課程團隊建設情況精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課程團隊建設情況，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1.促進相同或不同課程之間的聯系溝通，豐富團隊的內涵。這涉及到團隊任務確定的問題，團隊任務的確定要基于團隊建設所要實現的目標。一方面，目標設置不要過于狹隘。如果僅僅以某一課程的內容為目標，那么這個團隊就很少有發展的空間，也無法調動其他成員的參與熱情。但也不能過于寬泛，使團隊成員難以有共同的追求不易形成團隊精神。目標的確定既是跨課程跨學科的，使其具有包容多門課程多種學科的空間，同時又是具體的，使其具有可操作性。另一方面，在科學設置團隊工作目標的前提下，相同或不同課程之間的聯系和溝通在具體操作中要加以強化。團隊成員努力學習和掌握納入團隊目標的跨課程、跨學科的內容，并將其與各自所授課程進行對比和聯系，使構成團隊成員所授課程成為一個整體，在相互聯系和溝通中相互借鑒，在相互啟發和借鑒中深化和拓展，從而豐富團隊建設的內涵。

2.強化課程及學科的整體實力。這是團隊建設的最終目的，在學校的教育教學中，由于學科課程觀念的影響和應試帶來的競爭，教學中的單打獨斗是非常普遍的現象，教學內容狹隘效果不佳，教師的專業成長受到了嚴重的影響，而教師團隊建設正是改變這種狀況的有效途徑。通過團隊建設使教師從“課程———教學”狹隘的循環中解放出來。通過其他課程和學科內容的影響和啟示開闊視野，使課程內容得到拓展，使課程觀點獲得深化。在這樣一個過程中，團隊成員所涉及的課程和學科的整體實力自然得到強化。

二、繼續教育與教師團隊建設的關系

以繼續教育為視角論述教師的團隊建設，了解和掌握繼續教育與團隊建設的關系是非常重要的。

1.繼續教育的目標及實現目標的多種途徑。繼續教育是對專業技術人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高，進一步完善知識結構，提高創造能力和專業技術水平的教育形式。同時，繼續教育又是人才資源開發的主要途徑和基本手段，是專業技術隊伍建設的重要手段和途徑。繼續教育的途徑是多種多樣的，概括起來有兩類。一類是教育系列成人教育，分別是成人高等教育、高等教育自學考試、電大現代遠程開發教育和網絡大學四種。另一類是自主教育系列，這一系列包括兩種情況，一是個人自我設計并實施的繼續教育，一是由官方或半官方組織的繼續教育。我們在這里所論述的屬于后一種，它在繼續教育多樣形式和渠道中具有十分重要的意義，它不僅能夠直接提升教師個人的職業素養，而且能夠培養使這種素養持續發展的合作意識，團隊精神，因此受到普遍的重視，成為教師繼續教育中被廣泛接受的形式。

2.教師團隊建設對團隊隊員素質提高的價值。教師團隊建設的目的就是要整體上提高學校的教育教學水平，而整體上教育教學水平的提高是必須以構成學校集體的每個成員專業水平的提高為基礎的，作為繼續教育重要手段和途徑的教師團隊建設，正是以提高每個成員的專業水平來提升整個團隊的水平，進而提高學校的教育教學水平。團隊建設對團隊成員素質提高的價值通過以下兩個方面完成的:一是團隊成員之間的相互交流和借鑒，拓展專業視野，豐富專業內涵。由于構成團隊的人員既有同一專業同一課程的教師，又有不同專業的相同課程的教師，既有跨度不大相關專業課程教師，又有跨度較大的相關專業課程教師，由于個人特點和專業的不同，他們面對問題的思考方式和解決辦法就有很大的不同。這種源于個人和專業特點在認識和解決問題上所顯示出的不同在彼此碰撞、交流和借鑒中，成員之間不僅能夠獲得知識上的豐富，而且能夠從對方那里獲得思路上的啟示，從而實現學習新知、理解新知和創造新知的繼續教育目標。二是培養宏觀的整體把握能力，促成團隊成員素養的提升。團隊建設的核心是培養團隊精神。團隊精神是團隊的靈魂，所謂的團隊精神就是大局意識、協作精神。其最高境界就是全體成員的向心力和凝聚力，反映的是個人利益和整體利益的統一。團隊精神的這種整體一盤棋的觀念直接促成了成員整體把握的宏觀視角。這不僅有利于改變當下專業課教學實施中對課程整體內容的肢解狀態，而且能夠直接促進以整體性和綜合性為特征的教師素養的提高。

三、繼續教育視野下的教師團隊建設策略

1.團隊建設的選擇和人員整合方式。繼續教育視野下的團隊建設是以更新補充知識，完善知識結構，提高成員的創造力為目的。因此，建設什么樣的團隊，團隊建設選擇什么樣的成員，就成為首先必須明確的問題。關于建設什么樣的團隊，在層次上有兩種情況，一是以彌補知識和能力方面欠缺為主要內容和目標的團隊建設。伴隨社會發展和文化教育的進步，許多教師的知識和能力已經不適應時代變化所帶來的新的要求，急需進行補充豐富。因此，以同一課程教師為主進行團隊建設，一方面，在同一課程的教師的相互交流中，取長補短，彌補彼此的不足。另一方面，團隊成員之間形成了一種競爭機制，強化學習和探索的自主性，形成追求新知的主動性，從而改變知識和能力積累不適應時展要求的局面，實現與時俱進。二是以提升層次為目標和內容的團隊建設。教育是一種面對未來的事業，單純地追求與時展的適應是遠遠不夠的，對于時代的發展必須要有超前的預見和準備，以提升層次內容和目標的團隊建設正是服務于面向未來的繼續教育。其人員構成應在專業及課程相近的基礎上，以跨學科成員為主，使成員對自己本專業及課程都具有第三只眼睛的視野，在相互之間課程內容的滲透和重組中，產生邊緣化的全新內容，也為已有課程提供新的見解。上述團隊建設的兩個層次或兩種形式并不是涇渭分明的，而是有著內在的聯系，彌補層次團隊建設目標完成之后可向提升層次轉變，而提升層次團隊建設，必須有彌補層次的基礎。同時在人員構成上，兩者雖然都有各自的主體，但人員組成的多樣性是共同要求。這種人員組成的多樣性，不僅需要教師和科研人員參加，而且需要行政管理人員參加，不僅需要本校人員參加，而且應該吸納其他學校相關人員參加，不僅需要中小學教師參加，而且需要高校成員參加。當然，正如前面提到的，人員構成的多樣性追求還必須要有人員構成的合理性規范。合理性規范就是以實現團隊建設所要達到的目標為依據，每個人都在實現目標中擔任具體的角色。沒有明確定位或不擔任具體任務的，不能納入團隊當中。

2.強化團隊建設的繼續教育價值。團隊建設既是學校發展的手段，也是個人發展的途徑。強化教師團隊建設的繼續教育價值，就是突出教師個人發展，提升整體水平，獲得學校辦學理念和教學效率的提升。首先，將教師的專業發展放在首位是強化團隊建設繼續教育價值的核心。單打獨斗的個體戶式的學習和發展方式是教師進行繼續教育普遍采用的方式。這種方式對于教師提高專業素養是有意義的。但這種方式從教師自身專業出發，從個人習慣性的視野去學習和拓展新知畢竟受到局限，很難超越已有的視域。教師團隊建設改變了這種局面，一方面與同學科課程教師的相互交往中通過關注點的不同和各自對課程內容把握的側重可深化對整個課程內容的理解和認識。另一方面，團隊成員跨課程、跨學科的人員組合及在相互交流中的融通，又為理解課程提供了新的思路，拓展了課程的內涵。強化教師團隊建設的繼續教育價值，就是要強化構成團隊成員之間的交流、交往和融合。

其次，把握課程發展趨勢是強化團隊建設繼續教育價值的方向。教育是面向未來的事業，而課程是學校教育的核心，學校的一切工作都與各自的方式與課程發生關系。因此，繼續教育必須要關注和把握課程的發展趨勢。課程發展趨勢有兩個方面的內容:一方面是課程之間的融合和重組產生新的課程，這是伴隨社會發展專業內涵的豐富，在原有的機體上產生的新的課程，即邊緣性課程。對邊緣課程的學習把握和建構已被明確列入繼續教育的重點內容之中，而團隊建設正為此提供了契機。因此，強化團隊建設的繼續教育價值，就要在團隊建設中突出這種對邊緣性課程的學習、把握和構建能力。另一方面，課程與實際需要的聯系越來越緊密。在各類學校課程的設置和實施中，學科課程觀念是課程的主體。學科課程以知識為核心組織內容，突出知識的邏輯關系對于研究能力的培養有直接對應意義，但對實際操作卻顯出明顯的不足。在基礎教育階段，伴隨新課程的實施，教育教學的生活化和跨學科學習以及學以致用觀念，成為未來教育教學發展的方向。在高等教育階段，隨著職業教育的迅速發展，與工作聯系密切的職業教育理念及任務本位課程進入高校的課程設置中，已成為一種必然趨勢。所以，強化團隊建設繼續教育價值，就必須在團隊建設中對課程發展的這種趨勢給予充分關注并進行預見性的探索。

3.繼續教育視野下教師團隊建設的政策和評價。教師團隊建設是教師專業發展的手段，也是繼續教育的重要方式。它需要教師以民間的方式進行組合和建設，它更需要官方進行統一的組織、支持和扶助。這種組織、支持和扶助有兩個方面的內容:一是進行規范，官方應大力倡導教師團隊建設，不僅提供政策的保障，而且提供資金的支持。不僅進行全局統籌，而且要進行具體規劃。防止過亂、過雜，影響其價值的發揮。二是評價導向，評價導向是決定團隊建設成效的關鍵性內容，有什么樣的評價導向就有什么樣的教師團隊建設。因此，一方面要建立健全促進教師團隊建設的評價體系，使團隊建設成為學校常態化的重要工作內容，提高人們主動、積極的參與意識。另一方面，在課程實施中有具體的評價標準。團隊建設服從服務于教學工作的需要，通過教學的具體狀況評價團隊建設的效果，并對教師專業發展狀況進行定位。

篇2

關鍵詞 兵團高校 教學團隊 建設 對策建議

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Corps College Teaching Team Building Status quo，

Problems and Countermeasures

CHENG Guangbin， WANG Shenggui

（School of Economics & Management， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003）

Abstract Teaching team building is the effective way of college teacher training， improving the quality of teaching and training of personnel. This article analyzes the current situation of university teaching corps team building， team building for the university teaching corps exist in the current issue， from the height of attention to teaching team-building， strengthening process management， improve the system， increase the introduction of talents and financial support and other aspects， to put forward the propulsion suggestions on corps teaching team building.

Key words corps college； teaching team； construction； countermeasures and suggestions

新疆生產建設兵團（以下簡稱“兵團”）于1954年成立，在成立初期只有一所普通高等學校，目前共有石河子大學、塔里木大學、兵團警官高等專科學校和石河子職業技術學院等4所高校，共有專職教師近2000人。多年來，兵團高校以培養實用型人才為己任，培養了大批高層次人才，為兵團、新疆的經濟建設和社會發展做出了重要貢獻。近年來，為進一步強化本科教學工作的中心地位，提高教師的教學能力，兵團高校加強了本科教學團隊的建設力度，通過申報國家級、自治區級以及校級團隊建設項目，加大投入，教學團隊建設取得了良好成效。與此同時，兵團高校限于師資力量相對薄弱、各項建設經費緊張，教學團隊建設存在諸多問題亟待解決。

1 兵團高校教學團隊建設的現狀

1.1 教學團隊立項資助情況

2007年初，國務院、教育部、財政部聯合決定在我國高校實施“質量工程”建設，而教學團隊的建設正是質量工程建設的內容之一。兵團高校對于這項決定高度重視，積極開展教學團隊建設并積極申報國家級教學團隊建設項目，與此同時，新疆自治區和兵團高校積極啟動自治區級和校級團隊建設項目，兵團高校相關學院積極申報，取得了良好效果。目前，兵團所屬高校共有3個國家級教學團隊（分別為石河子大學作物學教學團隊、石河子大學基礎化學系列課程教學團隊和石河子大學農業資源和環境專業教學團隊）、3個自治區級教學團隊（分別為石河子大學果蔬貯藏加工學教學團隊、石河子大學農業經濟管理教學團隊和塔里木大學微生物學教學團隊）以及若干個校級教學團隊（石河子大學33個，塔里木大學8個）。其中，國家級教學團隊獲得中央財政專項30萬元的建設經費，自治區級教學團隊獲得自治區專項資助10萬元，各高校校級教學團隊獲得1～3萬元不等的建設經費。

1.2 教學團隊的管理機構及日常運行情況

目前，兵團高校的各級別教學團隊的管理除了教育部、自治區教育廳等作為國家級和自治區級教學團隊的上級主管部門之外，各高校教務處均為具體的管理機構，負責教學團隊建設項目的申報、年度檢查和驗收工作，教學團隊的建設與日常管理主要由團隊所在學院、系部負責，包括建設任務中規定的定期教研活動、公開教學觀摩活動以及教學科研材料檔案收集與整理等等。按照教學團隊的建設管理要求，每個團隊每學期要定期召開教研會議，討論團隊建設以及相關課程建設事宜，并作相關會議記錄。另外，團隊成員之間每個成員每學期相互聽課不少于若干次。

1.3 教學團隊成員組成

教學團隊成員的組成主要有以下幾個方面：與課程相關的學科負責人、相關課程的授課教師、課程實驗人員、教輔人員和行政管理人員。以石河子大學經濟與管理學院為例，目前該學院共有6個教學團隊，分別是農業經濟管理教學團隊、會計學教學團隊、會計信息系統教學團隊、經濟與管理實驗教學團隊、產業經濟學教學團隊和財務管理教學團隊，其中，農業經濟管理教學團隊為自治區級教學團隊，其它5個為校級教學團隊，每個教學團隊均有6～7名團隊成員，主要以學科負責人、授課教師和相關課程的實踐教學人員為主。

1.4 教學團隊檢查與考核情況

兵團高校針對其各級別教學團隊建設情況的檢查與考核，普遍采取年度檢查的方式，檢查的形式主要是由團隊負責人撰寫并提交《教學團隊年度建設總結報告》，由教務處組織專家進行網上評審，教學團隊年度建設總結報告的內容主要包括團隊一年來建設情況（包括質量工程建設、科學研究、教研活動、師資隊伍建設）、團隊建設保障條件及所采取的具體措施等等。

2 兵團高校教學團隊建設中存在的問題

2.1 對教學團隊重要性認識不足，教師評價以科研為主

教學團隊建設的目的在于建立有效的團隊合作機制，推動教學內容和方法的改革和研究，加強青年教師的培養，最終提高教學和人才培養質量，這也是高校基本的使命。然而現實當中，兵團高校基于提升高校整體實力和辦學水平的目標，過分強調科學研究以及研究生教育的層次和水平，對本科教育及教學團隊建設的重要性認識不足，有些學院被定位為科研型學院，更加注重研究生教育、學科建設和科學研究，對基礎性本科教育的重視程度不夠，一些一線教師對教學團隊建設往往持可有可無的態度，教學基本上處于單兵作戰的狀態，多數教師在完成自己的教學任務之后，很少關心其他教師的教學情況，教師之間缺乏必要的溝通和交流。

2.2 教學團隊建設項目重申報、輕建設

雖然近年來兵團高校加大了教學團隊建設力度，通過團隊項目的形式予以資助，各高校、學院、課程組及一線教師在申請項目階段的熱情和積極性都很高，因為一旦申報成功就意味著資金支持和對前期教學成果的肯定。但是在項目獲批立項之后，教學團隊對于團隊的建設工作、后續發展并沒有給予足夠的重視，不能嚴格執行并完成團隊建設的階段性任務，一些教學團隊成員對教學團隊的情況根本不清楚，團隊成員普遍和原來一樣各自進行著自己的教學和科研工作，只是在教學團隊周期檢查前期短時間內做教學團隊建設的材料補充，難以真正起到團隊建設的效果。

2.3 師資力量不足，缺乏高水平團隊帶頭人

從兵團高校現有的師資力量來看，許多學院、學科、教學系部的人才缺口比較大，普遍存在師資力量不足的問題，限于目前兵團的經濟發展水平和各高校的財力現狀，難以引進大量的高層次人才。在教學團隊建設中，高素質團隊帶頭人的作用是十分重要的，優秀的團隊帶頭人能夠很好地凝聚團隊，帶領整個團隊提高教學水平。而目前在兵團高校中，優秀的教學團隊帶頭人十分缺乏，難以推進整個教學團隊的建設。尤其是一些教學團隊的帶頭人或重要成員一旦離任，更是造成團隊建設工作缺乏延續性，導致教學團隊建設工作出現中斷情況，影響了教學團隊建設的質量和健康發展。

2.4 教學團隊建設經費投入有限，推動效果不明顯

教學團隊的持續建設和健康發展，需要政府層面和各個高校持續的經費投入。目前，兵團高校因經費有限，難以撥出更多的經費用于教學團隊建設。對于兵團高校所屬的國家級教學團隊而言，中央財政專項資金會撥付30萬元用于教學團隊建設，可滿足基本的建設需求，但是兵團高校國家級教學團隊只有3個，只占到兵團高校教學團隊總數的很少一部分。而自治區級和校級的團隊建設經費十分有限，尤其是校級教學團隊項目的建設經費更是杯水車薪，如石河子大學校級教學團隊的資助經費只有2000元/年。資金的缺乏導致教學團隊建設進展緩慢，起不到推動團隊建設的效果。

2.5 團隊建設、管理制度和評價機制不健全

兵團高校教學團隊建設還處于初步階段，相關建設和管理制度以及考核評價機制還不夠健全。雖然國家、自治區和高校層面都制定了相關的制度和考核評價機制，但可操作性十分有限，尤其是缺乏過程監控的有效制度。在考核和評價過程中，多注重考核教學團隊的組成情況和團隊成員的教學情況，而忽視了教學團隊建設的過程評價。制度不健全、缺乏可操作性，導致兵團高校的教學團隊處于自發發展的狀態，阻礙了教學團隊建設的健康發展。

3 推進兵團高校教學團隊建設的對策建議

3.1 提高認識，高度重視本科教學及其教學團隊建設

本科教學是高校的根本，是高校履行人才培養使命的重要抓手，教學團隊的培育和建設是現代大學師資培養、提高教學和人才培養質量的有效途徑。兵團高校最主要的任務，應當是培養中國特色社會主義建設的創新型應用型人才，應始終不能忽視本科教學。為此，兵團高校應進一步提高認識，高度重視本科教學及其教學團隊建設，任何工作的展開都應該圍繞著教學這個中心，并且為之服務，科研和行政同樣也不例外。要協調好教學、科研之間的關系，二者要有機結合、相輔相成、相互促進。在教師職稱晉升、崗位津貼以及年終考核等環節，要適當提高教學質量和參與教學團隊建設情況的考量比重，逐步引導教師們做到教學與科研并重。

3.2 強化教學團隊建設項目的過程管理，完善管理及考核制度

對于批準立項的教學團隊建設項目，應做好項目任務書的撰寫和落實，細化和具體化項目建設的各階段建設任務，制定階段性任務計劃表和實施步驟，嚴格執行。從相關的管理部門出發，應按照項目任務書，分階段予以檢查、督促，對于執行不力的團隊，應提出整改意見。年度考核應以過程檢查和最終建設成果為依據，對于考核結果不好的項目，應提出具體的整改和建設方案。與此同時，應進一步完善管理及考核制度，提高可操作性，使教學團隊建設的過程管理和最終考核制度化，避免隨意性。

3.3 加大兵團高校的人才引進力度，培養優秀團隊帶頭人

一方面，應進一步創新人才引進機制，多多吸引高層次人才投身兵團的教育事業，充實兵團高校的本科教學師資隊伍。另一方面，通過培養優秀的團隊帶頭人來加強教學團隊建設。教學團隊實行帶頭人負責制，團隊負責人應具備優秀的教學能力、管理能力和科研能力，且創新意識強、教學成果好，能夠不斷總結本科教學經驗，同時還應該具備高尚的品格和團結協作的精神，在團隊中有較強的凝聚力。通過團隊帶頭人和學術骨干的引領，促進年輕教師的發展，建設一支富有凝聚力的教師團隊。

3.4 加大兵團和各高校的資金支持力度，推動教學團隊的持續發展

兵團高校教學團隊的組建和發展，離不開必要的資源作為保障，包括教學團隊建設所需的經費，基礎設施以及其它各種所需的外部條件。為了充分調動高校教學團隊建設的積極性、主動性和創造性，兵團層面應該為高校教學團隊的建設提供更多的經費支持，為團隊開展教研活動提供經費保障，對于有突出貢獻的團隊負責人和團隊成員進行物質獎勵和精神嘉獎。各個兵團高校要進一步加大教學團隊的支持力度，積極利用現有的教學資源為團隊建設的教學改革提供物質保障。

基金項目：石河子大學經濟與管理學院教育教學改革項目“經管學院師資培養與教學團隊建設研究”（編號：JGJG-2012-10）

參考文獻

[1] 馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].中國高等教育，2007（11）：40-42.

[2] 劉昌安，溫勤能.高校教學團隊建設策略探析[J].中國成人教育，2009（4）：31-33.

篇3

關鍵詞：民族院校;教學團隊;內涵建設

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0181-02

教育部和財政部于2011年頒布實施《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》的文件，要求加強高等學校本科教學質量與教學改革工程（以下簡稱“本科教學工程”）項目，全面提高教育教學質量。教學團隊建設是本科教學工程項目建設的重要內容之一，其目的是“通過建立教學團隊合作機制，進一步加強教學基層組織建設，不斷深化教學改革，開發優質教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學隊伍的老中青結合，加強青年教師培養，建設師德高尚、業務精湛、結構優化、充滿活力的優秀教學團隊，提高教師隊伍的整體教學水平，最終提高教育教學質量”。

民族院校是我國高等教育的重要組成部分，承擔著為民族地區培養高級專業人才的重任。教學團隊建設是民族院校教學建設的基本任務之一，是提升學校師資整體水平的有效載體，在民族院校人才培養中發揮著極其重要的作用。因此，探討加強民族院校教學團隊建設，對民族地區培養合格的專業人才有著極為重要的意義。

一、民族院校教學團隊建設的背景

民族院校辦學歷史短，任務重，發展速度快，經歷由最初的政工型培訓班到正規大學，再到現代化綜合性民族大學的發展過程。民族院校承擔著為民族地區培養合格高級專業人才的重要使命，這是其他高校無法替代的重要任務。人才培養質量的高低關鍵在于師資力量與師資水平，但對民族院校整體而言，師資力量較為薄弱，學科帶頭人數量較少，青年教師居多，教師教育教學水平也亟須提高。民族院校教學團隊建設與其他高校相比，不但存在管理制度不健全、帶頭人嚴重不足、合作意識不強等共性問題，還存在教師觀念更新滯后、地域局限性、特色不鮮明、各民族語言交流障礙、團隊成員年輕化等影響因素，這些問題及因素嚴重制約民族院校師資力量的發展和教學質量的提高。因此，結合民族院校人才培養、師資力量與教學團隊建設的現狀，探討如何加強民族院校教學團隊的內涵建設非常有必要。

二、加強民族院校教學團隊內涵建設的思考

（一）樹立相互協作的觀念，建立長期建設與發展的信念

當今社會是一個高度融合的社會，問題的解決需要多方合作才能攻克。一個教學團隊的建設，不是一蹴而就，是團隊中各個成員長期協作、共同建設的過程。因此，改變教師“單槍匹馬”奮戰的局面，團隊成員要樹立相互協作的觀念，圍繞確定的目標組建教學團隊。一個團隊的組建既要考慮成員構成，又要注重長遠發展。民族院校教學團隊的構成應以教授為團隊帶頭人，注重老中青年教師組合、民族語言、民族學科、及現代科技融入等，促進團隊特色發展。同時，教學團隊建設是一個長期合作、長期發展的過程，所有團隊成員應樹立長期建設與發展的信念，為實現不同時期的目標開展長期合作，共同發揮“1+1>2”的作用。

（二）基于目標管理的制度，組建教學團隊

現代管理學之父彼得?德魯克最早提出“目標管理”的概念，他認為“先有目標才能確定工作”。目標管理是一種參與的、民主的、自我控制的管理制度，也是一種把個人需求與組織目標結合起來的管理制度，將目標管理制度引入民族院校教學團隊建設，非常具有現實意義。一個教學團隊的建設首先要有明確的目標，之后才能確定團隊成員工作。通過目標管理，可以對教學團隊中的成員進行管理。教學團隊應將教學任務轉化為確定的目標，并對目標進行有效分解，轉變成個人的分目標。整個團隊應根據分目標的完成情況對成員進行考核、評價和獎懲，這不僅可以完成教學團隊建設的使命或任務，也可激勵團隊成員積極參與，多出成果。

圍繞提高人才培養質量這一主題，民族院校教學團隊建設的基本任務是結合時代和社會發展需求修訂專業才培養方案，完善專業課程體系，更新課程內容，改進教育教學方法與手段，完善課程評價體系等，將這些基本任務轉化為教學團隊建設的確定目標，同時把團隊目標分解成團隊成員的個人目標，對個人目標的完成過程進行實時監控，通過成員之間的相互協作與努力，共同完成團隊的整體目標。

（三）以提高教學質量為核心，加強教學團隊建設

提高教學質量是高校永恒的主題，教師是推動教育改革與發展的主力軍。民族院校作為培養民族地區高級專業人才的重要基地，其教學團隊建設負責人應緊密圍繞提高教育教學質量，制定符合團隊實際情況的建設目標，對團隊建設與發展全過程采取監控措施，將教學質量標準體系貫穿于人才培養全過程。教學團隊中，各教師要以教師為主導、以學生為主體開展教學工作，在教學中提升教育能力與教學技能，努力提高教學效果。圍繞教育教學改革，教學團隊應積極參與教育教學建設項目，在教學中不斷豐富和整合教學內容，大膽嘗試、不斷改革教育教學方法與手段，在實踐中收集一線教育教學資料，總結教育教學成果，促進教育教學改革的穩步推進，最終推動教育教學質量的提高。

（四）以民族語言和地域特點為特色，加強教學團隊建設

民族院校形成以民族語言教學為特色，工、文、藝、理、管、經、法、史、農、醫、教等多學科協調發展的學科布局，學術積淀深厚，地域特色鮮明。因此，各民族院校應緊密圍繞辦學特色，充分利用民族語言和地域特點，把團隊建成在國內同類學科中有一定影響的教學團隊。如中央民族大學民族學教學團隊、西北民族大學蒙古語言文學主干課程教學團隊、內蒙古民族大學世界史教學團隊、廣西民族大學民族學教學團隊、民族學院思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學團隊等，都是國家級教學團隊，充分體現出民族院校的辦學特色與團隊特色。

（五）以本科教學工程項目為抓手，加強教學團隊建設

教學團隊以本科教學工程項目為抓手，圍繞人才培養、課程建設、教材建設、教學方法與手段、教學評價等教學改革熱點與難點問題，開展教育教學改革、精品課程、規劃教材、特色專業、專業綜合改革試點等項目，更新教育教學觀念，深化教育教學改革，促進教學內容的更新與發展，改進教學方法和手段，將教學改革的重點落實到具體的教育教學實踐中，以團隊合作為凝聚力攻克教育教學改革難題，進而促進教育教學水平的提高。例如，國家級教學團隊蒙古語言文學主干課程教學團隊積極參加教育教學改革研究，加強專業與課程建設，現有教育部特色專業1個，國家民委教改項目4項，校級教改項目4項，省級精品課程7門，校級精品課程9門。同時，重視教材建設，在2009―2011年間，出版教材5部，即《蒙古民間文學理論》、《蒙古族文化學概論》、《文學理論》、《蒙古文寫作》、《修辭學》等，為課程教學提供優質的學習資源。

（六）以信息技術為平臺，加強跨學科教學團隊建設

MOOC、精品視頻公開課、資源共享課等各類網絡課程大規模上線，這些網絡課程離不開以信息技術為平臺的強大的教學團隊。每門網絡課程由一個分工明確的團隊創造，一門課程團隊由主講教師、助教、技術支持者（如幫助制作視頻的技術人員）、教學設計專家等構成。借鑒網絡課程教學團隊的跨學科、跨地域、目標清晰、分工明確的特點，以信息技術為平臺，結合民族院校的辦學特色，建設具有跨學科、跨地域的民族特色教學團隊，是促進民族文化融合和發展的重要舉措。目前，在愛課程網站上線的精品視頻公開課中，民族院校共有17門課程，其中中央民族大學9門，西北民族大學和西南民族大學各2門，中南民族大學、青海民族大學、廣西民族大學、貴州民族大學各1門。民族院校以民族信息技術為平臺，以教授為帶頭人，以開發具有民族特色的視頻公開課程為目標，組建以各民族文化教師為主講教師及具有理學、工學、文學、教育學等多學科背景的教學團隊，以促進各民族文化傳承與現代信息技術的完美融合。

三、結語

民族院校教學團隊建設既要遵循高等教育的一般規律，又要尊重其自身的特殊性。緊密圍繞人才培養質量的提高，根據民族院校的人才培養與辦學特色，明確團隊建設目標，從團隊內涵建設下功夫，才能真正提高教學團隊的建設水平。

參考文獻：

[1]王正斌，汪濤.高校教學團隊的內涵極其建設策略探討―西北大學教學團隊建設的探索與思考[J].中國大學教學，2011，（3）：75-77.

[2]張學洪.基于精品課程的地方高校特色教學團隊建設[J].中國高等教育，2012，（08）：31-33.

篇4

【關鍵詞】 組織學習魚 市場營銷學 教學團隊

2007年，國家教育部開始推動實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”項目，首次把教學團隊建設作為保證和提高高校教師素質、教學能力以及教育教學質量的新舉措和重點建設項目之一。這充分說明教學團隊建設在高校教師隊伍素質和人才培養質量中的重要意義。本文將以組織學習魚模式為指導，探索市場營銷學課程教學團隊建設的有效途徑。

一、市場營銷學課程教學特點

市場營銷學是高等學校為適應經濟社會發展而開設的一門涉及經濟學、管理學、法律、哲學、社會學、心理學、廣告學等交叉學科的課程，它既是市場營銷專業最重要的基礎課，也是其他管理類、經濟類等專業的重要選修課程。其在教學過程中主要具有以下特點。

1、開設范圍較廣

由于市場營銷學課程的重要性和基礎性，許多高校的經濟管理類專業均將市場營銷學列為學科專業基礎課程，因此課程開設范圍較廣，授課對象很多，而且涉及本科、碩士和博士各個層面。

2、授課教師較多

由于授課對象多，因此對教師的需求較多。較多高校在進行考核時一般采取平時考核與期末閉卷考試的方式，考試時統一命題，所以教授市場營銷學課程的教師自然形成教學團隊，授課過程中相互會進行溝通和交流。

3、注重實踐教學

實踐教學環節是市場營銷學課程的重中之重，也是突出市場營銷學課程應用性的重要環節，因而對教師的要求較高。

二、市場營銷學課程教學團隊建設中存在的問題

部分高校通過市場營銷學精品課程建設將教學團隊建設作為其中重要一環，取得了一定成效。但更多的學校則是以教研室或課程組的形式組成教學團隊，存在諸如教師之間缺乏交流、教師結構不合理、教學團隊組織渙散等問題，對教學質量產生不利影響，具體主要有以下兩方面的問題。

1、教學團隊成員缺乏共同愿景，溝通交流較少

目前，除少部分高校外，較多高等院校市場營銷學課程教學團隊仍停留在傳統的組織狀態，多數教師的學習仍是以個體學習為主，缺乏合作學習意識。由于高校教師一般不需坐班，除上課時間外，團隊成員聚集的時間很少，團隊成員的溝通交流機會在空間和時間上受到很大限制。另外，由于市場營銷學學科發展較快，教師之間的交流機會又較少，導致團隊成員之間的合作學習難以實現，這樣必然使得教學團隊很難形成共同愿景。

2、教學團隊建設形式重于內容，建設機制缺乏

教學團隊建設的關鍵在于教師，而師資培養往往關乎學校的發展大計，高校對此十分重視，均通過引進、培養加強師資隊伍建設。但學校在引進或培養時很難考慮到教學團隊建設問題，通常情況是先引進或培養教師，然后才考慮教學團隊建設問題，而且教學團隊建設的隨意性很大，教師的引進或調出教學團隊負責人無法控制。目前教學團隊建設的形式更重于內容，主要是由于缺乏科學合理的建設機制所導致的。

三、組織學習魚模式在市場營銷學課程教學團隊中的應用

1、組織學習魚模式內涵

“組織學習魚”模式是創建學習型組織的系統生態方法（邱昭良，1998），該模式綜合了克里斯·阿吉瑞斯的組織學習理論、彼得·圣吉的“五項修煉”體系、邁克爾·馬奎特的“組織學習系統”理論等。該模式主要由學習觀念、組織學習框架體系、組織學習激勵與保障機制和學習行動四部分構成，它們共同構成一個有機體，形狀恰似一條魚，所以稱之為“組織學習魚”。而且，組織學習離不開外界環境的參與和配合，如同魚兒離不開水一樣。所以這一模式強調，創造學習型組織要綜合考慮以上要素，對組織學習進行系統設計、精心培育和協調推進，這種創建學習型組織的系統框架稱為“組織學習魚”模式。該模式最早運用于企業，而且已經取得了一定成效，在組織學習中的作用非常值得借鑒。因此，在市場營銷學課程教學團隊建設中引入該模式，探索教學團隊建設新途徑，對提升市場營銷學課程教學質量具有重要意義。

2、市場營銷學課程教學團隊組織學習魚模式構建

（1）魚頭——團隊學習觀念。以服務學生為本是教學團隊應建立的觀念，課程教學應始終以學生為中心。教學團隊尤其要研究目前80后、90后大學生的典型特征，樹立正確的團隊學習觀念。

（2）魚身——團隊學習框架。團隊學習框架體系是學習型組織的核心內容，市場營銷學課程教學團隊應結合企業市場營銷實踐，建立理論與實踐相結合的學習內容框架，并采取諸如理論知識學習、技能比賽、“人人當老師”、知識共享與積累等行之有效的團隊學習形式。

（3）魚鰭和魚鱗——團隊學習激勵與保障機制。激勵保障機制是保證團隊學習得以順利進行的關鍵，因此教學團隊的結構、課程建設的戰略、制度等必須進行有效的配置。

（4）魚尾——精心設計和管理團隊學習活動。行動起來是學習型組織最關鍵的環節，沒有行動任何計劃都是徒勞。無論是參加市場營銷學教學研究研討會等個體學習形式的活動，還是教學團隊定期或不定期開展市場營銷課程教學研究討論會等集體活動，都必須要結合實際，樹立堅定的目標，采取行之有效的措施，選擇適合的切入點和進行強有力的組織實施，才能使教學團隊真正動起來。

（5）水——教學外部環境。市場營銷課程教學團隊絕不是獨立于學校之外的組織，各高校的教學外部環境各不相同，一方面教學團隊必須學會適應和利用現有的環境，另一方面應積極爭取和創造有利于自身發展的機會，努力行動與尋求機會必須同時進行，才能保證教學團隊與既定目標的距離不斷縮短。

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【關鍵詞】C級教學 團隊建設 分級教學

一、高職英語團隊建設的背景

1.團隊建設研究現狀。職業院校的教師團隊不僅是專業帶頭人、骨干教師等一批專業素質高、實踐能力強，為實現共同的目標，彼此分工相合依存的教師群體，而且還是一個組織實施先進教學策略、研究和實踐先進教育思想的具有教科研能力的教師群體。

從近五年來中國知網上對團隊建設研究的核心期刊的統計可以看出，分析團隊建設因素、團隊建設研究、團隊建設與思考和研究團隊建設的意義與途徑的文章均占16.7%，闡述團隊建設作用的文章占8.3%，研究團隊建設模式探索的文章占25%，研究團隊建設的問題與對策的文章占8.3%。而其中研究外語教學團隊建設的文章僅占25%。可見外語教學團隊建設還沒有受到足夠的重視，需要更多這方面的研究。以這些角度研究團隊建設的構建，能強化團隊凝聚力，提升團隊水平。并堅持教學與科研的結合，可以逐層次培育優秀教學團隊。

2.團隊建設的意義。專業教師團隊建設是指以專業、課程為基礎將教師劃分為不同群體，并將該群體作為一個相對獨立的團隊進行建設。專業教師團隊教師能為教師專業成長提供支持的平臺，有利于整個學校師資隊伍的良性發展。其意義在于促進教師專業發展、提高教學水平以及優化教師群體文化。高職高專人才培養工作水平評估中，師資隊伍建設被列為辦學條件之，這也就意味著師資隊伍是高職院校能否在市場競爭中得到可持續發展的關鍵所在。所以專業教師團隊的建設在高職院校的師資隊伍建設中必不可少。

二、高職英語C級團隊建設的必要性

1.C級學生生源的特殊性。在成都紡織高等專科學校，高職英語C級學生生源主要來源于三個途徑：統招高考分數在30至60分之間的學生，單招以及成人教育。對于高考分數在30至60分的學生，學習基礎不好，也沒有養成良好的學習習慣，因此該部分學生上課時會遇到學生學習熱情不高，課堂氛圍不活躍，甚至對英語學習有抵觸情緒這些情況。針對這部分學生，如何調動其學英語積極性，提高教學質量，從而提升整體英語水平成為高職院校教師現階段主要研究目標。對于單招學生，由于沒有經過高考，英語基礎參差不齊，有可能出現英語基礎好和不好的同學同時上課。英語基礎好的同學自尊心較強，敏感，需要給他們更多鼓勵，讓他們建立信心，養成好的學習習慣，把英語學好。同時可以通過這個方式提高班級整體的學習氛圍，讓學習積極的學生帶動學習消極的學生，營造良好的學習氛圍。對于成人教育的學生，由于基礎較差，學習習慣不夠好，經常對學習有抵觸情緒，因此對該部分學生不能過于苛刻地要求，要逐步消除他們對英語的抵觸情緒，讓他們愿意學，喜歡學，再進一步糾正他們的學習習慣。因此，建立專業的C級教學團隊能一定程度上提高學生學習英語的熱情，建立信心，為英語教學打下重要基礎。

2.教師的專業發展欠缺。教師的專業發展并不局限于學科專業的發展，教師學歷層次的提高只是提高教師隊伍素質的必要因素之一，教師的專業發展起到了重要作用。在我校，涉及學歷層次提高的培訓占大多數，教育專業往往沒有很好的發展，尤其是教育教學能力的培養和發展。教師招聘的高學歷要求并不一定聘到有豐富教學經驗的教師。“盡管我國的教育管理部門推行了新任教師崗前培訓制度，但筆者在長期從事高校青年教師崗位培訓工作中，發現培訓的時間越來越短，高校教師資格證考試通過率越來越高。可以說這種培訓在很大程度上是走過場，無助于高校教師的專業發展。”

三、團隊建設的策略

針對成都高等專科學校公共英語C級教師建設情況及生源情況，建立教學團隊組織及研、查、賽的長效機制，并推廣應用于C級課程的建設和團隊建設之中。具體措施如下：

1.建立試題庫。設計試題并針對試題庫的運行機制進行研究，利用計算機程序進行試卷的自動生成并逐步積累形成有效的試題庫。不僅克服了個人命題中容易出現的片面性、隨意性，而且保證了命題組卷的客觀性和科學性使試卷管理逐步走向正規化、自動化，進而實現課程管理的現代化。無紙化的反復試題訓練能高效訓練學生的知識運用能力，同時達到以教師為主導，學生為主體的課堂學習模式。有別于傳統模式的定期訓練，能激發學生對英語學習的熱情，提高學習效率。

2.集體備課制。教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀課程標準和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息。遵循統一性、超前性和完整性的原則，采取集中討論和個人鉆研結合的方式完成課程體系的構建。這樣的制度不僅優化了教學資源，更增強了教師間的交流與合作，在教師的個體合作行為和群里合作氛圍的交互作用下，教師的發展才能得以促進。

3.青年教師導師制。對青年教師實施導師制，旨在通過對青年教師實施“一對一”的導師指導制度，不斷提高青年教師教學質量和教學、科研能力。通過教學經驗的教師傳授教學技巧，新老師在整合自己的教學資源后，在課堂才能應用自如。同時新教師在教學隊伍中注入了新的生命力，因此也會有更多創新模式的探索，這也是經驗豐富的老師得以借鑒學習的途徑。各種師資的互補建立構建合理的師資梯隊，對于專業教師團隊能否得到可持續發展非常關鍵。

4.過級考試培訓。為了讓C級同學掌握基礎知識和培養聽說讀寫的基本技能，在半年一次的省級考試之前學院組織了過級考試集中培訓，在聽說讀寫方面做了相應的技巧指導和練習，激勵學生奮發學習，營造更濃厚的學習氛圍，幫助學生更充分地應考。

5.第二課堂建設。成都紡織高等專科學校針對英語專業及公共英語學生組織了第二課堂，包括英語角、晨讀和英語講座。旨在通過外籍教師的組織及指導，讓學生充分接觸英語國家文化，根據設定題目練習口語并在英語講座中獲取知識，同時培養了學生的興趣，克服對英語的畏難情緒。

四、團隊建設的意義

1.提高師資隊伍建設水平。C級教研室是外語學院公共外語教研室不可或缺的組成部分。教師隊伍總體情況結構合理，教學質量優良，且具有較高的教學和科研能力，多次主編、參編國家級、省級教材。教師隊伍中，具有“雙師”素質的教師占到30%多，建設C級教學團隊有益于教師資源優化和整合，增強教學效果，提高學生學習的趣味性以及加強實踐教學，提高學生崗位工作技能具有重要意義。

2.完善分級教學制度。分級教學是高職英語教學改革中的至關重要的一步，在以人為本，因材施教的教學理念指導下，充分體現了課堂上教師的主導作用和學生的主體作用。但是如果沒有很好地解決分級教學帶來的弊端，尤其出現在生源情況復雜的C級學生，教學效果會受到極大影響。因此，建設C級教學團隊有助于完善分級教學制度，充分發揮出其優勢，做到以人為本，在學校對新生的英語能力進行測試時，基于i+1理論原則，注意試題的層次，滿足學生對英語的基本要求和較高要求，從聽、說、讀、寫、譯五方面對學生的英語水平進行全方位的考查，試題準確、客觀，符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》。

3.有利于教師群體文化的優化。社會環境對人的生存和發展有著極其重大的影響和重要作用。教師的成長必然受到群里文化的熏陶。雖然教師的教學工作通常都是獨立完成的，具有一定的個體差異和特色，但是沒有集體的文化熏陶和影響，長此以往就會喪失斗志和意志力，團隊建設為教師的合作提供了條件和良好的學術環境，促進教師資源的優化和整合，促進教師間關系的和諧發展，提高教學質量。

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