教資綜合素質大綱精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教資綜合素質大綱，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：小學生 素質教育

素質教師是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發智慧潛能，注重形成人的健全個性為根據特征的教育。筆者認為加強小學生的素質教育應從以下幾點著手：

一、要明確小學素質教育的要素

小學教學大綱中指出：掌握一定的基礎知識和基本技能是我國公民應當具備的文化素養之一，從小給學生打好知識的初步基礎，發展思維能力，培養學生學習的興趣，養成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的素質，具有十分重要的意義。由此可見，小學的教學課要體現素質教育，應以教學的要素為根據。大綱明確指出了素養的主要內容是打好教學的初步基礎，發展思維能力，培養學生學習知識的興趣，養成良好的學習習慣。因此，遵循大綱，原原本本地貫徹大綱精神，一絲不茍的完成大綱確定的教學任務。這個過程，實質就是實行素質教育的全程。那么如何去做呢？筆者認為：一是要加強基礎知識的教學；二是培養學生的學習興趣；三是培養學生的思維能力。

二、小學生的素質教育的實施策略

1、加強學生德育教育

實施素質教育，必須正確理解和把握“五育”之間的辯證關系。德育、智育、體育、美育和勞動技能是全面發展中不可缺少的組成部分。素質教育要使學生在德育、智育、體育、美育等方面全面發展。而在五育中，德育是關鍵和核心。“才者，德之資也；德者，才之帥也。”德才兼備是古今中外選拔人才的標準。教育不僅要使學生學會知識、學會做事，更重要的是先學會做人。德育在培養人的全面素質中處于核心地位。因此，怎樣強調加強德育教育都不過分。

“教育是培養人的美德的事業。”因此，建議學校加強德育工作，采取優化德育課程、加強教師的職業道德修養等有效措施，與家庭、社會協調起來，不斷改善德育環境，提高德育效果，把我們的孩子培養成為建設國家的德才兼備的人才。

2、樹立新課程的教師觀和學生觀

實施素質教育，培養適應性和創造性人才是我國教育跨世紀的戰略決策。教師是學生學習的促進者，教師是教育教學的研究者，教師是課程的開發者和建設者，教師是社區型的開放教師，教師塑造兒童心靈的天使。我們要把學生的呼聲當作第一信號，把學生的需要當作第一選擇，把學生的滿意當作第一標準，把學生的發展當作第一目標。學校領導班子在思想上完成了教育觀念的轉變，十分重視學校的素質教育工作，強化創新意識和實踐能力的培養，把實施素質教育工作作為學校工作的重要內容，認真加以實施。

3、加強常規管理，認真做好日常工作。

做到：“二看”、“二聽”、“二幫”和“五個一”，教師要認真做好教學“六認真”。要立足課堂，“課堂教學是素質教育的主渠道”，積極發掘各學科中的素質教育因素，處理好“教書”和“育人”的關系，改變單純的“講—聽”教學模式。要明確并發揮課堂教學的多種功能，不僅使學生參與學習，而且使其學會學習；不僅傳授知識，而且培養思想品德與個性；不僅培養學生的一般能力，還要培養他們的動手能力和創新能力，以提高學生多方面的素質。要以教研為先導，開展以“說課（或集體備課）—上課—聽課—評課”為主要途徑的教研活動，重在教法和學法研究；積極開展賽課活動，認真組織教師參加縣課改演練課活動，爭取出好成績；支持上“五課”活動：即人人上合格課、新教師上匯報課、骨干教師上優質課、學科帶頭人上示范課、實驗教師上研究課。凡外出學習的教師，都要把外地好的經驗帶回校，認真上好匯報課，帶動學校教研工作的開展。抓好后進生的轉化教育工作。

4、用現代教育技術手段等，積極實施素質教育

充分運用現代教育技術手段進行教學。各班要使用好“三機”，按照充分使用、嚴格管理、精心愛護的原則，由各班主任負責保管，并協調各科教師使用，同時做好使用記錄備查。積極開展計算機輔助教學，鼓勵教師多制作CAI課件用于教學工作。在搞好語數科教學的同時，搞好體育科和藝術科教學工作教學工作。體育教師要認真地根據教材上好體育課。要堅持“兩課、兩操、兩活動”，并作好檢查和評比。藝術科教師要認真按照各學科的新《課程標準》和新教材的要求認真進行基本功訓練，教給學生基礎知識，培養學生的藝術能力，努力挖掘特長學生的潛力，為他們將來的健康成長打下基礎。

5、加強學生素質個體評價

評價主體包括學生本人自評、互評、教師評價和家長評價四個方面。

學生自評和互評：一是由學生本人對自己的綜合素質及行為寫出自我評語；二是對自己或同學綜合素質的六個方面以及過程和方法、情感態度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。

篇2

1.1教學硬件分析

1.1.1師資隊伍年輕化通過對問卷的總結歸納，學校形體訓練教師的年齡25歲以下的占23%，26~35歲的占61%，36~45歲的占12%，46~55歲的占4%，56歲以上的占0%（見圖1），從教師年齡結構來看，35歲以下的占84%，教師隊伍年輕化突出，這與形體訓練課程的性質特點有直接的關系，不影響形體訓練課的教學質量。

1.1.2形體教師專業化調查得知：學校專業的形體教師占96%，非專業占4%，開設形體訓練課的學校有專業的舞蹈老師進行形體訓練教學，數據說明，形體訓練課有一批專業的形體訓練教師，這為學生提供高質量的形體訓練教學密切相連。

1.1.3教學輔助器械不完善教學設備和器械與前幾年相比，有了很大的改善，但仍不完善，部分學校已經有專門的形體訓練房，在一些重點學校教育經費比較充足的情況下，已經配備專門的形體器械進行教學，個別學校除了有多間形體訓練房外，而且還有能力對學生進行男女分班教學，這樣就可以很好地針對男女生在不同的身體發育階段，針對性地選擇合適的教材內容進行專業綜合素質的，但仍有大部分個別學校形體訓練課沒有形體訓練房。調查得知（如圖2），有70%的學校沒有相應的教學輔助器械，要鼓勵學校重視形體訓練課，完善教學設備和器械。

1.2教學軟件分析

1.2.1教材和教學大綱不統一調查訪問得知，各學校沒有統一的教材和教學大綱，教師對形體訓練課現狀的反饋主要表現在：沒有教育部門統一規范的教學大綱、目標體系和教材，教師都是自行制定教材，教學內容等，稱之為“校本教材”——即教師根據自己對“形體訓練”的認識和理解，掌握的知識和自身能力，進而組合編寫出來的屬于自己特有的一套教材。1.2.2教學內容單一目前形體訓練課仍沿用以前較老的教學內容進行授課，在上課期間發現此教學內容已經與學生就業脫節，不能滿足市場需求，教學內容亟待改革。

2結論與建議

2.1結論

2.1.1形體教師專業化形體訓練教師隊伍由專業的舞蹈形體教師組成，她們的專業知識過硬，示范動作直觀優美，學生模仿積極性較高，興趣濃厚；教師的專業化，在增強授課方式的個性化及課程創新方面，具有很大的優勢。

2.1.2師資隊伍年輕化形體訓練教師普遍比較年輕，她們思維活躍，知識新穎、精力充沛、引領時尚、對新事物有較強的敏感度和接受力，青年教師們的活力與創新能夠給學生創造更多的發展空間，教師隊伍充滿激情，教師發展潛力較大，不足之處是教學經驗相對缺乏。

2.1.3教學輔助器械不完善形體訓練課在塑造、糾正學生身體體態時，除了專門的動作訓練外，還需要啞鈴、拉力器等器材進行輔助訓練，以使學生具備健康的體魄和良好的體態。2.1.4教材和教學大綱不統一、教學內容單一目前各學校使用的形體訓練教材較亂，沒有統一的教學大綱和目標體系，教學內容單一，與市場沒有緊密銜接。

2.2建議

篇3

以后，鋼筆、鉛筆等洋貨相繼涌入中國，以毛筆、墨、紙、硯為工具的書法藝術在日常生活中逐漸退出了舞臺，這在客觀上對書法藝術的存在與發展構成了威脅。書法乃中華民族之國粹，它不僅是中國造型藝術精神的靈魂，而且是典型的東方美的藝術代表。我們要認真探討如何從傳統文化向現代文化轉型中確定其地位。

我國每天都有幾十萬封平信因書寫質量問題無法投遞，中小學生執筆病姿相當普遍，試卷因書寫不良屢被酌情扣分，大學生的字普遍難認……更值得一提的是，現在有相當數量的教師書寫不過關，難登大雅之堂，更何況那些學生呢？究其根源，我認為是中學教育出了問題。目前，中學既無成規模的書法教學體制，亦無系統的高水平的指導叢書，那么，師生的書寫水平也就不言而喻了。

書法是一門藝術，也是一門學科，“它與音樂、美術、舞蹈完全有著相同的藝術地位和教育作用”（陳振謙《書法教育學》）。書法的教育功能應有四塊，即書法知識、書寫技巧、情感意志、審美創造。學校應有書法教學專用室、書法特長活動室。當然，學生的書法教育并不以培養小書法家為目的，它是對人進行心理思想情操和人格的教育，是人的素質教育。通過書法教育可以培養學生的觀察力、記憶力、想象力和創造力，培養學生美的情操和陶冶他們的完美人格。隨著素質教育的不斷深入，書法教育越來越受到教育界人士的關注。中國書法家協會書法教育委員會曾舉行書法教育學術研討會，統一認識，統一思想，制定九年義務教育寫字教材，并開展師資培訓和實驗教學工作，使小學書法教育開始步入正軌;還聯合天津市河西區教委成立了全國第一所“書法實驗小學”，做了許多開創性的工作。小學語文教學大綱也提到：一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力，繼承和發揚中華民族的書法教育事業，為源源不斷地培育出大量合格的中小學書法教師，進一步普及和發展我國的書法教育事業，做出新貢獻。反觀中學的書法教育，不能說是一片沙漠，但也不見得怎樣滋潤。中學若不設置書法課，便會破壞其延續性，造成與大學書法教學的嚴重脫節，從而導致相當數量的教師書寫不過關甚至還不如個別學生的現象發生。

現在，由于減負、高考改革等種種因素，家長們開始日益重視對孩子們綜合素質的培養。有的家長在校外為孩子報了兩三個興趣班，上完鋼琴班又上美術興趣班，晚上要復習琴課，明天還要上書法班，這樣的培訓班、特長班使孩子們又加重了學業負擔。因此，我們要加強教學內容改革，建立適應素質教育的課程體系，制定一套符合國情的素質教育大綱，以切實提高我國從幼兒園到高中學生的綜合素質。

篇4

高職會計專業教學改革的第一要務是確定合理的會計專業人才培養目標。結合高職會計專業的特點，區別于本科院校，高職會計專業的人才培養目標應為：面向各類中小企業、金融行業、會計事務所、非營利組織等基層會計業務和管理崗位，培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展的，具備誠信守法、勤奮敬業、堅持原則等良好的會計職業道德，掌握必備的會計專業基礎知識，具有扎實的會計實務工作能力和較強的可持續發展能力的高素質技能型會計專業人才。課程目標應在此基礎上定位。比如：《中級會計電算化核算》課程的目標應設置為“通過學習，要求學生能夠掌握財務軟件的基本操作方法與流程；能夠熟練操作常用財務軟件；具備一定的自主學習能力；掌握基本會計電算化理論；具備一定的分析、處理軟件問題的能力；最終能通過會計從業資格證考試。”

二、以工作過程為導向，優化課程體系

要改變傳統的學科課程體系的結構框架，以工作過程為導向來構建新的課程體系。在課程體系的構建過程中應充分進行市場調研，分析企業會計工作崗位的設置和單位對會計人員的要求，基于工作過程構建課程體系。首先進行人才需求崗位調研，確定人才培養目標；然后將工作任務具體化，進行典型工作任務的分析，以完成能力的分析；再根據具體的工作任務設置相應的學習領域，每個學習領域對應一門課程，形成人才培養方案和課程標準；最后，組織專家對典型工作任務和職業能力進行論證、評審，在教學中實施并優化課程體系。專業課程的設置應提高針對性和實踐性，符合職業崗位的需要，這是構建高職會計專業課科體系的重要原則。教學過程中，應以工作過程為導向，通過資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估的“六步教學法”來有效組織課程的實施，讓學生在學習過程中實現與工作過程的有機融合。例如：針對《初級會計手工核算》課程，應先對企業及相關單位的工作過程進行調研、分析、論證，在此基礎上結合《會計從業資格證》中《基礎會計》考試大綱來設計任務工單，每個任務工單按“六步教學法”進行有效實施，最后依據過程考核標準進行評估。實踐性教學的質量是衡量高職辦學質量的重要指標，也是高職教育培養學生職業能力的關鍵。實踐性教學是在理論教學的基礎之上，通過課堂項目實踐、課程實訓、社會實踐和畢業設計等形式將理論與實踐結合，以培養學生的綜合素質及能力的教學方式。實踐課程可以設計任務工單實踐、課程實踐和綜合實踐。例如：針對《財務管理》、《經濟法》等用案例教學法的課程可以使用任務工單實踐方法，在課程標準、教學設計等教學規范資料中設計具體任務工單。針對《初級會計手工核算》、《中級會計手工核算》等課程可以應用課程實踐方式集中進行。在所有專業課程都學習完以后可以進行綜合實踐，如會計綜合模擬實訓、畢業頂崗實訓等。

三、以工作任務為主旨，設計學習領域

工作任務是指會計人員在職業崗位上所從事的具體的工作任務。出納、會計核算、納稅籌劃、會計主管和財務軟件維護與管理等崗位對應了不同的典型工作任務。出納崗位的典型工作任務有庫存現金收付、銀行結算業務；現金、銀行存款日記賬的登記與核對等。會計核算崗位的典型工作任務有處理各種經濟業務，填制與審核憑證、登記賬簿、編制報表。納稅籌劃崗位的典型工作任務有按照稅法規定辦理稅務證件、計算繳納稅款、操作稅務軟件。會計主管崗位的典型工作任務有設置會計崗位及分工；制定會計工作規章制度、計劃并監督；內部財務報表的設計；財務管理；會計人員的聘用、考評、培訓等業務；財務報表分析等。對于會計專業來說，有資金結算、往來結算、財產物資核算、財務成果核算、工資核算、報表編制等工作任務。其中，財產物資核算、財務成果核算、工資核算、報表編制就構成了《中級會計手工核算》課程的典型工作任務

四、以考試大綱為依據，完善課程標準

篇5

關鍵詞：婦產科學；題庫建設；教考分離

醫學專業考試作為醫學高等教育教學過程的關鍵環節，是檢驗教師教學質量和衡量學生專業學習效果的重要手段。目前傳統教學考試方式為教考合一模式，同時傳統考卷內容局限、題型呆板，不利于發揮考試對教學的監督作用并保證醫學生培養質量。因此，在以素質教育為核心及教考分離的背景下，如何建立完善一個緊扣教學大綱并內容豐富、題型多樣的試題庫是我們的當前面臨的重要問題[1]。

婦產科學是臨床醫學教育中的一門極其重要的學科，學科涉及面廣、理論性強、同時需要不斷實踐并不斷在實踐中發展的學科。我校婦產科學教研室于2012年緊跟時代要求建立了婦產科學試題庫，應用過程中不斷完善，于2017年組織青年醫師構建婦產科學A3（病例組型最佳選擇題）A4（病例串型最佳選擇題）型試題庫。本文就我校婦產科學專業試題庫建設做一總結。

一試題庫建設的背景和意義

（一）試題庫建設是新時代背景下的必然產物

新時代背景下，高校教育改革要求全面提高學生的自主學習能力、創新能力等綜合素質，如何真實評價教師的教學效果及學生的學習成果從而保證教學質量的持續改進被提上了日程，考試作為教學過程的重要環節，也是評價教學質量和教學效果的主要手段，近年來教考合一模式弊端頻現，不能滿足當前教學改革需求，與傳統考試模式相比，教學與考核分離即教學環節和考試環節互相分離，授課教師不參與所授課程的考試工作，可更好地保證考試對教學的監督作用及學生培養質量[2]。婦產科學專業性極強，同時各個章節及知識點分散又部分貫通，為了保證教考分離，我們必須建立覆蓋婦產科學課程教學大綱要求的所有知識點同時還需要不斷完善不斷更新的試題庫。因此我們可以說試題庫建設是高校實現教考分離模式必要條件，是新時代背景下的必然產物。

（二）試題庫建設對婦產科學青年醫師培養的作用

目前我們婦產科學教研室中級及以下青年教師占比近60%，且均為醫學專業畢業，絕大部分教師無專職師范類培訓經歷，教學水平及對于課程教學大綱的把握可能有待于提高，因此對于如何加強教研室內部青年教師的培養顯得尤為重要。我們在組織青年教師構建試題庫過程中要求青年教師首先自己需要對于學科知識的理解、培養方案及教學大綱有一個系統而全面的把握，同時需要青年教師對于各個知識點很好的剖析。婦產科學很多章節都是相互聯系，知識點獨立同時又可能存在某種聯系，青年教師對于知識點的深入剖析，可提高試題庫質量，同時對于知識點的深入剖析還可指導青年教師日后的教學過程，提高青年教師的教學水平。另一方面，由于婦產科學是一個多學科交叉的學科，構建試題庫過程中有利于青年教師知識的拓展和鞏固[3]。

（三）試題庫建設對教學過程及教學效果的影響

教學過程是教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構，考試是評價教學過程及教學效果的重要手段，傳統考試是授課教師授課結束后自行出題考核，相當于“拿自己的尺子量自己”。教師在教學過程中可能自覺不自覺對于出題的重點難點進行反復講授，甚至有些教師在教學實施過程中安排考前劃重點或者串講。試題庫建設后實現教考分離，授課教師在“用大家的尺子量自己”的壓力下不得不在教學過程中嚴格遵守培養計劃和教學大綱的要求，全面教授課程內容，另一方面，由于試題庫的應用，教考分離可以更加客觀的反應教學效果。而且使用試題庫后可大大減少授課老師自行出題的工作負擔，教師在教學過程中有更多的時間去研究教材內容、思考教學方法，從而不斷改善教學過程的實施，促進教學效果的提高[4]。

（四）試題庫建設對學生綜合素質培養的作用

傳統的教考合一模式為授課教師出題考核，學生可根據老師的授課特點及授課時側重點進行考前突擊復習，很難真正提高學生學習效果，試題庫建設后由于試題庫中題量豐富，題型多樣，教師無法在考試前劃重點、串講等考前輔導，學生為了考試合格不得不通過各種方式提高自身的學習質量及學習成績，他們課前課后可能加大時間、精力投入積極主動按照教學大綱要求對課程各個章節進行全面系統地學習，用心深入理解課程的各個知識點，同時通過各種途徑尋求各種復習資料進行考前訓練，做到各個知識點間的融會貫通，扎實掌握了專業知識。因此，試題庫的建設可以明顯調動學生學習積極性，促使學生樹立正確的學習態度，在明顯提高學生自主學習能力同時對于學生的臨床思維能力、臨床應變能力培養也起到了很好的促進作用[5]。

二試題庫建設過程中的問題及對策

（一）題庫建設教師對于教學大綱的理解和把握標準不統一

婦產科學試題庫建設的工作量大而繁瑣，涉及到多個章節內容，不可能依靠某一位教師完成，因此，一個好的試題庫建設需要大家的共同努力。由于不同教師對于課程教學計劃及教學大綱的理解和把握可能不同，所以試題庫建設過程中的如何保證對教學大綱的理解和把握標準同質化問題是我們在題庫建設初期就必須面臨的問題。我們婦產科教研室為了解決這一問題，在教研室主任的領導下，召開多次試題庫建設的培訓會議，由有經驗的高年資教師帶領青年教師一起認真解讀教學大綱，深入理解教學大綱要求，提前確定好課程各個章節的命題細目表。

（二）試題的難易度設置不準確

婦產科學課程知識點繁多，各個知識點之間可能存在相互關聯，同一個知識點可能存在于不同的章節中，不同教師對于同一知識點的難度系數理解可能不同，因此在出題時不同教師設置的難易程度不同，根本無法保證試題難易程度的準確性。我們在構建試題庫初期對于參與試題庫建設教師統一培訓，設置難度范圍，分為難、中、易三個等級，難、易各占20%中度占60%，通過設置難易構成比減少難度差異過大問題，同時試題庫建設后期由教學經驗豐富的教師對于難度系數審核以確保準確性。

（三）試題質量的保證問題

在試題庫建設過程的初期，選題、組題大部分由青年教師完成，青年教師經驗能力可能參差不齊，且組題時間緊，工作繁瑣，命題格式要求較多，試題的質量無法得到保證，我們在前期試題庫建設過程中發現有部分教師所組試題選項設置不嚴謹、參考答案不準確、病例分析題的病例不典型以及試題格式不統一等質量問題，后期我們在試題正式錄入試題庫前組織有經驗的教師對于每一道試題均進行內容和形式審核，及時修改或完善試題，通過多人把關從而保證每一道試題的質量。