國際學校的課程體系精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇國際學校的課程體系，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]國際商務專業 “2+1”培養模式 課程體系

隨著中國對外貿易的發展，市場對外貿人才的需求越來越大，對外貿人才的實操能力要求也越來越高。將中職學校國際商務專業的學生培養成企業所需要的技能型人才，使學生能迅速順利進入并融入企業，實現學生畢業與就業的“無縫對接”，創新人才培養模式是關鍵。而“2+1”人才培養模式，其目的之一就是學校根據企業的崗位需要，以能力為本位，以技能為核心，培養學生掌握必備的工作技能，提高中職學生的就業競爭力，使中職學校的畢業生順利找到適合自己的工作，解決就業問題。

一、國際商務專業人才培養的現狀分析

從2008年到2012年中國對外貿易形勢看，國內政策調整及成本變化、內需及出口的國際競爭力調整、人民幣升值以及全球經濟增長減速，都對我國這幾年對外貿易產生了比較大的影響。但從長遠的角度來看，隨著中國在世界經濟體系中將扮演著越來越重要的角色，外貿行業的前景仍然是十分樂觀的，其在我國經濟發展中的地位也會越來越重要。目前，我國已超越德國成為全球最大的出口國，越來越多的企業加入到外貿行業。然而外貿人才的匱乏正成為制約國內企業進行對外貿易，走向國際市場的重要因素。根據2010年的《中國人才藍皮書（2010）》所做的預測，2010年我國對外貿人才的需求總數達到79.344萬人，而我國每年高校經濟類專業畢業生總數為13萬人左右，即使這些畢業生全部從事外貿工作，仍然有很大的缺口。這也為意味著中職國際商務專業畢業生擁有廣闊的就業市場。中職學生經過理論學習和技能培訓后，可以成為一名優秀的普通的外貿人才。普通外貿人才包括外貿業務員、跟單員、單證員、業務員、貨代員和文員等。而這些外貿人才的培養對中職國際商務的專業建設提出了新的要求，要求國際商務專業建設要更具有針對性、實用性，培養出企業需要的，真正的復合型、技能型、應用型人才。

二、中職國際商務專業人才培養存在的問題

1.教學要求與就業市場對學生的需求脫節。就業市場中職生的需求基本是定位在基層的勞動者。企業對他們基本技能的要求遠大于理論知識的要求，然而按照傳統國際商務專業教學大綱的要求，中職國際商務理論知識的傳授大于實操能力的培養。這樣培養出來的學生往往動手能力不強，難以達到企業對員工的要求。而造成這一現象的主要原因是如下：首先，中職國際商務專業的教師多數都是分兩部分教學，英語類課程由英語老師授課，貿易類課程由國貿老師授課，缺乏既懂商務又懂英語的復合型教師，更難以將理論知識與實踐融會貫通。其次，在培養方案中理論課程所占的比重較高，實驗、實踐環節的課時較少。再次，一些中職學校使用專業教材都是傳統式的教材，而適合中職國際商務專業的教材應該是按照外貿企業業務流程編寫的實訓教材，以培養學生實操能力為主，理論知識為輔的教材。最后，目前中職學校國際商務專業的實踐教學主要通過軟件模擬實訓進行，這種方式較以往的實訓方式有了較大的進步，提升了學生對于外貿流程的認識，但是與企業實際業務仍然存在較大差距，未能達到預期的效果。

2.課程體系不盡合理。一方面，多數中等職業學校國際商務專業的課程體系都是在學科課程體系的基礎上形成的，而且部分教材就是將高等職業學校的教材進行一定的刪減編寫成中職國際商務教材，學生理解起來有一定難度。另一方面，課程設置上基礎課的比例過大擠占了專業課程的教學課時，而在學校學制改為“2+1”模式后這一課程比例亟須調整，以保證學生專業理論的學習和專業技能的培養。

3.在校學習時間與技能考證較難協調。在中職學校實行“2+1”人才培養模式后，學生進行四個學期的在校學習，第五個學期開始校外實習。時間上不利于學生考證，如學生在第四學期，可以參加6月份全國國際商務單證員資格考試，但第五學期開始（即9月份開始），學生就要參加社會實踐，到企業頂崗實習。然而外貿類資格證考試的時間大多在9月份以后，如外銷員資格考試時間在每年9月份，貨代員資格考試在每年10月份，跟單員、報檢員資格考試時間每年11月，而報關員國家規定至少要大專以上學歷才能報考。

三、對“2+1”培養模式的國際商務專業課程體系的思考

1.基礎課與專業課程的關系調整。基礎教育對于全面培養學生的綜合素質的提高具有重要的作用，但是目前學校為了全面發展學生的綜合素質，在第一學年設置了過多的基礎素質教育課程，在學時有限的情況下就擠占了專業課程的教學課時，尤其是實施“2+1”培養模式后這種矛盾就更為突出。對于基礎教育類課程課時不用太多，課程的目標主要是通過老師的引導，激發學生的熱情，培養良好的道德品質，養成良好的行為習慣。將更多的學習時間分配給專業課，保證學生學習專業課程的時間充裕。

2.專業課程與職業資格認證課程的關系調整。國際商務專業的資格認證考試較多，主要有：單證員、跟單員、外銷員、貨運員、報檢員、報關員。但綜合學生的基礎和考試時間上看，中職學校國際商務專業的學生比較適合參加全國國際商務單證員考試。首先，從基礎上，學生必須學習完國際貿易基礎、國際貿易實務和外貿單證實務課程后，才能參加單證員資格考試。其次，全國國際商務單證員考試安排在6月份，學生可在第四個學期的學習過程中，認真備考。其他外貿類資格證考試都安排在9月份或9月份以后，采用“2+1”學制的學校的學生此時都已在校外實習，學生邊工作邊備考的效果不佳。對此，可以將課程關系做一下調整，外貿單證課程可以以專業核心課教授，其他外貿類的崗位可以以選修課的形式開設，課程主要給學生訓練各個崗位一些最基本的操作技能，方便學生實習階段根據自己的興趣，進入不同的工作崗位，提高就業競爭能力。

3.外語應用能力的培養。根據對就業市場的調查和對往屆畢業生的調查發現，外貿類相關工作崗位對國際商務專業畢業生的外語應用水平有較高的要求，學生反映最實用的外語類課程是商務英語聽說和外貿函電等專業外語課程。在課程體系構建的過程中要充分考慮該需求，加大外語尤其是專業外語的訓練力度，使得學生畢業后能在工作場景下，熟練地用外語進行溝通。

4.多渠道，寬途徑提高學生的技能實操水平。首先教學計劃中應該適當減少理論課、增加實踐課的課時，側重學生動手能力的培養。其次，利用實訓室的設備，提高實訓教學水平，完善各種模擬外貿實操應用軟件的功能。通過理論教學與模擬實訓操作相結合強化學生的實踐能力。最后，加大實踐基地的建設力度，將課程與實踐基地的特點相結合，鼓勵老師到企業頂崗實習，將學習后的經驗在課堂上傳授給學生，以企業的標準要求學生，使學生從學校學習到企業實踐的有效對接。

5.中高職學校國際商務專業教學體系對接。考慮到越來越多的同學報考高職考試以及中職和高職學校的聯合培養學生的模式的開展，中職學校所設置的國際商務專業也要與高職學校國際商務專業和商務英語專業對接。這其中也包括專業對接、課程對接、崗位對接和證書對接。以課程對接為例，商務英語函電、國際貿易基礎、國際貿易實務、外貿單證等課程是中、高職國際商務專業都開設的。中職教學的重點在于教授對外貿易的基本流程，要求學生根據資料模擬業務操作，課堂教學以中文教學為主；而高職教學英文授課比重加大，老師不僅教授外貿流程，同時教授外貿禮儀交際、業務談判以及企業管理等，注重學生專業綜合素質的提高。因此，在中、高職國際商務專業課程的設置上既有相同的部分，又有不同之處。這也需要中、高職專業教師處理好課程教學的重點，避免過多的重復教學，造成教學資源的浪費。

總之，在“2+1”人才培養模式下，根據企業對應用型人才的需求，學校須以能力為本位、以技能為核心的課程體系，突出培養學生的實踐能力，滿足社會對國際商務專業人才的需求，實現人才培養與企業需求“零距離”對接。

參考文獻：

[1]廣東省教育廳.廣東省中等職業教育專業指導方案（一）.廣東高等教育出版社.2011（9）

[2]李春霞.提高中職國際商務專業實踐教學質量的思考.廣東教育.職教，2011（12）

篇2

關鍵詞: 工作過程高職IT職業英語課程體系英語學習動機激發效果

1.高職非英語專業學生英語學習動機的狀況

第二語言習得研究普遍把動機看作第二語言學習中起關鍵作用的因素。Corder有一句名言:“有了動機,能學好一切。”事實上,過去三十多年來,動機問題在國外應用語言學備受關注。國外動機研究者從不同的視角不斷地提出并完善第二語言學習動機的理論和模型,如Gardner,Schmidt,Tremblay,Dornyei等。但是這些理論都是基于國外背景的。同時,國內的動機研究對象大多局限于本科院校這一層次,如高一虹、文秋芳等。可以說,有關高職院校學生英語學習動機的系統研究,特別是對非英語專業的研究仍然是一個很大的空白。高等職業教育是我國高等教育體系中重要的一個類型,其教學模式、學生類型都具有自身的特點。因此,本文在基于國內外大量學習動機研究理論和實踐的基礎上,擬對高職院校非英語專業學生的英語學習動機現狀進行調查,從而提出切實有效的調動學生英語學習動機的方法。下面的調查分析是以寧波職業技術學院15個非英語專業的214名學生進行問卷調查所得出的結果。

表一高職非英語專業學生學習動機類型的調查分析

注釋:M1=我學習英語是為了順利通過學校的英語考試并獲取畢業證書;M2=我學習英語是為了更好地學習我的專業;M3=我學習英語是為了拿到A、B級以及四六級英語證書;M4=我學習英語是為了將來找份好工作;M5=我學習英語是為了出國尋求更好的生活環境和教育環境;M6=學好英語對我很重要,因為它是當今社會非常有用的交流工具;M7=學好英語可以提高自己的競爭力; M8=我學習英語是完全出于對英語的興趣;M9=我很想了解英語國家的文化及人民;M10=我想移民到說英語的國家,成為他們中的一員。

由上表可以看出,高職學生的英語學習動機以工具型動機為主體。其中,提高自我競爭力的動機占據首位,這主要是由于英語作為國際性的工作語言已經成為衡量人才的一個重要的標準。其次,學生認為學好英語的另一個重要的目的就是為了找到一份好的工作。高職院校培養的是技能型人才。因此大多數學生的定位是工作導向,而不是像本科院校的學生繼續深造或是出國留學。從以上兩點分析,高職院校的英語教學在培養高技能人才方面扮演著重要的作用。關鍵是高職的公共英語到底如何在教學內容上適應高職人才的培養目標。

表二高職非英語專業學生英語學習動機現狀調查

注釋:M 11=學習英語對我來說是一種樂趣;M 12=我非常喜歡學英語;M 13=我打算盡可能多地學英語;M 14=在英語課上,我積極參與課堂活動和回答問題; M 15=在英語課上,如果遇到我不懂的問題,我會立即問老師;M 16=在英語課上,我總是積極地思考所學到的知識;M 17=做英語作業時,我會非常認真地、獨立地完成;M 18=當老師把英語作業發下來的時候,我總會重寫,并把錯誤改正過來;M 19=如果由我來決定是否上英語課,我肯定會選擇上英語課;M 20=如果在學校有英語俱樂部,我會非常樂意參加;M 21=如果我有機會去看英語電影,我一定會去;M 22=如果我認識學校里的英語外教,我會盡可能地找機會和他們說英語。

從以上數據可以看出,高職院校學生總體的英語學習現狀不是很理想。文科學生由于專業和英語有一定的聯系,學習動機略高于理科學生。但總體上二者均有很大的提升空間。

2.基于工作過程的高職IT職業英語課程體系框架

現筆者以寧波職業技術學院華建軟件學院的IT職業英語模塊為例,分析高職公共英語進行基于工作過程的英語課程體系的實踐探索。其總的宗旨是:與專業一體,構建“英語+專業”的IT職業英語的工作任務和課程目標。

(1)工作任務

本課程主要為軟硬件開發人員、網絡與通信類從業人員、技術支持人員、多媒體設計人員、IT行業的行政、市場和客服人員服務,所以開展教學活動的場所為辦公室、會展廳、客服熱線接線處、機房、研發部等。為適應上述崗位需求設置IT職業英語的工作項目和工作任務,具體如表三。

表三高職IT職業英語工作任務

(2)課程目標

通過本課程的學習,使計算機專業的學生可以應付軟硬件開發、網絡設計、通信維修、對外技術支持、IT商務營銷、外賓接待、對外聯絡等過程中遇到的英文詞匯、涉外禮儀、語言交流、談判等業務。掌握相關語言知識,具備專業交際技能,培養學生適應實際崗位能力,提高學生的職業素質。具體從口頭和書面交際兩方面對學生應該具備的能力作出分析,具體見表四。

表四高職IT職業英語課程目標

3.基于工作過程的高職IT職業英語課程體系對學生學習動機的影響

經過一個學期的教學實踐,筆者通過問卷調查、訪談及自己親身教學體驗等途徑,深切體會到基于工作過程的英語課程體系對調動學生的英語學習動機產生了巨大的影響。

首先,調查數據表明基于工作工程的英語教學體系對改善學生的英語學習現狀有一定的促進作用。

表五高職非英語專業學生英語學習動機現狀調查

從實施基于工作過程后對學生進行的學習現狀調查可以看出,非英語專業的學生,無論是文科專業還是理科專業,英語學習的態度、強度及愿望三方面都有一定程度的改善。

其次,隨機對個別學生進行的訪談記錄表明基于工作過程的高職IT職業英語受到了學生的肯定。

學生甲

問題:你對現在上課所學的內容感興趣嗎?

回答:比以前感興趣。因為我覺著所學的內容和我的專業有聯系,我就想把它學好。

學生乙

問題:你對現在上課所學的內容和所采取的方法有何感觸?

回答:內容感覺和我們的現實生活有聯系性。方法也比較注重學生在具體情境下能力的培養。

最后,任課教師的親身體會顯示基于工作過程的高職IT職業英語受到了教師的好評。

教師甲:實施基于工作過程的高職IT職業英語教學以來,從學生的課堂學習狀況來說,較以前有了一定得改善。學生愿意參與到與其工作密切相關的話題討論、情境操練等課堂活動中。

教師乙:基于工作過程的高職IT職業英語課程體系在單元設計、能力訓練和內容安排上都有很大的內在聯系性。結構緊密,邏輯嚴密。

4.小結

總之,基于工作過程的課程體系是符合高職英語教學改革的要求和培養高職應用性人才需求的。如何做到公共英語和高職院校的各個專業進行更緊密、更合理的結合,將是一項任重道遠的改革。

參考文獻:

[1]彭穎.基于工作過程的高職課程建設思考[J].南寧職業技術學院學報,2008,(1).

[2]沈澄.基于工作過程的合作學習研究[J].浙江工商職業技術學院,2008,(1).

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[關鍵詞]改革創新 職專學校 計算機課程 學校效果 方法方法

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0037-01

1.存在的問題

1.1基礎不平衡

對職專學校的學生來說，一方面由于學生來自不同的地區，導致學生的計算機水平有很大的差異，有的水平很高，有的水平很弱。另一方面，由于學生的興趣不同，家庭條件不同，導致了學生對計算機技術掌握的程度也不一樣。學生的計算機基礎不平衡給職專學校的計算機課程帶來了新的挑戰。

1.2內容與實際有脫離

目前，職專學校的計算機教育內容與實際需求相脫離，教學內容復雜多樣，注重計算機知識點的掌握，卻忽視了對重點和難點知識的講授，導致了學生所學的知識跟不上社會的步伐，與社會的需求相脫離。甚至有些教師為了完成教學任務，盲目的加快進度，學生難以消化吸收，學習效果自然而然的就降低下來。

1.3硬件設施缺乏

職專學校對計算機課程的重視度不夠，在具體的操作實踐課中往往受到其他其他課程的排擠。學校計算機的軟硬件缺乏，教師在講課過程中沒有配音響，教師在課堂上扯著嗓子講，后面的同學仍然是聽不見，甚至有些坐在后排的學生因此而不學習，上課的時候打游戲、看電影等，嚴重影響了教師的教學效果。

1.4教學理念落后

當前，職專學校的計算機教學模式陳舊，學生的個性無法得到充分的發揮，學生始終處于一個被動學習的地位，直接影響了教師教學的有效性。同時，在計算機教學中，教師比較偏重于理論而忽視實踐，理論講得多，學生的實踐是少之又少，學生很難把理論知識與實踐相結合。

2.提高職專學生計算機課程的學習效果方法

2.1優化教育教學手段，增強學生自信心

職專學校計算機課程的學習內容一般比較復雜，對于一些學習成績比較差的學生來說，剛開始的時候還能積極參與，隨著時間的推移就會因為學習內容的復雜和程序的繁瑣對計算機課程失去興趣，導致在計算機教學中注意力不集中，學習的效率也難以保證。這時，教師就要合理的優化計算機課程的教學手段，在教學內容上實施分段式的教學，由易入難的一段段的傳授給學生，讓學生先掌握比較容易的知識，使得在考試過程中能夠取得理想的成績，增強學生的自信心，讓學生覺得自己能夠學好計算機課程，激發學生的學習興趣，然后在慢慢的讓學生接受相對比較難的知識，學生在掌握了學習技巧后，就會在學習中游刃有余。

2.2引導學生公平競爭，提高學生參與意識

職專學校的學生大都處于青年時期，一般都有爭強好勝的心理，在計算機課程教學活動中，教師要利用學生這種爭強好勝的心理，結合計算機課程內容，從簡單的計算機操作開始引導學生進行公平競賽，如讓學生進行中英文打字速度比賽練習，簡單的程序編寫比賽等，確保全體學生都能夠積極參與和公平競爭。教師要對那些表現好的學生進行表揚和鼓勵，增加他們參與的積極性。同時，教師要對比賽的內容進行精心的設計和組織，盡量讓比賽充滿趣味和活力，吸引同學的注意力，增強學生的參與意識。比如，教師可以適當的設置一些實物性獎勵，由學生自己擔當評委，自主的組織比賽，引導別的同學分組對抗。這些活動充分調動了學生的競爭意識和比賽激情，讓學生逐漸的樹立了優良的競爭氛圍，大大提高了教學的有效性。

2.3注重學生個性差別，提倡教師因材施教

職專學校的學生素質參差不齊，學生的個性差別普遍很大，教師在教學過程中因為學生素質和個性的參差不齊而找不到合理的教學方法，導致教學工作艱難順利進行。在教育教學過程中，教師要善于根據不同學生的具體情況，合理的進行因材施教，使每個學生都能夠完成計算機課程學習的基本任務。如果在教學中，某些學生因為計算機基礎知識薄弱跟不上教師的教學進度，完不成學習的基本任務，就會“牽一發而動全身”，拖累整個班級的學習進度，從整體上影響課堂的學習氛圍和效果。因此，教師在教學過程中，一定要注重學生的個性差別，合理的進行因材施教，善于啟發學生的思維能力，摒棄傳統的機械灌輸式的教學方法，科學的提高學生計算機課程的學習效果。

2.4明確教學考核目標，引導學生積累知識

職專學校的學生大都是學習成績不好，被高考或中考所淘汰的學生，在平常的學習中沒有養成良好的學習習慣，甚至有些學生對自己的學習目標不是非常的明確，在學習過程中主動性不高，態度不積極，這給職專教師的教學工作帶來了一定的困難。但是，這些學生也很看重自己的分數。教師要根據這一特點，積極的在教育教學過程中對學生提出合適的考核目標，將學生平時的學習成績作為課程的考察成績，引導學生積累學習知識，注重把握每一節課的學習，逐漸培養學生的良好學習習慣。通過這樣的教學，很大程度上確保了教師教學任務的完成，學生也明白了每一節課程學習都會為以后的學習成績掛鉤的重要性，學生的學習主動性就會大大的增強，在平時的學習中，學生也會注重積累知識，為自身的良好發展打下一個堅實的基礎。

篇4

關鍵詞：信息技術課程；教學

隨著信息時代的到來，熟練的使用計算機已成為現代人必須掌握的基本技能。信息技術這門課是一門基本技能課，它的實踐性很強，包括計算機的基礎知識和文字處理軟件、電子表格軟件、圖像處理軟件、Internet的基本知識等等。學生學習這門課的積極性很高，但是只是對計算機上的游戲、歌曲、上網的功能的愛好，并不是對這門課程的真正愛好，該如何上好這門課，怎樣才能提高對該課程的教學效果呢？我結合自己在教學過程中的經驗談談自己的看法和建議。

一、 鉆研教材備好課

作為教師，備好課是講好課的根本前提和關鍵所在。首先，最重要的一個環節就是備好教材，認真鉆研教材，并參考有關資料，科學的處理教材，有重點的寫好教案，同時要結合學生的具體情況（如學生的知識掌握程度、年齡等等），有針對性的對教材內容教學分析、綜合和適當的增刪或改進。

其次，在認真鉆研教材的基礎上寫好教案。教案是教師教學活動的提綱和指針，是教師對教材內容所進行的適合學生特點的技術處理和加工，是對相關知識融會貫通之后的創造性理解和闡釋。教學特色源于教案特色，是特色的教案，要教學方法和實例，結合不同的年級學生的特點，教學重點和示例應有相應的突出和不同程度的側重。

二、 抓好課堂教學的安排

課堂教學是實施教學過程的根本途徑，是落實教學內容的主要渠道。因為無論你如何處理好教材、寫好教案，終究處在紙上談兵階段，還有待于課堂教學這一實踐活動的檢驗。信息技術是一門實踐性極強的課程，其教學效果的好壞，較其它課程，更依賴于課堂教學的檢驗。

針對學生的特點，在課堂教學中應把握以下兩點：

首先，在教學活動中，應妥善地處理好教材與教案的關系，對待教材要持一種“若即若離”的態度，既不能脫離教材內容，又不能死抱教材不放。對待教材中已有的某些內容，例如：word中字體格式的設置，可以講授的“粗”一些，學生即使一時掌握不好，也可以依靠教材自行解決；對教材中沒涉及到或說明不詳的知識，例如：excel中常用函數的應用，則要盡量講授的“細”一些，以使學生掌握更多的知識和技能。同時，這也是教師的信任度，促進教師教學藝術的具體表現，也容易使學生增加對教師的信任度，促進師生之間的情感交流。學生也可以高效率的理解、吸收和掌握教師所講授的內容，從而在極大程度上使得教師的“教”與學生的“學”均能收到事半功倍的效果。

其次，在教學活動中應注重以舊帶新。每次授課都應力求做到由復習舊課而導入新知識的講授。這樣，既彌補了學生記憶不牢的缺欠，又能有效地體現出前后知識的貫通。在講授課程內容的同時，即時演示示范，解決學生在學習練習過程中的重點、難點問題，激發學生的學習興趣，提高教學效率。培養學生舉一反三的能力，力求做到當堂理解、當堂練習、當堂掌握。

三、 保護和引導學生的學習熱情、興趣

    首先，要注重課堂導入的設計，力求使課堂教學有一個好的開頭，好的開頭是成功的一半，要先引起學生的興趣，才能使學生積極地投入到課堂中去，充分調動學生的學習興趣，還能突出教學的重點，讓難點迎刃而解，讓學生享受課堂學習的快樂。

其次，在授課中可以把一些知識點、重點或難點巧妙設計一下，引起學生的興趣、重視。比如：在學習WaveCN軟件的復制時，可以讓學生以制作手機鈴聲的任務來引起他們的興趣，通過練習，學生不僅享受到了其中的樂趣，獲得了學習成功的快樂，增強了自信，還啟發他們學會動腦、培養和發展了他們的求異思維，讓他們感到學習是一種很快樂的事情。

再次，在練習上，由于學生在興趣、認知能力等各個方面的影響，會存在差異性，所以在設計練習時要面向全體學生，讓不同層次的學生都能有所發展，在滿足了學生的需要后，學生才能有更飽滿的熱情來學習。

[參考文獻]

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2012年，教育部師范教育司下發了《關于組織遴選第二批“國培計劃”教師遠程培訓機構的通知》。下面以我部成功進行的“國培計劃”遠程培訓機構資質申報（小學體育）為例，試論“國培計劃”中小學體育教師遠程培訓課程體系的構建及其配套系列教材的編寫特色。

一、培訓專家團隊

培訓專家團隊由大學教師、教研員、中學教師和教材出版者聯合組成。首席專家陳雁飛教授帶領的團隊在完成2008～2009年國培計劃的基礎上，對全國29個省市（自治區）及新疆生產建設兵團的1900名中小學體育骨干教師進行了培訓。專家團隊部分成員在陳雁飛教授的帶領下，自2004年以來承擔了北京市中小學體育教師綠色耕耘、市級骨干及學科帶頭人、迎奧運全員培訓等項目。培訓專家團隊還承擔了拉薩市體育教師、鄂爾多斯體育教師、呼和浩特市教師等培訓任務，對來自全國29個省市2萬余名音體美教師進行了高端培訓，積累了豐富的培訓經驗，塑造了一定的培訓品牌。

二、培訓理念和培訓目標

根據“國培計劃”有關“中小學教師示范性培訓”和“中小學教師遠程培訓”相關文件，在總結前期“國培計劃”培訓經驗的基礎上，確定“國培計劃”小學體育教師示范性項目遠程培訓理念和培訓目標（表1）。

三、培訓課程內容

圍繞新修訂的義務教育體育課程標準，針對義務教育體育教師在課程改革中所面臨的主要問題，按需施訓。培訓重點包括義務教育課程標準修訂理念及方案介紹，修訂后的體育學科課程標準結構與內容解讀，新課標案例分析，新課程培訓的設計與實施，有效課堂教學的策略與方法等。根據培訓目標的要求和中小學生的生理、心理特點，培訓設置了核心引領模塊、專業指導模塊、線上交流模塊、實踐操作模塊四個模塊，共計50學時（表2）。

四、培訓系列教材的編寫與特色