老年護理精品課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇老年護理精品課程，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：教材建設 精品課建設 家政服務類專業

教材是課程的核心教學材料，是精品課建設的重要組成部分。對于高職專業，尤其是新興的家政服務類專業精品課程的建設，在行業企業指導下的工學結合特色教材建設是專業課程建設中基礎建設項目之一。只有充分認識到教材建設在精品課中地位和作用，明確教材建設的意義和功能，才能有效地促進課程建設。

一、教材建設的地位和作用

1.教學中的“第三者”

我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》明確提出了“教科書革命”的口號，他說：“國立根本，在乎教育，教育根本，是在教科書”。教科書即教材。教學活動的主角是教師和學生，而第三者就是教材。此“第三者”而非彼“第三者”，它是褒義的。它規范著教師和學生的教學和學習任務，決定著教與學的活動形式和內涵，承載著教與學的知識與技能。教材本身是融知識、智慧和精神于一體的文字材料。它是不可忽視的存在，它既是教學的武器，又是學習的工具，是師生思維、交流、互動、融合、評判的紐帶。離開這個“第三者”，教學是不完整的，教師的教是片面和空洞的，學生的學是單薄的。

2.課程標準和職業標準的“雙代言人”

首先教材是課程標準的“代言人”，是課程標準指導下的知識與技能的靈活化、具體化的應用和設計。教材擔負著課程的性質與任務，是課程教學目標，包括知識、能力、素質等目標實現的重要載體，體現著教學內容和核心要求，主導著教學方法和評價標準，輻射著與課程標準相匹配的數字化資源、教學條件等教學元素的存在與豐富。

其次教材又是職業標準的“代言人”。尤其是針對高等職業教育，它是就業的教育，它是培養職業人的教育，是與行業企業充分結合的教育。高職教育的教材必須對接職業標準，與職業行業需求和要求雖不能完全做到“零距離”，但至少或必須最大限度地拉近距離。因為教材是融知識、教育目的和學生認知特點于一體的文字材料，因此教材必須在知識和技術等內容要求上，在職業目標設計上，在編排方式和結構安排上都指向職業標準、指向學生未來的職業要求。

二、對精品課建設的促進作用

1.保證著課程“精品”的這一目的性

所謂精品課程，就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，是六要素的精品化過程，也是系統化的過程。教材作為其中一要素，是根據課程建設的促進功能和需要而存在的，是達到深化教育教學改革、實施資源共享、示范引領、帶動職業教育全面提升辦學水平、培養大批與市場相匹配的高素質技術技能型人才這一職業教育目的的。

2.發揮基礎和核心作用，實現課程建設水平的整體性提升

精品課建設的六要素是相互聯系、相互制約的，分別與教師的教學活動、學生的學生活動產生密切聯系和相互作用，同時共同構成和達到了課程建設的精品化的整體功能。其中教材建設是基礎和核心，既反映著教學內容又促進著教學內容，既改革又完善著教學方法和手段，既培養又造就高水平的教師隊伍，既帶動又改善著實驗室建設，同時又要求有與之匹配的機制建設來保障精品課程。

3.教材的動態變化適應著精品課程的轉型

教材建設無論是內容結構還是編排方式都會隨著教育的層次、學生的認識水平、行業企業的發展等隨時處于動態變化中，以適應教育需要，服務與學習型社會建設。尤其近幾年高職教育中的教材也不再是本科教育的壓縮版，從注重知識的系統性逐漸過渡到注重技術能力的實踐化過程，出現了很多工學結合的職教特色的優質教材。同時隨著網絡化的發展，教材建設也越來越立體化，整合教學內容，突出實訓；整合課程結構，強調人文；拓展教材形式，鏈接信息技術，更加豐富了教材建設。而教材建設的這一動態變化正是適應了精品課程進入課程資源的“開放與共享”的轉型。

三、對家政服務類專業精品課建設的促進作用

1.家政服務類專業精品課建設和教材建設的現狀

家政服務類專業是一個新興專業，家政服務業也是一個朝陽產業。正是它的“新”，導致其建設面臨一些困惑，出現建設的瓶頸，甚至誤區。雖說建設可以借鑒一些相對成熟的相似的專業建設經驗，如護理類、管理類，或者借鑒如菲律賓等國家家政專業成熟的經驗，但基于我國全民對家政服務行業的偏見，以及擇業和就業觀念的保守，導致該專業就業與學歷雙目標均不吸引人，使民眾選擇該專業的主動性差，加之家政服務行業建設不是很規范，因此在建設前出現師生資源匱乏、課程資源缺乏權威性。建設中，課程建設不系統，出現重服務輕理念、理論多實踐少，其教材建設更是盲目地給類同專業的課程隨便扣個“家政”的帽子，如家庭保健與護理，老年人護理、母嬰護理等，直接就是臨床護理的“家政”版。有條件的院校也許會下工夫研究專業和課程的適應性，但基于行業的不規范研究出來的總感覺沒有底氣，很多院校是力有余而心茫然，建設后出現應用性不盡如人意，實效不明顯。

2.“職業化”“特色化”教材使家政服務類專業精品課建設更接地氣

（1）對接行業。國家層面出臺政策和法規規范家政服務行業，出臺更加符合中國國情的家政服務行業和職業標準，使教材建設在專業指導委員會的共同指導、探索下，與行業密切接軌，保持基本的辨識能力，擯棄不規范或不成熟處，對接成熟或規范處，同時要有靈活性和創新性，保有評判性思維能力創新教材建設。

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關鍵詞：院校合作；高職；護理；課程建設

1課程設置

1.1課程性質 《護理學基礎》課程是護理專業的核心課程，是護士從事護理工作必須掌握的專業基本理論知識和技能，是國家護士執業資格考試和學生就業考試必考課程。

1.2課程定位 根據行業需要和護士執業資格考試大綱要求，將護理課程劃分為基礎課程、通用技術課程、專業課程和拓展課程四大部分，其中《護理學基礎》作為一門橋梁課程，將基礎課和專業課程聯系起來，起到了由基礎知識向專業知識過渡的橋梁作用。

1.3課程特色及目標 高職護理教育的人才培養目標是要培養出具有現代護理理念， 扎實的理論基礎， 嫻熟護理操作技能， 良好個人素質， 畢業后能適應社會崗位群需求的高素質技能應用型人才[1]。為達到這一目標，建立"以就業為導向、基于護理工作過程、符合護士職業能力要求、適應護士執業考試標準、體現高職教育特點、并可持續發展"為主線"五位一體"的護理專業課程體系。制定《護理學基礎》課程三維目標，即情感目標、知識目標、能力目標。

2教學資源

2.1組建院校合作的師資隊伍 我院護理專業《護理學基礎》精品課程教學團隊有專職理論兼實訓教師6人，兼課理論教師1人，兼職實訓教師8人，固定的臨床兼職教師2人，除固定的兼職教師外，另外還建立兼職教師庫（聘請臨床護理專家60人擔任兼職教師），根據教學需要請臨床護理專家到學校指導，近年來先后請到學校指導并參與《護理學基礎》教學的臨床專家24人，任教學時434節，兼課理論教師任教學時102節。

2.2院校結合實踐基地

2.2.1校內實訓基地 有6個綜合實訓室、3個一體化教室、2個示教室、1個模擬病房。

2.2.2臨床見習基地 有廣西區人民醫院、303醫院、南寧市第一人民醫院、區江濱醫院、重陽城老年公寓等。

2.2.3臨床實習基地 有100多家二級甲等及以上醫院。

2.2.4志愿者服務基站 有廣西區人民醫院、303醫院、南寧市第一人民醫院、區江濱醫院、重陽城老年公寓。

2.3院校合作開發教材 我院護理、助產專業使用的《護士職業基本技術》教材，由學校任課教師與臨床護理專家共同編寫，該教材使教學目標、教學內容與臨床工作融合，突出"院校結合"特點。教材特色是基于工作過程編排模塊內容，使各種理論知識、技能操作的傳授與工作過程有機的結合起來，使學生在學習過程中，對護理工作的流程有整體性、系統化認識。涵蓋護士執業考試大綱要求的內容，將護士必須的基本理論、知識和技能融為一體，并且融入職業道德及行為規范內容，始終貫穿以人為本的護理理念。充實臨床護理的新知識、新技術及廣西技術操作規范，各模塊均按執業護士考試大綱要求設置學習目標，以案例為引導，培養學生分析、處理問題的能力。 3課程實施

3.1教學理念 本課程教學堅持以就業為核心，以工作過程為導向，以項目為載體，以提高學生職業能力為目標的理念，堅持院校結合，將各種理論知識、技術操作的傳授與工作過程有機結合起來。

3.2教學思路 整個教學過程劃分為校內與校外兩大部分，校內教學主要包括理論課、實訓課、理實一體化教學，并開展各種護理技能競賽，結合引導學生自學，立足于基本知識和專業能力培養；校外教學主要包括見習、假期臨床護理活動、護理志愿者服務和頂崗實習，開展院校合作、工學結合，立足于學生工作能力培養。

3.3教學方法 為增強學生學習興趣，培養學生自主學習能力、獨立思考能力、溝通能力、評判性思維能力和解決實際問題能力，根據不同教學內容選擇不同的教學方法，包括：①案例教學法。每節課以案例為引導，讓學生帶著問題學，鍛煉學生評估、分析和處理問題能力。②教、學、做、評一體化教學法。選取部分技術性較強的內容，如無菌技術、注射法等進行"教、學、做、評"一體化教學，師生共同體驗邊教邊學邊做，實現理論知識與技能操作結合，理論課堂和實訓場地的融合，利于學生對技能的掌握與運用。"評"是一個創新，培養學生評判性思維，在"學與做"的過程中學會評價自己、評價他人、評價質量。③角色扮演法。"角色扮演"是一種體驗式教學，可通過角色扮演增強學生的溝通能力，利于學生職業素質的培養，如護患溝通的教學時，可讓學生扮演護士、哭鬧的孩子、家長等。④情景模擬教學法。"情景模擬"讓學生身臨其境地學，加深對知識、技能的理解和運用，如入院護理，讓學生模擬患者、醫生、護士、家屬，通過情景模擬，學生對入院護理的程序和患者入院以后的護理具體內容就有了較深的了解。⑤團隊學習法。選擇部分內容，在教師引導下，學生分組討論，選代表進行小講課、操作演示、角色扮演等，以培養學生團隊協作精神、創造性思維。

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1.老齡化社會和養老方式的改變需要大量全科醫生

目前中國已進入了老年型社會，老齡化已成為社會問題。隨著獨生子女家庭的增多，傳統的家庭養老模式應向社會養老轉變，當前社會養老機構和社區服務都隨著社會的發展而發展，只有滿足老年人對衛生服務的需要，才能全面提高老年人的健康狀況和生命質量。

2.民眾對醫療保健要求提高的需求

隨著我國市場經濟的發展，人民群眾對生活質量和醫療保健的需求日益增加。民眾對醫療機構診療、服務水平的期望值愈來愈高，同時也對從業人員的素質有了較高的要求。全科醫學的發展,還承擔起社區教育的功能，為人們提供健康教育、預防疾病和保健康復等具體服務，可以促進社區整體的發展。

3.減輕民眾“看病貴、看病難”壓力的需要

在農村實行的新型合作醫療制度和城市社區衛生服務體系，是解決民眾“看病難、看病貴”的主要途徑，讓80%的病人在社區醫療服務機構得以解決，要實現這一目標，主要是為社區衛生服務機構培養能擔當起醫療服務、康復任務的全科醫生。鼓勵大醫院醫生向基層醫院流動，吸引病人在基層醫院社區門診就醫，從而減輕“看病貴、看病難”的社會壓力。

二、在教學過程中實施的具體措施

1.研究制訂臨床醫學專業全科醫生方向人才培養方案

開展全科醫學人才需求和崗位能力要求的調研，聽取有關專家和教師的意見，形成了調研報告，為修訂人才培養方案提供參考依據。在臨床?？茖W生中確定全科醫生方向學生，組建試點班，采用“前期趨同、后期分流、分段培養”的方法，創新“夯實基礎、強化能力、注重應用、提高素質”的“3+2”全科型人才培養模式，在教育的過程中加強全科醫學教育，使之適應基層診治常見病、多發病、雙向轉診、預防保健、衛生宣教等工作崗位需求，培養新一代具有全科醫生素養的臨床醫學人才，為后二年進入培訓基地奠定了基礎，儲備和輸送了人才。

2.構建以應用能力培養為主線的“平臺+模塊”課程體系

打破傳統的課程體系，設立通識教育課、醫學基礎課、專業課和實踐教學課四大平臺，在此基礎上，開發全科醫生方向課程模塊，將全科醫學概論、臨床診療與護理基本技術、社區康復、社區衛生服務管理、社區預防與保健5門課程融入課程體系中，集醫療、康復和公共衛生為一體，努力培養學生的全科醫學素養。在教學內容方面以農村基層常見病、多發病為切入點，在基礎醫學教學中融入臨床、全科醫學的相關內容，早期接觸臨床，刪減部分與基層醫療實際需要脫節或掛鉤不緊密的課程、章節和內容，為學生的自主學習預留充分的時間和空間，保障全科醫生課程的理論講授。

3.加強實踐教學，充分利用校內、校外兩大實訓平臺，強化實踐教學

校內以模擬場景、模擬病房、模擬病人為主，進行情景式教學。校外加強附屬醫院和6所臨床教學見習基地建設，做到理論聯系實際，教、學、做一體化。在畢業實習期間，安排一個半月到鄉村衛生機構實習，在帶教教師的指導下，走村串戶，開展衛生宣教、計劃免疫、義診咨詢、健康查體、幫助建立健康檔案等，進一步增加學生的感性認識和實踐機會，提高社區衛生服務的綜合能力，增強社區醫療和大衛生觀念。

4.校院合作，共建雙師型教學團隊

制訂專兼職教師任職標準，由校院共同聘任臨床醫學專業任課教師，對聘任的教師實行雙向培訓，每年選派青年教師到臨床第一線鍛煉，提高他們的實踐教學能力，保證專業教師每四年有半年時間到醫院掛職鍛煉，彌補實踐教學能力的不足。同時，學校定期不定期指派校內專家教授到各教學基地進行專題報告和學術講座，提高醫院教師的理論授課和臨床帶教水平。

5.持續不斷地對學生進行職業素質教育

從入學開始就對大學生進行專業思想教育，講清楚醫療衛生體制改革的新趨勢，臨床醫學人才的需求狀況，教育他們審視度勢，主客觀結合，主動適應人才需求變化，到基層去為廣大群眾防病治病。三年內醫德、醫風教育不斷線，在“健康所系、性命相托”醫學生誓言的引領下，培養醫學生“誠信、責任、堅守”的職業道德信念，促進職業素養的形成，為臨床醫學生“下得去、留得住”奠定思想基礎。

三、取得的成效

1.學生學習熱情高漲，全科醫學課程成績優良

由于以就業為導向，學生學習熱情高漲，到課率高，課堂互動熱烈，全科醫學方向課程考試成績優良，學生全部通過畢業考試。

2.學生的綜合職業能力得到極大提升，就業率高，用人單位滿意

經過實踐，學生的綜合職業能力得到極大提升，2014年畢業生就業率為80.87%，其中縣以下醫療衛生機構就業的占76.4%，受到用人單位好評。2014年在、財政部開展的“西部志愿計劃”實施中，我校臨床畢業生占山東省支援人數的55%，我校是我省民辦高校唯一榮獲全國大學生志愿服務西部計劃“優秀等次項目辦”稱號的高校。

3.促進了專業建設的全面發展

成立了由兄弟院校知名教授、校內教師、行業專家組成的第二屆臨床專業指導委員會，有效地指導和督促專業建設的開展。先后建成了以“人體機能學”為代表的省級精品課程7門，以“診斷學”為代表的校級精品課程14門；主編和參編省級以上教材33部，全國普通高等教育臨床醫學專業“5+3”教學改革五年制教材《全科醫學概論》定稿會在我院召開，課題組成員劉西常擔任副主編，專業建設的發展也培育了教師隊伍的成長，一大批中青年教師的教學水平和實踐能力得到大幅度提升。

4.社會服務能力不斷提升

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1.1問題的設置是關鍵。問題應是開放的，復雜的、綜合的、真實形象的。老年護理學的實踐性強、學科跨越幅度大，設置問題應在充分理解教材和學習目標的基礎上，選取學生能夠理解并且感興趣的部分，以文字、表格、圖片、視頻等形式將問題放在真實的情境中，學生通過情境的展示找出問題，而不是我們直接給出，但是問題的難度要合適，是現階段學生通過自己的學習可以找到解決的方法的，因此問題的設置比較有難度。我們在老年人常見疾病的護理一章中，綜合老年人常見的疾病臨床表現拍攝視頻，幫助學生提高興趣，促進他們自主學習的積極性。

1.2網絡設施的提供。在本研究中將網絡作為一個開放學習的交流平臺，我們給學生提供局域網和計算機教室，開課前檢查硬件環境，裝好相關軟件環境如WinXP操作系統、powerpoint、媒體播放軟件、authorware軟件等，并教會學生使用。學生通過網絡獲取相關資源，小組成員可以通過網絡進行交流討論，教師通過網絡與學生交流，及時給予評價和指導。學生將學習成果直接在網絡系統上傳：如PPT報告、實物模型，教師通過網絡評價系統直接給予考核評價。

1.3網絡系統的網站板塊設計。《老年護理》網絡輔助系統的板塊包括：（1）問題情境區：每一章節綜合理論內容設置真實的老年護理活動場景，學生點擊感興趣的問題進入；（2）課堂資料下載區：提供相關的教學理論資料如教學大綱、PPT和教學錄相等；（3）理論測試區：提供試題庫供學生復習考核使用；（4）作業上傳區：學生上傳完成問題后的作業區如健康宣教資料、網頁制作等；（5）交流討論區：學生自主學習后互相討論心得體會以便提高工作效果，教師可以通過此處跟學生交流；（6）電子資源下載區：教師提供相關的書籍資源；（7）相關學習網站鏈接：提供老年護理學精品課程網站、國內外常用護理網站；（8）評價區：供學生自評、互評、教師評價使用。

2網絡輔助系統的應用

2.1展示問題情境并提出問題。教師在認真學習PBL教學法和研究教學大綱、學習目標的基礎上制定相當難度、復雜性、真實性、趣味性的問題，以視頻、圖片的方式展示給學生，啟發學生的思考。學生通過對網絡環境下真實情景的分析和理解，自主學習后找出需要解決的問題。教師在這個階段要引導學生找出正確的問題。

2.2建立學習小組分析問題。建立小組可以通過合作取長補短，更好地分析問題，同時提高了學生的合作交流能力，促進學生解決問題。教師在建立學習小組時要充分考慮小組成員的合理性，將學習能力及性格差異有一定層次的學生安排在一起，沒組5個人左右，選定組織能力較好的學生為組長，每個成員承擔相應的任務，為今后的小組學習分工合作打好基礎。大家可以通過網絡系統找到相關問題的資源，教師在學生獲取資源的方式上要給予指導，幫助學生找到相關的資源，而不是大量無關的網絡資源，浪費時間和精力。學生留好相互的網絡聯系方式，今后可以不限制時間和地點在網絡上相互交流討論，教師在這過程中是引導者，學生是否正確找出問題，老師起到了很關鍵的作用。

2.3討論解決問題完成成果展示。通過自主學習后大家完成各自分配的任務并帶有一定的困惑進入到小組討論的階段。學生通過網絡交流平臺直接上傳自己所收集到的相關資源，并提出自己的困惑，同組成員間就這些問題進行交流討論，教師通過交流平臺關注學生學習的結果，可適當參與交流給予指導。問題解決后由一個同學將大家的共識以成果展示。學習成果的展現多種多樣，如PPT、電子文檔、Flash等。

2.4評價。網絡輔助系統的PBL教學的評價貫穿于教學始終，如學生在提出問題及自主學習和交流討論的過程中教師都可以隨時給予指導，在學生完成成果展示后可以做最終的評價，而評價的方式也可以多樣的，如學生自評、學生互評、教師評價。評價的內容可以使學生的學習積極性、查找資源的能力、交流協作的能力等等。評價的展示可以是在線測試、技能考試、PPT、電子書等等。在評價后學生及老師進行教學反思，對做得好的方面肯定并今后繼續加強，做的不好的方便找出原因下次改進。

3討論

3.1網絡輔助系統的建立提高了學生對PBL教學的興趣。本次研究中學生對教學感興趣的程度為91.2％，學生的學習態度明顯改變，學習有動力，經常向教師提問。真實的問題情境激發了學生學習的興趣，問題是真實的畫面、視頻，多媒體技術的發展給學生提供了生動逼真的網絡情境，學生更易理解，更加感興趣；學生可以通過更豐富的網絡資源來找出相關解決問題的方案，使得他們更有成就感，在獲取資料的過程中了解到老年護理的重要性，加強了認識，因此學習更有目標和興趣；學生可以隨時隨地和其他成員或教師進行交流討論，還可以在網絡上向國內外的老年護理專家進行咨詢，學習范圍的廣泛，讓學生學習的靈活性加強。

3.2網絡輔助系統的PBL教學有助于提高學生的自主學習能力。本次研究中91.9％的學生自我評價此種教學模式有利于自主學習能力的提高，86.3％的學生認為此種教學法比較好，87.6％的學生認為此種教學法對知識的理解和掌握有幫助。網絡輔助系統的PBL教學有助于提高學生的自主學習能力，教師不再直接灌輸知識提出問題，學生必須自己分析得出問題并通過網絡資源解決問題，這就要求學生必須加強自主學習，主動學習相關知識，不斷地思考問題，否則學習效果還不如傳統教學法。

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素質本位護理教育的課程體系建設

目前的高職護理課程體系保守、陳舊的現象較為突出。課程體系的改革要以全面素質教育為指導思想，根據素質本位模式的要求，打破傳統的專業基礎課、專業課、頂崗實習三段式教學模式，以職業素質培養和技術應用能力培養為主線，以“必需、夠用”為原則來設置課程?；A課程設置與整合應突出基礎性、實用性，專業課設置與整合應突出護理專業的特點，強化人文素質課程，精簡重組醫學基礎課程，盡早接觸專業知識，盡早接觸臨床。

1調整課程結構比例

以縮減醫學基礎課程，提高人文社會科學課程和護理專業課程的比例為基本原則，合并和重組醫學基礎課程。專業基礎課以“必需、夠用”為原則，臨床（專業）課以“必備、實用”為原則，精選教學內容，進行重組整合[2]。按照綜合性原則，將原來的人體解剖學、組織學、胚胎學合并為人體正常結構，將生理學和生物化學合并為人體正常功能，將病理解剖學和病理生理學合并為人體異常結構和功能，微生物學、寄生蟲學、免疫學合并為病原生物與免疫。這種整合不是簡單的壓縮學時，而是從護理專業所需要的知識出發，將人體的結構和功能有機組織在一起。按生命周期模式將護理專業課程組織為母嬰護理、兒童護理、成人護理和老年護理，這種模式較好地體現了以人為中心、以健康為中心的現代護理理念，也有利于減少課程內容的重復。

2增設人文素質課程

護理工作所服務的對象是人，因此，護理學有顯著的人文性，人們把護理專業稱為極具人文特征的專業，把護士稱為極具人文精神的人。根據這一專業特征，護士應具備高品位的人文素養。首先，通過增加人文課程設置或加大人文課程的課時數來加強對學生人文知識的教育和培訓力度。例如開設護理心理學、護理倫理學、社會醫學、護理管理學、文獻檢索、大學語文、健康教育、人際溝通與交流、信息學等必修課。開設護理科研基礎、美學基礎、醫學史、環境保護、人口學、行為醫學、應用寫作、文學欣賞、藝術類、邏輯與思維、影視欣賞、衛生經濟學、音樂、教育學、公共關系學等選修課；其次，應注重隱性課程的開設，將護理人文素質教育融入學生日常的學習和生活中，結合專業特色，在入學教育、護士節、學生畢業教育及學生日常活動中進行護理人文素質的教育和職業教育。

3打破傳統的三段式教學模式

專業課程提前學習，讓學生盡早接觸專業，及早了解專業；讓學生早接觸臨床、多接觸臨床，有利于高職學生實踐能力的培養。在教學中注重加強基礎與臨床的結合、理論與實踐的結合、醫學護理學與人文學科的結合，切實提高學生的臨床思維能力和臨床操作能力，使學生在基礎理論、基本技能和基本素質方面得到較好地培養和提高[3]。

素質本位護理教育的教學方法改革

我國高職護理教學長期以來存在著方法單一、手段落后的問題。在課堂教學中主要還是以教師為中心，教師教什么，學生就學什么，教學仍然是一個被動的過程。素質本位教育強調教師的主導地位和學生的主體地位，鼓勵學生主動學習，以全體學生獲得全面發展和主動發展為目標，以教師教得主動、學生學得主動為基本要求，重視學生終身學習意識和能力的培養，強調師生互動、生生互動，促進學生自主性、能動性和創造性的發展。根據課程性質的不同，應用啟發式、討論式、案例式、示教提問式、情景模擬式、探究式、學生試講式等多種教學方法，讓師生在互動的場所中，實現知識與經驗的交流與共享，并創造出新知識、新思路。加大現代教育科技手段的應用，采用靈活多變的教學手段和活動，如多媒體課件、CA（I計算機輔助教育）課件等，建設精品課程、實現網上資源共享等網絡化教學，將學生的知識、能力和素質培養統一起來。教師在指導學生學習的過程中，要重視學生創新思維的培養，堅決改變灌輸式的教學方法，精心設計培養學生創新思維的情景，應采取多種措施，有意識、有計劃地強化學生創新思維能力的培養和訓練。增強實踐教學的比重，應將理論課與實踐課的比例調整到1∶1或1∶1.5，改善校內實訓條件，應以醫院實景為標準，建設校內仿真模擬病房、ICU（重癥加強護理）病房等校內實訓場所，融教學做為一體，使學生在真實的情景中得到有效的鍛煉，培養調動學生學習的積極性、主動性，提高學生的參與意識和學習興趣，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，有利于學生護理專業素質的養成，使學生由知識型轉變為素質能力型。要加大實訓室建設的投入力度，建設開放式實訓室，全天對學生免費開放，保證每名學生都有充足的時間和機會進行實踐技能訓練，以達到課程目標要求。

素質本位護理教育的評價體系

目前很多高職院校的考核方式與手段依然拘泥于傳統的一考定終生的模式，重理論、輕實踐，重結果、輕過程的問題十分嚴重?？荚噧热莶荒茌^好地考查學生對知識的靈活運用、綜合分析問題和解決問題的能力，學生的創新意識與創新能力的培養往往也被忽視。為提高學生的綜合素質并真實地考核學生的能力，要重視過程性考核，豐富考核評價方法與手段。靈活運用平時成績、課后作業、課堂討論、情景模擬、開卷考試、口試、操作考試、期末綜合技能考試等多種形式。運用綜合評價、專項評價、合格評價、選優評價和個體內差異評價等多種評價方法，促進學生全面發展，提高學生的整體素質。另一方面，要以就業為導向，加大實踐考核比重，將職業資格考核學習與學生綜合實踐學習結合起來，重視對學生實際應用能力的考核，最終逐步建立和形成一套完善的綜合考核測評體系。