小學英語教育理論筆記精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學英語教育理論筆記，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：中小學英語教育;質性研究

如同其他社會科學研究一樣，從研究方法的視角來看，中小學英語教學實證研究包括三個類別：量化研究、質性研究和混合研究。近年來，質性研究以其能探尋語言教學中的過程而越來越受到我國從事中小學英語教學的教師和研究者的關注。本文分析了我國現有的中小學英語教學中的質性研究的特點、成績、不足和未來的發展方向。

一、質性研究的定義和特點

質性研究涉及的學科很多，因此給出其合適的定義并不是一件容易的事情。我國學者陳向明（2000）在分析了有關質性研究的各種定義、質性研究的主要特點、質性研究何量化研究的區別后，嘗試給出了下述定義：質性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對社會現象進行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。這個定義比較全面地概述了質性研究對研究者、研究方法、研究對象以及研究過程的要求。Creswell（2007）分析了質性研究的主要特點：（1）自然可觀的研究環境；（2）研究人員自身作為主要的研究工具；（3）豐富的數據來源；（4）數據分析的歸納方法；（5）研究對象的角度；（6）漸變式設計；（7）理論視角；（8）理解性探究；（9）全面描述。（楊魯新等，2013）中學英語教學是一種特殊的社會現象，使用質性研究的方法來對其研究不僅能探尋到量化分析無法解釋的現象，也能從更深的角度分析其中的問題。

二、我國中小學英語教學質性研究現狀

中小學英語教學中四個主要的因素是教師的教學、學生的學習、教學材料、教學活動。目前我國中小學英語教學中的質性研究也主要是從上述四個方面展開。首先是從教師視角出發的研究。這些研究或從教師的知識結構，或從教師的教學活動，或從教師的教學觀的視角展開研究。主要的研究包括：張麗冰（2007）通過對廣州市四類不同學校的28位中學英語教師進行的訪談和課堂觀察的質性研究方法分析了他們的四類教學觀（傳授知識教學觀、應付考試教學觀、促進學習教學觀和促進成長教學觀）。王安華（2014）對一名高中英語新手教師進行的為期半年的田野調查（開放式的半結構訪談、課堂觀察和非正式談話、課堂錄音、錄像和現場筆記）的方式探尋其教學實踐性知識內容（關于自我的知識、關于科目的知識、關于學生的知識和關于情境的知識）的質性研究。吳麗娟，徐笑梅（2014）高中英語教師課堂話語調整研究。周雪晴（2014）通過分析自己課堂觀摩的片段分析了低效英語課堂教學行為的特點，包括對課堂倒入、語法教學、情感教育、詞匯處理、課堂評價的分析，并對中學英語課堂教學的存在的問題提出了反思建議。崔琳琳（2014）依社會文化理論，通過質性研究中的敘事探究的方法（正式訪談，課堂觀察，新手教師反思日志、教案、公開課錄像、學生調查問卷、校史校訓等文本資料，電話、郵件、微博交流等私人通訊記錄）分析一名新手中學英語教師的成長。其次，有的研究從教學材料的視角展開。徐孝邦（2013）通過對自己女兒使用雙語繪本的體驗閱讀的經歷分析了雙語繪本的教育功能，并對中小學英語教育提出了教材的選擇、閱讀方式和評價方式的建議。韓寶城（2014）使用隱喻分析的方法調查了65位初高中英語教師對現行英語教材的看法，并總結出四類不同的隱喻，并以此為基礎，分析了教科書的本質和功能以及編寫原則（有趣、有意、有理）。另外，有的研究者從教學活動的視角進行了質性研究。盛靜等（2011）通過分析授課過程中的材料文本分析、授課過程以及授課過程的重建分析了我國小學英語教育中使用母語學習材料的困難以及新素質理論框架在分析課堂教學上的可操作性。該項研究從文本分析和課堂活動來對教學理論進行驗證，以此為我國中小學英語教育的教學資料選材及課堂教學中師生互動活動提供值得思考的建議。安福勇等（2014）采用質性個案研究的方法，對一節初中英語課堂中的師生互動進行了深入的分析，尤其是在教師提問和反饋兩個環節。

三、反思我國中小學英語教學質性研究

上述我國中小學英語教學中的質性研究顯示，在數量上，此類研究不夠充足。我國中小學英語教育是目前學校教育的主要部分，但是在質性研究方面，與其他學科相比，數量極少。其次，研究對象不夠全面。質性研究并未涵蓋教學活動中的四個方面，尤其是對學生的研究還是空白。在以往量化研究中，我國的研究者通過問卷調查、考試成績分析等對學生的學習策略、學習能力等做了大量的研究，但是通過質性研究的方法對我國中小學的學生英語學習方面的研究不足。另外，研究的深度不夠。目前的對中小學英語教育的研究主要集中在對新手教師的觀察、訪談、對教材的調查和對教學活動的觀察。在研究的時候，主要借助了質性研究最基本的研究方法，而未能深入展開。總之，同其他社會科學中的質性研究相比，我國中小學英語教育研究中的質性研究還有很大的發展空間，隨著一些應用語言學質性研究的專著（如楊魯新等，2013）和質性研究相關文獻的繁榮，未來的質性研究也會增多。本文中所列的質性研究可算是我國中小學英語教育質性研究的先鋒，他們的研究在一定程度上從另外的視角揭開了我國中小學英語教育的真面目。當量化研究無力解釋一些教育的現象，進而揭示我國中小學英語教育本質的時候，質性研究可擔當此重任。

參考文獻：

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[3]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[J].北京：教育科學出版社2000.

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[5]韓寶成.從一項調查看中小學英語教科書存在的問題及編制原則[J].外語教學理論與實踐，2014.

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[8]吳麗娟，徐笑梅.高中英語教師課堂話語調整研究[J].基礎英語教育，2014（2）：9-13.

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[10]楊魯新，王素娥，常海潮，盛靜.應用語言學中的質性研究與分析[J].外語教學與研究出版社，2013.

[11]周雪晴.低效英語課堂教學行為案例探析[J].基礎英語教育，2014（2）：90-94.

篇2

長期以來，中小學在英語教學中出現了較為嚴重的脫節現象，相當一部分小學畢業生升入中學后對英語學習感到很不適應，學習興趣減退，學習質量大幅度下降，久而久之不但英語學不好，而且還會對其他學科的學習產生消極的影響。

目前小學英語教材內容比較簡單，知識點少，學習內容量較少，教師一般要求學生側重于識記和淺層的理解，思維難度不大。相對來說，課堂容量較小，課程學習進度較慢，要掌握的知識反復講，反復練。測驗題量少，難度小，時間充裕，且考點多已在平時練習中反復練過。學生只要平時能認真聽講，完成好作業，不需花太大力氣也能保持好成績。

而現行中學英語教材內容往往一下子加深，知識點增多，每課都有難點和重點，每單元又有訓練要點，從七年級上學期開始對學生的要求就大大提高了，知識點除了有大量需記憶的外，更側重于分析與理解，思維難度增大。由于中學英語學習內容量大，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。再者由于班額過大，老師不可能作太細致的輔導，作業也不可能次次都精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業。初中英語教學測驗題量大，難度大，時間少，且考點多作了變形，還有知識點的延伸，要求學生高效高質量地完成，很多學生確實不能適應。

近年來我校的小學英語教育取得了較大的發展，隨著小學英語教育教學的不斷深入，中小學英語學科如何銜接問題已經擺在我們廣大英語教育工作者面前。如果小學英語教學能順利、成功地進行，就能為初中的教學打下扎實基礎，對于學生今后的英語學習具有深遠的意義。如小學生的英語水平出現了參差不齊、高低懸殊的現象，兩極分化現象提早出現，且比較嚴重，就可能成為初中學習的障礙，甚至造成初中英語教學的困難。如何使小學生盡快適應初中英語的學習呢？這就是研究初中與小學英語銜接的根本目的。

二、研究的途徑和方法

（一）研究對象

在我校，把小學五、六年級及中學初一年級學生看作一個整體，從縱向聯系的角度開展研究，讓學生順利完成中小學英語學習的過渡。

（二）研究思路和操作措施

1、組織保證。

組建以校長為負責人，教導處分管，相關英語教師參與研究小組。從組織學習到展開研究到總結成果，保證全過程的組織，指導、協調。

2、研究構想

（1）英語教師組成研究組，寫好研究計劃，并按計劃進行研究。

（2）中小學教師師徒結隊，落實銜接細節。

（3）組織研究組成員學習有關現代化教育理論。研究組教師學習中小學相關銜接教材，把握教學內容的內在聯系。

（4）開展以互相聽課，評課等形式的教學研討活動，探索教學方法，學習評價方法等方面的銜接。

（5）組織舉行相應班級學生進行學習方法、學習經驗交流會，師生娛樂活動、英語知識競賽等活動，在活動中尋找研究突破口。

（6）組織研究組教師撰寫研究體會，經驗總結論文進行交流，擇優向市教研室等級推薦。

（7）學校領導對相應的參加研究的班級進行教學質量檢測評價。

（8）學校領導對研究情況進行總結評比。

三、銜接的問題及解決措施

1. 教學任務、教學內容的銜接

小學的英語教學任務主要是培養學生聽、說、讀寫方面的能力，老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡和轉移。學生要適應新的環境，新的教學要求，就要求我們在教學任務與教學內容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。

中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。

2、注意學生的英語學習興趣的銜接

小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。 112（

3. 學習習慣和方法的銜接 112（來 源 于：784普 及 網 833 http：/

篇3

在“小學英語空中課堂”教學應用培訓中，我們堅持正面培訓的原則。把政治思想、師德和樹立正確的教育觀擺在首位，并貫穿培訓的全過程。我們的具體做法是：成立一個組織，加強兩個投入，保證三個到位，抓好五個結合，堅持四條原則，強化四項措施。

一、成立一個組織

我區成立了“小學英語空中課堂”教學應用教師培訓領導小組，分管基教的副局長任組長，基教科、教研室、電教裝備站等科室主要負責人為成員的工作專班。負責培訓方案設計、監管培訓過程、搞好技術服務、制定考試辦法。并以“三落實（落實計劃、落實任務、落實檢查）”督導工作。

二、加強兩個投入

（一）人員的投入。按省、市有關要求，積極選派了六名骨干教師參加全省的統一培訓，電教、英語教研員帶隊并全程參與。在領導精心組織的前提下，從參加省里培訓的英語骨干教師中，精選了三名計算機和英語基礎好的教師，作為本次培訓的輔導教師，區教研室的英語教研員擔任主講，保證了“小學英語空中課堂”教學應用培訓的師資力量。

（二）財力、物力的投入。在區教育局黨委的重視下，教育局各職能部門積極支持、協作，相關學校積極配合，從經費、機房、場地、設備、教材等多方面保障了培訓工作的順利開展。

三、保證三個到位

（一）學員到位。全區“模式一”和“模式二”的項目學校每校至少有一名英語教師參加培訓，38個項目學校，參加培訓的教師達43人。

（二）時間到位。共3天的培訓，每天保證了7個小時的學習時間，順利完成了培訓內容和學時目標任務的完成。

（三）組織到位。為保證培訓效果，我們成立了培訓臨時班委會，對“小學英語空中課堂”教學應用培訓學習，提出了進行結業考試的要求，為學員創設了一個緊張、和諧的學習氛圍。

四、抓好五個結合

（一）“小學英語空中課堂”教學應用培訓與理論學習相結合。要求參訓教師訓前閱讀相關材料，明白“空中英語課堂”主講教師與執教教師的角色定位與作用發揮。教育局分管基礎教育的副局長親自到培訓點作動員，以增強學員參訓的責任心。

（二）“小學英語空中課堂”教學應用培訓與實踐操作相結合。保證了每一個參訓學員有一臺計算機實踐，都能親手操作計算機，打開網頁，搜索頻道，下載保存，瀏覽資源。

（三）“小學英語空中課堂”教學應用培訓與課堂教學相結合。讓有一定計算機和英語基礎的教師為學員講解“小學英語空中課堂”教學、應用、管理等實踐知識；讓教師掌握課堂簡介及小學英語常用語40句、“小學英語空中課堂”課件操作，達到人人會熟練使用簡單的英語課堂用語組織教學的程度，同時還組織開展了參訓教師撰寫教案、親自上臺執教的實踐活動。

（四）“小學英語空中課堂”教學應用培訓與教研活動相結合。根據學員的學習效果，我們成立了“小學英語空中課堂”教學應用研究小組，培訓期間互幫互學，組織了“小學英語空中課堂”《教學觀摩》、教學案例分析，學習心得交流等，以小組為單位進行了集體備課，相互交流，請英語教研員及其他輔導教師作指導。要求回校后定期和不定期的開展活動，把校際和教師間的交流作為一種“小學英語空中課堂”教學實用培訓模式。

（五）“小學英語空中課堂”教學應用培訓與實用技巧相結合。我們請基教科、電教裝備站的同志為參訓學員介紹計算機操作實用操作技巧,實訓實戰，極大地提高了培訓的實效性。

五、堅持四條原則

在整個培訓過程中，針對學員的理論水平和實踐水平程度不一的實際，要求教師在輔導和學員在學習過程中遵循“創造性、實踐性、開放性、針對性”這四條原則，確保達到培訓方案的預期效果。

六、強化四條措施

“統一認識、加強領導，加強農村中小學英語教師隊伍建設，實施世紀英語園丁工程，提高英語教師運用遠程教育資源的能力。”是我們在實施農村中小學現代遠程教育工程項目，運用現代遠程教育資源，開好農村小學英語課的四條基本措施。在今后的工作中，我們還將有針對性地開展教學研究活動，如觀摩活動、調研活動、聽評活動和案例、論文競賽活動，以練促教，以賽促用，提高教師素質，保證運用質量，讓大批教師迅速成長起來，為我區教育教學改革注入新的生機和活力。

通過培訓，從學員的學習小結和考試情況得知，參訓教師不僅掌握了計算機、衛星寬帶網、瀏覽遠程教育資源等基本知識、技能和應用，而且了解了相關的法律知識，樹立了網絡安全意識和知識產權觀念，我們欣喜地看到：一批應用現代遠程教育技術的合格小學英語教師已走上了教學崗位。

正是因為“小學英語空中課堂”教學應用培訓扎實有效，有了師資，全區所有農村小學三年級以上在20**年秋季得以全部開設英語課。地處庫區、山區的漳河鎮清靜庵逸夫小學校長深有感觸的說：“小學英語空中課堂”教學應用培訓，利用遠程教育資源，彌補了學校部分專業教師的短缺，彌補了英語學科課程方面專業教師之不足，彌補教師示范和專業素質之不足。”20**年10月下旬，荊門日報、荊門電視臺、荊門教育信息網的記者深入到我區馬河鎮四所小學采訪，短短兩個月不到的時間，學生們英語口語流暢、發音準確，所見所聞讓記者感到驚訝，《荊門日報》以《“空中課堂”教農村娃說英語》、荊門電視臺在《直播荊門》欄目中以《山里孩子的“空中英語課堂”》、荊門教育信息網以圖片和文字的形式報道了我區農村小學英語“空中課堂”運用情況。“方言英語”、“啞巴英語”、“漢字英語”、“乏味英語”已逐漸被“小學英語空中課堂”所替代，代之以優質的英語教學資源，代之以字正腔圓的純正英語，代之以生動活潑的動畫、圖片、歌曲，學生學得興趣盎然。

“小學英語空中課堂”拓展了教育的時空，提高了教育資源的傳播速度和教育功能。“大山擋不住信息，網絡連接著未來，遠程教育不再遙遠，距離不再是障礙”，它給教育帶來的是精彩、實現的是公平、縮小的是差距、創建的是和諧。

英語培訓總結（二）

通過這兩個多月的培訓學習，我收獲頗多，在感觸較深的同時，也認識到了自己教學中的不足，因此，可以說這次培訓來的很及時，培訓內容很深刻，培訓的效果將影響深遠。不但使我提高了認識，而且使我學到了許多理論知識和專業技能。我對此次培訓總結如下：

一、通過培訓，提高了自己的思想認識。

由于我工作農村中學，平時不能很好地了解現在教育的現狀和教師成長方面的情況，就像井底之蛙，對我所從事的中學英語教育教學工作缺乏全面的了解。

通過此次培訓，我對目前的基礎英語教育的現狀有了進一步的了解，也清楚地知道了新課程改革對我們中學英語教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。

二、通過培訓，學習到了許多的理論知識和專業技能知識。

本屆中學英語培訓，內容豐富，形式多樣：有專家在線研討，有精彩的專題視頻，有班級、學科的精彩簡報，有學員的各種精彩文章、作業，有專家、輔導教師和學員精彩的互動點評。在在線研討和專題視頻中，專家們用他們質樸的語言，淵博的知識，先進的教育理念來點亮我們對知識的渴求和對教育的執著追求，每一次觀看視頻、每一次在線研討，都如坐春風，如沐春雨，使我的教育教學觀念發生了很大的變化，也剖析出我們課堂中許多不足之處。這些理論知識正是我們教學活動設計、教學實踐的依據。更值得一提的是此次培訓注重理論聯系實際，在提升學員理論水平的基礎上，回歸課堂，各專家和輔導老師指導教學實踐，通過在線點評和線下指導，指點迷津，從而使自己的理論知識和專業技能水平得到盡快提高。

三、通過培訓，促使我要不斷提高自身素質水平。

在任何時候走進教室都會看到我和參加學習的學員們在奮筆疾書，因為我們就像海綿一樣，拼命地吸取所學到的各種教育教學的理念，每一種理念理論知識我們都盡量內化為己所用。這兩個多月的培訓下來，那厚厚的筆記是我們認真學習的見證。

是啊，“終身學習”是教師的基本職責所在，認真學習和傳播“國培計劃”的精神和內容，是我們義不容辭的光榮而艱巨的任務！作為一名中學英語教師，應該繼續以以新課程改革為契機，不斷地加強學習。要向課本學習，向專家學習，多讀教育教學方面的書籍；向有經驗的教師學習，多參加聽課、評課活動，多與同事進行交流，加強教師間的合作，或者利用網絡與更多的同行進行交流與學習。同時，要向學生學習，在教師與學生的互動中“教學相長” 。骨干教師、優秀教師，不是教師專業發展的“終結者”，而是教師終身發展的又一個新的起點。這次培訓只是一個開始，只是給我們學習指引了道路，學習將不斷進行下去，也將以此作為對自己的要求，不斷地去學習，快速地成長。

總之，通過這次培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想最終成為一名合格的中學英語教師，就要立足于自己的本職工作，不斷更新自己，努力提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。積極實踐新課改，促進自己教學工作的不斷進步。今后我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在自己的教學崗位上銳意創新，創造出屬于自己的一片天地。

英語培訓總結（三）

周三晚上，億童英語教育的喬老師給我們全體幼師進行了一次短暫的英語培訓，時間雖短，可是通過這次培訓我感觸很深，收獲到了很多寶貴的經驗和方法。

這是我第一次聽喬老師的課，聽完她的課后給我的感受就是原來英語課可以上的這么生動，這么好啊！在這樣的英語課上，不但學到了知識還玩得盡興。喬老師的課生動有趣，作為老師我們都被深深的吸引了，更何況是孩子呢。

喬老師在談到教學流程上提到了“1W3P”的教學模式。第一次聽到還不能理解，心里在想什么是“1W3P”啊。后來通過喬老師的講解漸漸地明白了。1W指的是Warming up即熱身活動。在進行教學活動前通過一些簡單的小律動、手指操等來調動幼兒的積極性和趣味性。我想這個不單單能應用在英語課堂上，也能充分的運用到我們平時的教學活動中。如：上數學課前，我們可以先和孩子們玩個數字游戲，提高孩子的學習熱情和學習氛圍。在熱身活動中喬老師還特別提到了要注意把握度，讓孩子們熱而不鬧才能最好的發揮熱身活動的作用。3P指的是Presentation、Practice、Production。Presentation即內容呈現。所謂內容呈現就是利用各種實物、多媒體等教學工具直觀生動的讓孩子理解本節課的內容，讓孩子們知道這節課要掌握什么，直觀透徹，順利的進行教學活動。Practice即活動操練，旨在讓孩子掌握所學語言內容。掌握就要在日常生活中會說會用。老師在本流程中要注意形式要多樣，允許孩子犯錯，寬容孩子的錯誤，只有這樣，孩子才能在錯誤中獲得經驗，獲得正確的認識。最后一步要Production即創造鞏固。這一步老師和孩子們可以一起整合新舊知識，能夠達到學以致用，活學活用，孩子們才能對所學的知識進行了鞏固，強化。這四步教學流程，很有實效性，在今后的教學活動中我也將學以致用，活學活用，更好的把握教學活動，讓孩子學得好、學的樂。

篇4

（江西科技師范大學江西南昌330013）

摘要：隨著基礎教育的改革和發展以及社會日新月異的變化，小學英語教學越來越得到各界人士的重視。國內外對小學英語口語教學都做了不少的研究，通過國內外的研究成果對比，發現我國農村小學英語交際依然存在錯誤的認識，口語交際教學也存在很多的問題，要深化基礎教育改革，這些問題應該有相應的解決辦法。本文通過對小學英語口語教學的現狀分析，提出了幾點改進的策略。

關鍵詞：小學英語口語;教學;策略

一、本研究的理論基礎

本研究的理論基礎是“發現學習”理論。布魯納認為學習的實質是一個人把同類事物聯系起來，并把它們組織起來同時賦予它們意義的結構。因此，學習就是認知結構的組織和重新組織。知識的學習就是在學生的頭腦中形成一定的知識結構。這種知識結構是由學科知識中的基本概念、基本思想或原理組成的。在此基礎上，他提出了發現學習理論。這一理論一方面強調了學生自主學習的重要性并提供了實現這一理念的辦法。這種觀念同新課標的“以學生為中心”的教學思想相似。這可以為小學英語教師的教學工作提供借鑒。另一方面，發現學習理論關注學生學習動機。了解這些理論，教師可以更好調動農村小學生的學習英語的積極性，提高其學習效率。

二、農村英語口語教學發展的制約性因素

農村中小學英語口語教學中存在的制約性因素。這些制約性因素中有外因，以下從幾個方面詳述了影響農村英語口語教學的制約性因素。

（一）教學環境的局限性對口語教學的影響

教學環境包括物理環境與心理環境，前者包括學校教學設施和學校管理制度等，后者指學生的總體素質、校風等。由于大多數農村中小學校英語教師資源不足，學校的教學基礎設施也相對落后，學校對英語教學的考核制度尚未完善，農村孩子的英語學習起點較低，這些因素對農村中小學英語教學及教師的發展造成了極大的局限性。

（二）教師的教學水平

教師是指導者，是咨詢者，是顧問。這些都無法使他們能夠勝任課堂交際活動的顧問和組織者的角色。農村小學的英語教師教學的共同弱點是：教學觀念落后，教學方法簡單，往往以“老師講學生聽，老師教學生讀”、“用漢語教英語”的傳統模式機械地進行教學。學生的種種片面認識和部分教師的簡單教育教學方法，使農村小學生英語教學出現了惡性循環，嚴重制約了學生英語聽、說能力的提高。因此要想方設法提高農村學生的英語口語水平，難度很大。

（三）學生的學習積極性不高

農村小學生不同于城市的小學生，在經濟、文化、意識、學習動機、自信心、知識面等方面都存在較大差距。和城市學生相比，農村學生的父母接受文化程度普遍較低，基本上都是英盲，家庭經濟基礎薄弱，對孩子的教育重視程度不夠，家庭的文化氣氛不好。農村小學就算經濟條件較好的家長又有幾個給孩子請家教呢？這些原因導致了學生的學習積極性不高。

三、提高農村小學英語口語的教學策略

（一）加強師資隊伍建設

加強農村小學英語教師隊伍的建設人才的培養關鍵在于教育，我國把英語列為義務教育階段的必修課程，充分體現了21世紀英語教育已成為公民素質教育的重要組成部分，體現了英語教育發展戰略的意義。但是，農村地區由于經濟不夠發達，嚴重影響了外來教師的加入，導致師資力量嚴重不足。這制約了農村小學英語教學質量的提高。筆者以為，有關行政部門應該根據實際情況采用多種渠道，多種方位補充教師數量。層次合理數量充足的小學英語教師隊伍是小學生英語學習得以開展的重要保障。通過財政的支持，農村小學可以招聘到優秀的英語教師，壯大教師隊伍。一是采取有效措施，提高教師教育理論、技能與學歷層次。英語教師培訓要著眼于提高小學教師的理論文化素養，開拓視野，更新知識結構，提高職業成熟度，增強學術能力和自我提高能力，利用遠程教育、“送教上門”、開展教師教學培訓等多種形式提高農村小學英語教師的學歷層次。

（二）調動家長及學生的學習積極性

第一、父母要認識英語學習的重要性和必要性。21世紀知識經濟發展當迅速，英語已成為世界性的通用語言，作為祖國的未來，應當掌握英語這個科學知識學習的重要工具。對此，學校可以通過建立家長學校，使家長了解英語的重要性，改變“英語無用”的觀念。讓家長及時了解小孩的學習情況，購買相關資料供其自學，學校也可向家長推薦相關學習資料，滿足學生對課外學習的需要。家長可主動地進行英語的學習，及時做到對學生的指導。當然，也可通過借助網絡等媒體，做到對學生的指導。

第二，要激發小學生英語學習的興趣。學生的學習興趣是進行有效教學的前提。只有調動學生對學習英語的興趣，讓他們產生學習的欲望，才能開拓他們的思維，積極地、主動地思考問題，進而提高英語能力。可見，調動學生學習的興趣對英語學習來說是一種有效的方法。所以，小學英語教師可以用靈活開放的教學方式，豐富教學形式和工具來提高學生學習英語的興趣。

（三）改善教學環境

新的英語課程標準也強調英語課程要積極利用現代信息技術，合理利用和積極開發課程資源，要充分利用信息技術和互聯網絡上豐富的教學資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，拓展學習和運用英語的渠道;利用計算機和網絡技術，為學生英語口語學習創造條件;強調在教學中教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學方式，提高教學效果。

四、結語

小學英語口語教學是整個英語教學環節中一個重要組成部分，一直是教育界為之不斷探索的一個課題，由于受口語教學環境、英語教師專業素質以及學生自身等多重因素的影響，農村中小學英語口語教學始終無法取得較大的進展。以上從教師、學校、學習環境因素分析了目前農村小學生的英語口語狀況，并提出了提高學生口語水平的三措施。

（本項目由江西科技師范大學研究生創新專項資金資助項目編號：YC2013-X05）

參考文獻：

[1]民共和國教育部，2001，《英語課程標準》，北京：北京師范大學出版社

[2]人民共和國教育部，2011，《義務教育英語課程標準》，北京：北京師范大學出版社

篇5

關鍵詞：農村小學；英語教師；專業發展

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0018-03

一、農村小學英語教師專業化發展的困境

我國農村小學英語教師隊伍是在特定環境中組成的，他們職前、職后的教育不均衡，其專業知識和技能偏低、隊伍不穩定。具體表現如下：

（一）專業化水平偏低

由于開設小學英語課程所需，農村小學英語教師大都是轉崗教師。他們的專業角色不夠清晰，英語教師資格準入的隨意性強。盡管近年來加入了一些特崗教師，教育行政部門也加大了教師培訓的力度，但仍然解決不了農村小學英語教師專業素質的根本問題。筆者于2011年5月對石家莊市農村學校現崗小學英語教師進行過調查，其中英語專業的教師約占13%，非英語專業的教師約占87%；專任英語教師約占20%，非專任英語教師約占80%。隊伍的專業化問題一直是制約小學英語教學發展和影響教學效果的主要因素。

（二）教師隊伍不穩定

由于農村小學英語教師的專業角色不夠清晰，特別是大量存在非專任英語教師，他們任教的課程變動快，隨機性強，甚至有些學校還存在包班授課的情況。更為令人不解的是，在省、市、縣級的小學英語教師培訓中，出現了受訓者不是英語教師或受訓后不教英語的現象。農村小學英語教師隊伍不穩定還表現在小學培養的優秀教師很快被中學挖走或主動到條件更優越地區任教，這使得農村小學英語教師隊伍越發不穩與貧弱。

（三）教師專業知識薄弱

由于大量的農村小學英語教師是轉崗教師，他們職前大多只有初中英語的基礎，在教材培訓中許多教師對小學英語課本中的語言內容理解有困難。在2007年石家莊市以小學課本內容為命題基礎的教師專業考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農村教師；尤其是一道寫作題和一道教學設計題的作答更不理想，寫作題的及格率為34.97%，教學設計題的及格率為28.41%。部分教師專業知識薄弱，不具備從事小學英語教師的專業知識水平和教學能力，難以適應教學的要求。

（四）教師專業發展乏力

農村小學英語教師的專業發展乏力，首先表現在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時有效地獲得足夠的專業知識與專業技能。其次，他們職后專業教育發展更是乏力。目前農村小學英語教師職后專業教育的機會少、培訓時間短等。再者，農村教師因繁重的工作任務無時間和精力參加培訓或教學研究活動。

（五）難以適應新課程教學

農村小學英語教師專業化的水平直接制約著新課程的順利實施。《英語課程標準》對小學階段的教學任務提出了明確的要求，它明確了英語教育改革的指向，打破了傳統英語教學的模式，體現了新的教學理念，對農村小學英語教師來說是極大的挑戰。由于農村小學英語教師專業知識與教學技能較弱，加之目前農村地區發展存在的差異，阻擋了相當一部分農村小學英語教師專業化發展的步伐。這種教師專業化發展的現狀嚴重地制約著新課程的有效實施。

由此，研究探索適合目前農村小學英語教師的專業化發展途徑，是農村小學英語教學發展的迫切需求，是關系到農村少年兒童英語學習成效及發展的問題。

二、農村小學英語教師專業化發展的途徑

農村小學英語教師的專業化發展，應首先從構建小學英語教師專業隊伍入手，然后逐步完善英語教師專業化發展的內容、方法，并建立對教師專業化發展的評價體系。筆者認為，農村小學英語教師專業化發展應體現多維性、發展性和評價性。多維性是指專業知識、技能、教學理論、教學策略等同時發展；發展性是指依據現有教師的基礎提出不同層次的發展目標及進程；評價性是指對教師的發展應及時給予科學、合理的評價，以促進每一位教師不斷提高專業水平。

（一）明確專業角色，穩定專業隊伍

明確專業角色，穩定專業隊伍，是農村小學英語教師專業化發展的保障。近年來，雖然補充了一些專業教師，但由于農村小學英語專業教師缺口較大，還有大量的轉崗英語教師，其中有相當一部分為非專任英語教師，尤其還有部分是常“流動”的英語教師。因此，明確專業角色，穩定專業隊伍應被各級教育行政部門重視并作出規范。首先，明確小學英語教師的任職考核標準，即先培訓、后考核，以達到最基本的專業知識、教學技能要求；其次，確保隊伍的相對穩定性，才能談得上英語教師專業化發展。

（二）學習專業知識，適應教學需求

《英語課程標準（2011年版）》首次對教師的專業化提出了明確的要求。在教學建議第八條“不斷提高專業水平，努力適應課程的要求” 中指出：教師的專業化水平是有效實施英語課程的關鍵。學習專業知識，適應教學需求是農村小學英語教師專業化發展的基礎。農村小學英語教師專業化發展的重要內容之一就是不斷提高學科專業知識，即系統的英語語言基本知識、扎實的語言基本功和較好的語言運用能力。這是一個非常艱巨的任務。一些農村教師帶有明顯地域方言，不能運用基本的課堂用語。因此，針對性的學習方案尤為重要。首先，根據教師的原有基礎，縣級教師進修學校應分層次安排語言知識的學習內容，通過集體面授、網絡授課、自學等多種學習途徑促進教師英語水平的提高。還應建立有效評價機制，運用自評、同伴互評、階段性評價及分層、分級考核檢驗教師的學習效果。其次，農村小學英語教師對學科專業知識的提高應有緊迫感，要增強自我意識，堅定信心，努力適應學科要求，達到學科專業標準。農村小學英語教師專業知識的提高是一個長期堅持不懈、艱苦努力的過程，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。只有這樣，才能適應新時期的教學要求。

（三）運用教學理論，提升實踐能力

運用教學理論，提升實踐能力，是農村小學英語教師專業化發展的目標。農村小學英語教師尤其是轉崗教師需學習一定的英語教學的理論知識、教學方法和教學技巧，課堂教學實踐需要一定的外語教學理論的支撐，對小學英語課堂教學中常用的教學法，如全身反映法、情境法、直接法、視聽法、浸入法等方法應有理解和應用。小學英語課堂教學中常用的教學策略，詞匯教學策略、閱讀教學策略、語法教學策略等也應有理解和應用。教師只有學習、運用英語教學的基本理論，才能提高教學效果、拓展教學技能。小學英語教師除了聽、說、讀、寫的能力外，還應具備唱、畫、玩、演的技能。唱、畫、玩、演等教學方式符合兒童語言學習的特點，有益于激發學生學習的興趣。農村小學英語教師還需學習教學設計。例如，如何確定合理、具體、全面并具有可操作、可檢測的教學目標，如何確定滿足學生需求的教學內容，如何設計體現或兼顧趣味性、交際性、目的性、全體性、差異性、多樣性、開放性、自主性、有效性等多樣性的活動，如何設計合理、連貫、清晰的教學過程等。教師在教學實踐中只有不斷深化對理論的理解，才能提升教學實踐能力，提高教學效率。

（四）考察教學過程，開展教學反思

考察教學過程，開展教學反思，是農村小學英語教師專業化發展必需的過程。教學反思是教師自我認識、自主發展的過程，是不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業化發展的重要途徑。由于課堂上并非所有的活動都是按照預先計劃進行的，也并非所有計劃都能得以實現。因此在教學中，教師需用心觀察教學活動，關注學生的學習狀況，課后將自己的教學以某種形式記錄下來。根據教學實際條件，記錄可以是符號的、文字的、也可以錄音、錄像的。教師應學會傾聽并不斷反思，在反思中發現問題、分析問題，進行調整。值得注意的是，不要總是停留在經驗層面上解決問題。如詞匯學習，小學生認讀、記憶詞匯困難，是英語教學中一個普遍性問題。但在實際教學中，有些教師只是讓學生機械地拼讀、抄寫單詞，而沒有運用詞匯教學策略來幫助學生形成良好的詞匯學習方法，使得教與學進入一個惡性循環。因此，在調整中應注重運用現代教學理念、教學方法、教學策略，拿出解決問題的可行方案，只有這樣，才能真正在反思中得到提高。

（五）同伴合作互助，促進交流分享

同伴合作互助，促進交流分享，是農村小學英語教師專業化發展的平臺。同伴合作的形式有多種，如校本教研、聯片教研、區域協作等。校本教研是本校教師團隊的合作，聯片教研是較少且相距較近校際間學科教師開展的教研活動，區域協作是區縣、城鄉的合作。這既是促進教師專業化發展的一個平臺，也是發揮團隊的智慧、互助合作共同進步的教研機制。常態的活動形式有：教材分析，教學設計研究，觀摩課堂教學、課后分析等，教師在活動中溝通、交流、討論，探索合適有效的教學方法，不斷完善課堂教學實踐，提高課堂教學的效率，形成可共享的教學資源，即教學目標合理、教學內容適當、教學方法得當、教學過程流暢、教學效果明顯，富有創意、體現新課程理念的教學設計。這不僅有利于教學中的合作和教師教學能力的提高，也可以培養教師的團隊精神，是促進農村小學英語教師整體專業化發展非常有效的途徑。

（六）加強專業引領，深入專題研究

加強專業引領，深入專題研究，是農村小學英語教師專業化發展的腳手架。在考察教學過程，開展教學反思，同伴合作互助，促進交流分享的基礎上，開展“專題性”教研。所謂“專題性”，是指教學實踐中發現的共性的教學問題。一般圍繞一個教學專題而展開。在研究中，可請本區域中的骨干教師、名師、教研員、大學教授等作引領，加強研究中的指導，體現出研究的規范性。這種研究也表現為一種學習，是研究性學習，研究團隊是學習共同體，通過合作學習和共同探究，形成一個不斷提高的教師團隊。通過對“專題”的研究，進行理性思考，提高認識，調整做法，使自己的教學行為更合理，達到重建教學模式、提高教學成效的目的。活動方式以合作小組為主，研究成果的呈現可以為教學設計案例、課例展示、論文、課題研究報告等。這種專題性研究可為教師搭建起理論轉變為實踐的橋梁，從理論的高度研究教學中遇到的問題，可有效促進教師專業的發展和提高。

（七）落實教學評價，記錄專業成長

落實教學評價，記錄專業成長，是農村小學英語教師專業化發展的檔案。在專業化發展過程中，運用評價機制檢驗教師專業化發展的實效，最好的教學評價應該是教師對自己的評價，教師給自己建個專業發展檔案夾，可以是文字的、聲音的或電子的形式，記錄自己成長的足跡。如專業理論的學習筆記、教學反思的點點滴滴、同伴合作的教學案例、專題研究的累累成果等等。專業化發展檔案夾為老師的教學提供了最直接的情景。它可以幫助教師反觀自己的專業化發展歷程，可以使教師獲得成長的快樂，并能看到自己在一段時間里付出的艱辛及取得的進步。教師專業化發展檔案夾的內容，為教師本人提供專業成長的畫卷，記錄著教師個人的專業發展歷程。

農村小學英語教師的專業化發展需要各級教育行政部門的大力支持，規范并建立具有英語教學能力的、穩定的教師隊伍，強化英語教師專業能力的目標培養，完善有益于教師專業化發展的學習及評價機制。近年來，農村小學英語教師的專業化發展在原有的基礎上取得了一定的進步，但離新課程的要求還相差甚遠。英語教師的培養及其專業化發展是非常艱巨的任務。進一步加強農村小學英語教師隊伍的建設并促進其專業化發展是教育發展的需要，社會發展的需要，是民族對教育發展的期盼。

參考文獻：

[1]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[2]Kathleen M. Bailey（美）， Andy Curtis（美）&David Nunan（澳）. PURSUING PROFESSIONAL DEVELOPMENT The Self as Source（追求專業發展 以自己為資源）[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[3]教育部基礎教育司.義務教育英語課程標準[M].北京，2001.