學激情；課堂教學氣氛活躍，學生參與程度高，師生互動效果明顯。(8分)

四、國家精品課程建設工作實施辦法

精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要部分，各級教育行政部門和各高等學校黨政領導要給予高度重視，精心設計，精心組織。有關高等學校要在經費投入、人員保證、管理機制等各個方面不斷創新，支持國家精品課程的可持續發展。國家精品課程建設采用學校先建設，省區市擇優推薦，教育部組織評審，授予榮譽稱號，后補助建設經費的方式進行。教育部將建立“中國高教精品課程網站”÷與高等學校精品課程建設有關的政策、規定、標準、通知等信息，并接受網上申請，開展網上評審、網上公開精品課程等工作。

1．申報方式

1)申報條件。國家精品課程原則上應是本科、高職高專各個專業的基礎課和專業(技術)基礎課。申報“國家精品課程”的課程必須已在高等學校連續開設3年以上。課程主講教師具有教授職稱。有關教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等已經上網。同時，為評價主講教師個人的授課效果，還需在網上提供不少于50分鐘的現場教學錄像。鼓勵將課件或全程授課錄像上網參評。

2)申報步驟。國家精品課程申報由省級教育行政部門統一向教育部提出，申請公文內容應包括申請學校名稱、課程名稱、授課對象、主講教師姓名等，不再附申請表格和說明材料。另由申報課程所在學校組織課程主講教師通過“中國高教精品課程網站”直接提交課程申請表格、說明材料以及課程上網的網址等。教育部不直接受理高等學校提出的國家精品課程評審申請。

3)申報時間及受理機構。國家精品課程自 2003年起，連續評審5年，每年評審一次，申報截止日期為當年的9月15日。國家精品課程申報受理機構為教育部高等教育司。

2．評審方式

教育部將委托有關機構和專家進行國家精品課程評審。評審過程分為四個階段，即：資格審查，網上教學資源評審，教學效果評價(學校舉證、審看錄像、網上學生評價)和公示材料(包括申請表格、說明材料、上網資料、學校舉證、教學錄像、網上學生評價意見)30天。情況特殊的也可以委托專家到校觀場復審。公示期內如無異議，由教育部授予“國家精品課程”榮譽稱號，并向社會公布。

3．運行管理

1)課程上網。由有關高等學校和主講教師保證“國家精品課程”上網的正常運行、維護和升級。確因技術原因需要中斷的，必須在“中國高教精品課程網站”中注明原因。所在學校和課程人員應及時排除問題，盡快恢復上網課程的正常運行。

2)年度檢查。國家精品課程每年檢查一次，檢查工作由教育部委托有關機構和專家在網上進行，特殊情況也可以到校檢查。檢查不合格的課程取消“國家精品課程”榮譽稱號，停撥維護升級費，但保留其兩年申報復查的資格。復查合格的恢復“國家精品課程”榮譽稱號，但不補撥維護升級費。被取消“國家精品課程”榮譽稱號的課程不能重新申報國家精品課程。

4，知識產權管理

國家精品課程視為職務作品。凡申報國家精品課程評審的高等學校和主講教師被視為同意該課程在享受“國家精品課程”榮譽稱號期間，其上網內容的非商業性使用權自然授予全國各高等學校。國家精品課程要按照規定上網并向全國高等學校免費開放，高等學校和授課教師要承諾上網內容不侵犯他人的知識產權。

5．經費支持

教育部對“國家精品課程”提供經費支持。支持經費包括建設補助費和維護升級費。建設補助費在評審結果公布后3個月內撥付，維護升級在年度檢查通過后撥付。教育部根據每門國家精品課

4．教學方法與手段(18分)

1)教學方法：靈活應用多種先進的教學方法，能有效地調動學生積極性，促進積極思考，激發學生的潛能；注重對學生知識運用能力的考察。(10分)

2)教學手段：充分、恰當使用現代教育技術手段，并在精簡授課學時、激發學生學習興趣和學習動機、提高教學效果方面取得實效。(8分)

5. 教學效果20分

1)同行評價：校內外專家評價和聲譽，證明材料真實可靠，評價優秀、有良好聲譽。(6分)

2)學生評教：學生評價材料真實可靠，評價結果優良。(6分)

3)錄像資料評審：儀態端正、聲音清晰、富有教學激情；課堂教學氣氛活躍，學生參與程度高，師生互動效果明顯。(8分)

四、國家精品課程建設工作實施辦法

精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要部分，各級教育行政部門和各高等學校黨政領導要給予高度重視，精心設計，精心組織。有關高等學校要在經費投入、人員保證、管理機制等各個方面不斷創新，支持國家精品課程的可持續發展。國家精品課程建設采用學校先建設，省區市擇優推薦，教育部組織評審，授予榮譽稱號，后補助建設經費的方式進行。教育部將建立“中國高教精品課程網站”，與高等學校精品課程建設有關的政策、規定、標準、通知等信息，并接受網上申請，開展網上評審、網上公開精品課程等工作。

1．申報方式

1)申報條件。國家精品課程原則上應是本科、高職高專各個專業的基礎課和專業(技術)基礎課。申報“國家精品課程”的課程必須已在高等學校連續開設3年以上。課程主講教師具有教授職稱。有關教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等已經上網。同時，為評價主講教師個人的授課效果，還需在網上提供不少于50分鐘的現場教學錄像。鼓勵將課件或全程授課錄像上網參評。

2)申報步驟。國家精品課程申報由省級教育行政部門統一向教育部提出，申請公文內容應包括申請學校名稱、課程名稱、授課對象、主講教師姓名等，不再附申請表格和說明材料。另由申報課程所在學校組織課程主講教師通過“中國高教精品課程網站”直接提交課程申請表格、說明材料以及課程上網的網址等。教育部不直接受理高等學校提出的國家精品課程評審申請。

3)申報時間及受理機構。國家精品課程自 2003年起，連續評審5年，每年評審一次，申報截止日期為當年的9月15日。國家精品課程申報受理機構為教育部高等教育司。

2．評審方式

教育部將委托有關機構和專家進行國家精品課程評審。評審過程分為四個階段，即：資格審查，網上教學資源評審，教學效果評價(學校舉證、審看錄像、網上學生評價)和公示材料(包括申請表格、說明材料、上網資料、學校舉證、教學錄像、網上學生評價意見)30天。情況特殊的也可以委托專家到校觀場復審。公示期內如無異議，由教育部授予“國家精品課程”榮譽稱號，并向社會公布。

3．運行管理

1)課程上網。由有關高等學校和主講教師保證“國家精品課程”上網的正常運行、維護和升級。確因技術原因需要中斷的，必須在“中國高教精品課程網站”中注明原因。所在學校和課程人員應及時排除問題，盡快恢復上網課程的正常運行。

2)年度檢查。國家精品課程每年檢查一次，檢查工作由教育部委托有關機構和專家在網上進行，特殊情況也可以到校檢查。檢查不合格的課程取消“國家精品課程”榮譽稱號，停撥維護升級費，但保留其兩年申報復查的資格。復查合格的恢復“國家精品課程”榮譽稱號，但不補撥維護升級費。被取消“國家精品課程”榮譽稱號的課程不能重新申報國家精品課程。

4，知識產權管理

國家精品課程視為職務作品。凡申報國家精品課程評審的高等學校和主講教師被視為同意該課程在享受“國家精品課程”榮譽稱號期間，其上網內容的非商業性使用權自然授予全國各高等學校。國家精品課程要按照規定上網并向全國高等學校免費開放，高等學校和授課教師要承諾上網內容不侵犯他人的知識產權。

5．經費支持

教育部對“國家精品課程”提供經費支持。支持經費包括建設補助費和維護升級費。建設補助費在評審結果公布后3個月內撥付，維護升級在年度檢查通過后撥付。教育部根據每門國家精品課程上網內容的多少和維護、升級情況適度調整支持額度。

五、對精品課程建設的意見與建議

1．精品課程建設首要任務在于造就名師

精品課程建設不是單一的工作，不與教師隊伍建設和提高教育教學水平相結合的精品課程建設，注定不會成功。因此，要重視優秀教師梯隊建設，組建優秀教學團隊。這樣，一門精品課程教學，就不會因為某一名教師退出教學工作而中斷。要著力培養能夠擔任精品教學的后續師資隊伍，也就是造就大批教學名師梯隊，實現優質課程教學的接力。

2．精品課程建設要形成一批高質量的教材，但又不能單純關注教材

精品課程建設不是簡單的一本(套)書或一本 (套)教材的建設。課程是一個完整的系統，必須從系統觀出發，著眼于整體來建設部分項目。必須改變長期以來我國高等學校教學對固定書本和教學中存在的“一本書或教材包打天下”的局面，必須打破高校教學對固定書本和教材的過分依賴，要將作為導讀導教的教科書與大量的指導閱讀書有機地結合起來。必須改變一本教材統治高校教學，從而導致大學知識量過少、知識面過窄、知識理解過死的被動狀況。精品課程建設的目的應該是增長知識、增長才干、增長能力和智慧。特別應該加強大學生對原著的學習，因為教材是編者對原著的歸納，不同的編者歸納是不一樣的，有的甚至是錯誤的歸納，但由于教材在教學中的權威地位和影響，導致學生錯誤的認知而不為人知。學生直接接觸原著，有助于培養自己的認識、理解和歸納能力。

3．精品課程建設在“精”不在“多”，在“質”不在“量”

精品課程存在不同層次和不同的類別，甚至不同地區、不同高校、不同教師學生的接受程度也有差別。這決定了同一課程所起的作用不會相同。但這并不意味精品課程建設要考慮和照顧方方面面。比如，精品課程建設中要不要照顧西部地區?實施向西部地區傾斜的政策?專家學者對此是否定的。他們認為，精品課程建設的目的是提高教學水平，而不是要遷就現有的水平。精品課程寧少勿多，寧缺勿濫。通過少數高水平的精品課程，帶動全面課程建設和提高質量，利用現代教育技術手段達到優質教育資源廣泛共享。

4．精品課程建設要建立國際化平臺精品課程建設不能僅僅著眼于國內現有的水平和狀況，必須放眼世界，向世界先進國家看齊，擴大與發達國家高等教育交流與合作，吸收其人才培養、課程建設、教材建設、師資培訓等方面的經驗，有條件可以派教師出國培訓。

5．精品課程建設要建立在我國以往高等教育改革的基礎上

質量是近年來我國高等教育發展和改革的一貫主題，也為各高等學校所重視。比如，教育部于 20世紀90年代中期啟動的高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃成果——面向21世紀課程教材，現在已經出版了幾百本，從編寫出版質量看，總體上體現了新世紀科技文化與教育發展的最新成果，為廣大高校所歡迎。精品課程建設，應該在考慮面向21世紀課程教材已有的成果基礎上，進一步深化改革，精益求精。要進一步加大面向21世紀課程教材的宣傳力度和使用范圍，使其發揮更大的作用。

6．精品課程建設要與科研相結合

只有與科研相結合，建立在研究基礎上的課程，才有可能成為精品課程。精品課程建設并不是組織一批人馬簡單地編寫教材，精品課程建設本身就是一項重要的研究課題與任務。好的教材和課程就是一部具有影響的學術作品，它能夠影響下一代人甚至幾代人。另一方面，科研不僅能夠將最先進的研究成果充實進課程內容，將先進的教育思想溶入課程體系，也能夠將科研過程中的科學精神，如嚴謹、求實、創新、存疑的精神帶人課程教學。比如，著名科學家黃昆先生并沒有正式出版過教材，但是，他的教學是公認的精品教學，他所擔任的普通物理學課程是公認的精品課程。他教學中使用的概念，嚴謹而又具有新意，他的教學別具風格，令人沉思，常常將學生帶到科學理性的王國，使學生著迷。

7．重要的是盡快建立起教學規范，為教學創設良好的制度環境

專家學者認為，建立正常的學術規范和教學制度環境，比精品課程建設或者某某工程建設還重要。因為精品課程建設、某某工程建設，只是表明做了什么事情，是治標不是治本。提高教學質量，根本上是創建良好的制度環境，使高等學校、政府

都在制度框架下自覺地開展工作，這就能夠杜絕政策朝令夕改，因人設事，杜絕政策的不穩定和長官意志給教育教學實踐帶來損害。

8．處理好幾個關系

篇3

[關鍵詞]高等學校　教學建設　質量工程　精品課程

國家啟動精品課程建設的目的，一方面是要遴選出一大批代表教學工作高水準的優秀課程，利用現代計算機網絡信息平臺，在全國范圍內推進優質教學資源的共享；另一方面，也是為了引導、激勵高校搞好自身的課程建設，推進教學改革，促進教育教學水平的提高。在校、省、國家三級精品課程建設體系中，高校的精品課程建設力度、建設水平以及對學校發展產生的長遠影響，是實現教育部“質量工程”精品課程建設目標的基礎和保障。

搞好精品課程建設的現實意義

從高校自身的辦學規律和需要上講，精品課程建設決不是暫時的短期行為。課程建設作為學科發展和專業建設的重要依托，始終受到高校及其主管部門的高度重視。

體現學校辦學水平和辦學實力的標志作用。培養高級專門人才、發展科學技術是高等學校的兩項基本任務。課程既是學校開展教學工作的基本單元，也是學術活動和教學活動的有機結合體。從概念和內涵上講，對精品課程的要求更高于一般的優秀課程。精品課程在課程負責人及師資隊伍、教學內容、教學條件、教學手段和方法以及教學效果等諸方面，更突出建設水準的標志性、開展建設工作的系統性和取得教學成果的全面性。對一所高校來講，其精品課程的數量、質量、級別層次及其結構分布，在很大程度上代表了學校教學和學科建設的最高水準。

對其他課程的示范、輻射作用。精品課程在建設方向、建設過程和建設成果等方面能夠成為學校其他課程學習的榜樣，會對其他課程教學工作的進步起到積極、有力的影響、促進作用。科學性、先進性、整體性、有效性和示范性是精品課程最顯著的特點。學校根據不同階段的實際發展情況制訂適宜的校級精品課程評估指標，是基礎較好的課程經過課程組成員的集體努力可以達到的標準。參照評估指標，與已有的精品課程建設成果相比，其他課程容易找出存在的問題和差距，明確工作努力的方向。高校應以精品課程建設為突破點，根據自身實際情況和發展規劃，打造一批具有時代特征和示范、引領作用的高水平課程。

對重要課程教學質量的保障作用。為了保證學校的總體教學質量和人才培養質量，在全面促進課程教學水平提高的同時，高校一般都把影響面大的公共基礎課程和主要的學科基礎課程，以及對專業人才培養規格、培養特色具有重要支撐作用的專業主干課程作為建設的重點。建立精品課程評估指標體系，開展精品課程的建設、遴選和檢查工作，為這些重要課程教學質量和教學水平的保持提供了穩定而有效的約束與控制機制。精心制訂建設規劃、設立建設項目、明確建設任務、提出工作要求，采取多種措施遴選并強化建設一批具有相對較高水準的精品課程，會對相關課程教學質量和人才培養質量發揮重要的保障作用。

堅持不懈，持續搞好高校精品課程建設

國家啟動質量工程建設以來，許多高校在精品課程建設方面進行了積極的探索，取得了一定成效。但在有些學校，由于種種原因也出現了“為精品而突擊打造精品”，教學改革力度弱，精品課程建設項目驗收、評選留于形式，經費投入大而效益差等問題。這不僅背離了教育部關于精品課程建設的初衷，而且浪費了人力、物力和財力，損害了學校教學管理部門在教師、學生中的形象和信譽。高校精品課程的建設任務任重道遠，決不能一蹴而就。

精心制訂學校精品課程建設規劃，完善并實施系統、高效的課程建設管理辦法。精品課程是一個相對概念，在不同的時期和階段，有著不同的標準和要求，體現著各自的特色。高校要根據本校的人才培養定位、專業結構和學科布局，把精品課程建設納入學校課程建設長期規劃，把課程建設規劃納入到學校教育教學事業發展的總體規劃之中。形成一般課程建設、重點課程建設和精品課程建設立體化多頭并進的教學改革與發展格局。對教學建設工作，采取以點帶面的方式進行，既進行立項強化管理，又提倡、鼓勵廣大課程組教師自發、自主地進行日常課程教學的建設與改革，有計劃、有重點、分步驟地穩步提升總體課程教學水平。學校要加強對課程建設管理的研究和對課程建設實際狀況的分析，制訂科學、完善的課程建設管理辦法，突出“協議”式責任管理，建立制度化的管理程序和管理體系。

明確科學合理，操作性、指導性強的校級精品課程評估標準。精品課程一方面應該具有多種良好、完善的教學保障條件，另一方面還要在實際教學中體現較高的教學水平和顯著的教學效果。在國家、省、校三級精品課程分體系中，每一層次的精品課程都是相對意義上的高水平。正是考慮到這種“精品”概念的相對性，教育部在制訂國家級精品課程評估指標時，絕大部分都采用描述性的彈性評價指標。高校在制訂校級精品課程評估指標時，應根據本校當前的實際辦學水平，在參照國家精品課程評估標準框架的基礎上，對各評估項目進行適當地具體細化，提出明確的量化要求。同時，也可就現時狀態下課程教師實際履行教學工作規范情況、教學效果實證材料等對考評項目進行擴充。要使評估項目和指標能在課程建設任務的明確與落實、精品課程評選與跟蹤檢查方面具有良好的可操作性和指導性。簡單地套用國家的軟性評估指標，會在校級精品課程的管理過程中，較難引導課程建設組明確工作任務和努力的方向，在課程建設項目驗收和精品課程評選時也很難確立較為具體、客觀、統一的參照標準。

提高課程建設項目負責人對教學團隊的組織、領導能力。課程項目負責人在精品課程建設和課程教學工作中起著極為重要的引領作用。對課程負責人的個人素質要求體現為“四高”，即學術水平高、教學水平高、管理水平高、職業道德品質高。作為開展課程建設工作的領頭人，對外來講，課程負責人對該門課程在教學和建設方面所做出的貢獻，往往代表著課程教學團隊的最高水平；對內來講，課程負責人四個方面的素質和能力水平，對所在教學團隊的其他成員具有極大的影響力。精品課程建設是一項綜合性的系統工程，涉及到師資、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學管理等諸多方面，需要課程組全體教師付出共同努力，需要有方案、有目標、有計劃、有思路、有重點、有措施地進行；需要任務分解、責任到人。課程負責人的學術水平、教學能力、人格魅力和工作作風，對課程團隊全體成員起著重要的示范和感染作用。特別是他的組織、協調、激勵、領導等管理能力，決定了課程教學團隊的集體凝聚力和教學工作、教學研究、學術研究的方向和活力。實踐表明，能夠系統、全面地取得較大建設成效的課程，都與課程負責人的全面素質情況有著直接關系。因此，要注重強化課程負責人的集體協作意識

和合作精神，提高其對課程教學團隊的組織領導能力。

充分利用精品課程共享教學資源，推進學校教育教學事業的內涵發展。作為“質量工程”四個重點項目之一的精品課程建設，是在現代網絡技術在高等教育教學中廣泛應用為背景推開的。自2003年以來，國家、省級財政以及各高校投入巨資用于精品課程建設，經過教育主管部門和高校六年的共同努力，已遴選、積累出了大量的優質課程網上教學資源。這已成為我國高等教育系統共有共享的寶貴物質和精神財富。精品課程建設的最大效益，主要是從全國高校對形成的優質教學資源的共享利用中體現出來。如何充分利用好這些優質資源，更好地發揮國家級、省級乃至高校校級精品課程的示范、輻射效應，最大程度地實現“質量工程”建設的預期目的，是當前教育主管部門特別是各高校要普遍關注、思考并付諸努力的問題。

國家教育行政部門在精品課程的遴選過程中能夠發揮較大的導向、激勵作用，而在精品課程優質資源的推廣、利用方面，高校的內涵發展意識和對搞好人民教育事業的責任感、自覺性就成為工作成效的決定性因素。目前，高校對“質量工程”精品課程建設的關注點還主要集中在三級精品課程的建設、申報評選方面，精品課程資源的利用遠沒有達到預期效果。⑤在“質量工程”建設的后期階段，高校要特別注重如何充分利用網上優質資源促進本校課程教學質量的提高上，要創造條件和氛圍，有計劃有針對性地組織全校教師、學生廣泛了解、深入分析各級精品課程教學資源的利用和借鑒價值，將其優勢滲透到具體課程教學工作中。高校應踏踏實實地關注、專注于學校教育教學事業的內涵發展，力爭使學校成為精品課程共享資源的最大受益者。(作者單位：江蘇科技大學教務處)

注釋

①仉志余，王建軍：“精品課程建設的實踐與認識”，《中國職業技術教育》，2005年第8期，第22頁。

②張晶：“精品課程建設的實踐與思考”，《黑龍江高教研究》，2006年第1期，第143頁。

③李銀芳：“高校精品課程建設中應注意的幾個問題”，《中國高教研究》，2007年第1期，第91頁。

篇4

精品課程建設是教育新理念的體現，是新時代教學手段的具體運用，是各種教學資源的開發與整合，是學生自主學習、探究學習的窗口，是實施素質教育的新途徑。精品課程也是匯集一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教學管理的示范性課程，是實現教育資源共享和推動教育機構教育信息化深入發展，實現教育革新的戰略選擇。在各高等學校進一步更新教育觀念后，緊緊抓住提高人才培養質量這條生命線，確保教學工作的中心地位。從而培養了滿足國家和地方發展需要的高素質人才，整合了各類教學改革成果，加大教學過程中使用信息技術的力度，實現科研與教學的緊密結合，大力提倡并促進了學生主動、自主學習。

二、精品課程建設的優勢

1.實現了課程資源的共享

精品課程的篩選、申報、評審到公示、公開和使用，都要通過網絡進行，最終必將充分實現優質教學資源的共享。

2.教師和學生成為最大的受益者

教育部精品課程建設為高等學校的課程建設指明了方向，提供了樣板，并帶動了其他課程的建設。通過精品課程的建設，好的課程內容、教案、課件以及各高校頗有分量的教學錄像等都放到網上，使各個學校的廣大學生可以共享最優秀的教學資源。同時，不同學校、學科的教師利用網上精品課程資源，可以互相學習、借鑒，促進教學內容、方法、手段的改革和學術水平、教育教學質量的提高。

3.推進了高校信息化建設進程

精品課程是通過信息技術手段，特別是技術和多媒體技術手段的使用來實現教學資源的共享。廣大師生欲從事精品課程的建設或使用精品課程教學資源，就必須提高自身使用信息技術的能力。同時，國家、省、校三級精品課程建設也對各級教育機構的信息化水平提出了更高的要求。通過精品課程建設，將進一步推進高校教學和管理信息化建設的進程。

三、精品課程建設存在的問題

1.精品課程建設與精品專業建設結合力度不夠

目前大多數高校精品課程分布在不同專業，沒有圍繞精品專業建設來進行，造成精品課程建設與精品專業建設的結合力度不夠。無論什么專業，也不管采用什么樣的培養方案，最終都要體現在具體的教學計劃上。而教學計劃的核心內容就是課程體系，即專業的培養方案都要通過具體的課程教學來實現。

2.教師對精品課程的教學研究不夠深入

目前的精品課程手段和工具是更新了，教學內涵仍然是陳舊的，致使不少精品課程的形式和內涵缺乏和諧與交融。現實的情況是一些精品課程很注重課程的外在形式，忽略了形式和內涵的和諧與交融。精品課程的內涵要反映本學科本領域的最新科技成果，廣泛吸收先進的教學經驗，伴隨精品課程內涵的不斷豐富和發展其組織形式也應該不斷更新。

3.精品課程建設缺乏合作與交流

不僅缺乏國內高校之間的校級合作，也缺乏國際化平臺，具有國際水平的精品課程較少。精品課程建設不能僅僅著眼于國內的水平和狀況，必須放眼世界，擴大與發達國家高等教育交流與合作，力爭打造具有國際領先水平的精品課程。

四、對策

各教育行政部門及各高校要根據自身實際情況，科學制定精品課程的長遠規劃和實施方略。每個專業要深入研究培養方案，確定本專業的培養特色和專業的核心知識、技能；再根據這些核心知識技能確定4~6門專業核心課程并按照精品課程的標準進行長遠規劃，明確建設步驟和實施方案。

同時，加強青年教師培養和精品課程科研工作，豐富精品課程的內涵，保證精品課程能夠持續發展。首先，結合精品課程建設的需要，落實青年教師培養計劃，使青年教師有責任感和使命感。在制定培養計劃時，要針對每個青年教師的實際，充分發揮其業務專長，使各種類型的優秀人才盡快脫穎而出。其次，通過組織青年教師觀摩各種教育教學研究實踐，以拓展學術視野。在這個過程中，課程負責人要帶領他們參加相關的教改項目和教學研究課題，引導他們撰寫教學研究論文和參加教材建設，指導和幫助青年教師不斷提高教學水平和學術水平。

篇5

關鍵詞：精品課程 教學資源 共建共享

技工院校精品課程建設是加強課程建設的重要抓手，是技工院校課程體系建設的基石，是提高教育教學質量的重要途徑，是塑造技工院校品牌的重要舉措。筆者學校承擔多門省級技工院校精品課程建設。本文就實踐中的一些具體做法進行分析和總結，闡述筆者對技工院校精品課程建設的一些思考。

一、精品課程建設的進展情況

筆者學校積極參加省緊缺技能人才振興計劃技工院校精品課程建設工作。經過幾年的實踐與探索，建設了《電動機繼電控制線路的安裝與維修》《交、直流調速系統的安裝、維修與調試》《可編程序控制器編程與維修》《新車檢查》《配合件數控車加工》《AutoCAD》《手工電弧焊》等省級精品課程。在精品課程建設項目中的立項評審、項目推進過程的培訓、項目中期檢驗、項目驗收評審等各環節形成了一套建設過程標準化、建設內容規范化、建設經費預算化、建設成果多樣化的精品課程建設經驗，探索出一條一體化精品課程建設的有效途徑。如精品課程的建設過程分為申報、立項、建設實施、驗收、公布四個階段；精品課程建設實施步驟分為教學文件準備、教學方案設計、教學資源開發、課程教學實施、課程上網等五個環節，并能根據技術要求的提升不斷完善；精品課程評審分資料預審、查閱評審資料、現場匯報、專家獨立打分與綜合評審。

二、精品課程建設所取得的成效

一是課程理念更先進。精品課程建設團隊能較好地借鑒國內外先進職業教育與培訓經驗，做好精品課程建設頂層設計，突出了精品課程的前瞻性。

二是課程內容更優化。精品課程標準主動對接產業轉型升級，結合本地經濟和本校教學實際，注重工學結合，優化精品課程內容和學習任務設計，突出精品課程的職業性。

三是教學方法更科學。通過課堂錄像、教案設計和現場匯報，很多主講教師能根據學生特點與教學內容靈活使用多種教學方法，教師從“主導”逐漸走向“引導”，學生從“被動”逐步走向“主動”，做到了貼近課堂、貼近學生，提高了教學效果，突出了精品課程的針對性。

四是教學資源更豐富。吸納多方精品課程建設經驗，歷經多輪全省教學培訓與競賽活動，教師們在教案設計、數字化教學資源制作水平等方面又有新突破，精品課程教學資源內容精準，形式多樣，突出了精品課程的創新性。

五是教學條件更完善。在精品課程專項經費的扶持下，各學校加強教學團隊和實訓實習場地建O，促進了本專業內涵建設，帶動了專業群課程建設，突出了精品課程的輻射性。

六是建設成果更豐碩。通過精品課程的教學實踐，學生學習的主動性提高，師資團隊教學水平和課程開發能力得到鍛煉，教學效果明顯提升，課程建設成果顯著，特色鮮明，突出了精品課程的先進性。

三、精品課程建設中存在的不足

從推進質量和總體要求看，還存在以下問題：部分課程的一體化教學場地需進一步改建，學習任務設計需進一步優化，教學資源建設需進一步完善，一體化精品課程教學實施需進一步推進，品課程建設的成果需進一步包裝和提煉等。

四、推進精品課程建設的改進措施

一是完善激勵機制。各學校要建立合理激勵機制，通過激勵機制吸引更多優秀教師投入更多的精力到精品課程開發和建設中來。二是打造課程團隊。精品課程建設是一項系統工程的，沒有團隊的力量是無法建設優秀的精品課程，好的教學必須有好的團隊。三是提煉建設成果。有很多教師只注重教學資源開發和課堂教學效果，忽視成果的提煉、特色的推廣，筆者學校教師還有很多優秀的建設成果沒有提煉出來。四是共享課程資源。精品課程要不斷完善和更新，在改進中提升，依托網絡平臺，實現共建共享，網絡課堂直通學生學習生活的所有空間，充分運用到教學實踐中去，發揮其最大價值。

精品課程是一種榮譽，既是教師的也是學校的；精品課程是一種境界，既是教師的也是學校的。讓精品課程成為我們教師職業的精彩，成為技工教育的特色品牌。

參考文獻：