學校課程體系建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇學校課程體系建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 中職學生；人文教育；人文課程體系

現代職業教育理念要求學校要堅持育人為本、德育為先的基本原則，把立德樹人作為職業教育的根本任務來抓，培養一批高素質的技能型人才。這就需要把職業素質養成教育與人文素質教育有機結合起來。然而，長期以來，受傳統的教育思想和教育觀念的影響，我國中職學生的人文素質教育一直未予以足夠重視。如何通過第一課堂與第二課堂的有機整合，促進專業教育與人文教育的相互滲透以形成學生相對穩定的品質結構，培養高素質、高修養的技能型人才，這是構建中職學生人文素質教育課程體系所要探討的重要問題[ 1]。

一、人文素質教育的內涵

人文素質，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在的品質，表現為一個人的人格、氣質、修養。人文素質教育是培養“如何做人”的教育，是一種人性教育，就是通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐等方式，將人類優秀的文化成果內化為人格、氣質、修養，使其成為個人相對穩定的內在品質。人文素質教育的關鍵是培養學生的人文精神，它不是僅僅教給學生一些人文知識，而是促進人文學科中內含的價值向個體身心的內化，這也是人文素質教育的一個重要特征。

二、中職學校人文素質教育現狀的分析

我國中職學生專業教育的人才培養模式屬于“專才教育”模式。隨著社會的發展和職業教育模式的轉變，這種傳統的教育模式已暴露出許多弊端，主要是忽視學生能力培養和人文素質教育。概括起來，目前我國中職學校的人文素質教育課程具有如下特點。

1 教育觀念落后，辦學定位模糊

許多中職學校還存在著重專業輕人文；重“人力”教育，輕“人”的教育；重職業培訓，輕“人格”教育；偏重就業要求，忽視職后發展的現象。普遍認為中等職業教育要有較系統的專業知識；培養過硬的操作技術是務實，搞人文教育是務虛；熱衷于以學生的專業考試成績和就業率來衡量學校的辦學水平和辦學質量等。還沒有真正樹立現代教育觀，這樣培養出來的學生也不能很好地適應現代社會的發展。

2 人文素質課程偏少

據統計，我國中職學校人文素質課程學時大約占總學時的8%左右，并且理論課和思想品德課占的課時多， 而文學、心理學、人際交流與溝通、美學/禮儀等人文和社會科學的知識明顯不足，應用性專業人文課程開設較少等，沒有突出職業教育的內容和特色[ 2]。以致職業道德教育功能有限。

3 課程體系缺乏相關性，實用性不強

人文素質課程有統一的教學大綱、教學計劃和教材，非常注重知識的系統性，課程的理論性、邏輯性很強，但課程間的交叉融合考慮較少，課程與課程之間缺乏相關性，實用性不強。

4 教學評價及教學方法欠科學

評價是教學過程中不可缺少的環節，我國人文素質課程的評價方法雖經多方改革，在教育評價手段上，仍然是重視認知領域目標測試，忽視情感領域、精神領域目標的評價。衡量學生的人文素質，還單純以思想政治為主，以分數定高低。評價形式雖創造了多種形式，但仍以筆試為主，分為考查和考試，開卷和閉卷兩種形式，這種評價方式與我們的教學強調理論體系宗旨密不可分，但是也存在許多弊端，學生是為了應付考試而學習，評價重共性、輕個性；重書本，輕實踐。教學手段和方法普遍采用傳統的以課堂為中心、以教材為中心、以灌輸為主，教師主要為專業教師。

5 教師隊伍水平偏低

從事專業教學的老師，由于我國長期過窄和過于專門化的教育，這部分教師缺少人文學科知識的熏陶，課堂講授中，講專業知識多，講心理社會知識少，不能把專業知識和人文知識有機融合在一起。

三、人文素質教育課程體系建設的策略

1 構建具有自身特色的人文教育課程體系和教學內容

中等職業教育專業課程體系應以學生職業基本能力為軸心，圍繞知識、能力、素質協調發展和社會需要的主線構建，課程體系應體現中等教育學制短、教學容量大、實踐性強和培養實用型技能人才的特點，并借鑒國外教育的優點，突出人文基礎知識傳授和人文素質培養。

2 做好人文素質基本能力與對應課程體系的建設

根據人才培養方案及教學大綱，對接社會對技能型人才的要求，科學構建好人文素質基本能力與對應課程體系、合理選用內容，形成自身特色，以婁底市衛生學校護理專業人文素質基本能力與對應課程體系為例，對人文素質課程體系構建如下表：

從表中可以看出，上述課程體系安排改變了傳統中等護理教育的課程結構，人文素質課程體系除保證政治類課程開出以外，還加大社會和人文知識比例，增加基本人文知識覆蓋面，滿足中等護理學生的需要，以培養學生整體護理觀。

3 建立具有鮮明特色的課程和教材體系

在應對現代職場對人才的社會適應性、創新能力、職業能力等的新要求，突出體現在職業道德、職業態度和職業核心能力等幾個方面[ 3]，我們結合學生實際情況和社會崗位能力要求，組織一批有經驗的職業素質教育教師，創新編寫與結合職業素質教育和班會教育模式相適應的教材。既要體現專業服務和靈活辦學的特點，又要打破傳統的按照技術學科編寫教材的模式，開發應用與專業工作相一致，與實際需求相適應的綜合性和案例性課程和教材，并及時調整設置課程內容，根據社會的需要開發符合實際的地方和校本教材，完善和豐富教材形態。可采用核心課程的設置模式，將部分人文課程作為核心課程建設，強化人文教育。

4 改革和實踐新的教學方法和評價體系

采用授課、訪談、調查、網上教學、專題講座、學術活動、角色扮演、展評等教學方法，形成自學―問題―引導―討論―實踐等各種教學方法的有機結合，通過課堂―社區―圖書館―網絡―醫院―社會，形成教學實踐體系，探索以學生為主體的人文素質教育培養途徑。人文素質教育的評價是多方面的，應根據不同層面的課程采取不同的評價方式，形成筆試―口試―小討論―專題報告―論文等多種評價方式。

5 在專業課教學中滲透人文素質教育內容

中等職業教育強調的是培養實用型人才，人文精神教育應多渠道、全方位進行，貫穿在教育的全過程中，特別是在專業課程教學中，滲透人文素質教育，挖掘人文教育因素，發揮人文教育功能。專業教育是中職教育存在的前提。從這個意義上說，現代職業教育既要以專業教育為其存在的前提，又必須以素質教育的理念為指導，以在專業課教學中融入人文素質教育內容來實現人文教育與護理教育的相互滲透。這就要求專業教師在講授專業知識的同時，既要自覺地將人文精神貫穿于專業課教學的始終，又要通過專業課教學，將人文素質教育內容滲透其中，使學生在學好專業知識的同時，努力提高自身的人文素養，以達到訓練出科學的思維方法，培養良好的溝通能力，陶冶健康的職業情感的目的[ 4]。

6 充分發揮校園文化等隱性課程在人文素質教育中的作用

人文精神教育不僅靠以課程教育為本的教學因素，也要配合校園環境、辦學理念和校風校貌等隱性教育的熏陶和潛移默化的影響，只有教學因素和非教學因素的和諧發展，才有利于形教育的良好氛圍。隱性課程蘊含在學校的各種情境中，如校園環境、教師人格、師生關系、藝術活動、學術講座、社會實踐等，它具有廣泛的滲透性、潛在的影響力和無意識的教育價值[ 5]。只有充分挖掘具有人文精神的教育資源和內容，綜合運用各種行之有效的教育形式和手段，整合人文素質教育的各種因素和力量，形素質教育的良好環境和氛圍，才能使教育的人文價值得到應有的發揮和釋放。

參考文獻：

[1 ] 唐志鵬.中專教育與人文素養 [ J ] .中國輕工教育，2001（4）.

[2 ] 李秋萍，楊支蘭.國內外護理學教育中人文教育現狀對比及發展趨勢 [ J ] .中華護理教育，2006（3）：132―134.

[3 ] 熊慧群.淺論中職校人文素養校本課程的開發 [ J ] .中國電力教育，2008（11）.

篇2

【關鍵詞】小學;學校課程;體系建設

學校課程體系建設是當前深化課程改革，落實立德樹人根本任務的重要途徑，是學校可持續發展的必然要求。隨著課程體系建設工作的推進，農村小學的課程體系建設工作引起了學校管理的重視，在學校若干的管理問題中，課程體系建設工作自然是最為重要的管理問題。結合近一年多來學校課程體系建設的實踐活動，本文試就農村小學推進學校課程體系建設談以下五點實踐要求。

一、學校課程體系建設應基于學校課程育人現狀

學校課程體系建設是新課程改革的核心和瓶頸，是學校落實立德樹人根本任務的重要途徑與要求，涉及學校的課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等多方面的管理工作，需要學校干部教師的積極參與，并認真分析學校的課程育人現狀。通過對部分學校課程體系建設的校情分析，我們認為學校課程育人現狀，主要應從三個大的方面進行分析：一是學校依托課程的實施，對學生開展素質教育，貫徹黨的教育方針與教育質量的情況分析，綜合而言就是學校的辦學水平或是辦學實力的分析;二是學校課程開設的門類或區分的學習領域，其課程內容的選擇與學生主動學習、探究學習的密切聯系程度的分析;三是學校對于課程育人效果的評價手段與評價效果的情況分析。一般來講，對學校的課程育人現狀進行校情分析，可以結合辦學理念、育人目標、課程開設、質量評價四個方面進行。開展課程體系建設的校情分析或課程育人現狀分析，是農村小學課程體系建設的基礎性工作，也可以說是一種素材的收集與心理的準備工作。

二、農村學校課程體系建設的價值取向應放到社會實踐能力上

近年來，學生實踐能力的培養日益引起人們的關注，但已有的培養舉措更多側重于通過課外實踐活動、“綜合實踐活動課”等來進行，而很少從課程建設的角度去探求實踐能力的培養路徑。現行的農村小學開設的課程，在價值取向上不是以應用知識和培養學生的實踐能力為核心目標的課程，而主要或僅僅只是從知識掌握和認知發展的角度去設計、組織、實施和評價的課程。為此，農村小學課程體系建設的價值取向我們主張應放到社會實踐能力培養上，以此關注學生的創新精神、科學精神和實踐能力的培養。

三、農村小學課程體系建設需要突出校本課程建設管理

新課程改革提出三級課程體系，深化課程改革又對優化國家課程，增加學生自主學習與個性學習的課程有新的要求。而作為其中的校本課程，可以說是新課程改革最靈活、最具有學校特色與資源開發性的課程。校本課程基于學校、基于教師、基于學生，為了學生的全面發展，是學校課程體系最富有生命力的課程建設。事實上，校本課程的開發與實施，對農村學校教師而言，是一個提高課程建設能力，有計劃、有組織、有步驟的推動校本課程體系建設的重要途徑。學校管理者或校長，如何調動教師參與校本課程開發的積極性，如何通過校本課程建設充實與完善學校課程體系建設，正是課程體系建設管理的關鍵性問題。目前，農村小學校本課程開發能力不高，校本課程的形式化、運動化現象較為嚴重，湊數量，無質量，所開出的課程往往效果欠佳，能真正給學生有所收獲的并不多見。加強管理，完善制度，開展培訓，確定校本課程標準，組織研討，分階段組織實施，廣泛征求完善意見，評價效果等，是管理者實在的工作內容。

四、提高學校教師課程建設力是課程體系建設的關鍵

新課程本身是一種學習型和開放型的課程，是以與校長、教師和社會各界人士的對話、合作、探究為基礎，并要求他們積極、主動地參與正在開展的課程，它改變了傳統課程編制強調“三中心”（以學科、知識和書本為中心）的做法，從社會和科技發展、學生的學習興趣與經驗等角度來組織材料和精選內容，為學生提供廣博的科學知識背景和動手實踐的機會與條件。教師成為了課程的建設者、課程的改變者、課程的實施者和課程的評價者，教師作用的發揮，成為了學校課程體系建設的動力與最大的資源。在農村學校，如果有幾位有教育改革熱情，有一定個性特長的教師，則課程建設的落實，特別是教師課程建設作用的發揮就會很具有示范引領性，就會讓學校呈現出課程體系建設的最大資源開發性。許多學校的課程體系建設方案中，都將教師參與課程建設的實踐問題放到重要的地位，要求教師必須成為課程研究者、課程計劃者及反省的實踐者。現在流行的課程行動研究，就是教師的一種自我反省式探究研究，教師作為課程的實踐者個別地或合作地、系統地批判性的與反思性實踐，不斷提高課程建設的專業知識與各方面的能力。課程行動研究具有三個基本的特征：為課程行動而研究。對課程行動的研究，在課程行動中研究，農村小學課程改革要取得實效，最有效的方式是組織教師開展課程行動研究，有效提高課程建設能力。

篇3

關鍵詞：中等體育學校；物理；課程體系；建設；探究

一、對物理教材組織順序的探索

“課程”不僅要有“課”，還要有“程”。所謂“程”就是一種過程、一種程序，所以在物理教學中，教師不僅要注重教學內容，更要重視教學內容的組織結構。有實踐研究表明，對于相同的教學內容，采用不同次序教學，竟然有截然不同的效果。傳統的物理教學一般都是根據所研究的現象來安排教材順序，沒有根據物理學深層次的本質進行安排，而筆者認為這種結構的安排是不夠合理、不夠科學的。首先，從研究對象的物質形態方面來講，我們可以把物理學的教學內容分為粒子、場、波三大部分，有抽象的也有具體的，而從研究方法上來講，主要有質點、微觀粒子、場、波、剛體以及熱力學系統等，而就其線度來看，可以分為宏觀和微觀。如果從運動形式方面上來看，可以把物理學教學內容分為平動、轉動、波動、振動、隨機運動等，雖然這些運動的復雜程度不一，但是每一種運動都有其一定特點，也有其相應的研究方法。如果從闡述的物理規律分，則可以為分為演繹規律和統計規律兩大類，對于中等體育的學生來說，可能更容易接受演繹規律。想要使中等體育學校的物理教學達到事半功倍的效果，把握教材組織順序是教師必須要做的工作。

二、科學設置實驗教學環節

物理是一門實驗性較強的學科，物理實驗是物理課程體系的重要組成部分。通過實驗，學生不僅能夠親密接觸一些物理現象、物理過程，增強思維的嚴密性，還能夠大大增強學生的動手能力，讓學生掌握物理實驗的基本方法、基本技能以及一些實驗技巧，加深學生對教學內容的印象，幫助學生理解理論知識，對學生學習物理有著重大的促進作用。但是很多學校和教師都有一種“重理論”而“輕實驗”的思想，他們認為實驗在整個教學中只是一個陪襯的作用，或者只是教學中的一種輔助手段，所以物理的實驗教學一直不容樂觀，要么學校投入的經費太少，沒有完善的實驗設施或是單獨的實驗室；要么教師認為實驗過于浪費時間，沒有給同學們實驗的機會；再或者教師把一切都準備好，只欠同學們“按步驟行事”的這個“東風”，認為這樣可以加快實驗的速度。在這些教學過程中，要么學生沒有實驗的條件或機會，要么按部就班地跟著老師的步驟去做一些簡單的驗證實驗，導致實驗教學的效果不佳，起不到實驗應起的作用。作為中等體育學校的物理教師應該充分認識到實驗教學中的不足，讓學校和教師們都能夠對物理實驗持高度重視的態度，給學生配備完善的儀器設施，配備單獨的實驗室，給學生足夠的實驗機會和實驗空間，讓學生在實驗中體會理論的來源，驗證理論的真偽，也在實驗中感受科學、感受成功，讓學生用實驗鞏固理論知識，也用實驗促進學生對理論的進一步學習。

三、科學的課程設計

建設優秀的、完善的物理課程體系，需要有科學的、合理的課程設計作為前提保障，所以作為一名物理教師，應該多花點心思在課程設計上，讓課堂上的物理教學有一條完善的教學線條，幫助教師理清教學思路，也幫助學生更好地理解和把握教學內容，可以讓學生的學習達到事半功倍的效果。筆者在長期的實踐教學中認為，課程設計可以從以下幾個方面著手：（1）課程設計的目的。

有了明確的目的才能有明確的前進方向，才會讓教師和學生在教學中不走或少走彎路。（2）課程內容的選擇。有的教師在課堂上從來不對教學內容進行篩選，想說什么就說什么，想到哪就講到哪，跳躍性很強，讓學生總是摸不著頭腦，把握不住學習的方向和邊界。所以教師在課前就應該對課程內容進行一定的篩選，針對學生的具體情況，把握教學的難度、深度和廣度，讓學生對教學內容更加清晰。（3）課程計劃的安排。課程計劃的安排一般是為了讓同學們更好地接受教學內容，合理地安排教學進度。

物理是一門與生活息息相關的學科，是為人類發展所服務的學科，也是一門培養學生邏輯思維和動手能力的重要學科。因為物理學科包含了嚴密的邏輯思維、科學的思維方法、科學的研究能力等社會發展所需要的思維和能力。所以我們中等體育學校不是學物理專業的，但是物理學科所包含的眾多思維和能力都是社會需要的，是學生們立足社會需要學習的，因此建設一套合理的物理課程體系實屬必需。

參考文獻：

［1］邢杰，趙長春，樊振軍，等.大學物理課程體系的改革［J］.中國科技信息，2010（23）.

［2］徐明達，于佳麗.論建立開放的高職高專大學物理課程體系［J］.中國科教創新導刊，2008（25）.

［3］斯坎得爾·吾斯曼.提高大學物理雙語教學質量初探［J］.新疆教育學院學報，2008（4）.

篇4

關鍵詞：物探專業教學 課程體系 建設 實踐

一、物探專業課程建設思路

石油物探學校物探專業是以中石油東方地球物理勘探公司國內外市場發展為背景，以生產一線從事地震資料野外采集、地震資料數字化處理及地震資料綜合地質研究為推動，依托石油行業的優勢，專門培養面向石油、天然氣、煤田、煤氣層及其他礦產資源勘探開發行業等急需的復合型高技能操作人才。當前石油勘探一線對高技能操作技術人才需求量大增，但是全國中等職業學校中只有石油物探學校開設物探專業。石油物探學校建校30多年來，在專業設置方面有一套完善的課程體系，在課程建設、教學模式改革、實訓基地建設、師資隊伍建設等方面積累了一定的經驗，并取得較好的教學效果，物探專業“實訓基地建設與改革”獲國家教學成果一等獎。

物探專業課程建設要以服務企業為宗旨，以就業為導向，推進訂單培養，實現“教、學、做、工”的一體化教學；以任務驅動、項目引領、校企合作等增強學生能力的教學培養模式，構建融合計算機數字處理與物探專業課程體系，創設物探技術主干課程，以主干課程建設帶動其相應的專業課程群的建設。要以校企合作“實訓基地”為平臺，不斷完善實踐教學體系，提高教師的“雙師”素質，構建“實訓基地”人才培養模式，提高專業建設水平。

二、物探專業課程建設實踐

課程體系的構建以職業崗位需求為主導，選擇相應的知識和技能，培養學生將來在職業崗位上所需要的知識、能力和態度。石油物探學校以德國的“雙元制”、英國的“三明治課堂”等課程方案為基礎，結合學校實際，構建“融合交叉，多元整合”的實踐和理論教學體系，見圖1。

圖1

該體系以職業能力為本，以職業活動為主線，將知識內容與技術、技能培養相互融合，理論和實踐教學場所相互融合，使理論教學體系和實踐教學體系的功能相互交叉，知識、技能和技能培養的落腳點相互交叉，通過設置模塊化的“專業核心理論教學與實訓教學項目”實現理論學習和實踐學習的多元化整合，如圖2所示。

圖2 專業課程體系

物探專業課程體系中的專業核心理論教學和實訓教學項目涵蓋了公共文化基礎課模塊、專業技術課模塊、專業技能訓練模塊和綜合實踐課程模塊，滿足了從低到高的學生職業生涯成長規劃。公共文化基礎課模塊將物探專業中必備的基礎理論和實踐技能有機整合實現綜合化；專業技術課程將物探領域中某些技術知識和技術應用方法有機整合，突出技術的實現過程，實現理論實踐一體化；專業技能訓練課程將典型的工作過程系統化和項目化，著重培養專項技能，突出熟練技術應用能力的培養。

三、校企合作，開展物探專業實訓基地的建設

1.市場調研，定位人才需求

以培養學生綜合職業能力為主線，面向行業職業群的職業能力培養為目標，根據物探行業生產的實際情況和學生的就業前景及專業設置，為使專業教學計劃更加適應實際生產的需要，適應學生就業的需要，更好地體現為石油行業服務，筆者所在學校對東方地球物理勘探公司隸屬的新興物探處、海上事業部、綜合物化探部、海外國際部等進行了調研。調研內容包括設備情況、技術力量、企業發展、人才構成等。

2.依據市場需求，確定工作崗位

根據學校市場調研、市場需求及歷屆畢業生就業情況，學校專業設置確定了主要工作崗位、相關工作崗位和發展工作崗位。主要工作崗位是野外資料采集技術人員、解釋員、處理員；相關工作崗位是施工監督員、大小線排查及維修工、鉆機、爆炸監督員、儀器操作員、測量操作員；發展工作崗位是野外資料采集過程的地球物理師、地震勘探監理、地震數據處理工程師及地震資料解釋工程師。根據以上情況，學校確定本專業人才培養目標，形成專業優勢特色，開展實踐教學改革，培養綜合職業能力的物探技術操作人才。

3.以職業能力培養為主，整合校內外實訓教學基地

中等職業學校學生的綜合職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力三部分，其中質量意識、HSE意識、市場意識、工程素質和解決生產實踐及工程項目的能力，只有在正常運轉的企業中才能真正獲得。學校在理論和實踐研究的基礎上，對校內外實訓基地的功能進行有效的整合，如圖3所示。其中校內實訓基地主要通過證書嵌入式理論與實踐一體化教學或項目教學實現職業資格考證、課程設計、創新教育等，以便學生掌握物探專業基礎技能、專項技術應用能力和創新能力；校外實訓教學基地是以校企合作的方式，實現認知實習、社會實踐等培養學生的綜合能力。

圖3

4.以物探專業為主體，布局校內實踐教學基地

隨著信息技術的廣泛應用，物探專業課程的交叉互溶性不斷增強，計算機數據處理技術、電工電子技術課程等綜合化程度越來越高，學生涉及的跨專業領域的知識和技能越來越多，這就要求實訓基地的建設必須以物探類專業為整體，將專業共性、課程匹配、專業特色、技術應用等有機結合、系統布局、達到“整體大于部分之和”的效果。

學校在現有設備基礎上，資料解釋實訓室新配備了6臺大型服務器以及40個服務器終端。安裝了東方公司自主研發的、具有國際一流的GeoEast解釋處理一體化軟件6套，價值1000余萬，且每周六周日對物探專業學生開放。學生從原來手工資料對比解釋改成了應用計算機軟件對比解釋。每年可以培訓學生、學員超過2000人次。

物探地質實訓室是石油物探學校特色實訓室之一，實訓室在原有的基礎上增加了巖石、礦物標本千余件，地質模型百余種，地質圖件近百套。實訓室可完成《礦物鑒別實訓》《巖漿巖、沉積巖、變質巖鑒別實訓》《地質地形圖繪制實訓》等實訓項目。此外，在地質授課中，教師還將地質模型和地質圖件應用到日常課堂教學中。

新增地震勘探工實訓室，此實訓室是培養地震勘探技能操作型人才的主要場所，學校與野外生產前線緊密聯系，擁有大小線100余條，采集站8個，爆炸機4臺，地震檢波器測試儀2套，同時還具備收放線的廣闊場地，可以進行大小線的收放訓練和查修線練習。

5.以校企合作，實現校外實訓基地的共建

（1）沿用了原有的周口店野外地質實訓基地。周口店北京人遺址是研究古人類演化、全球古氣候變遷和古中華文明的圣地，是著名的世界文化遺產之一。周口店及其鄰區范圍內地學研究、教學資源亦十分豐富且獨具特色。該區是古老且相對穩定的華北陸塊在后期（尤其是中生代以來）又被改造活化的地質單元，現已被視為探討板塊內造山機制等方面的經典區段；獨特的大地構造屬性所鑄就的類型齊全、典型直觀的諸多地質遺跡，它們既不像標準造山帶那樣復雜，又不像穩定陸塊那樣簡單而構成難易適中的野外地學教育資源，加之地理區域優勢和便利的交通條件，為學校提供了一個難得的野外實踐教學場所。

（2）東方地球物理公司野外勘探小隊。學生在最后一個學期到東方地球物理公司野外勘探地震隊進行一個施工期的頂崗實習，提前接觸生產一線，把學校學習到的理論知識以及實際的操作內容應用到野外地震隊的生產中，以此積累學生的經驗，為學生以后的就業打下基礎。

四、依托企業，實現基地工作的開放互動

1.實踐環境與物質資源的整合

樹立資源統籌管理的理念，學校和企業共同組建一個校內生產單元（如學校與物探儀器中心合辦的物探采集實訓基地），通過統一規劃、統一管理、統一安排使用，實現校企雙方共贏共享局面，對內實行企業化管理，營造企業的職業氛圍；對外實行市場化運作，建立顧客綠色通道，開展生產經營、社會培訓、學生實習和技能鑒定。

2.實踐教學人力資源的整合互動

石油物探學校在教師能力培養方面實行了專業教師下企業一線實踐鍛煉制度，把專業教師在一線鍛煉過程中學到的企業先進技術、先進工藝、操作流程、優秀企業文化理念運用到教育教學中。聘請行業專家到學校為專業教師培訓GeoEast解釋處理系統，安排專業教師參加國家級、省級的相關專業培訓，同時協助企業開展技術攻關和科研開發的工作。

3.實踐項目信息資源的整合互動

校企合作規劃了實踐教學環境的布置、專業設置、人才培養方案，合作開發了實踐教學課程和各種實踐教學資源；共同制定教學目標、教學內容、教學過程和教學考核方式等，把企業最新的技術成果、市場信息滲透到課程教學之中，將教學過程與生產（工作）過程融為一體。

參考文獻：

篇5

[關鍵詞]地方本科院校 大學英語 課程體系

[作者簡介]蔣燕（1964- ），女，貴州安順人，安順學院外語系，副教授，研究方向為英語教學理論與實踐、應用語言學。（貴州 安順 561000）

[基金項目]本文系2011年安順學院教學內容和課程體系改革項目“大學公共英語課程體系改革研究”的階段性研究成果。（項目編號：2011AJG03，項目負責人：蔣燕）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0138-02

一、引言

大學英語課程涉及學生面廣，其教學效果好壞直接影響學生后續發展，課程體系建設是大學英語課程實施的主渠道，關系到該門課程開設的教學效果。文章以西部某一地方教學型本科院校為切入點，通過觀察研究、資料查閱、問卷調查等方法，對如何建設地方本科院校大學英語課程體系提出自己的設想。筆者通過中國知網CNKI中國期刊全文數據庫檢索近12年的情況為：輸入“英語課程體系”檢索詞，全部期刊檢索有128條；輸入“大學英語課程體系”檢索詞，全部期刊有31條；輸入“地方教學型本科院校大學英語課程體系”檢索，全部期刊1條。可見，這方面的研究還比較薄弱。

隨著我國高等教育的發展，特別是以前的專科學校升格為地方教學型本科院校，發展迅速，并在高等教育中具有重要地位和作用。而地方教學型本科院校人才培養的層次定位是以培養本科生為主，兼培養專科生，培養少量研究生。服務面向定位是立足本地、輻射周邊、面向全國其他省區，為本地及周邊地區經濟社會建設服務，主要培養應用型人才。為此，在英語教學中，必須以應用為指導，努力構建應用型教學模式和方法，把知識和能力有機結合起來，加強對學生語言知識和語言應用能力的培養，提高職業競爭能力，這就要求加強公共英語課程體系改革與建設。

二、地方本科院校大學英語教學現狀的調查分析

為了有針對性地對大學英語課程體系改革與建設進行研究，我們依據Richards所提出的需求分析方法，并參考國內外外語教學需求分析問卷，自行設計了調查問卷，以西部的幾所地方教學型本科院校文理科學生為調查對象，對所選定的大學英語授課班級發放問卷450份，當場收回有效問卷435份，并隨機抽取20名學生進行個別訪談。分析整理調查情況如下：

1.學生英語基礎較差。由于地方教學型本科院校生源質量相對較差，學生的英語水平參差不齊，大部分學生英語基礎欠佳或缺少良好英語學習習慣，學習英語很難達到教學目標要求，難以達到求學深造和英語交際的能力。

2.課程體系不完整。英語課程設置大致以基礎課程為主，以精讀教學模式為核心，以語法翻譯法為重；重視基礎英語，注重語言知識的傳授，忽略文化知識的融入，缺乏英語交際能力培養，導致英語實際應用能力欠缺；基本上是在教材的課文中學習語言知識和有限的文化知識。其課程設置和整個課程體系重知識輕能力，文化教學缺失，導致學生跨文化交際能力欠缺。

3.教學模式單一。一般是教師主講、學生聽的傳統課堂教學模式，大班上課，滿堂灌，筆記加作業，采取單向式的課堂教學，不能很好地調動學生學習積極性，學生的語言能力主要通過教師課堂講授和布置作業的方式來提高。這種教學模式，教師居支配地位，忽視學生個體差異的、單一的教學模式，違背了語言習得的規律。

4.教學設施不足。由于貴州省各市州的地方高校在管理歸屬上是“省市共管，以市為主”，這就必然受到所處地區經濟社會發展的限制，有的地方政府投入少，學校辦學經費十分緊張，外語教學硬件設施較差，多媒體教室短缺，校園網絡化教學不能開展，英語學習軟件也沒有得到充分的開發和利用。即使使用多媒體教學也只停留在將黑板搬上屏幕的水平。

5.教師素質亟須提高。這類院校的大學英語教師隊伍在數量、質量上都有待提高。由于市州各方面條件比較差，很難引進高學歷、高職稱、高水平的教師。全校的英語教師一般只有30人左右，既要承擔英語專業課，還要承擔全校的公共英語課。加上辦學經費緊張，專項資金缺乏，不能對在職英語教師進行系統的培訓。

6.學生期盼學習英語。調查顯示，希望改革英語課程設置和課程體系的學生占89.66%，希望改變教學方式的占95.86%，希望提高教師業務能力的占92.87%，希望開設四級后續英語選修課的占72.18%，希望能夠通過四、六級考試的占97.70%，希望所學英語能夠適應將來的英語崗位的占88.51%。可見，學生盼望學好英語。

7.用人單位的反映。在調查時用人單位反映，有的畢業生有英語四、六級證書在手，各門課程成績優秀，但一旦進入文秘、外貿、科技、新聞、金融等領域工作時， 卻寫不好英語書信，看不懂英文國際招標書，講不了英語談判，難以學以致用。原因是學生只掌握了通用英語，缺乏適用于各種特定語言場合的專門用途英語。而大學英語教學只是基礎階段的英語教學，大學英語四、六級考試也只是為檢驗學生基礎階段英語水平的考試，僅僅是英語語言需求的基礎，不能使學生應對各種具體的英語交流場合。

三、大學英語課程體系建設構想

Richards認為，語言課程設計的內容和過程包括需求分析、目標設定、大綱設計、教學方法、測試和評估六個方面。應用語言學家James.D.Brown認為，只有準確了解不同類別的需求，了解學習者的個體差異，掌握群體概況，才能制定合理的教學目標，開展教學活動，檢查語言的運用情況，才能實施合理的課程設置。結合地方本科院校大學英語教學現狀及存在的問題，提出如下構想：

1.以學生和社會需求為基礎，設置課程模式。基于學生個性化學習和發展需求，構建大學英語課程體系時，首先應該進行學生需求和社會需求分析，了解用人單位對畢業生英語水平及技能的要求，并以此作為課程設計的基礎。其次，課程設置和教學模式要始終建立在需求分析上，遵循既要照顧英語水平差的學生，又要給好的學生以發展的空間；培養學生既有扎實的語言基礎，又有較強的英語實際應用能力；通過個性化學習，確保英語水平穩步提高并滿足不同專業發展需要以適應社會需求。教學大綱的設計與制定、教學方法選擇、測試與評估等都要以需求分析為基礎，遵循課程理論的原理和方法，探索一條具有科學性、針對性又有個性化、多樣化的地方教學型本科院校公共英語課程體系建設之路。

2.以提高應用技能為中心，定位教學目標。教育部的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）明確定義：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”同時又規定各高校應參照《課程要求》，根據實際制定科學、系統、個性化的大學英語教學大綱。我們要以此為依據，充分考慮學生的應用技能、個體差異、學科專業要求等，建立個性化、多樣化、靈活的大學英語課程體系。制定教學大綱既要符合應用型人才培養目標、又要達到應用型人才培養對不同專業、各個階段的英語教學要求。教學目標不僅要注重培養學生的英語綜合應用能力，而且要注重通過語言傳授文化知識、提升文化素養和培養創新思維能力。要以外語教學理論為指導，按照教學目標要求決定教學內容。要以英語語言知識、應用技能和學習策略為主，并突出實踐，強化應用。

3.以教學理念為支撐，設計課程體系。教師的教學理念至關重要，教師對自己的教學和學生的學習要有規律性的認識，要樹立“一切為了學生的發展”的思想，關注學生學習英語的進步，不斷反思自己的教學行為。為此，可以通過通用英語和專門用途英語兩個教學路徑和兩個階段，培養既懂專業知識，又掌握英語的復合型人才。這就要求大學英語的課程設置應由語言基礎、語言文化、語言技能、語言應用等四個部分組成，其課程體系總體為基礎課程+選修課程。其中基礎課程的目的是提高學生的語言綜合應用能力及自主學習能力。第一階段，可開設通用英語，供那些在語法、詞匯、語音、寫作和學習方法上有困難的學生選擇，并可以彌補學生英語交際能力的不足。第二階段，引入與特定職業或學科相關的英語――ESP（English for Specific Purpose專門用途英語），根據學生的特定需要和目的設置課程，如開設西方社會與文化、跨文化交際、高級閱讀、英語寫作、英漢互譯、旅游英語、文秘英語、商務英語等各種課程，供學生選擇。其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力和所學專業的英語運用能力。

4.以分類指導為原則，轉變教學方式。外語教學的實踐證明，需要根據學生不同的英語基礎和各校不盡相同的教師整體水平、教學資源，采取分類指導原則和分級教學方式。采用不同起點、適合不同類型學生的教材，以滿足不同層次、不同水平、不同學習目的學生要求。根據不同學生、不同專業學生的英語水平情況，開設的課程由淺到深、由簡單到復雜、由通用到專業，由綜合到實用，進行不同級別、不同課程的學習，如通過開設綜合英語、專門用途英語課程，并結合拓展英語課程在語言技能類、應用類、文化類的應用供學生選修，以提高學生的綜合文化素養，拓寬學生的文化視野，增加人文知識，提高英語學習興趣。只有采取分類指導、分級教學的方式，才能使不同英語知識水平的學生達到不同級別的課程要求。

總之，大學英語課程體系建設是一個復雜、完整、系統、多學科交叉的工程。需要通過需求分析，了解學生主體的需要和社會需求，轉變教學理念，確定教學目標、設計教學大綱，實施與之相適應的教學方法。需要抓好通用英語教學和專門用途英語教學，在實踐中不斷探索、改進和完善課程體系建設。

[參考文獻]

[1]陳彩霞.大學英語教學改革示范點院校課程設置的特色與啟示[J].教育研究與實驗，2009（7）.

[2]郭宇路.談大學英語課程體系開設專門用途英語課程的必要性[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2009（4）.

[3]韓戈玲，董娟.多元生態化大學英語課程體系研究[J].外語電化教學，2011（3）.

[4]劉富強，孫建奎.多重視角下的大學英語課程體系建設[J].職業時空，2007（18）.

[5]孫建奎，宮欽言.論大學英語課程體系建設[J].山東理工大學學報：社會科學版，2006（5）.

[6]嚴明，馮莉.國外ESP教學研究及其啟示[J].黑龍江高教研究，2007（4）.

[7]楊淑俠.新建本科院校大學英語課程建設探索[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2008（5）.

[8]楊玉蘭.學生需求對大學英語選修課，課程體系建設的啟示[J].外國語文，2012（6）.

[9]鄭紅蓮，劉桂蘭.新《大學英語課程教學要求》在應用型本科院校的實施原則[J].南昌教育學院學報，2009（1）.