高校四位一體創新建設策略

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的1篇高校四位一體創新建設策略，期待它們能激發您的靈感。

摘要：高校育人工作一直是教育界關注的重要議題。隨著互聯網的迅速發展和普及，傳統的高校育人模式面臨新的挑戰和變革。互聯網技術的廣泛應用和信息的快速傳播改變了人們獲取知識和交流的方式，對高校育人提出新的要求和需求。傳統的教學模式往往注重學科知識的傳授和理論的學習，忽視學生的綜合素質和能力的培養。導致學生在面對復雜的社會和職業需求時，存在知識與實際應用之間的脫節，難以滿足學生職業發展需求，為適應時代的發展和培養適應未來社會需求的人才，高校可圍繞學生需求，構建“藝術+思政+教學+實踐”四位一體育人創新體系，從而增強人才培養質量。基于此，本文旨在探討互聯網背景下高校“藝術+思政+教學+實踐”四位一體育人創新體系的建設策略，以期促進高校育人工作高質量改革。

關鍵詞：高校育人；“四位一體”；互聯網；文化建設互聯網時代的到來帶來高校育人工作的新挑戰和機遇。傳統的教學模式已經無法滿足學生全面發展和應對復雜社會需求的要求，因此高校迫切需要建立一種創新的育人體系來推動教育的改革和進步。高校“四位一體”育人創新體系逐漸成為高校育人工作創新改革的重要方向。因此，本文旨在探討互聯網背景下高校“藝術思政教學實踐四位一體”育人創新體系建設意義，并從構建互聯網育人平臺、借助校園文化建設、跨學科建設和完善評價體系等維度提出建設策略。

一、高校“四位一體”育人創新體系概述

（一）定義和原則

高校“四位一體”育人創新體系是一種綜合性的教育模式，旨在通過將藝術教育、思想政治教育、學科教學和實踐教育有機地結合起來，培養學生全面發展的能力和素質。在具體構建原則上，一是綜合性原則。綜合性原則強調將藝術、思政、教學和實踐有機地結合起來，形成一個綜合性的育人模式。這種綜合性的教育方法能夠促進學生全面素質的培養，使其在學術、思想道德、藝術和實踐方面得到全面發展。二是整體性原則。該原則注重整體教育，強調各個領域之間的相互關聯和互動。藝術、思政、教學和實踐相互滲透、相互促進，形成一個有機整體，提供全方位的育人教育。三是實踐性原則。實踐性原則注重將理論知識與實踐操作相結合，鼓勵學生通過實際實踐來應用和鞏固所學知識。實踐活動可以是實驗、實習、社會實踐等形式，讓學生在實踐中獲得真實經驗和解決問題的能力。四是個性化原則。個性化原則強調學生的個體差異，教師在“四位一體”育人過程中要關注學生的興趣、特長和需求，提供個性化的教育服務和培養路徑。通過針對學生的個體特點進行差異化教育，可以更好地滿足學生的發展需求。

（二）組成要素

首先是藝術教育，藝術教育是該創新體系的重要組成部分，通過音樂、美術、舞蹈等藝術形式的教學，培養學生的審美情操、創造力和藝術表達能力。其次是思想政治教育，思想政治教育是該創新體系的重要組成要素之一，旨在培養學生的思想道德素質、社會責任感和公民意識。通過思政教育，培養正確的價值觀和道德觀念。再次是學科教學，學科教學是該創新體系的核心組成要素，以學科知識為基礎，通過創新的教學方法和教育資源的充實，提升學生的學科素養和學術能力。學科教學旨在培養學生的專業技能和學術思維能力，使其具備解決實際問題的能力。最后是實踐教育，實踐教育是該創新體系的重要組成部分，通過實踐活動、實習實訓和社會實踐等形式，讓學生將理論知識應用到實際問題中，培養學生的實踐能力和創新精神。高校四位一體育人創新體系通過藝術教育、思想政治教育、學科教學和實踐教育的有機結合，旨在培養學生全面發展的能力和素質。各組成要素相互促進、相互支持，能形成一個綜合性的育人體系，為學生提供多元化、全面化的教育體驗和成長機會。

二、互聯網背景下高校“四位一體”育人創新體系建設重要性

（一）有利于學生綜合素質提升

互聯網時代傳統的學科知識已經不再是唯一的求職和發展的標準，綜合素質成為人才評價的重要指標。高校“四位一體”育人創新體系的建設有助于提升學生的綜合素質。首先，藝術教育在培養學生的綜合素質方面發揮重要作用。通過參與音樂、舞蹈、戲劇等藝術活動，學生可以提高審美能力、創造力和表達能力，培養情感和情商，增強溝通和團隊合作能力。其次，思政教育能夠加強學生的思想道德素養和社會責任感。通過學習國家政策、社會倫理和公民道德等內容，使學生能夠樹立正確的價值觀，增強社會責任意識，成為具有社會責任感的公民。再次，“四位一體”育人創新體系注重學科教學，培養學生的學科素養和學術能力。學生通過系統學習和研究學科知識，掌握學科的核心概念和方法，提升分析問題和解決問題的能力。最后，實踐教育使學生能夠將所學理論應用于實際問題中。通過實習、實訓、社會實踐等實踐活動，學生可以鍛煉實際操作能力，增加實際經驗，培養解決實際問題的能力和創新思維。

（二）有助于推動高校育人體系改革

高校“四位一體”育人創新體系的建設對于推動高校育人體系的改革具有重要意義。它能夠促進學科融合、實踐教育、思政教育和個性化教育的發展，從而推動高校育人體系的改革和進步。首先，強調綜合素質的培養，突破傳統以學科知識為中心的育人模式。這有助于打破學科壁壘，促進不同學科之間的融合與交叉，實現跨學科的育人目標。通過綜合素質的培養，學生能夠具備多領域的知識和能力，更好地應對未來的挑戰和變化。其次，“四位一體”育人創新體系強調實踐教育的重要性，將理論與實踐相結合。這有助于培養學生的實際操作能力和解決問題的能力，增強學生的實踐意識和創新精神。實踐教育的引入可以使學生更好地應對現實世界的需求和挑戰，提高就業競爭力。再次，注重培養學生的思想道德素質和社會責任感。思政教育的強化可以幫助學生樹立正確的價值觀和道德觀念，增強社會責任意識，培養擔當民族復興大任的意識和能力。這對于推動學生的全面發展和社會進步具有重要意義。最后，“四位一體”育人創新體系強調個性化教育，關注學生的興趣、特長和需求。這有助于激發學生的潛能和創造力，促進個體差異化發展。個性化教育的引入可以更好地滿足學生的學習需求，提高教育的針對性和有效性。

（三）符合復合型人才培養發展目標

互聯網時代社會市場復合型人才的需求日益凸顯，高校育人體系需要與之相適應。高校“四位一體”育人創新體系的建設具有重要的意義，能充分發揮出高校復合型人才培養功能，具體表現如下：首先，注重綜合素質的培養。復合型人才需要具備跨學科的知識和能力，能夠在不同領域中進行交叉融合和創新。通過藝術教育、思政教育、學科教學和實踐教育的有機結合，該體系培養出具備藝術修養、思辨能力、學科專長和實踐能力的復合型人才。其次，注重培養學生的創新思維和實踐能力。互聯網時代對創新能力和實踐能力的需求日益增加。通過實踐教育的引入，學生能夠在真實的實踐環境中運用所學知識，培養解決實際問題和創新的能力。這有助于培養具備創新精神和實踐能力的復合型人才。再次，“四位一體”育人創新體系注重學生的綜合發展和個性化培養。復合型人才需要在學術能力的基礎上具備綜合素質和個性特點。通過藝術教育和個性化教育的引入，學生能夠在培養學科能力的同時發展個人潛能和興趣特長，培養出具有綜合素質和個性魅力的復合型人才。最后，注重培養學生的社會責任感和公民意識。復合型人才需要具備社會責任感，能夠為社會發展和進步作出貢獻。通過思政教育的加強，學生能夠樹立正確的價值觀和道德觀念，增強社會責任感和公民意識，培養具有社會責任感的復合型人才。

三、互聯網背景下高校“四位一體”育人創新體系建設的困境

（一）協同育人教學模式缺乏創新性，育人效果不佳

傳統的協同育人教學模式常常依賴于學科之間的簡單組合，缺乏深度的融合和創新。教師往往將不同學科的知識和教學方法并列進行，而缺少跨學科的整合和交叉，容易導致學科之間的界限模糊，缺乏真正的協同效應，無法充分發揮“四位一體”育人創新體系的優勢。此外，協同育人教學模式在實施過程中也面臨教師和學生之間的困難。教師需要具備跨學科的知識和能力，能夠有效地整合不同學科的內容和教學方法。然而，現實中教師的學科專業性較強，跨學科教學的能力和經驗有限，難以實現真正的協同育人效果。同時，學生在接受協同育人教學時可能面臨學科知識的過載和學習負擔增加的問題，容易產生學習壓力和困惑。

（二）“四位一體”育人體系具有一定的局限性

首先，“四位一體”育人創新體系的建設需要充分的資源支持，需要投入大量的教學資源、人力資源和財力資源。但目前高校在資源分配方面可能存在不平衡的情況，有些高校可能無法充分支持該體系的建設，從而限制其發展和實施的范圍。其次，“四位一體”育人體系需要教師具備跨學科的能力和知識。教師在教學過程中需要跨越學科邊界，整合不同領域的知識和教學方法。然而，現實中許多教師的專業背景較為單一，跨學科教學能力和經驗有限，導致難以實現“四位一體”育人體系的協同效應。再次，“四位一體”育人體系的實施需要與社會實踐和實際需求相結合。然而，一些學校可能在與社會的合作與對接方面存在困難，無法充分利用實踐資源和提供實踐機會。這可能導致學生在實際應用能力培養方面的不足，影響體系的有效性和實效性。最后，“四位一體”育人體系的評價體系可能存在單一性。傳統的評價體系往往注重學科知識和學術成績的評估，而缺乏對學生綜合素質和實踐能力的全面評價。這可能導致學生的能力和潛力無法得到充分發掘和展示，限制了“四位一體”育人體系的發展和推廣。

（三）教學內容限制育人功能發揮

教學內容限制的一個方面是學科知識的壓縮。在傳統的學科教學中，學生需要面對大量的學科知識，并在有限的時間內掌握和理解。這可能導致學科教學過于注重知識的廣度而忽視知識的深度，限制學生對于學科的全面理解和思辨能力的培養。這樣的情況下，學校需要通過優化課程設置和教學方法，合理安排學科知識的學習，并在教學過程中注重培養學生的綜合能力。另一方面，教學內容限制還體現在教學材料和教材的選擇上。教材的編寫和選取往往是基于傳統的學科知識和教學模式，難以充分滿足“四位一體”育人創新體系的要求。

（四）育人評價體系單一，導致育人目標模糊

傳統的評價體系往往以學術成績為主要標準，忽視學生的綜合素質和實踐能力的評價。在“四位一體”育人創新體系中，學生的藝術修養、思想道德素質、實踐能力等方面的發展同樣重要。然而，由于評價體系的單一性，這些方面的培養和評價往往被忽視或較少關注。此外，評價體系的單一性可能導致對于育人目標的模糊理解。學校和教師在制定和實施育人目標時需要清晰明確，以便指導教學和評價的過程。然而，如果評價體系僅僅關注學術成績或某個方面的能力表現，而忽視其他重要的育人目標，可能會導致學生和教師對于育人目標的理解模糊，無法全面發展和評價學生的能力。

四、互聯網背景下高校“四位一體”育人創新體系建設策略

（一）構建互聯網育人平臺，發揮“四位一體”

協同育人優勢通過充分利用互聯網技術和資源，可以打破時空限制，發揮“四位一體”協同育人的優勢，具體表現為：首先，互聯網育人平臺可以提供多樣化的學習資源和學習方式。學生可以通過在線課程、學習資料、教學視頻等途徑獲取藝術、思政、學科和實踐方面的豐富知識和教學內容。這有助于學生在不同領域中進行交叉學習，拓寬視野，增強綜合素質；其次，互聯網育人平臺可以促進學生的個性化教學和學習。通過分析學生的興趣、學習風格和學習進度，平臺可以為學生提供個性化的學習推薦和指導，滿足學生的學習需求。這有助于激發學生的學習興趣和動力，提升學習效果；再次，互聯網育人平臺可以促進不同學科之間的協同育人。教師可以通過在線平臺展開跨學科教學合作，共同設計和實施綜合性的教學活動。藝術、思政、學科和實踐的有機結合將促進跨學科知識的交流和融合，提升學生的創造力和綜合素養；最后，互聯網育人平臺可以提供學生實踐和社會參與的機會。通過與社會資源的連接，平臺可以為學生提供藝術實踐項目、思政實踐活動、學科實踐實習等機會。學生可以在實踐中將所學知識應用于實際問題，培養實踐能力和社會責任感。

（二）借助校園文化建設，打造全員育人模式

借助校園文化建設，可營造富有教育價值和育人氛圍的校園文化，從而實現全員參與育人的目標。在具體教學中，首先，高校應重構校園文化，在校園文化建設中強調價值引領和思想道德教育。高校可以通過組織藝術表演、文化展覽、主題講座等活動，引導學生對藝術、文化、思政等領域的理解和認同。同時也應注重培養學生正確的價值觀和道德觀念，引導學生樹立正確的人生觀和社會責任感。其次，校園文化建設應促進學科教學和實踐教育的融合。學校可以通過舉辦學術研討會、創新實踐項目、學科競賽等活動，鼓勵學生在學科領域中進行創新研究和實踐探索。同時，學校還可以打造藝術實踐平臺、社會實踐基地等資源，提供實踐機會，培養學生的實踐能力和綜合素質。再次，校園文化建設應注重學生個性發展和多元參與。學校可以鼓勵學生參與藝術團體、社團組織、志愿者活動等，提供多樣化的發展空間和參與機會。通過個性化的發展路徑和多元的參與形式，激發學生的興趣和潛能，培養學生的領導能力、組織能力和團隊合作精神。最后，校園文化建設應倡導創新精神和實踐能力的培養。學校可以建立創新創業教育平臺、科技創新實驗室等，提供創新資源和創業支持，激發學生的創新思維和實踐能力。同時，高校還可以通過舉辦創新創業比賽、創意設計展覽等活動，展示學生的創新創業項目及創新思維。

（三）立足跨學科建設，實現育人內容有機融合

高校應立足跨學科建設，促進“藝術思政教學實踐四位一體”育人創新體系的內容有機融合。通過跨學科的融合與交叉，提供多元化的育人內容和學習機會，以培養學生的綜合素質和創新能力。首先，高校可以推動學科之間的合作與融合。建立跨學科的團隊和合作機制，促進不同學科教師之間的交流與合作。通過共同制定課程計劃、設計跨學科教學活動，將藝術、思政、學科和實踐的內容有機結合，促進學科之間的相互滲透和交叉學習。其次，開設跨學科課程和項目。學校可以組織跨學科的課程，融合藝術、思政、學科和實踐的要素，讓學生在一個課程中綜合學習和實踐。此外，可以開展跨學科項目，鼓勵學生在藝術表達、思政思考、學科研究和實踐探索中進行綜合性的學習與實踐。同時，借助互聯網技術和資源，提供跨學科學習的平臺和資源。通過在線學習平臺和數字資源庫，學生可以獲取來自不同學科領域的學習資源和資料，進行自主學習和交叉學習。此外，學校還可以引入在線協作工具和虛擬實驗室，促進學生的遠程合作與跨學科交流。最后，培養學生的綜合能力和創新思維。在跨學科的學習和實踐中，學生需要綜合運用不同學科的知識和方法，培養綜合分析、解決問題和創新的能力。學校可以通過鼓勵學生參加綜合能力培養項目、開展綜合性的課程評價等方式，引導學生發展跨學科的綜合素質。

（四）完善育人體系評價體系，精準定位育人目標

為更好地推動高校“四位一體”育人創新體系建設，需要完善育人體系的評價體系，以精準定位育人目標，并對學生的發展和成長進行全面評估。首先，評價體系應該明確育人目標。學校需要明確“藝術思政教學實踐四位一體”育人創新體系的培養目標，將其分解為具體的學習成果和能力要求。通過明確的目標和要求，可以指導教師和學生在學習和實踐中有針對性地進行努力，實現預期的育人效果。其次，評價體系應該多維度、多樣化。傳統的評價體系主要以考試成績和學術成就為主，但在“四位一體”育人創新體系中，需要綜合考慮學生的藝術表現、思政素養、學科知識和實踐能力。因此，評價體系應該包括多個評價指標，如學術成績、藝術作品展示、社會實踐報告等，綜合評估學生在各個方面的發展和成長。最后，評價結果應該與育人反饋和調整相結合。評價不僅是對學生的定量評估，更重要的是為學生提供反饋和指導，幫助他們發現自身的優勢和不足，并為進一步的發展和成長提供指導。學校應建立良好的反饋機制，通過個別談話、導師制度、學生評價等方式，為學生提供個性化的發展建議和支持。

五、結語

互聯網背景下高校“藝術思政教學實踐”“四位一體”育人創新體系建設的重要性不容忽視。高校可從構建互聯網育人平臺、借助校園文化建設、跨學科合作和完善評價體系等維度來深化“四位一體”育人創新體系建設，為學生提供更廣闊的發展空間和個性化的學習體驗，培養出全面發展的復合型人才。

參考文獻

張坤美“互聯網”背景下的高校網絡育人體系建設對策研究湖北開放職業學院學報

劉治國“互聯網教育”背景下高校體育教學創新思維探究——評《互聯網視域下體育教學體系建設》中國科技論文

王訓兵黃新建“互聯網教育”背景下高校黨團班協同育人組織管理體系創新研究學校黨建與思想教育

莊麗朱林季小燕互聯網背景下高校創新創業實踐教育體系構建研究高教學刊

作者:曾勇