學校課程建設的內涵精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇學校課程建設的內涵，期待它們能激發您的靈感。

篇1

課程是學校工作的樞紐，是學校教育能力的核心元素。有效領導學校課程建設，這是當前中小學校長正在履行的新職責，也是校長專業發展面臨的新挑戰。有鑒于此，本文想和校長朋友們一起來思考一個問題：基于學校課程建設面臨的新形勢，如何科學認識學校課程建設在學校群發展中的戰略地位？

一、從課程改革到課程建設

學校天天和課程打交道，那么，學校在課程領域應該干什么呢？前些年大家可能更多關注的是課程改革，當前，或許需要更多關注課程建設。

自2001年我國啟動第八次課程改革（簡稱“新課改”）以來，課程改革逐漸成為中小學熱議的話題和實踐的重點。十多年的課程改革探索，推出了許多大刀闊斧的舉措，如重視校本課程、課程生活化、課程綜合化、信息技術與課程整合、推廣合作學習、自主學習和探究學習、綜合素質評價，等等，積累了寶貴的經驗，取得了不少實踐成果。在課程改革不斷推進的過程中，廣大校長和老師日益認識課程、思考課程并逐步變革課程，慢慢樹立起了課程改革意識，即學校課程需要不斷調整、革新，需要不斷“做手術”。課程改革意識的確立，相對于以前學校只是忠實地執行課程而言，的確是一個很大的進步。

課程改革主要涉及課程基本性質、結構和方向的選擇。在課程論界，課程本質上是知識還是經驗？是生活中心還是學科中心？是分科課程還是綜合課程？是學習實用知識還是發展一般能力？是打好共同基礎還是滿足個性化需求？對于這些有關課程基本性質、結構和方向的問題，歷來爭論不休，沒有所謂的標準答案。從世界范圍來看，課程改革就是不斷具體回答這些問題的過程。課程改革的常見做法是用B替代A，基本邏輯是A不行，B很好，所以棄A用B。一段時間后，發現B也不行，又用C替代之。再過一段時間，發現C問題也很，多，于是，又回到A。由于ABC各方案不斷粉墨登場，又不斷黯然退出，在世界課程發展史上，就整體呈現出課程左右搖擺的所謂“鐘擺現象”。由此可見，課程改革大抵是基于某種課程主張來回答課程的基本問題，難免陷入主義之爭、道路之爭的漩渦。這或許正是世界各國大型課改鮮見成功范例的根源吧。如果學校總是按照這種改革邏輯左右搖擺給課程“做手術”，未必有利于持續穩定地促進學生身心健康發展。

由此，我們提出一個問題來思考：學校能否在課程改革之外，真正把課程建設提上議事日程？所謂課程建設，就是從學校培養目標出發，不斷優化學校課程結構，合理把握和具體落實課程標準，豐富課程資源，提升課程實施的教育效能的各種努力。如果說課程改革強調的是主義之爭、是方向定位，是課程理念與方案的更迭，那么課程建設強調的是實用理性、是問題解決，是課程持續的提升與發展。打個大致的比方，課程改革是“做手術”，課程建設則是“養生”、“鍛煉”：遇到大病當然要“做手術”，但有病沒病就“做手術”，恐怕健康人很快也給整殘了：“養生”、“鍛煉”是不斷增強自身活力，是持之以恒的努力。我們以為，就學校發展來說，課程需要改革，更需要建設。

當前我國基礎教育內涵發展面臨諸多新挑戰，基礎教育優質化、特色化、集團化發展正在成為新常態，這客觀上要求對課程問題做更深入的思考。例如，一個學校開設校本課程，是否越多越好？課程熱萏近實際生活，是否越生活化越好？信息技術與課程教學的融合，是否信息化程度越高越好？課程的跨學科綜合，是否越綜合越好？在課程實施上，是否學生活動越多越好？在課程管理上，是否越凸顯學生個性需求越好？等等。課程改革總體指明了課程朝生活化、綜合化、信息化、個性化發展的方向，但是，實際的分寸把握和實現機制問題，留下了大量的空白。這些空白的填補，離不開課程建設，即學校基于學生全面發展的價值追求，針對客觀存在的問題，在課程目標精準化、課程資源多樣化、實施形式個性化等方面自覺進行課程創生活動。分析多年的課程實踐可以看到，有些學校從實際出發，注意辯證把握知識與生活、分科與綜合、共性與個性、守成與變革之間的合理分寸，具體措施得當，取得了較好效果；有些學校分寸把握得不太好，具體措施也不怎么到位，不但沒有解決好原來的問題，反而又催生出一大堆新的問題。為什么同樣的課程改革方案，在不同的學校會產生迥然不同的結局？究其根源，每個學校在課程自主建設、積極創生上下的功夫是不同的。由此可見，學校真抓實干的課程建設，是課程改革宏觀設計落地生根的根本舉措，是學校真正在課程領域大顯神通之處。

二、從校本課程到學校課程

課程需要建設，那么，課程建設的對象或重點是什么？自課改以來，廣大中小學圍繞校本課程的開發做了大量課程建設工作。取得了很大成績。當前，從校本課程建設轉向學校課程建設，正在成為我國中小學課程建設的新動向。

校本課程建設熱潮是進入21世紀以來我國基礎教育改革發展的一道亮麗的風景線。所謂校本課程，是指在國家課程、地方課程之外，由學校自主設置、開發和實施的課程。課改方案出臺后，廣大中小學的關注點、興奮點迅速轉向校本課程開發，一些實力雄厚的中小學，每個學校累積開發的校本課程數以百計，即使一些普通學校，一般也會自主開發校本課程幾十門。在校本課程建設熱潮中，涌現出了很多課程建設的經典案例。例如，北京師范大學附屬中學建設了一門國扔窩Э緯蹋每年組織學生在國內進行實地考察（如考察黃土高原），游學課程融地理、歷史、文學知識于一體，融文獻研究、社會訪談、標本采集、科學觀察、報告撰寫等方法于一體，堪稱綜合實踐活動校本課程建設的成功范例。校本課程開發熱潮大大豐富了學校課程門類，拓展了課程形態和資源，可謂碩果累累。

但是，在課程建設方面，中小學是否只要搞好校本課程開發就夠啦？這是不得不認真思考的問題。在整個課程計劃中，校本課程究竟占有多大比重？在學生身心發展中，校本課程究竟發揮了多大作用？毫無疑問，校本課程提供了學生身心發展的獨特資源，但它在整個課程體系中的比重是比較低的，并不是課程建設的主戰場。如果學校把全部精力投入校本課程開發，對國家課程、地方課程不聞不問，是否有撿了芝麻丟了西瓜之嫌？正是基于這種反思認識，近年來，我國基礎教育課程領域開始出現一些新動向，如國家課程校本化建設、學科大綱研究、教材二次開發、學科資源庫建設、學校課程的整體優化，等等。透過這些動向，可以得出一個大致判斷，我國中小學課程建設工作正在轉型升級，即從局部的校本課程開發轉向整體的學校課程建設。

所謂學校課程，就是指學校用來培養學生的所有課程，或者說在學校里實際存在并組織實施的各種課程。也有專家稱之為“本校課程”。校本課程強調的是學校獨立的課程意識，作為開發主體的課程權利，分解地看待課程：而學校課程強調的是學校綜合的課程意識，作為實施主體的課程權利，整體地看待課程。關注學校課程并不排斥校本課程，它依然是學校課程中富有活力和特色的組成部分。但是，學校課程的確不等于校本課程，它包含學校在課程領域的所有工作。就課程設置主體而言，課程有國家課程、地方課程、校本課程之分，但是，從課程實施主體來說，國家課程、地方課程與校本課程一樣，都是由學校具體組織實施的，學校同樣負有具體建設的責任。而且，從我國基礎教育課程的格局看，國家課程是學校課程的主體成分，是培養國民基本文化素養和人格品質的基本保障，是學校促進學生身心發展的主戰場，如果學校不在國家課程建設上多下功夫，恐怕就是舍本逐未了。由此可見，從關注校本課程到關注學校課程，這是由基礎教育的性質所決定的，是學校工作的基本邏輯決定的。

關注學校課程，這就明確了課程建設的對象，是課程建設方向的合理回歸。

三、以學校課程建設引領學校內涵發展

如上所述，學校課程建設正在成為我國基礎教育改革發展的新常態。那么，在整個學校發展戰略中，如何定位學校課程建設工作呢？對此，我們的看法是：學校課程建設正在成為學校群發展的戰略高地。

基礎教育群發展的實質，就是從教育規模擴張轉向教育質量提升。學校靠什么提升教育質量？師資（包括管理人才）、課程、教學、德育、管理、學校文化、社團活動等都對教育質量有重大影響。在微觀層面看，教學是提高質量的關鍵；在宏觀全局看，課程是影響教育質量的樞紐。首先，課程仍詰匕含著教育質量標準。課程標準設定了學生身心發展的基本規格（熱莩煞趾退平層次），是培養目標的具體化形式。深入研究課程目標與標準，在某種意義上就建立了、細化了學校內涵發展的質量標準。例如，當前一些學校積極開展學科大綱研發，意圖把比較抽象的國家課程標準細化為融內容要點、水平要求與行為表現于一體的學科大綱，就是把一般培養目標落實到具體課程的可貴探索。其次，課程為學校培養學生提供核心的文化養料。學生身心發展是學生汲取人類文化養料和提升自身素養的過程，課程通過內容的選擇、加工和組織，為學生提供全面、系統的文化養料，并合理規劃其學習吸收的進程。課程資源建設事關用什么資源來培養人的問題，是教育質量提升的基礎保障。近年來，眾多中小學十分重視課程資源建設，積極建立校妊Э譜試聰低常其內容非常豐富，涉及學科核心文獻、基本知識、基本方法、歷史人物、案例、習題、圖片、教學視頻、動態信息，等等。通過這種實實在在的課程資源建設，課程的育人功能就真正落地生根了。最后，課程是學校資源配置和有序運營的核心基點。學校的師資、場地、設施設備的配置，都與學校組織實施的課程密不可分；學校諸要素的運行，也是以保障課程教學任務為主線而編排的。由此可見，學校課程建設，具有牽一發而動全身的效果，的確是教育質量的關鍵抓手，是學校需要重點經營的戰略高地。

篇2

【關鍵詞】對外漢語;英語;外語;課程設置;教學內容;改革與實踐目前，“漢語熱”正在全世界蔓延，與之相應的是，對外漢語專業這個朝陽學科正在蓬勃發展。對于這門新興的學科，我們一直在進行跟蹤調查與研究，探索對外漢語專業教學中最合理的外語課程設置，并結合研究成果對教學進行了改革，收到了一定的成效。

1改革前的教學情況

為了適應漢語國際推廣的趨勢，培養對外漢語專業教學人才，哈爾濱師范大學自2003年開設了對外漢語本科專業。該專業的培養目標是培養有較深漢語言文化功底同時熟練掌握英語，能在國內外從事對外漢語教學或從事中外文化交流的實用型專門人才。

1.1培養目標：在英語課程設置上，我們的目標是把英語作為對外漢語專業學生必須掌握的重要專業課，使學生具備用英語講授漢語的能力。

1.2課程設置和教學內容的具體情況：在該專業設置之初，我們參考了北京外國語大學、北京語言大學、上海財經大學、上海外國語大學等高校對外漢語專業設置的情況，把英語定位為對外漢語教學的媒介語言，在專業課中設置了接近50％的英語課程。開設的課程有：英語精讀（288課時）、高級英語（76課時）、英語泛讀（104課時）、英語口語（76課時）、英語聽力（104課時）、英語寫作（33課時）、英漢翻譯（36課時）、歐美概況（45課時）、英美文選（45課時）共9門課程，占專業課總科目的近40％，共807課時，占專業課總課時數的約50％。這些課程的教學內容與高校英語專業的教學內容基本相同，著重培養學生的英語聽、說、讀、寫能力。

1.3教學效果：在實際教學中，我們對對外漢語專業4個年級的學生實施該課程設置，一直進行跟蹤調查。調查結果顯示，學生的聽、說、讀、寫能力都得到了提高，各班級在大學三年級時參加大學英語六級考試的過級率均超過90％。但隨著教學的逐步發展，這種課程設置的弊端也逐漸顯現。首先，對2003級學生在大學四年級時進行教育實習情況的調查結果顯示，在實際教學過程中，學生出現了過度依賴媒介語的問題，在詞匯教學中表現得尤為突出。雖然用英語解釋漢語在教學中是比較方便的方法，但過多地使用媒介語是不符合對外漢語教學適當使用媒介語的原則與要求，而且也不利于留學生對漢語的理解、記憶與運用。其次，在調查中，學生普遍反映英語方面的不足影響了其漢語教學的效果。這些不足主要存在于三個方面：第一，在生活方面與外國人交流存在語言問題；第二，用英語向留學生介紹中國文化相關知識存在語言困難；第三，在閱讀對外漢語專業的英文論文時存在理解困難。再次，在教學中面對母語為非英語的留學生時，使用英語作為媒介語存在問題。最后，學生還反映，這樣的課程設置需要他們在有限的時間內用有限的精力學習近于中文和英語兩個專業的所有專業課，導致他們出現了英語水平不如英語專業學生而中文專業知識不如中文專業學生的尷尬情況。

綜合得到的調查結果，我們認為，對學生英語語言能力的培養達到了一定的預期目標，但存在針對性和實用性不足的問題。

2課程改革情況

結合實際教學情況，我們依據調研結果在2007年對對外漢語教學專業中的外語課程設置和教學內容進行了改革。

2.1改革的必要性：目前，日本、韓國、法國、德國等非英語國家學習漢語的需求在日益增強，這些國家的漢語學習和“漢語托福”（HSK）考試需求已經在世界位居前列，這凸顯出只把英語作為對外漢語教學媒介語存在極大的問題。綜合這一形勢并結合學生們在教學中出現的實際問題，我們覺得對對外漢語專業的外語課程設置和教學內容進行改革勢在必行。

2.2改革中培養目標的調整：改革以前，英語課程的設置在整個對外漢語專業課程中所占的比例較大，無論是老師還是學生都把英語的學習作為等同于漢語學習的重要任務。這樣，漢語作為本體沒有得到應有的重視，即過于注重“對外”而沒有突出“漢語”。改革中，我們把外語定位為對外漢語教學的輔助工具，更強調對作為學科根本的漢語的學習。

2.3改革的具體實施：在2007年末，我們著手進行改革。改革后的課程設置和新的教學內容于2008年在對外漢語專業2005級1班、2006級1班和2007級1班、2班實行。我們實行的改革主要體現在以下幾個方面：

（1）調整結構：改革以前，英語課在對外漢語專業的專業課中約占50％。在改革中，我們對英語課進行了壓縮，把英語課在專業課中所占的比例降至30％左右。相對于改革以前，漢語知識、中國文學、中國文化和對外漢語教學法在專業課中的比重提高，對外漢語專業的“本”得到了鞏固。

（2）英語教學有所側重：改革以前，我們對學生的英語聽、說、讀、寫能力一齊抓，沒有特別側重培養英語實際應用的能力。在改革中，我們突出了英語作為交際工具的作用，加強培養學生的聽、說能力，讓學生能夠實現學習語言的最終目的--進行無障礙交際。

（3）變革內容：我們在改革中增設了英美文選、英語研討技巧、跨文化交際學等課程，而對于原有的課程，我們刪減了不必要的部分，對教學內容也做出了調整。

首先，針對對外漢語專業學生今后會在國外教授漢語的現實情況，我們在英語口語課中，更強調對生活用語的訓練，在課程中設置了更多的生活場景，增加學生與外教進行對話、交流的機會，為學生今后的國外生活打下語言基礎。

其次，為了提高學生獲取國外語言教學界的先進理論成果的能力，提高學生用英語進行科研的能力，我們在英語精讀、泛讀課中增加了對對外漢語教學科研論文的閱讀與學習，培養學生研讀本專業英語論文的能力。同時我們對以往的英語寫作課教學模式也進行了改革，增加了對寫作前搜索英文材料的教學，從搜集材料、分析材料、進行創作等方面進行綜合地教學與訓練，并要求學生們用英語撰寫學年論文。

3改革的結論

首先，我們在改革前進行了廣泛地跟蹤調查與研究，并結合了權威的對外漢語教學理論和學生的實際需求。實施改革后，我們得出的結論是真實、科學的。

其次，此次改革真正適應了對外漢語專業教學對外語的要求，更滿足了學生現在以及今后對外語這個交際工具、教學工具的需求。因此，我們此次改革具有極大的實際應用價值。

綜合來看，我們此次進行的改革在對外漢語專業發展方面具有一定的指導意義，但改革的創新性也決定了我們的研究可能存在不完善、不全面的問題。在今后的教學和科研中，我們還將繼續進行深入、細致地研究，爭取為漢語國際推廣事業培養更多、更優秀的人才。參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：外語教學與研究出版社，2004，7

[2]胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，2007，4

篇3

[關鍵詞]高校 課程建設 人才培養

[作者簡介]范潔（1980- ），女，河北隆堯人，河北工業大學外國語學院，講師，碩士，主要從事英語教學工作；劉伯穎（1979- ），男，河北清苑人，河北工業大學在讀博士，河北工業大學教務處副處長，講師，主要從事教學管理工作；（天津 300401）王佩（1982- ），女，河北辛集人，北華航天工業學院，講師，碩士，主要從事英語教學與研究工作。（河北 廊坊 065000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29

一、引言

隨著社會的進步，經濟、科技的發展，應用型人才已成為社會人力資源需求的主流。如何培養應用型人才，近年來，高校在應用型人才培養目標、培養規格和培養模式方面進行了深入的研究和教學實踐，取得了很多成果，明確了應用型人才培養定位，創新了人才培養模式，為應用型人才培養奠定了基礎。但是，如何全面提高人才培養質量，如何使培養的應用型人才符合學校的人才培養定位，符合社會的需要，仍然是許多高校，特別是地方高校和新建院校所面臨的、亟待解決的，也是教育教學改革的重點和難點課題。課程教學是高等學校教學的基本單位或教學的基本組織形式，是實現學校培養目標的基本途徑，整個教學過程是圍繞課程而展開。另外，課程教學的水平決定了教學水平，課程教學的質量決定了教學質量及人才培養質量。因此，課程建設作為高等學校教育教學的一項基礎工作，將貫穿大學建設的全過程。開展課程建設方面的研究，加強課程建設，不僅是深化教學改革、提高教學質量的一項重要措施，也是教育教學工作中一項具有深遠意義的工作。

二、課程及課程建設的內涵

加強課程建設，就是加強課程的內涵建設。迄今為止，課程的內涵尚無統一的界定。潘懋元教授認為：“教學內容及其進程的總和就是課程”。教學計劃是課程的體系結構；教學大綱是一門課程的綱要結構；教材是一門課程系統的知識內容。鐘玉海教授則把大學課程定義為，“被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和”；鄭家茂指出現代大學“課程”是一個多重性的復雜概念，是由“課”“實踐教學”“自主研學”“網絡平臺”等不同范疇組合而成的綜合概念；吳啟迪先生曾對精品課程的內涵概括為，“國家精品課程就是具有一流教師隊伍，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理等特點的示范課程”。這同時也可以作為課程內涵的解讀。還有的專家將課程概括為“課程既包括教學計劃、教學大綱和教材等顯性課程，又包括教育的物質環境、精神氛圍等隱性課程”。現代教育專家、學者從不同的角度對“課程”作出了理解和闡釋。筆者認為，“高等學校課程建設”的概念和“高等學校課程”概念的內涵基本是一致的，當“課程”以一個動態過程而展開，改革、建設時，就視為“課程建設”。因此，課程建設的概念是課程概念的延伸和擴展。具體地講，宏觀層面上課程建設涉及六個方面：師資隊伍建設、教學內容建設、教學方法與教學手段、教學資源建設、實驗教學建設和教學管理建設；微觀層面上課程建設是針對某一門課程的建設，主要包括課程目標、課程內容、教材、課程的設計、課程講授、課程評價和課程文件等。

三、高校課程建設面臨的問題

1.對課程建設的系統性、長期性認識不足。主要表現在：一是學校層面上認為課程建設是教師的事，學校只要制訂了比較齊全的教學計劃、教學大綱等教學文件就算完成了課程建設任務，教師教什么，怎么教完全是教師的事；教師則認為課程建設是教學管理部門的事，教師只管按計劃上課，按教材授課，其他的于己無關。其結果是學校的辦學定位與人才培養目標，教學計劃、教學大綱（課程目標）等教學文件，教學內容與教學資源以及教學方法與教學手段等相互割裂，破壞了課程建設的系統性。二是認為課程建設就是教學文件建設，是面子工程，為評估檢查看的，只要臨時搞一下突擊，將教學文件整理一下，封面裝訂漂亮、格式統一規范就可以應付。從而導致課程建設搞突擊，教學文件成擺設，長期的課程內涵建設變成了臨時的編寫文件大戰。

2.教學內容與人才培養目標定位不匹配。目前很多地方高校和新建院校在專業培養方案制訂時，對應用型人才界定不清，有的盲目照搬重點大學研究型人才的培養目標和課程體系，造成應用型人才與研究型人才知識結構、能力結構和技能結構趨同，課程內容趨同。實際上，受生源水平、教學條件和教學資源的限制，課程實施過程中，培養模式與培養目標偏離，造成課程評價困難，培養的人社會不接受；有的將幾所同類高校的培養目標和課程加以機械組合，構成本校的培養目標和課程體系，造成人才培養的同質化；還有的在專科課程體系的基礎上增加一些課程或將課程的課時量增加，來培養本科應用型人才。總之，由于教學內容與人才培養目標定位不匹配，導致不同類型、不同層次的高校同專業在課程體系、課程內容上雷同，知識結構、能力結構和技能結構同質化，無特色。培養的人自然無法滿足社會不同層對不同類型、不同規格人才的需求。以至于出現一方面是社會招不到需要的人才，另一方面地方高校和新建院校畢業生就業難。針對應用型人才培養目標，教學內容就其知識、能力和技能而言，既不同于研究型人才培養，又不同于技能型人才培養。

3.教師隊伍的整體教學能力尚待提高。辦學以教師為主導，教師是學校所有教學活動的參與者和課程建設的建設者與實施者。社會對高校的要求和期望，必須經過教師傳導給學生，即學校的人才培養目標的實現在很大程度上依賴于教師。這就要求必須依據人才培養目標的要求配備數量足、教學能力強的教師隊伍。教學能力強就是指教師能夠全面理解專業培養目標和課程目標的內涵，并依據培養目標所要求的知識結構、能力結構和技能結構，將凝聚在教材和學科中的知識、實踐能力、科學方法有選擇地提煉為自身的、系統的知識、能力和技能，并通過符合教育規律的方法和手段將其傳給學生。但是，目前許多高校的教師隊伍建設不同程度地存在著這樣那樣的不足，有的教師數量不足，教師疲于應付上課，無暇顧及課程建設，對培養目標和課程目標知之甚少，對講授的課程在培養方案中的地位和作用不了解；有的教師合理選擇教學內容的能力不夠，造成課程目的不明，內容雜亂、繁多，重點、難點不突出；有的教師從校門到校門，學歷、學位高，學科水平高，教學能力差，實踐能力不足。

4.應用性知識和實踐能力培養有待加強。在許多高校的應用型人才培養目標和培養規格的表述中，對實踐能力的描述比較籠統，如“具有很強的社會實踐能力”“具有較強的工程實踐能力”等，缺乏具體的、具有指導性和可操作性的描述。課程內容的確定和課程體系構建與培養目標之間缺乏統一的教育思想的指導，注重結合學校的類型、層次定位，缺乏從地方經濟、區域經濟發展去審視課程建設。導致課程內容和課程體系建設重學科，輕專業，重理論知識傳授，輕實踐能力培養和技能訓練，實踐能力培養仍處于理論知識傳授的從屬地位。實踐教學活動仍停留在理論知識的驗證、演示層面上。

四、關于加強課程建設的幾點建議

1.理清課程建設內涵，重視課程建設。課程建設是一個系統的、長期的動態過程，是高等學校建設過程中永恒的建設課題，需要持續不斷地總結、改革和建設；需要高校各級領導、教師、管理人員高度重視，共同參與和不斷地投入；需要明確課程建設的內涵，從宏觀和微觀層面確定課程建設的目標和規劃，明確領導、教師和管理人員建設責任和建設任務，分段、分周期實施，逐步形成課程建設的良性循環。只有這樣，才能更好、更快地提高應用型人才培養質量，實現學校整體水平的提升，學校才有發展和生存的空間。

2.課程建設要符合學校定位，應用型人才培養重在應用。從學校的辦學定位出發，從學校辦學資源和辦學條件出發，從地方經濟、區域經濟的發展出發，重新審視應用型人才培養目標和培養規格。在課程建設中，要以應用型人才培養重在“應用”為原則，課程內容建設在深度與廣度上準確把握知識、能力和技能三者的關系，人才培養模式力求將實踐能力培養融入知識傳授；在實踐能力培養中應用知識，來達到鞏固、積累知識；運用知識訓練技能，提高能力。資源配置要在時間、教學內容、教學資源分配等方面突出應用性知識傳授與實踐能力培養。

3. 圍繞人才類型、層次定位，構建課程內容和課程體系。高等教育是建立在普通教育基礎上的專業教育，以培養各種專門人才為目標。地方高校和新建院校以培養應用型人才為學校人才培養目標，這一定位就確定了專業人才培養定位，進而確定了課程內容的總量和課程體系。在課程內容的總量中，要以實踐能力培養為先，分配好理論知識、實踐能力培養和技能訓練三者的量。理論知識的深度與廣度以學科邊界為限，以夠用為原則，夠用是指夠實踐能力培養和技能訓練用；技能主要指專業操作技能，其邊界是專業，要有所訓練，無需技巧；實踐能力是指綜合能力，其中專業能力以專業邊界為限，以社會、企業需求為原則。要以實踐能力培養為主線，兼顧學科知識的系統性，構建課程體系，打破以學科知識構建課程體系的局面。

4.加強教師隊伍建設，著力提高教師隊伍的實踐能力。高校人才培養質量的優劣、所培養的人是否符合目標定位，能否適合社會經濟和科技的發展，在很大程度上均取決于教師隊伍的整體水平。因此，教師隊伍建設在課程建設中尤為重要，應著力做好以下幾方面建設，一是要重視實踐教學教師的培養和使用，在制定與教師切身利益相關的政策如職稱晉升、評優等方面，要做到與理論課教師同等待遇，以保證實踐教學教師隊伍的穩定；二是要加強對教師、特別是青年教師的業務培訓和指導，通過教案、講稿展，課程講評、觀摩和教學基本功大賽等活動，促使教師加強課程微觀層面的建設；三是強化教師隊伍的實踐能力，出臺相關政策，有組織地鼓勵和支持青年教師到社會企事業單位調研、掛職（兼職），參加實際工作鍛煉，以提高教師的實踐能力；四是加強對教師的管理和評價，要緊密圍繞人才培養類型、層次定位，確定評價體系和指標，要將教學成果與科研成果放在等價齊觀的地位，將課程建設工作與教師職稱晉升結合，實施教學工作一票否決。要強化教研室、教學團隊等教學基層組織的組織管理、監督作用，指導教師開展教學研究和課程建設，使課程建設規范、科學、有序。

總之，課程建設作為高等學校的一項基礎工作，是一項長期的、復雜的系統工程，是關乎學校生存、發展的建設工作。學校的各級領導、教師和管理人員一定要靜下心來，從社會需求的實際出發，從學校的實際出發，不斷發現、不斷總結、不斷提高，提高課程建設與應用型人才培養目標的符合度，培養出社會歡迎的應用型人才。

[參考文獻]

[1]鐘玉海.高等教育學[M].北京：合肥工業大學出版社，2005.

[2]潘懋元.高等教育學[M].北京：北京師范大學出版社，1996.

[3]孫曉云.關于高校精品課程建設的幾點建議[J].信息化教學，2012（15）.

篇4

關鍵詞： 課程建設 教學研究 教學改革

培養高素質創新人才是高等教育面臨的重要而迫切的任務。課程是體現學校培養目標的基本單元，課程設置反映了對人才規格的要求，要培養基礎扎實，具有創新精神、創新能力的高級專門人才，關鍵在課程。因此，高校應將課程建設作為教學基本建設的重點工作，常抓不懈。

一、明確課程建設目標是課程建設的前提

課程是指按照一定的教育目的建構的各學科和各種教育、教學活動的系統，既包括學科體系，又包括其他有目的的教育教學活動體系。課程是人才培養活動中教學內容與教學過程的統一，是實現人才培養目標的手段。課程又是學校辦學思想、辦學定位、人才培養目標等轉變為具體教育教學實踐的中介。課程建設與改革是學校教育教學改革的主戰場。

教育部1998年的《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》強調，“教學內容、課程體系的改革是人才培養模式改革的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點”。2001年7月教育部頒布的《全國教育事業第十個五年計劃》中關于“十五”期間教育改革與發展的主要政策措施明確指出，要“改革教學內容，構建面向21世紀的教育課程體系，確定符合素質要求的課程、內容、目標與標準，改革教學手段與方法”。課程體系改革、課程建設水平是決定人才培養質量的基本因素之一，所以，構建符合專業人才培養要求的課程結構，更新教學內容，改革教學方法與手段，是實現專業人才培養目標與規格的重要保證。

二、把握課程建設的內涵是搞好課程建設的關鍵

課程最直接的表現是師生在課堂內外進行的教學活動。課程質量如何，主要取決于構成這類教學活動的諸要素相互作用的綜合效果。因此，課程建設的內涵相當豐富，包括教學思想與教學目標，課程結構與體系，教學內容與教學方法，教師的素質與水平，教學基本條件與教學管理等。

（一）更新教育教學思想

課程建設與改革必須在正確的教育教學思想指導下才能取得明顯成效。我校自2003年合校后，先后召開了以“轉變教育觀念，推進學分制改革”為主題，以結合本科教學評估，加強本科教學工作為內容的兩次教學工作會議，就更新教育教學思想觀念進行了深入的學習、討論。經過研討，學校確立了“以人為本”的教學理念，培養基礎扎實、具有創新精神和創新能力的高級專門人才的教學質量觀，進一步明確了以“人”為本的現代教學觀，克服主知主義的影響，重視學生知識、能力、素質的和諧發展，從學生的個性發展與社會需要，從學校的辦學定位等方面規范教學活動。既把學生視為教學的主體，又充分發揮教師的主導作用，在提高教師的素質和教學水平的基礎上，充分調動學生的積極性，把調動學生的學習主動性作為教師有效教學的一個主要因素。尊重學生的興趣、愛好、需要和個性差異，教師與學生建立平等、融洽的師生關系，實現師生互動與教學相長。

（二）優化課程結構

課程的結構決定了學生的基本知識結構和基本能力的形成。在課程建設中優化課程結構，就是要依據專業人才培養要求設置課程，將專業人才培養目標轉化為課程目標，明確各門課程在人才培養體系中的地位與作用，加強課程之間的銜接，將不同類型的課程系統化，實現課程的總體功能。

學校根據教學改革的要求，在制訂本專科生的人才培養計劃時，對課程設置、教學內容都進行了適當的調整，實現了“四壓縮四增加”，即壓縮專業課學時，增加基礎課學時；壓縮必修課學時，增加選修課學時；壓縮理論課學時，增加實踐課學時；壓縮非主干課學時，增加主干課學時。經過改革，學校各專業課程結構、學時分配更加合理，反映在專業人才培養計劃中的課程分必修課與選修課，二者的學分比例一般為7.5∶2.5。必修課是根據專業人才培養目標的要求，學生必須修讀的基本理論、基本知識、基本技能等方面的課程，包括通識教育必修課程、學科基礎課程、專業課程和實踐教學；選修課是按學科類別，為滿足社會對畢業生綜合素質的要求和學生個人興趣、愛好和特長的需要，為拓寬學生知識面，發展學生各方面能力而設置的課程，包括通識教育選修課和專業選修課，其中，學生畢業必須修滿10個學分的通識教育選修課。

（三）改革教學內容與方法

教學內容對增強教學效果和提高課程建設水平具有重大影響，學校適應經濟建設和科技發展的需要，切實改變部分課程教學內容陳舊、分割過細、重復過多和簡單拼湊的狀況，及時將課程學科領域的最新科技成果充實到教學內容中。同時，學校把教學內容的新穎性作為評價教師課堂教學質量的重要指標，推動教學內容的更新。學校在改革專業人才培養方案，不斷完善課程體系，對教學內容進行整體重組的同時，依據人才培養目標及課程教學基本要求，注重科學性與思想性的統一，貫徹理論聯系實際原則，新編了各專業各類課程的教學大綱。

教材是教學內容改革最集中的表現形式，學校在教材選用方面，不斷完善教材選用機制，嚴把教材質量關，積極編寫新教材。主要課程選用“面向21世紀課程教材”、國家規劃教材和教學指導委員會推薦的教材及近三年出版的新教材，鼓勵教師編寫高水平、有特色的專業課教材及實驗、實習教材。學校先后分五批對133種教材進行了立項建設。

教學方法和教學手段的改革是加強課程建設，提高教學質量的重要途徑。學校把開展研究性教學，推進討論式教學、案例教學等教學方法和合作式學習方式等作為加強本科教學工作的重要方面，通過多種途徑，鼓勵教師積極開展教學方法與手段改革。學校開展的教師課堂教學評估、青年教師講課比賽、教學質量獎評獎、教學名師評選等，推動了教師對教學方法與手段改革的探索與改革；學校每年在教學研究項目立項評審過程中，對受益面大、推廣應用價值高的教學方法與手段項目進行重點扶持，同時，立項開展雙語教學，擴大雙語教學課程的數量，提高雙語教學課程的質量；學校按照教學規律和課程特點，推動多媒體輔助教學，鼓勵教師自主開發多媒體課件。

三、積極開展精品課程建設是搞好課程建設的重點

“十一五”期間，學校把精品課程建設作為教學質量與教學改革工程的重要組成部分，通過建設一批國家級、省級、校級精品課程，帶動全校課程建設水平的提高。學校依據教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）的精神，建立了每兩年開展校級精品課程立項建設工作制度。“十一五”共立項建設3門國家級精品課程、24門省級精品課程、128門校級精品課程，對所有精品課程實現了網絡教學與管理，做到了相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等上網并免費開放，實現了優質教學資源共享，已形成了多學科、多課程的網絡共享平臺。

“十二五”期間，學校按照教育部、教育廳相關工作要求，積極組織申報精品資源共享課程、精品視頻公開課程，成功獲批3門國家級精品資源共享課程、4門省級精品資源共享課程；2門國家級精品視頻公開課程、2門省級精品視頻公開課程。我校獲批國家級和省級的精品資源共享課程與精品視頻公開課程的數量在省屬高校中均名列前茅。

四、加強教學研究與改革是搞好課程建設的源泉

課程建設是一項嚴肅的長期而復雜的系統工程，對教學計劃的修訂、課程結構的調整、教學內容與方法的改革，必須建立在科學的基礎上，必須進行認真的研究，在建設中進行研究，邊研究邊建設。自2003年以來，學校先后獲批148項省級教研項目，立項442項校級教研項目，其中涉及課程建設與改革的省級教研項目24項，校級教研項目154項。這些研究項目以轉變教育思想和觀念為先導，在探索21世紀本科層次人才培養的目標、要求的基礎上，進一步探討了與人才培養目標、要求相一致的主要課程內容與體系的基本模式，構建了以人才素質和能力培養為起點，以課程結構體系為骨干，以課程內容與教學方法為支撐點的新的教學體系。在學校先后獲得的44項省級教學成果獎中，涉及課程建設與改革的教學成果為14項，并在教學實踐中得到了進一步推廣應用，收到了良好的實踐效果，提高了教學質量。

五、完善對課程的管理是搞好課程建設的保證

篇5

[關鍵詞] 高校；體育文化；隱蔽課程

【中圖分類號】 G644.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-226-2

引言

高校體育隱蔽課程建設過程是一個復雜的系統工程，是高校體育文化建設的重要組成部分。校園體育隱蔽課程建設是現階段我國社會主義核心價值體系傳播的必然要求，是整合社會思想文化的迫切需要。校園體育隱蔽課程體育建設是體育文化在高等教育信息化大背景下逐步發展的必然產物，是傳統校園文化的延伸與創新。高校體育隱蔽課程建設為建設優秀的校園文化提供了正確的導向支持和堅定的思想理論基礎，引導學生學習社會的主流價值觀與優秀文化，實現資源的傳遞、共享與整合，形成與社會主流文化相契合的價值取向、思想觀念與行為方式。校園體育隱蔽課程建設與校園文化融合是雙方體制、資源與實踐三個維度的交叉耦合，是一個貫穿于整個校園建設過程的復雜的系統工程。校園體育隱蔽課程建設能夠有效培養校園學生的團隊合作意識，提高學生的綜合素質水平，引導學生形成正確的人生觀、價值觀及世界觀，對高校師生的成長具有重要的實踐意義。高校體育隱蔽課程建設是高校實施校園文化建設的基礎，貫穿于學校學科建設、精神文明建設，思想建設等各個環節，對高校全面可持續發展戰略的制定具有重要的實踐意義。

一、國內高校體育隱蔽課程建設的科學內涵

高校體育隱蔽課程建設是在高校特定的教學環境下，以教師引導為重要載體，以高校全體學生為培養主體，在傳承優秀的體育精神、體育價值理念、體育行為，培養全體學生團結合作的思想意識過程中積累、沉淀形成的一種特殊的文化形態。高校體育文化作為校園文化長期積累沉淀的特殊文化形態之一，具有深刻而廣泛的文化內涵。探究高校體育隱蔽課程建設的科學內涵，第一，高校體育精神文化是高校文化建設的核心與精髓，體現出高校辦學教育的思想意識、行為準則與價值觀。校園體育精神文化貫穿于高校各個環節的建設與管理，在校園的每一個角落均有所展現，影響著高校師生的體育思想與體育行為，是學生積極努力上進的正面力量。校園體育精神決定著高校師生的體育行為取向，能夠有效培養鍛煉全校師生的堅強意志，鑄造學生堅韌的學習品格，引導者高校體育觀的形成，是高校體育隱蔽課程建設目標決策制定的理論基礎。第二，高校體育物質文化是體育精神文化與體育制度文化得以有效實施的基本保障。體育物質為高校師生提供鍛煉過程中需要的相關器材與運動場地，是打造體育制度文化與體育精神文化的重要載體，是推動校園文化快速發展的核心物質載體。高校體育物質文化蘊含了高校校園文化建設的基本思想與思維觀念，展現出高校師生內在的氣質、品行與情感，彰顯高校校園文化建設的深刻內涵，是校園體育價值觀形成的基礎與保障，關系著校園文化體系的建立健全，關系著高校的可持續發展。第三，高校體育制度文化是校園體育隱蔽課程建設的方向標與向心力，是高校體育行為的重要標準。高校體育制度文化貫穿于高校體育的課堂教學、課外訓練、體育交流、體育知識競賽等各個階段，是培養全校師生體育意識，實施組織管理與監督制度的重要基礎。優秀的高校體育制度文化能夠保證高校體育事業發展的各個環節能夠有條不紊的順利進行，一定程度上約束、規范了高校師生的相關體育行為，提升了全校師生的體育意識與綜合素質，全面保證了高校體育隱蔽課程建設的健康運行。

二、高校體育隱蔽課程的實施策略

體育隱蔽課程主要涵蓋物質文化要素和精神文化要素量兩部分，是高校依據教育目的、體育教學目標、通過內隱的、間接的方式，經過規范系統設計的體育文化要素的總和。長春市高校體育隱蔽課程建設關系著高校師生體育思想、體育觀與價值觀的形成，是高校校園文化建設的核心部分，是學校實現全面可持續發展的基礎保障，針對長春市體育隱蔽課程現狀的調查研究具有重要的實踐意義。

（一）高校體育隱蔽課程的建設內容

高等體育文化建設策略的研究是校園文化建設工作展開的理論基礎，科學的體育文化建設策略是校園文化建設可持續發展的前提，針對高等學校體育文化建設策略的研究對校園整體建設具有重要的實踐意義。探究高校體育隱蔽課程的建設策略，主要從高校物質文化、制度文化、行為文化、精神文化三個層次進行。第一，高校體育制度文化實施策略。高校體育制度文化建設屬于高校體育文化建設的中層文化建設，建設過程中，要從高校自身的發展方向與發展目標出發，其體育文化制度建設要高度符合高校校園文化建設的整體決策，綜合學校各個方向、各個學科的發展特色，從高校自身角度出發制定符合高校可持續發展方向的體育規章制度，健全學校體育活動實施的行為準則，為高校體育文化建設提供制度保障。高校體育制度文化的建設目的是更好的服務高校校園文化的建設與發展，要以高校全體師生為本，管理責任分工明確，其獎懲機制與責任細化到個人，保證高校體育制度的人性化，滿足不同素質的學生的個性化需求。第二，高校體育物質文化實施策略。高校體育物質文化建設是高校體育精神文化與制度文化建設的重要基礎，高校的基礎設施以及配套設施是校園文化建設的重要組成部分。高校體育文化的建設要高度重視物質文化建設環節，科學布局，為學校師生創設一個舒適的體育物質文化環境，精心設計體育人文景觀，優化高校體育人力資源，實現高校與社區之間的體育資源共享，提升高校體育物質文化品位。第三，高校體育行為文化實施策略。高校體育行為文化建設主要從開放健身體育運動平臺、參與經濟體育運動、開展競智性體育運動三個方面出發，系統的進行高校體育行為文化的建設。實踐過程中，要深化體育教學改革，全力規范體育教學行活動，全面系統的傳授學生必要的體育知識與體育技術，鍛煉學生團結合作的精神思維，加強衛生保健知識的傳授，增強學生的全面體育文化修養，積極開展與校內外合作的體育競技活動與體育競智活動，充分挖掘與發揮學生的潛在體育潛能，推進與宣傳體育人文精神。第四，高校體育精神文化實施策略。高校體育文化建設是高校體育文化建設過程的重中之重。體育精神文化建設過程以健康體育文化為建設核心，積極開展相關競技與競智的體育活動，多元化發展校園體育文化，增強校園體育文化的內涵與底蘊，灌輸學生健康體育的體育文化理念，將體育文化建設與校園文化建設與校園學科建設相融合，為學生形成正確的價值觀、世界觀與人生觀提供重要的導向作用，通過多層次、多方向的文化建設共同推進學校的可持續發展。

（二）高校體育文化建設的實施方向

經濟全球化，文化多元化發展的時代背景下，高校體育文化建設緊隨世界經濟、政治與文化的發展步伐，體育文化建設逐步向國際化、民族化、科學化、系統化、人文化以及多元化的方向發展。第一，科學化、系統化的體育隱蔽課程建設是體育文化建設的內在需求。高校體育文化是現代校園文化一種重要的文化形態，與優秀文化的傳承與科學精神的延續緊密相關，其深刻的體育內涵涵蓋了大量、系統的科學文化知識，促使高校體育文化建設逐步趨于科學化，系統化。第二，國際化、多元化的體育隱蔽課程體系建設，是高校體育文化發展的關鍵。全球經濟文化一體化的時代背景下，高校體育隱蔽課程建設作為校園文化建設的核心組成部分，與國際文化建設協調發展成為體育文化建設的必然趨勢，高校體育文化建設方向逐步實現向國際主流文化接軌，將中西方文化差異進行高度融合，借鑒國外先進的創新經驗與研究成果，發展與高校自身辦學特色想融合的體育文化。伴隨人民生活水平的不斷提高，社會超越了對物質層次生活方式的追求，更加廣泛的關注精神層次的生活內涵。高校學生在社會大環境的影響下，對體育隱蔽課程建設的內涵體驗俞來深刻，力求實現體育文化的多元化發展，學習人文精神價值，提升體育隱蔽課程建設意識，將體育隱蔽課程建設與課堂教育相結合，實現文化的多元化發展。第三，人文化、民族化的體育隱蔽課程建設，是體育文化大眾化的可觀需求。高校體育隱蔽課程建設的整個過程是體現人文主義精神的重要歷程，蘊含著社會主義核心價值體系中重要的人文價值，承載著中國優秀民族傳統文化的延續。高校體育文化的建設根植于優秀傳統民族文化的優秀土壤，展現出具有強烈特色的民族風格與民族文化內涵。高校體育文化構建的文化軟環境深刻的影響著高校學生精神層次與物質層次的生活內涵，提升了高校學生的綜合素質，塑造高校學生優秀的學習品格，引導高校學生形成正確的體育價值觀、人生觀與世界觀。

三、結論與建議

校園體育文化是校園文化建設發展的靈魂，校園隱蔽課程文化建設是校園體育文化建設的核心內容。校園體育文化的建設中要高度重視校園精神文化、校園行為文化、校園物質文化以及校園制度文化的建設，以高校全體師生為本，深化體育教學改革，全面規范高校師生的體育教學活動，強化學生具備團結合作的精神思維，鍛煉學生堅忍不拔的學習品格，引導學生形成正確的價值觀、世界觀與人生觀。實踐過程中，高校隱蔽課程建設與校園文化、學科建設相融合，從學校自身的辦學特色與辦學方向出發，充分發揮出高校自身的立足優勢，建設與社區人民體育資源共享平臺，推動高校體育文化的建設，服務于高校的可持續發展戰略。

參考文獻：

[1]姜鵬.高校體育隱性課程教學目標與控制的研究[J].教育教學論壇，2013，（14）：162-164.

[2]閆玉峰.我國高校體育文化建設評價指標體系的構建[J].體育科技文獻通報，2012，（07）：103-105.

[3]馬衛東，張波.社會主義核心價值體系與高校體育文化建設研究[J].哈爾濱體育學院學報，2013，（03）：39-42.

[4]陳燕.高校體育文化節對校園體育文化建設的影響[J].內江科技，2013，（04）：96.