新時期教育方針精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇新時期教育方針，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號處理；教學(xué)方法；仿真實踐

中圖分類號：TN911.72-4；G642

1 引言

隨著信息類科學(xué)和計算技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)字信號處理的理論與應(yīng)用得到飛躍式發(fā)展，數(shù)字信號處理課程也已經(jīng)成為高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)的必修課程[1]。但是“教的困難學(xué)得費力”是這門課程普遍存在的問題。數(shù)字信號處理先修課程有高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)、信號與線性系統(tǒng)等，其教學(xué)特點是數(shù)學(xué)理論性強，概念抽象，理論推導(dǎo)繁瑣，比如快速傅里葉變換算法復(fù)雜難度大及濾波器設(shè)計多樣性，學(xué)生在理解和掌握中有一定的難度。另外，學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的差異也給教學(xué)帶來了一定的困難。因此如何在有限學(xué)時內(nèi)將基本原理、基本概念與分析方法傳授給學(xué)生是需要探索的。如果方法不當(dāng)，只是灌輸大量的具體知識，學(xué)生死記硬背教材上的推導(dǎo)和公式，并未理解掌握教學(xué)內(nèi)容，考試時勉強應(yīng)付，從而對該課程失去興趣。為了提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在近十年的教學(xué)實踐中，對教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)模式和方法不斷改進，摸索出一些便于學(xué)生理解和掌握的具體講法，提出啟發(fā)互動與建模仿真實踐應(yīng)用在數(shù)字信號處理課程教學(xué)中，從教與學(xué)兩個角度對如何提高教學(xué)質(zhì)量進行研究。

2 教學(xué)改革方法和途徑

2.1 啟發(fā)互動的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)是知識的“滿堂灌”。通常課堂教學(xué)中把教材作為學(xué)習(xí)的中心，教師講授引導(dǎo)進行知識的傳授。這樣學(xué)生較少的參與到課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動性，思維受到限制。要讓學(xué)生對課程有興趣，必須思考設(shè)計課堂教學(xué)方法，在教學(xué)中給出學(xué)生問題或者引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“問題”，以問題為教學(xué)起點，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在課堂教學(xué)中老師直接講授和啟發(fā)式提問相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題―思考研究―分析解決”的知識構(gòu)建過程。積極主動地參與到課堂教學(xué)中。

同時課堂教學(xué)形式多樣化，教師課堂講解推導(dǎo)公式采用板書學(xué)生形式，仿真演示邊學(xué)邊驗證、多媒體及動畫演示等多種教學(xué)形式活躍課堂，激發(fā)學(xué)生對該課程的興趣，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。另外可采取專題討論的教學(xué)形式，把和數(shù)字信號處理有關(guān)聯(lián)的理論和技術(shù)分成小專題，提前把題目分給每個學(xué)生，請學(xué)生思考查閱資料做好準(zhǔn)備，課堂上發(fā)表見解，進行專題討論，讓學(xué)生勇于表達自己的觀點，同時傾聽其他學(xué)生的觀點也可擴展思路，這對于學(xué)好課程及能力培養(yǎng)都有極大的幫助。

2.2 仿真實踐的教學(xué)方法

數(shù)字信號處理的內(nèi)容較多，但本科階段主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、分析問題解決問題的能力，而不是灌輸大量的具體知識。培養(yǎng)這些能力的主要途徑是：打好理論基礎(chǔ)，掌握本學(xué)科的基本原理、基本概念與基本分析方法，學(xué)會使用現(xiàn)代設(shè)計、分析、開發(fā)、仿真與實驗工具。使學(xué)生在有限的課時內(nèi)，通過學(xué)習(xí)、思考和仿真實驗掌握基本知識。MATLAB軟件是國際公認(rèn)的信號處理標(biāo)準(zhǔn)軟件和仿真開發(fā)平臺，利用MATLAB可以使一些很難理解的抽象理論得到直觀演示解釋，解決各種復(fù)雜問題的分析與計算等難題[1]。筆者在近十年的教學(xué)中，對數(shù)字信號處理課程的課后作業(yè)要求學(xué)生用MATLAB軟件仿真實現(xiàn)，省去了學(xué)生較為繁瑣的筆算及較大的計算運算量，而且提高了學(xué)生的編程能力，培養(yǎng)了工程素養(yǎng)，起到了事半功倍的作用。

（1）實施內(nèi)容

將仿真工具引入到數(shù)字信號處理教學(xué)的過程中，從以下兩個途徑出發(fā)，一是結(jié)合教學(xué)理論進程，基于課堂上的一些重要的核心知識點通過用仿真軟件將抽象的難以理解的理論知識用形象的圖形直觀地展現(xiàn)，學(xué)生在一定程度上可以輕松地掌握所學(xué)知識點，提高其學(xué)習(xí)興趣。比如在課堂教學(xué)中，講授快速傅里葉變換時，減少理論推導(dǎo)證明，而著重講述它的理論應(yīng)用，仿真演示快速傅里葉變換進行頻譜分析，用FFT分析信號頻率成分。例如一被噪聲污染的信號，很難看出它所包含的頻率成分，如一個由100HZ和220HZ正弦信號構(gòu)成的信號，受到均值隨機噪聲的干擾，通過FFT來分析其信號頻率成分。利用仿真軟件可以快速的分析其頻率成分，仿真結(jié)果如圖1所示，直觀形象展示給學(xué)生，加深對FFT應(yīng)用的理解。

復(fù)雜的公式推導(dǎo)和結(jié)論讓同學(xué)們對頻率采樣理解不透徹，如果用仿真圖形演示如圖2頻域采樣，則會豁然開朗，理解頻域采樣失真的原因，掌握頻率采樣定理。

二是給學(xué)生實踐任務(wù)，要求教材中的例題和課后習(xí)題用MATLAB程序?qū)崿F(xiàn)，給出習(xí)題求解程序及仿真運行結(jié)果。這樣能讓學(xué)生熟悉信號處理的常用函數(shù)和編程設(shè)計技巧。另外，把學(xué)生分成小組，可讓學(xué)生合作開發(fā)一個系統(tǒng)，如開發(fā)數(shù)字信號處理實驗仿真系統(tǒng)，確定系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)由哪些模塊組成，模塊間的調(diào)用關(guān)系如何，需要哪些全局變量等。圖3為指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)的傅里葉變換的GUI界面，學(xué)生不僅掌握了MATLAB的程序設(shè)計，而且掌握了離散傅里葉變換的理論和實驗仿真結(jié)果。由此可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生投入到學(xué)習(xí)實踐中，培養(yǎng)了良好的合作、探索、完成工作的工程素B。

MATLAB仿真演示的教學(xué)效果，使數(shù)字信號處理中的抽象、難懂的基本概念和基本原理轉(zhuǎn)化成易懂、直觀的圖形圖像形式，較好地幫助學(xué)生理解課堂講授內(nèi)容[2]。

數(shù)字濾波器設(shè)計是數(shù)字信號處理課程的重要內(nèi)容之一，在教學(xué)中理論推導(dǎo)復(fù)雜，計算量較大。而（FDATool Filter Design Analysis Tool）是simulink 信號處理工具箱里專用的濾波器設(shè)計工具，它把濾波器設(shè)計命令行功能集成在一個圖形用戶界面窗口中，如圖4所示，在圖中濾波器設(shè)計結(jié)果顯示區(qū)域在上半部分，它可顯示濾波器的幅頻響應(yīng)，其中濾波器類型選項包括低通、高通、帶通、帶阻和特殊FIR的濾波器，設(shè)計指標(biāo)及性能控制區(qū)域在圖中的下半部分。

設(shè)計濾波器主要對其進行應(yīng)用，結(jié)合信號的頻譜分析，理解濾波器的功能與作用。比如有一輸入信號x（t）中含有干擾信號，其時域波形如圖5（a）所示，對其FFT進行頻譜分析如圖5 （b）所示，由圖可見，信號和干擾的頻帶互不重疊，設(shè)計如圖6（c）所示的低通濾波器濾除干擾，得到純凈信號，達到濾波的目的如圖6（d）所示。在該仿真中既進行了濾波器設(shè)計，又有信號頻譜分析FFT的應(yīng)用，理論和實踐結(jié)合易于知識的理解掌握。

3 結(jié)束語

本文是在教學(xué)實踐中對數(shù)字信號處理課程的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)模式和方法不斷改進，摸索出一些便于學(xué)生理解和掌握的具體講法，提出啟發(fā)互動的課堂教學(xué)形式和建模仿真實踐的教學(xué)方法，對數(shù)字信號處理課程進行了教學(xué)改革實踐。啟發(fā)互動的課堂教學(xué)模式使學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好的理解掌握本學(xué)科理論知識。仿真實踐練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的動手編程設(shè)計能力，培養(yǎng)了工程素養(yǎng)，教學(xué)方法的應(yīng)用收到了良好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 高西全，丁玉美.《數(shù)字信號處理》（第三版），西安電子科技大學(xué)出版社

[2]霍慧芝. MATLAB仿真在數(shù)字信號處理教學(xué)中的應(yīng)用研究.大學(xué)教育，2013年24期

[3]陳懷琛，吳大正，高西全.MATLAB及在電子信息課程中的應(yīng)用.3版.北京：電子工業(yè)出版社，2006

篇2

（一）教育目標(biāo)及有關(guān)概念辨析

我國的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，其宗旨是為人民服務(wù)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，其教育方式是與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。②教育方針是國家在一定歷史階段提出的教育工作發(fā)展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內(nèi)容一般包括教育性質(zhì)、教育目的及實現(xiàn)教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是“培養(yǎng)什么結(jié)構(gòu)素質(zhì)的人”。在不同的歷史時期，我國教育方針的特點和側(cè)重點都有所不同。當(dāng)前，我國教育方針正從專注于現(xiàn)實性，逐漸向現(xiàn)實性與理想性融合轉(zhuǎn)變，育人為本、服務(wù)人民的理念越來越成為新時期國家的教育追求，成為我們擬定新時期教育方針的核心原則。③綜上所述，教育目標(biāo)屬于教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價值，是根據(jù)社會不斷發(fā)展和人的基本需求，對教育活動所規(guī)定的目的、方向和要求，是教育活動結(jié)果所應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。

（二）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果，是確定接下來的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)通常具有整體性、層次性、持續(xù)性、階段性、遞進性和時間性等特征。④一般而言，課程內(nèi)容的選擇和組織、課程的實施和評價都應(yīng)當(dāng)圍繞課程目標(biāo)進行。基于“大課程小教學(xué)”理論，課程目標(biāo)位于教育目的與教學(xué)目標(biāo)之間，屬于教育目的的下位概念，同時是教學(xué)目標(biāo)的上位概念。除了對教學(xué)目標(biāo)制定有較大的影響之外，課程目標(biāo)對課程的整個編制也有非常重要的理論指導(dǎo)價值，是課程從內(nèi)容設(shè)計到實施直至評價的重要依據(jù)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

很多文獻會把“目標(biāo)”同“目的”混淆。其實，在英文文獻中，這兩種用法往往有所區(qū)分：“目的”通常是指某一國家或社會為實現(xiàn)一定的教育目的或者教育理想，在其教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示。“目標(biāo)”則是指在具體情景中學(xué)生行為變化的結(jié)果，是教學(xué)中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，目標(biāo)通常是可觀察、可測量、可評價的，是策略性的，加之時間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤基于“大課程小教學(xué)”理論，教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念，是對學(xué)生在學(xué)完一個指定的教學(xué)單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細的表述。教學(xué)目標(biāo)表明了特定教學(xué)任務(wù)期望學(xué)生達到的行為標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后要達到的有實際意義的結(jié)果。它涉及的范圍，大到對于一門課的一個學(xué)期、一個學(xué)年，甚至一個學(xué)段的要求，小到對于一個課時，甚至一個知識點的要求。

二、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系

篇3

1.學(xué)校特色定位是教育國際化的形勢需要

世界各先進國家都十分重視學(xué)生的社會實踐活動。美國高中生在暑假大都參加工作，做義工、做小時工、做實習(xí)生。他們在社會實踐中得到了鍛煉，豐富了閱歷，增長了才干，為步入社會積累了經(jīng)驗。英國家庭鼓勵學(xué)生假期到其他國家的學(xué)生家庭互換居住、旅游、學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z言。在我國，“教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”的研究歷經(jīng)半個世紀(jì)。頗多曲折，經(jīng)驗相當(dāng)豐富，教訓(xùn)相當(dāng)深刻。第一階段（1949—1979年），發(fā)揚傳統(tǒng)經(jīng)驗，亦存在經(jīng)驗的誤用；第二階段新時期，80年代隨著市場經(jīng)濟逐步推進，普通教育追求升學(xué)率的加劇，教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐結(jié)合受到冷落。2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進一步明確了“堅持教育……與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合……”的教育方針。這一明確表述，使我們更加明晰了我國實踐與研究的明顯不足：主要關(guān)注“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，對“教育與社會實踐相結(jié)合”重視不夠；主要關(guān)注走出校門和課程建構(gòu)的形式，忽略了學(xué)生自主實踐的研究；普通高中的教育與社會實踐相結(jié)合的研究實踐幾乎處于冷落狀態(tài)。我校一直將貫徹“黨的教育方針”作為辦學(xué)思想，并在實施“教育與社會實踐相結(jié)合”方面具有優(yōu)良傳統(tǒng)。上世紀(jì)六七十年代學(xué)校實施“開門辦學(xué)”，建立了分校和學(xué)農(nóng)基地，校園內(nèi)開辟“菜園”，組織學(xué)生走出校園進行社會實踐。《北京日報》專題報道了此經(jīng)驗，全國除臺灣和外的省市自治區(qū)都有代表團到我校參觀學(xué)習(xí)。七八十年代學(xué)校開辦“力達塑料廠”，成為本縣唯一盈利的縣級企業(yè)，每周必有班級到校辦廠學(xué)工，每學(xué)期安排一周固定學(xué)工時間，并寫進課表。新時期校辦廠關(guān)閉，取消了固定學(xué)工時間，但德育處積極探索建設(shè)學(xué)生實踐基地，出版了《學(xué)生社會實踐論文集》三冊。2000年起學(xué)校開設(shè)選修課，走在了全市的前列，新課程推行后“綜合實踐活動”成為必修課，在挖掘本地教育資源、專項探究方面取得一些成績。

2.把學(xué)生發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點

新課程大背景下，我們進行了“與社會實踐相結(jié)合”融合于新課程的嘗試，并做到了“進課表”，試圖將“與社會實踐相結(jié)合”同各個學(xué)科整合，探索“研究性學(xué)習(xí)”和“綜合實踐活動”學(xué)科化的路子，我們在困惑、反思、學(xué)習(xí)、求索中得出：密云二中要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須在反思新課程的優(yōu)勢與劣勢的前提下，規(guī)劃自己的發(fā)展定位———重新審視學(xué)校校訓(xùn)“厚德博學(xué)、善思篤行”，強調(diào)知行合一、理論與實際相結(jié)合；挖掘?qū)W校特色內(nèi)涵，將其學(xué)校辦學(xué)理念定位在“創(chuàng)新踐行教育與社會實踐相結(jié)合，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革”。促進學(xué)生優(yōu)勢進一步發(fā)展，克服學(xué)生發(fā)展的劣勢，使學(xué)校走在全市同類校的前列。

特色學(xué)校的發(fā)展必須具有創(chuàng)新思路

1.找準(zhǔn)突破點

《規(guī)劃綱要》指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”這一表述發(fā)展了我國教育方針的內(nèi)涵。我校突破的重點不是停留在教育服務(wù)社會的層面，而是謀求學(xué)生通過社會實踐活動變原有的狹隘的思維、封閉的視野、單一的學(xué)習(xí)方式，為開放的思維、廣闊的視野、多元的學(xué)習(xí)方式。

2.提出創(chuàng)新踐行新思路

將“教育與社會實踐相結(jié)合”這一理念屬地化、校本化具有全新的理論和實踐意義，特別是與屬地發(fā)展功能定位切合，與家長和學(xué)生需求緊密結(jié)合，與學(xué)校長期發(fā)展相吻合。

篇4

摘 要：新媒體環(huán)境的出現(xiàn)令現(xiàn)階段大學(xué)生黨員黨政知識學(xué)習(xí)得到了有效的拓寬，使得校內(nèi)教師與學(xué)生之間的互動性更為和諧。教師在提升黨員學(xué)生黨政知識教育實質(zhì)的同時，也令學(xué)生對黨政知識核心內(nèi)容的理解得到了鞏固。新環(huán)境對黨政原有教育方針進行了適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，使之更為具體化、詳細化。本文重點分析了新媒體環(huán)境下大學(xué)生黨員教育面臨的機遇，探討了新媒體環(huán)境大學(xué)生黨員教育即將面臨的挑釁，簡要闡述了新媒體環(huán)境制定大學(xué)生黨員有效教育路徑。

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境；大學(xué)生黨員教育；創(chuàng)新途徑研究

現(xiàn)階段，拓展大學(xué)生的黨員基礎(chǔ)教育成為新環(huán)境的重要發(fā)展方向，大學(xué)生具有多方位學(xué)習(xí)黨政知識的途徑。在眾多教育渠道之中，傳統(tǒng)的黨員教育方式為培養(yǎng)黨員基礎(chǔ)素養(yǎng)，以及黨員對黨課知識信息的涵養(yǎng)。一名合格的黨員應(yīng)具備與之身份相對應(yīng)的修養(yǎng)，這種修養(yǎng)并非短時間內(nèi)便可養(yǎng)成，而是經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)與社會實踐，最終通過黨課知識的掌握得以順利培養(yǎng)。

1 新媒體環(huán)境下大學(xué)生黨員教育面臨的機遇

1.1 新媒體改善傳統(tǒng)大學(xué)生黨員教育方針

黨員在大學(xué)期間會接收到來自各個渠道的黨政相關(guān)知識，這些知識令大學(xué)生黨員更好的掌握黨課的知識及信息，使之更為快速的吸收這部分知識。培養(yǎng)大學(xué)生黨員建立起對黨的情感，并提升其對黨的信仰。

新媒體是一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境看似虛擬性較強，但是，實質(zhì)則是在于加強學(xué)生對已學(xué)知識內(nèi)容的消化與吸收，使其學(xué)習(xí)到的黨課知識質(zhì)量得到有效提升。在這一全新環(huán)境下，黨員的傳統(tǒng)教育方式得到了質(zhì)的提升，這種提升不僅表現(xiàn)在黨課知識的學(xué)習(xí)，同時也改善了大學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)藍本，使其學(xué)習(xí)方式被規(guī)范至全新的路徑。

1.2 新媒體改良傳統(tǒng)教育的客觀手段

在新媒體環(huán)境之下，傳統(tǒng)黨課教育手段逐步演變至客觀存在，但實際針對大學(xué)生黨員的教育實質(zhì)仍是遵循傳統(tǒng)方針。大學(xué)生黨員的教育工作，重在教師與學(xué)生之間的良性互動，在這一互動模式之下，大學(xué)生可通過多種方式實現(xiàn)黨課知識的學(xué)習(xí)，且其學(xué)習(xí)的積極性越高，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也隨之消化的越透徹。

全新的教育模式重在改良，而非改變原有教育方針，原有教育方針是先人經(jīng)過近百年的研究與探討下誕生的，因此，傳統(tǒng)教育模式具有著相當(dāng)高的穩(wěn)定性，并且這一特性可充分推動大學(xué)生黨員學(xué)習(xí)黨政知識的積極性。而新媒體環(huán)境所改善的教育方針，主要從黨政知識教育的另一面展開，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)黨政知識這一層面，在這一層面之中，教師與學(xué)生同為主體，且雙方互動性良好，并在互動的同時進行黨政知識的探討，教師的教育者主體身份得以正確發(fā)揮。

1.3 新媒體提升了大學(xué)生黨員學(xué)習(xí)黨政知識的學(xué)習(xí)效率

新媒體改善了大學(xué)生學(xué)習(xí)黨政知識的學(xué)習(xí)方式，黨政知識原有教育方式僅是采取課堂教育制度，但是隨著新環(huán)境的到來，這一制度被逐漸改善并得以優(yōu)化，新環(huán)境為學(xué)生們帶來了黨政知識的實踐性，將所學(xué)習(xí)的知識范疇帶入實際的生活與社會實踐之中，加強學(xué)生對已學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使學(xué)習(xí)的效率在一定范圍內(nèi)得到高效提升。

信息是一種圖文并茂的數(shù)據(jù)承載體，而黨政知識信息的內(nèi)容則更為繁雜，其內(nèi)容真實有效，且生動形象，因此將其知識范疇進行完全吸收原本是不可能的一件事，但是，隨著新媒體將其信息中所包含的核心內(nèi)容進行分解后，黨政信息便以多種姿態(tài)呈現(xiàn)在眾人面前。當(dāng)下黨政信息的主要形態(tài)包括圖像、文字、聲音及視覺暫留，這些形態(tài)加深了大學(xué)生學(xué)習(xí)黨政知識的學(xué)習(xí)能力，使其更為高效的接受黨政思想。

2 新媒體環(huán)境大學(xué)生黨員教育即將面臨的挑釁

2.1 廢止原有教育限制

傳統(tǒng)黨政知識教育中普遍存在較難改善的困點、難點，這些問題都具備獨特的特質(zhì)，而這些特質(zhì)具備著一定的局限性。而在新環(huán)境下，這一問題將會得到改善，改善方式通過對教育空間的擴展展開，原有教育方針主要是在固定場所下實施教育機制，其教育思維較為刻板，因此，針對這一問題的整改方案應(yīng)為釋放信息教育的原有限制。

2.2 侵染大學(xué)生黨員原有價值觀

相對于其他大學(xué)生，大學(xué)生黨員思想更先進、政治更堅定、自制力更強，但是紛繁復(fù)雜的新媒體環(huán)境對他們的價值觀的形成與鞏固造成了極大沖擊。一方面，新媒體的信息傳播量大、傳播速度迅捷，然而這些信息良蕎不齊、真假難辨，一些消極的、負(fù)面的信息容易影響大學(xué)生黨員的獨立選擇和判斷，使一些大學(xué)生黨員的價值觀呈現(xiàn)多元化和世俗化。

2.3 削弱傳統(tǒng)教育方針

在傳統(tǒng)的工作方式下，大學(xué)生黨員的教育是通過黨課形式進行的，教育管理的手段比較單一。而現(xiàn)如今，大學(xué)生黨員大多數(shù)時間與“新媒體”相伴，短信、論壇等成了他們生活中不可或缺的溝通方式。

3 新媒體環(huán)境制定大學(xué)生黨員有效教育路徑

3.1 開拓黨政知識教育的有效介質(zhì)

新時期大學(xué)生黨員的教育，要順應(yīng)新媒體的諸多特點，積極拓展工作陣地，豐富教育載體。有效運用網(wǎng)絡(luò)建立大學(xué)生黨員網(wǎng)上管理平臺，全面地、動態(tài)地掌握其信息。建立學(xué)生黨支部QQ群、MSN、BBS、博客以及微博等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，架起教育者與大學(xué)生黨員之間以及大學(xué)生黨員相互之間自山、平等、民主的橋梁，及時信息、通知等，隨時掌握大學(xué)生黨員的思想實際，有針對性地開展教育管理工作。

3.2 提升黨政知識的相關(guān)教育內(nèi)容

在虛擬性的新媒體環(huán)境下，大學(xué)生黨員的角色意識面臨被弱化的危險，因此首先要堅定不移地開展黨員角色意識教育。在多種文化、多元價值觀念并存的新媒體環(huán)境下，要堅持用社會主義核心價值體系武裝大學(xué)生黨員的頭腦。

3.3 革新傳統(tǒng)黨政知識教育方針

要積極運用新媒體信息平臺，實現(xiàn)現(xiàn)代化的教育模式。新媒體具有超級迅速性和互動性，教育管理者\用新媒體技術(shù)，可以增強工作的主動性和實效性。要關(guān)注個性需求，注重分層教育。目前，對大學(xué)生黨員的教育兒乎都注重共性教育，讓大學(xué)生黨員在集中教育之余根據(jù)自己的喜好選擇性地學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

在全新的媒體教育環(huán)境之下，大學(xué)生黨員的教育工作得到了良好的改善，其改善方式通過眾多渠道展開，其中革新教育理念，是新媒體環(huán)境下最為重要的教育思想理念，且在相關(guān)研究人員的時間下，其教育實效得到了準(zhǔn)確保障，因此，在未來針對黨政知識的教育工作中，新媒體環(huán)境將會作為大學(xué)生黨員的主要教育環(huán)境而存在。

篇5

關(guān)鍵詞：教師教育；教師素質(zhì)；關(guān)系

中圖分類號：G658.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0228-02

《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師培訓(xùn)是加強教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進素質(zhì)教育，促進教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。”“但從總體上看，教師隊伍整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新時期教育改革發(fā)展需要，”因此，“新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總體要求是：貫徹落實教育規(guī)劃綱要，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，……全面提高教師素質(zhì)，建設(shè)人力資源強國提供師資保障。”也就是說，要想真正地對學(xué)生實施素質(zhì)教育，就必須首先提高教師自己本身的素質(zhì)。

那么，如何以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，全面提高教師的素質(zhì)呢？筆者認(rèn)為：必須圍繞“四師”來培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化的教師。

一、無私奉獻的師魂

所謂師魂，就是人民教師的職業(yè)理想。人必須有理想，要想實現(xiàn)職業(yè)理想就必須提高自己的基本素質(zhì)。如果只是借助文憑，坐吃山空，就難以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，所以就必須對自己進行一個再提高、繼續(xù)教育的過程，提高自身的素質(zhì)。一心撲在教育事業(yè)上，把全部精力投入到教書育人的工作中去；不計較個人得失，始終牢記黨的宗旨，體現(xiàn)出對神圣的教師職業(yè)理想的執(zhí)著追求和無限的忠誠。古今中外的教育家都是通過執(zhí)著的追求和無私的奉獻來實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的。春秋時期的大教育家孔子，為了自己的職業(yè)理想，不惜周游列國講學(xué)，甚至以十條干臘肉做學(xué)費，不正體現(xiàn)了一名教師對自己職業(yè)理想的追求嗎？正是這種追求，才能使孔子的教育理論為后人所贊譽。

那么，對于現(xiàn)代的教師不是更應(yīng)該努力拼搏來實現(xiàn)自己的職業(yè)理想嗎？所以，近幾年，我們的教師教育也非常重視這方面的教育和培訓(xùn)，霍懋征、孟二冬等人的恪盡職守、忠誠教育事業(yè)、執(zhí)著追求、樂于奉獻的精神和事跡，在感召著很多人民教師向他們學(xué)習(xí)。我縣舉行的“師魂頌”演講大賽，效果突出，起到了“學(xué)先進，趕模范，展風(fēng)采，鑄師魂”的作用。

二、熱愛學(xué)生的師德

所謂師德，就是人民教師的職業(yè)道德。高尚的職業(yè)道德，是一名人民教師做好工作的前提。沒有高尚的職業(yè)道德，就難以提高自己的基本素質(zhì)。基本素質(zhì)不提高，就更不可能提高教學(xué)質(zhì)量。師德的體現(xiàn)是熱愛學(xué)生、熟悉學(xué)生，深入童心、巧塑童心，一切為了學(xué)生，為了每一個學(xué)生，對學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。曾被稱頌為“學(xué)界泰斗，人世楷模”的近代中國著名教育家先生，無論在理論上還是在實踐上，都表現(xiàn)出了崇高的道德風(fēng)范，對后世教育產(chǎn)生了極其重大而深遠的影響。而現(xiàn)今有些教師卻沒有一顆對學(xué)生的愛心，不具有這種高尚的職業(yè)道德，不安心工作，只為自己的個人利益著想。如果教師都這樣做，我們的教育質(zhì)量能提高嗎？社會能前進嗎？

因此，我們的師德教育抓的非常緊，單是中小學(xué)教師繼續(xù)教育全員職務(wù)培訓(xùn)：2002年教材是《師表風(fēng)范》，2005年教材是《新時期師德精神的頌歌》，2009年教材是2008年新修訂的《新時期中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范與修養(yǎng)》。可見，我們的教育工作者必須具有高尚的職業(yè)道德，只有具有了這種高尚的職業(yè)道德，才能真正提高自身的素質(zhì)，真正地對學(xué)生實施素質(zhì)教育。

三、全面發(fā)展的師觀

所謂師觀，就是人民教師應(yīng)具有的新的現(xiàn)代化教育觀。只有具有這種教育觀，才能全面貫徹黨的教育方針，把德育貫穿于全部的教育活動中，堅持正確的教育觀，學(xué)生觀和質(zhì)量觀。縱觀我國建國以來的教育工作，60年代以前沒有一個正確的方向，學(xué)生只會學(xué)習(xí)，教師只會灌輸，沒有做到全面的發(fā)展；60、70年代，搞武斗、搞造反，荒廢了學(xué)業(yè)，沒有真正的文化知識；80年代，人民抓質(zhì)量，提高升學(xué)率，而又忽視了德育教育，而現(xiàn)在各方面搞得比較好了，又出現(xiàn)了人口素質(zhì)的問題。現(xiàn)在，國家的現(xiàn)代化建設(shè)更需要現(xiàn)代化的全面發(fā)展的建設(shè)者，因此，素質(zhì)教育理念、新課標(biāo)、新課程得以實施。但是，在貫徹黨的教育方針上，我們不夠徹底，不夠完全，素質(zhì)教育開展還不夠到位，這就要求我們進一步搞好新理念、新課程的培訓(xùn)，使得廣大教師具備全面發(fā)展的師觀，明白教師不再是教學(xué)過程的控制者和支配者，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，做到“和諧施教，全面發(fā)展”，成為學(xué)生健康成長的促進者和領(lǐng)路人，從而，提高我們整體的教育教學(xué)質(zhì)量。

四、教書育人的師能

所謂師能，就是人民教師所應(yīng)具備的教育教學(xué)能力。正如“唐宋家之一”的韓愈所說的“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”這簡單的幾個字，把教師的職業(yè)能力說的清楚明白，也就說教師應(yīng)該傳授給學(xué)生做人的道理，教給學(xué)生知識，幫助學(xué)生解決疑難問題。如果教師不具備這種能力，就不是稱職的教師，也不可能教好學(xué)生。正如有的教師，只能授業(yè)不能傳道，教的學(xué)生利用所學(xué)知識只為一己私利，或者有的學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。有的教師只抓分?jǐn)?shù)，而不能寓思想教育于課堂教學(xué)中，不能使學(xué)生全面的發(fā)展。也有的教師只會授業(yè)，而不能解惑。如果只能授業(yè)，業(yè)也授不好。例如有的教師只顧一味地教，不了解學(xué)生，不幫助學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不接近老師，對老師敬而遠之，學(xué)生不買賬，最終效果不好。以上幾種情況都出現(xiàn)在師能上，所以更有待于增強自己的師能，來提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。