課程體系構建的方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課程體系構建的方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

    一、紡織服裝企業的問題

    服裝企業依賴較低的勞動力成本價格優勢,利潤增長空間將越來越小,而中小企業面臨的最大困難是資金少、人才短缺、銷售及創新能力不足等,這些問題阻擾著企業的發展。加工型企業雖然生產能力相對較強,但設計能力和營銷能力相對較弱,難以承受較大的市場波動。同時,設計能力不足,也限制了這類企業的市場發展戰略。紡織服裝生產企業應該加強裝服裝的設計開發能力和市場營銷能力,同時還應該具備強大的外發生產加工的管理能力,這樣,企業的綜合開發能力和市場競爭力就強。服裝企業實現產業升級必須得到相應信息技術的全方位支持,紡織服裝行業作為傳統制造業,應利用現代信息技術、自動化技術、現代管理技術和制造技術,全面改造紡織服裝企業的生產、組織管理模式,增強三個創新能力,即產品設計方法和工具的創新、企業管理模式的創新,企業間協作關系的創新,提高企業對市場的快速反應能力和經濟效益,從而提高整個行業的國際競爭力。因此,培養適應紡織服裝企業發展需要的技術應用型人才是高等職業技術院校的首要任務。

    二、服裝專業課程體系的合理構建

    (一)專業培養目標的確定

    專業培養目標作為教學活動和構建課程體系的首要因素。應根據企業具體生產崗位職責和任務,明確專業生產崗位(群)的技術應用能力和基本素質要求,得出本專業的培養目標,即培養具有本專業必備的理論知識和專門知識,具有較強的從事服裝設計、服裝結構與生產工藝設計以及服裝企業經營管理等方面的能力,能夠在服裝行業生產、管理、經營等工作一線,應用現代信息技術和管理技術解決實際問題的高等技術應用型人才。

    (二)專業課程體系的構建

    課程體系是體現專業特色,實現人才培養目標的根本。應在專業調研的基礎上,明確專業就業崗位(群)職業能力要求及真實工作內容,設計以實踐能力培養為主線的課程體系,根據各專業方向合理設置專業核心課程和主干課程,突出核心職業能力培養(如圖2-1)。

    課程體系包括以下幾方面:其一,關于教學模式。以工作任務分析為基礎,重構體現“工學結合”、“定單培養”等教育特色的課程體系,開發以專項職業技能形成為核心的項目課程,提高課程內涵和實踐教學的“含金量”,建設優質專業核心課程。其二,關于課程內容。打破傳統的以知識的學科相關性組成的課程結構,按實際生產中單元技術的類別重構課程單元;單元內容以解決問題的相關性為基礎而加以選擇,單元結構以技術應用的邏輯關聯性來確定;實訓項目設計既要體現工作要素,又要具有知識與技術應用的普遍性和概括性。其三,關于教學標準。專業實踐教學標準要與現行的職業資格標準相吻合,特別是要與高級職業資格標準要求相適應,體現高標準、嚴要求、強訓練的實踐教學特色,適度超前或超越現行職業資格標準。其四,關于培養方式。人才培養過程應與實際工作過程相吻合,以工學結合為基礎改革人才培養模式,實現人才培養過程與實際生產過程相一致,實現校內實訓、頂崗實習與綜合性的畢業設計的有機結合。

    三、構建服裝專業課程體系的保障措施

    (一)專業實訓基地的建設

    根據本專業崗位群所需的知識、能力和素質要求,應強化學生專業技術應用能力和綜合素質的培養,突出實踐教學環節相關課程的安排,保證實踐教學占總學時的50%以上,使學生的專業基礎理論和實踐技能達到合理平衡。為此,加大投入建設功能和管理高度仿真的校內實訓基地,充分利用資源建立融專業實訓、社會實踐、就業和技術研[本文轉自lunwen.1kejiAN.com]發為一體的校外教學基地,這將是貫徹專業課程改革的重要保障。校內外實訓基地的建設不但有利于幫助學生鞏固理論知識,鍛煉實踐和應用能力,培養綜合職業素質,而且可以為應用項目的研究和科技成果推廣,實現校企資源共享等搭建起產學研結合的平臺。

    (二)專業實訓教材的建設

    一直以來專業實訓教材未能得到專業教師和相關部門的足夠重視,學校常常以理論教材代替實訓課程教材。為了滿足目前專業課程改革的需要,必須注重實踐課程教材的開發,更新教材內容,創新教材體系,建設具有特色的專用教材。通過典型實例從單元實訓項目過渡到綜合實訓項目,各項目應從應用的角度提出工作要求,由此引入原理、操作要點和步驟,從簡到難地先由教師提出解決方案再到逐步由學生設計方案,這樣不僅能讓學生學習到專業知識和實踐技能,也可以提高學生的應用能力和創新能力。

篇2

關鍵詞：專業課程體系；技術化的任務課程；任務化的技術課程；CDIO；共享課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0094-03

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。現代職業教育課程體系是為了完成高等職業教育人才培養目標所提供的全部課程的集合。課程體系有學科體系和工作體系兩類，當前職業教育中工作體系是主流。北京師范大學趙志群教授認為：職業教育課程的本質特征是學習的內容是工作，通過工作實現學習。簡單地說：現代職業教育課程解決的核心問題是實現理論與實踐教學一體化。畢業生必須“學會工作”，即能夠完成企業所要求的工作任務。實現這一目標的前提是學生有機會在職業學校學習期間，完成一些難度不同的工作任務，從而獲得相關專業技術知識和技能，并積累初步的工作經驗。職業教育的學習過程是一個“工作”與“學習”一體化的綜合發展過程。高職教育為適應社會對不同層次人才的需要，應具有職業定向明顯的課程體系模式，以實現培養目標的應用性、專業設置的職業性、教學過程的實踐性和辦學體制的地方性。近年來，我國高等職業教育的探索與實踐取得了豐碩的成果，但由于人才培養的實際效果與市場需求之間有偏差，高等職業教育的課程無法滿足社會需求，造成就業問題突出。這就要求我們進一步審視和檢討我國高等職業教育的專業課程體系。

目前，我國高等職業教育仍然沿襲或者在很大程度上沒有擺脫以往的學科課程模式，雖然這種模式可以為學生提供較好的學科理論基礎，但其學習內容與職業實踐的關系是間接的，有的甚至是脫節的。那么，基于工作體系的課程能否實現現代職業教育目標，還是應采用工作體系課程與學科課程有機結合的多元課程體系模式呢？對此，蘇州市職業大學程宜康教授提出了“技術化的任務課程”和“任務化的技術課程”專業課程體系策略與方法，筆者擬就此策略與方法針對機械制造與自動化專業開展實踐研究。

策略與問題

（一）技術化的任務課程

技術化的任務課程是嵌入了相關理論知識的工作體系課程（知識是過程性的），它將工作任務作為技術知識的載體，并將工作過程作為課程學習的邏輯主線。為有效實現技術化的任務課程，必須解決兩個主要問題：一是技術知識如何有效植入任務課程或項目課程；二是學習領域與工作領域如何做到異形同構。

（二）任務化的技術課程

任務化的技術課程是實踐導向的技術基礎性學科課程（知識是陳述性的），它將學科課程作為工作任務課程的載體，并將技術的學科體系作為課程學習的邏輯主線。為有效實現任務化的技術課程，也必須解決兩個主要問題：一是分散的任務如何為技術知識的理解服務；二是如何將技術基礎性學科課程賦予技術的工作內涵。

（三）兩種課程策略的比較

任務化的技術課程與技術化的任務課程的比較

見表1。

問題的解決方案

（一）技術知識的處理

如何將技術知識有效植入任務課程或項目課程？技術知識是關于改造物質客體，使之成為能夠滿足人所需的物質形式的知識，以規則形式出現，是認識向實踐轉化的中間環節。就制造業而言，在實際進行設計、研發或產品制造過程中所需要的技術，都可稱之為技術知識，技術知識需要對技術有深入了解的人員才能有效吸收和利用。

技術知識包括以下三個方面：技術知識是關于人們所要變革的對象的一般性質和特殊性質的知識；技術知識是關于實現某種技術目的所要運用的原理、方法的知識；技術知識是關于實踐中具體制造、操作或如何利用某種物質手段的知識。技術知識是職業技術教育的核心。職業技術教育應該提供良好的實踐環境，使技術知識在經驗的基礎上更好地理解和掌握。技術知識的傳授不是定型化的單向傳遞過程，而是教學者在一定情境下，師生共同面對任務，借助一定中介的幫助，通過積極交流與對話的方式，促使師生自身的知識結構實現動態地積累、轉化、演變。否則，就不能達到技術知識轉移和積累的目的。

CDIO是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達，它的核心在于根據工程鏈相關環節的工程、崗位、職業、行業對學生知識能力和素質的要求，以工程設計為導向，以項目訓練為載體，來重新設置課程和教學模式。

由此可見，采用CDIO教學模式能很好地將技術知識植入任務課程或項目課程中。

（二）學習領域與工作領域的同構

這里的學習領域是指職業教育的學習領域，它是以一個職業的典型工作任務和以工作過程為導向的、通過職業能力描述的學習目標、典型工作任務陳述的學習內容等確定的教學單元。學習領域是理論與實踐教學一體化的現代職業教育課程模式，學習領域的典型表現形式是項目教學。所謂工作領域就是在企業里為完成一件工作任務，并獲得工作成果而進行的一個完整的工作過程和工作環境。以工作過程為導向的職業教育，目的是向學生傳授工作過程知識，促進學生職業能力的形成。

學習領域不是通過學科體系而是通過整體、連續的工作過程來學習。學習領域和工作領域的關系如圖1所示。多年的探索實踐表明，共享型校企合作課程模式可有效地將兩者結合起來，形成技術化的任務課程。

由圖1可以看出，從工作領域到學習領域就是把工作過程的任務進行分解、整理、歸納，形成典型的工作任務，即將工作領域的能力、環境、過程及任務提煉出來轉化為學習領域。工作過程知識成為學習領域課程知識的主要內容，從學習領域到學習情境結構化、系統化設計是基于工作過程知識的排序，構建知識內容體系，然后細化到單元的序化，這是一個很重要的解構和重構、與行動體系融合的關鍵環節。

高等職業教育課程知識結構體系建構，宏觀上不僅要為學習者獲得現時的職業技能做準備，還要考慮學習者的終身學習和職業遷移能力。因此，我校在共享型校企合作課程的構建中要更多地關注學習領域課程結構及學習單元的排序，要解決職業活動、學科知識、學習經驗三者之間的關系。

（三）分散的任務如何為技術知識的理解服務

高等職業教育中的知識應包含科學知識和職業技術知識兩大部分，其中科學知識是基礎支撐，職業技術知識是核心關鍵，技術知識是職業教育最堅實的知識理論基礎。遠德玉教授認為：“技術知識是關于改造自然的知識。具體來說，技術知識包括以下三個方面：技術知識是關于人們所要變革的對象的一般性質和特殊性質的知識；技術知識是關于實現某種技術目的所要運用的原理、方法的知識；技術知識是關于實踐中具體制造、操作或如何利用某種物質手段的知識”。由圖1可以看出，工作任務或項目任務為技術知識的學習服務。從學生的認知規律來看，為了更好地學習、理解技術知識，需要工作任務或項目任務的幫助。遺憾的是，有助于技術知識理解的項目是十分分散的，如何將分散的、無序的工作任務或項目任務有機聯系起來為技術知識的理解服務，是高等職業教育必須解決的問題，它的解決必將為技術知識的應用打下良好的基礎。

基礎教育新課程提出的“自主、合作、探究”的學習方法與我校在教學改革中實施的“導學制”不謀而合，應用這種教學模式可以更好地讓分散的工作任務為技術知識的學習服務，因為這種教學模式既體現了技術學習過程的本質，又符合培養合作型、創造型人才的要求。

（四）技術工作內涵在基礎學科課程的體現

技術是泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能。先進制造技術是制造業不斷吸收信息技術和現代管理技術的成果，并將其綜合應用于產品設計、加工、檢測、管理、銷售、使用、服務乃至回收的制造全過程，以實現優質、高效、低耗、清潔、靈活生產，提高對動態多變的市場的適應能力和競爭能力的制造技術的總稱。

一般來說，技術工作包括以下幾個方面：（1）面向生存的技術工作，即實現基本生存和生活的職業技術工作等；（2）面向發展的技術工作，即使用信息技術工具，使用現代技術產品及設施，進行技術決策，了解新技術的進展及發展趨勢，進行技術改造與技術創新等；（3）面向合作的技術工作，即從事必要的社會工作和團隊合作的工作等。而所謂基礎學科課程，就是為技術課程打基礎的前期課程。那么，如何使技術工作內涵在基礎學科課程中得以更好地體現呢？

基礎學科課程教學過程的核心是課堂教學。按建構主義的觀點，現在的課堂教學明顯存在學生被動接受，缺乏合作的缺陷，按多元智能理論，缺乏個性發展的空間。為此，我校引入了項目導向學習的教學方法，它按照完整的行動模式，全面培養技術、社會、經濟和政治等方面的能力，促進創新精神的發展

實踐探索

（一）技術知識的處理實踐

我校在《工程制圖與識圖》課程中進行了CDIO教學模式的改革與實踐。結果表明，CDIO教學模式可有效將技術基礎課程中的技術知識以任務課程或項目課程來教學。

課程做法：（1）全程以CDIO為指導，采用項目教學，以實際機械產品中的零件為教學對象和教學目標；（2）教學引入設計式作業；（3）學生制作模型，并根據模型畫三視圖（蘿卜）；（4）考核方面，由考試轉為分階段進行考核。每一項目知識點介紹完后，向學生布置一項具體的測繪任務，讓學生主動應用已有的知識和技能，探索預定目標表達方案的實現過程，在課堂上展開廣泛的討論，激發大多數學生的學習興趣。

整個教學環節實現了學生“做中學”和“基于項目的教育和學習”，教學內容根據機械制造工程鏈相關環節的工程、崗位、職業、行業對學生機械制圖知識、能力和素質的要求，以項目訓練為載體，實現了將工程制圖與識圖課程的技術知識有效植入實際項目的教學模式。

由此可見，采用CDIO教學模式能很好地將技術知識植入任務課程或項目課程中。

（二）學習領域與工作領域的同構實踐

共享型校企合作課程以解決企業面臨的問題為目標，以職業生涯的需要為導向，課程的開發為合作企業量身定制共享型校企合作課程。具體來說，學校通過對簽約企業、學生的需求進行科學評估，依據學校自身的性質、特點、條件，在充分利用企業和學校課程資源的基礎上，來確定合作式課程目標、選擇組織課程內容、決定課程實施方案，進行課程評價。這樣一個持續和動態的課程改進過程，實質上是以學校和企業為基地，以教師和企業技術人員參與為主體，對課程進行選擇、改編、整合或新編的過程，旨在以滿足企業需求、學生的就業能力為出發點。

此外，基于“分散的任務如何為技術知識的理解服務”的問題，我校在實踐中采用了“導學制”的教學模式，該模式獲2011年江蘇省高等教育教學成果二等獎。對“技術工作內涵在基礎學科課程的體現”問題，我校采取了“項目教學”的方法來實踐。

結語

針對在專業課程體系構建中面臨的“技術化的任務課程”和“任務化的技術課程”必須解決的四個問題，筆者進行了有效的探索和研究。自2007年以來，參與實踐的學生獲得江蘇省高校大學生實踐創新訓練計劃立項12項，獲得國家專利2項，獲大學生機械創新設計大賽江蘇省一等獎1項，獲全國機械創新設計大賽一等獎1項。學生的實踐技術能力顯著提高，畢業生普遍受到企業歡迎，2009年一次就業率超過97%；此教學模式及方法，獲江蘇省高等教育教育教學成果二等獎一項，獲校教學成果一等獎一項，二等獎兩項，取得了良好的教學效果和教育教學成果。

參考文獻：

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[2]程宜康.高校職業技術教育課程新論[M].北京：清華大學出版社，2010.

[3]李平.以職業能力為核心的高職實踐教學體系構建[J].常州信息職業技術學院學報，2008（l0）.

篇3

    〔論文摘要以就業為導向、能力為本位，來設置專業課程、構建專業課程體系，是職業學校教學中的重要課題。本文通過總結我校數控專業教學改革的實踐過程，對構建思路和方法作一些探索。

    以就業為導向，旨在突出職業教育由傳統的升學導向向就業導向的轉變，學科本位向職業能力本位的轉變，努力提高職業技術學校學生適應社會和就業崗位的能力，使絕大多數的畢業生能夠就業，以達到培養數以億計的勞動者的目標。為實現這一目標，牽動著職業教育從教學內容到教學方法的根本改變。如何以就業為導向設置專業課程、構建專業課程體系，是職業學校教學中的重要課題。本文以我校數控專業的教學改革為例，對此作一些探索。

    1課程設置的基本思路

    1.1根據崗位能力需求提煉專業核心內容

    社會和企業對崗位人才的需求是我們的培養目標，對崗位能力的要求是我們課程設置的依據。在調研分析企業對數控機床操作技術人才的需求和崗位能力要求等相關信息資料過程中，我們著眼于培養和形成崗位能力所需的專業核心內容的分析與提煉。專業核心內容是培養學生就業能力的關鍵內容，它應該具備幾個特征:一是能夠提供形成崗位專業技能必須夠用的知識結構和技能結構:二是能夠提供就業崗位所需的通用技術和核心技術知識和能力結構;三是能為學生創建就業行為導向，關注學生的就業與人格發展。培養學生能在動態的社會情境、職業情境和生活情境中，具備一定的主動應對能力以及責任感。

    1.2根據核心內容確定專項能力模塊

    核心內容提煉于數控機床操作工人在完成工作任務過程中所必須具備的崗位能力，這是一種綜合能力，它包含了專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是指具各從事職業活動所需要的專門技能及專業知識，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知識與能力結構。方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，要注重學會學習、學會工作，以養成科學的思維習慣。社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，要注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態度。

    例如，培養數控機床操作工這一崗位能力的專業核心內容我們分析如下。

    通過對核心內容、能力、知識、相關技術之間的內在聯系的深入分析，我們將數控機床操作崗位的專項能力劃分為四大能力模塊，即1)通用技術模塊，2)機械加工模塊，3)數控編程與仿真模塊，4)數控機床操作模塊。

  1.3根據專項能力模塊設置核心課程

    通過以上分析可見，識讀圖和機械控制常識是機制類專業通用的、基礎的、必備的能力和技術:機械加工工藝和方法(車、鉗、銑等)是學習數控加工技術的重要工藝基礎能力和技術:數控編程與仿真模塊是一座由普通機械加工能力過渡到數控加工能力的橋梁;數控機床操作技能是專業能力的標志，集識圖、工藝、.刀具、量具、機床、夾具、定位、編程、加工、通訊等于一體的綜合應用。我們根據能力模塊，按照教學規律，通過一定的優化組合和科學創新組建專業核心課程，這些課程內容的主體是專業技能及相關專業知識的集合，課程內容的排序結構符合人們的認知心理順序，體現教學策略，這樣就突破了學科的界限，避免了傳統課程中的學用隔離的現象，使教學內容具有較強的實用性和針對性，真正將能力培養放到了中心位置，實現了就業導向、能力本位的原則。

    1.4根據核心課程規劃和完善專業教學計劃

    核心課程是培養學生主要崗位能力的課程，在專業教學中起著舉足輕重的作用，其課程形態是多樣化的:有以培養崗位技能為主的工作過程導向型課程;有培養專項能力的綜合性課程;有使教學方法更加靈活、教學內容更加豐富的計算機輔助教學型課程;有職業定向教育型課程等等。無論那一種形態的課程，其目標取向基本一致，即強調能力與知識的整合，認知與情感、態度、價值觀的融合，內容與方法的兼顧。核心課程的課程形態和目標取向確定之后，還要考慮通用能力類的基礎知識課程設置和職業能力形成鏈的完整性等問題，緊緊依據核心課程這一條主線，設置好基礎課程和相關課程，規劃和完善整個專業教學計劃。

    2構建就業導向性課程體系框架

    2. 1課程體系的主體內容

    根據以上課程設置的基本思路，我們開發了數控專業人才培養方案并實

    施于教學，在教學改革的實踐過程中，對探索、改進和解決教學實際問題的理論和經驗不斷總結、討論，并提升理性思考，逐步提高了對現代職業教育教學理論的認識和理解，進一步修改和完善了人才墻養方案，構建了可適用于不同專業的以就業為導向的專業課程體系框架。課程體系的主體內容如下。

    1)職業基礎課程職業道德、職業素質、職業通用能力;2)通用技術課程職業關鍵能力、職業關鍵技術;3)專業技能課程專業基本技能、專業技能、職業能力;4)職業認證課程職業技能資格和等級認證;5)校企合作課程根據就業單位需要開設課程，包括技術課、技能課和用人單位的企業文化課。

    2. 2課程體系的基本內涵

    1)該課程體系堅持以就業為導向的課程觀。專業技能課程的具體教學內容圍繞形成崗位工作技能和職業能力這個中心而展開。職業基礎課程和通用技術課程是為專業技能課程服務的，所包含的專項能力是形成崗位能力的基礎能力，通用技術課程的具體教學內容圍繞著鋪墊好專業技能課程而展開，而職業基礎課程的具體教學內容則關注學生的整體精神構建，圍繞著職業道德、職業素養、職業通用能力這個中心而展開，既可單獨開課，同時又強調將其貫穿于專業教學的始終。這三大類課程的教學內容可依據崗位工作過程的需求相互協調、互補組合，開展立體式的、基于工作過程的綜合能力教育教學，突出培養學生從事某種職業所需要的知識、技能、態度等方面的綜合能力，而且注意通過職業分析，以職業能力為目標形成系統化課程，體現出鮮明的就業定向性和科學性。

    2)課程體系強調實踐教學，突出職業技能訓練，引入國家職業資格和技能等級的認證，將就業教育與職業資格高度融合，與國家職業資格制度接軌，學生畢業前考取相應的國家職業資格技能等級證書，從資職上滿足企業用人需求全面得到企業認可。

篇4

關鍵詞 課程體系建設 軟件工程 重構 層次大綱模型

中圖分類號：G423.02 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.016

Applied Curriculum System Construction Methods Based on

Reverse Building and 11N-level Outline Model

――Take Software Engineering Application and Development Course System as an example

YU Puyong

（Taishan University， Tai'an， Shandong 271000）

Abstract： From the perspective of curriculum system construction discussed how to take advantage of professional schools and enterprises to build experience， problem solving ability training， application development curriculum proposed re-organization and re-reconstruction of knowledge system， proposed the use of reverse construction and multi-level outline model， flexible and practical universality strong curriculum system construction method. And practice in software engineering professional.

Keywords： course system construction; software engineering; rebuilding; level outline model

1 問題與背景

隨著社會對高素質應用型人才的需求增加和我國高等教育的改革推進，大量高等院校將應用型人才培養確定為學校人才培養目標，并為此進行了相應的建設，但是近幾年來，這類院校都普遍面臨著培養的學生與社會需求間的不協調問題，這種不協調主要體現在以下幾個方面：

（1）知識結構的不協調。高校的人才培養方案一般都是在“厚基礎”的指導下制訂的，所謂“厚基礎”即課程體系中以基礎理論和基礎知識的講授為主，這類課程都是缺少動手能力的課程，以教師的講授為主，實際方案中該類課程要占據課程體系的1/2課時，在缺乏合適的教學方式時，該類課程學習效果也比較差。企業對應用型人才的需求是“懂理論，會干事，能創新”，但顯然學校培養的學生所具有的知識結構和企業需求人才的知識結構存在顯著的不協調。

（2）知識更新的不協調。部分高校注意到了上述的問題，在大三學期開始大量增設了以動手和實踐為主的課程，但是由于沒有明確的知識更新機制，導致許多課程講授的技術落后，在知識更新上與企業需求相比嚴重落后，導致了知識更新的不協調。

（3）能力要求的不協調。由于知識結構和更新的不協調，導致在能力培養上也出現了不協調的問題，都是動手能力，但是由于采用的理論和技術的不同，導致在具體做事時的方法和過程是不同的，學生必須還要經歷一個過渡期才能滿足企業對人才的需求。

上述問題普遍認為是學校封閉辦學和師資力量不足所引起的，所以近年來各大高校都積極開展開放式辦學，其中校企共建是我國高校普遍采取的方式，校企共建是大中專院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地面向社會需求培養應用型人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高人才的培養質量，實現教育與就業的對接。2010年，我國了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，在綱要中明確提出：“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”。以此為指導思想和工作方針，在應用型本科人才培養上，我國多所院校都開設了“校企共建專業”，建設中課程體系在不斷地變化，特別是面向應用的開發課程隨著市場需求不斷更新，這種變化使培養的學生能更快地掌握開發技能，快速地滿足企業需求，但同時也對培養方案中的原有的課程體系形成了沖擊，舊的課程體系建設方法已經不能滿足需求，資源建設也嚴重滯后，這一現狀凸顯了教育領域中學校機制的僵化和技術需求快速變革的矛盾。

在高校教育中如何解決上述不協調問題與矛盾是亟需研究的課題，而解決這一問題就必須有一套靈活的實用的普適性強的應用課程體系構建方法，從知網檢索“培養模式”相關文獻達到90多萬，檢索“實踐體系”和“理論課程體系”相關文獻都達到100多萬，而檢索“應用開發課程體系構建”相關文獻僅有13條，這些文獻中對課程體系的研究僅僅是立足于某專業應用方向進行探討，沒有提出在技術快速變革下構建課程的策略，也沒有闡述相關資源的建設方式，可見現有的我國高校應用教育領域的研究主要集中在培養模式、實踐體系和理論課程體系方面，缺少一套普適性強的應用開發課程體系構建方法。

本文對上述問題進行研究，提出了基于11N層次大綱模型的，能快速響應變化的逆向課程體系構建方法，對解決快速變化的知識如何在高校進行傳播教授提供強力的支持，對于推動高校教育與社會和企事業單位進行更密切的合作具有重要的意義。

2逆向課程體系構建方法

總結分析各高校校企共建的過程和經驗會發現，在校企合作共建中，企業方給出的一般都是應用技術類課程的教學大綱，他們不會強調學生的長期發展，只是關注學校培養的人才能否立即為社會接受，快速為企業創造利潤，這種要求與高校注重學生的長期發展潛力是矛盾的。從嚴格意義上講，校企共建也是一種博弈，但是只有做到了使培養的學生在離校時能立即滿足企業需求，同時又有具有長期發展的潛力，這種合作博弈才是雙贏，從這個角度來講，在合作中不應只是關注表面上雙方投入的資金和人力、設備等資源，更應該關注雙方深層次的需求，進而不斷完善培養方案，使高等人才培養回到學校培養、企業聘用的軌道上來。

通過分析校企雙方的優勢和劣勢，并總結多年校企合作的經驗，我們認為對于應用型人才培養的課程體系采用逆向構建方法更恰當，該方法采用四步來進行：首先，企業方給出需要學生掌握的應用技術類課程大綱，校企共同分析這些課程從知識、能力和素質三方面闡述企業的需求，特別是能力需求解決“會干事”的問題，確保學生一畢業就能工作，填平學校與企業的鴻溝。其次，以第一步分析的結果為參考，確定必需的理論支持課程、素質支持課程，解決“懂理論”的需求。然后，結合專業特點，增加適當課程完善專業知識結構，為“能創新”提供支撐。最后，對課時和課程次序進行微調，形成完整的課程體系。

采取這種方式建設的課程體系充分考慮的企業的現實需求和學生的長期發展，解決了應用人才培養中知識結構不協調的問題。

311N層次大綱模型

知識結構的完整只是課程體系建設的基礎，具體人才培養過程中，如何落實確定的知識結構，涉及到具體課程的具體內容上，應用型人才培養中很突出的一個問題就是知識更新問題，特別是在IT相關專業，應用技術的發展更是日新月異，在這種狀態下，傳統的一個課程一個教學大綱的方式已經不太適合，它難以適應知識與課程的快速更新，更應該從課程體系建設的層面進行課程大綱的建設，采用11N層次大綱模型，即明確應用知識是理論的實踐這一觀點，打破理論課程與應用開發課程的界限，對應用開發課程的知識進行知識點分析，建立應用知識點和相關理論關聯矩陣，放棄以具體應用技術課程來進行課程體系建設的方式，轉而采用以理論實踐的角度來進行應用課程設計，明確以企業需求為導向的觀點，具體授課內容隨需而變，靈活變化而不隨意，使授課內容可控可評價測量，建立一套課程體系一套課程大綱多套授課大綱的11N模式，課程大綱描述關聯矩陣中的理論知識點，它是穩定的，授課大綱是課程大綱在具體應用技術上的實現，它是靈活的易變的。這樣的設計避免了為追逐新技術而隨意設置課程，導致課程繁多但難以真實開設，也體現了不同應用技術的相同理論基礎，使學生具有更強的技術上的自學能力。

4軟件工程應用課程的實踐應用

以軟件工程專業軟件開發方向人才培養為例，由于IT技術變化快速，在傳統的課程體系下學生在校主要以理論學習為主，學生畢業后競爭力不強，不能滿足企業需求，還需要進入培訓機構進行再次學習。按照上述方式對課程體系進行重構，按照調研確定應用課程確定能力素質要求確定支持課程完善體系調整課時的活動路徑完成應用開發課程體系的建設。并按照11N層次大綱的思想進行課程大綱和授課大綱建設，如該課程體系中數據庫原理沒有單獨開設，而是建設一個課程大綱明確理論知識點，在應用課程中進行更生動的講解，建設三個授課大綱分別規范SQL Base、SQL Server和Oracle課程的具體授課內容，其中SQL Server和Oracle在同一個課程大綱的規范下，明顯地體現了理論聯系實踐，使教師和學生更能清晰理論的不同應用實現，學習效果事半功倍。

課程資源建設要充分利用計算機學科的特點，發揮社會化網絡和用戶提供內容的網絡技術，通過在線支持，采取教師提供大綱和核心內容，學生網絡補充的方式快速形成有效的課程資源，避免教師陷于技術細節的解決。

5總結

隨著我國高校改革的發展和人才需求的趨勢，部分本科院校要以應用型人才培養為目標，但是應用型人才培養過程中有許多問題亟需解決，首要的就是一個靈活的合理培養方案和課程體系的建設問題，本文提出了需求導向的從企業需求到理論基礎的逆向構建方法，以及課程實施中的11N層次大綱模型，這些方法滿足了應用型課程體系的具體建設和開設，通過在軟件工程專業的實踐獲得良好的人才培養效果。

參考文獻

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篇5

當前眾多中職學校電子商務專業課程設置基本上由各校自行確定，隨意性很大；主要表現為課程體系目標性不強、課程體系的指向性不足以及各門課程之間呼應性不夠三大問題。基于此課程體系的中職學校很難培養出符合企業需求的電子商務人才，因此，根據企業的人才需求，構建以核心職業能力為軸心的中職電子商務專業課程體系，切實培養符合企業需要的電子商務人才，已成為眾多中職電子商務專業急需解決的重大課題。

一、基于DACUM職業分析方法構建中職電子專業課程體系的思路

DACUM，即Developing A Curriculum（教學計劃開發），它的本質是一種分析和確定某種職業所需能力的方法，是北美CBE（能力本位教育）中不可缺少的部分，DACUM職業分析法作為職業教育教學計劃制訂、課程體系開發的新模式，通過與企業界緊密結合，強調以職業技術能力作為教學基礎，科學、準確、系統地分析確定課程體系；相對于工作過程導向課程體系，基于DACUM職業分析方法構建的課程體系更注重學生“軟能力”的培養，因而也更適用于中職商貿類專業課程體系的構建，因此，中職電子商務專業基于DACUM職業分析方法構建課程體系是培養符合企業需要人才的正確選擇。

基于DACUM職業分析方法構建電子商務課程體系的設計思路是：通過人才需求調研，確定專業人才培養規格；通過進行DACUM職業能力分析，明確專業的典型崗位和工作任務；通過組建學習包開發小組，進行工作程序與技能組合分析，針對每項能力的教學，開發對應的學習包，同時確定學習進度，最終形成以核心職業能力為軸心的中職電子商務專業課程體系。DACUM職業分析法最大的特點是直接針對市場、面向就業進行職業分析，根據社會需要確定學生應培養的能力，將很大程度上彌補當前中職電子商務專業課程體系存在的不足。

二、基于DACUM職業分析方法構建中職電子商務專業課程體系的開發步驟

1.開展專業人才需求調研，分析企業人才需求，確定中職電子商務專業人才培養規格

中職電子商務專業學生面向的電子商務崗位分為兩大類：技術類崗位（網站美工、網頁設計師、動畫制作員、網站維護員等）、商務營銷類崗位（營業員、網絡信息專員、網絡客服專員、網店經營管理人員、微小型門店店長、網絡推廣專員等）；學校電子商務專業立足廣西當地經濟發展，編制人才需求調研方案，制作電子商務人才需求調研問卷，開展對代表性企業及專業畢業生的調研，根據企業對電子商務人才知識、能力、素質的要求以及畢業生的就業情況進行分析，確定學校電子商務專業人才的培養規格主要是以培養中小企業一線需要的，既能進行傳統商務又能進行網絡商務的“1+1” 商務型電子商務人才為目標，強調以商務為主，電子為輔，以商務營銷類崗位作為學生就業的主渠道。

2.邀請企業一線優秀員工，進行DACUM職業能力分析，明確專業的典型崗位和工作任務

邀請企業一線優秀員工，建立DACUM研討員會，在專業人才需求調研報告的基礎上，組織DACUM研討委員會繪制DACUM能力圖表（草擬），同時，進行DACUM研討、確定能力領域（某職業具體的工作項目）、確定職業能力（在工作項目提出基礎上，進一步確定各項工作項目中的具體工作任務和每項工作任務的職業能力）、工作項目和職業能力排序、總結并編制形成最終的DACUM能力圖表。如我校邀請了包括廣西糖網、廣西時空網等企業的一線優秀員工，建立DACUM研討員會，同時召開職業分析會，確定學校電子商務專業目前主要的就業崗位有：營業員、微小型門店店長、網絡客服專員、網店經營管理人員、網絡營銷人員等；并針對這五大崗位（群），確定其典型工作任務及完成該項工作所需的技能，通過驗定，最終形成電子商務專業的DACUM能力圖表。

3.組建學習包開發小組，進行工作程序與技能組合分析，形成以核心職業能力為軸心的中職電子商務專業課程體系

在學生的培養目標應用DACUM確定下來后，邀請行業、企業專家，和本校教師一道組建學習包開發小組，對每個崗位的工作程序進行分析，對各項技能進行梳理、優化組合，開發形成對應的學習包，將方法能力、專業能力和社會能力的培養貫穿在學習包之中。同時，根據電子商務職業能力的通用能力要求和職業素質的要求，構建公共基礎課程和相應輔助拓展課程，使培養的學生不僅具有優秀的職業能力，還具有合格的思想素質，良好的團隊意識，和諧的人際關系和高度的責任感。然后，根據知識及技能的難易程度，適時進行學習進度安排；再次，根據某門課程包括的各項技能和知識，分別開發出該門課程的課程標準、技能學習指導書、實習實驗指導書、演示文稿、教材、視頻圖像及計算機輔助教學軟件資料等學習參考資料；最終構建形成以核心職業能力為軸心的中職電子商務專業課程體系。

基于DACUM職業分析方法構建的中職電子商務專業課程體系，其課程體系從學科體系轉向工作體系，課程目標從知識本位轉向能力本位，課程內容從知識導向轉向崗位導向，課程順序從知識邏輯為主線轉向職業活動為主線，課程價值從知識儲備為主轉向實際應用為主；側重學生職業能力的培養，將方法能力、專業能力和社會能力的培養貫穿在課程體系之中，因而適用于中職電子商務專業課程體系的構建，是培養高素質、高技能電子商務人才，打造中職電子商務品牌專業的有力保證。

參考文獻

[1]鄧澤民.張揚群，現代四大職教模式（第二版）[M]，中國鐵道出版社，2011.8.

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