計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)研究

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的1篇計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)研究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

摘要：中等職業(yè)院校的計算機應用技術專業(yè)教學應立足人才發(fā)展，充分結合社會企業(yè)用人需求設計人才培養(yǎng)方案，以滿足該專業(yè)育人的本質要求。文章聯(lián)系中職計算機應用技術專業(yè)實際育人情況，指出當下人才培養(yǎng)中仍存在培養(yǎng)目標與應用需求不契合、理論與實踐教學失衡、教學內(nèi)容不豐富的問題。同時，以發(fā)展的眼光提出構建專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系的策略，并對具體策略展開分析。

關鍵詞：計算機應用技術；專業(yè)人才培養(yǎng)；課程體系；構建策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，社會企業(yè)對計算機應用專業(yè)人才的需求不斷增大，加速人才培養(yǎng)模式與課程體系構建是中職學校計算機應用技術專業(yè)發(fā)展的當務之急。在此背景下，學校應立足實際，應用科學的育人理論，高效的教學方法，多元的育人資源創(chuàng)新優(yōu)質人才培養(yǎng)模式，同時綜合計算機應用技術專業(yè)的特征、發(fā)展前景建設，融基礎課程、導論課程、技能課程、項目課程于一體的課程體系，為促進學生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。

一、目前中職計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標與應用需求不契合近年來，我國計算機行業(yè)發(fā)展速度飛快，由這一行業(yè)創(chuàng)造的崗位越來越多，且崗位的用人要求也在不斷創(chuàng)新［1］。在此情況下，中職院校必須及時調(diào)整人才培養(yǎng)方略，才能保證輸出的計算機應用技術專業(yè)人才滿足社會企業(yè)的用人需求。然而，部分中職計算機應用專業(yè)教師缺乏行業(yè)敏感性，不能及時根據(jù)崗位用人需求調(diào)整專業(yè)育人目標，導致人才培養(yǎng)模式、課程體系的專業(yè)育人功能得不到充分發(fā)揮，造成專業(yè)學生“學不能致用”的發(fā)展問題。

（二）理論教學與實踐教學不平衡受傳統(tǒng)的應試教育影響，中職教育存在重理論輕實踐的教學問題。在中職計算機應用技術人才培養(yǎng)過程中，此問題具體表現(xiàn)在：對理論知識的講解過細，忽略了實踐技能的培養(yǎng)；實踐教學活動的組織次數(shù)不多；理論課與實踐課的課時安排不平均，等等。理論教學與實踐教學的安排不平衡，勢必影響學生的全面發(fā)展，導致學生陷入理論知識儲備豐富而實踐技能水平薄弱的發(fā)展困境，最終影響學生的長遠發(fā)展。

（三）教學內(nèi)容不能滿足學生發(fā)展需求當下的中職計算機應用技術專業(yè)教學以國家課程的配套教科書為主，多數(shù)教師將精力集中于教材中的理論知識與應用案例，教學內(nèi)容存在一定的局限性。比如，部分教師將課程大部分的時間用于講解理論知識與基礎方法，很少有時間為學生講解課外知識，如該技術在社會企業(yè)中的應用方向、某企業(yè)對該技術的應用標準，等等。這樣偏頗的教學內(nèi)容導致學生的學習視野狹窄，難以滿足學生的多元發(fā)展需求［2］。

二、中職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

（一）應用科學育人理論，奠定人才培養(yǎng)基礎科學的育人理論是支撐人才培養(yǎng)的基礎。優(yōu)化中職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，中職院校應多為任職教師傳授相關育人理論，使其根據(jù)科學內(nèi)容調(diào)整教學目標、教學內(nèi)容與教學過程，為人才培養(yǎng)奠定基礎。首先，中職院校應積極進行育人理論培訓。通過整合情境主義學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論、多元智能學習理論、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說等專業(yè)教學理論，充實中職教師的育人頭腦，使其能夠將相關理論用于育人過程中，促進學生的科學發(fā)展；通過整合教育與生產(chǎn)勞動相結合的育人理論、實踐性學習理論等育人理論，為教師樹立理論與實踐同等重要的教學觀念，使其能自覺優(yōu)化現(xiàn)行教學模式中的教學內(nèi)容，促進學生的均衡發(fā)展。其次，中職院校應積極宣傳我國目前的育人政策、信息技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，讓專業(yè)教師了解教育改革、行業(yè)發(fā)展的前沿信息，為教師優(yōu)化教學模式、調(diào)整課程體系奠定基礎。比如，中職院校可組織專業(yè)教師多了解《中國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化2.0行動計劃》《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等教育政策，使其明確當下中職教育發(fā)展的方向。中職院校還可以組織教師學習《新時期促進集成電路產(chǎn)業(yè)和軟件產(chǎn)業(yè)高質量發(fā)展若干政策》，讓教師多了解計算機應用技術目前的發(fā)展需求和未來的發(fā)展道路，幫助教師進一步優(yōu)化教學模式的細節(jié)。

（二）明確人才培養(yǎng)目標，促進綜合素養(yǎng)發(fā)展明確人才培養(yǎng)目標是優(yōu)化教學模式的第一步，也是最重要的一步。中職院校應立足計算機應用技術專業(yè)的實際教學情況，反思目前教學模式的教學不足，并綜合該專業(yè)的發(fā)展方向、該專業(yè)的應用領域等多方面因素設計人才培養(yǎng)目標，為人才培養(yǎng)模式的構建、人才培養(yǎng)教育內(nèi)容的整合、人才培養(yǎng)教學活動的組織指明方向［3］。首先，中職院校應做好調(diào)查分析，明確該專業(yè)學生的具體發(fā)展前景，比如畢業(yè)生主要就職在哪些行業(yè)，畢業(yè)生主要從事哪些崗位，畢業(yè)生主要負責哪些工作任務，畢業(yè)生就職后的職業(yè)晉升情況，等等。通過多方走訪、綜合調(diào)查，明確本專業(yè)畢業(yè)學生的未來發(fā)展需求，并將其作為人才培養(yǎng)目標制訂的參考因素。其次，中職院校應深入解讀《中等職業(yè)學校計算機課程標準》，根據(jù)標準中的課程性質、課程理念、課程實施建議，明確課程的實施方向與實施原則，為人才培養(yǎng)目標的確定進一步提供參考。再次，中職院校應做好與合作企業(yè)的溝通與交流，了解其真實的崗位空缺、人才需求情況，并將其作為人才培養(yǎng)目標制訂的參考要素。最后，中職院校融合多方面因素設定人才培養(yǎng)目標，并將其作為人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的方向標，為促進學生綜合素養(yǎng)的多向發(fā)展奠定基礎。

（三）優(yōu)化傳統(tǒng)教育過程，提升人才培養(yǎng)質量一般情況下，教師采取“預習+教學+復習”的方式進行專業(yè)教學，教學流程主要由知識與方法的呈現(xiàn)、講解、練習與復習構成。這樣的教學流程過于傳統(tǒng)，且未體現(xiàn)學生的專業(yè)學習主體性，不利于學生專業(yè)能力的直接發(fā)展。要實現(xiàn)對中職計算機應用技術人才的有效培養(yǎng)，需要教師根據(jù)課程教學的實際需求靈活調(diào)整教育過程，通過有針對性的教學安排，豐富學生的知識儲備，提升學生的技能水平。對此，教師可將信息化教學工具應用到教育教學工作當中，發(fā)揮微課導學、線上直播講解、微信溝通、線下教學、線上測評等多種教學方式的作用，使學生能夠在課前、課中、課后得到充分培養(yǎng)。在課中教學過程中，教師也可以結合學生的實際學習需求創(chuàng)新教學方法，通過靈活應用情境教學法、問題導學法、合作教學法、任務教學法等多種教學方法強化學生的課程學習體驗，使學生在課中學習時充分了解、掌握專業(yè)知識與專業(yè)技能。

（四）整合多元教育資源，豐富人才知識儲備高質量的專業(yè)人才應具備豐富的知識儲備。中職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教師應發(fā)揮自身的組織教學作用，積極整合多種教育資源，為學生的多元發(fā)展奠定基礎［4］。首先，教師應當聚焦中職計算機應用技術課程教科書，根據(jù)教學主題、教學特征、教學重難點統(tǒng)整編排教科書內(nèi)容，通過模塊化的組合方式使教學內(nèi)容更加直觀易懂，有效幫助學生建立完善的知識體系。其次，教師應當關注學生的真實發(fā)展需求，整合相關育人資源，為培養(yǎng)學生的綜合素質提供助力。比如，教師可以將思政教學內(nèi)容融入專業(yè)教學，從而培養(yǎng)學生的良好職業(yè)道德；教師可以將實踐教學內(nèi)容融入專業(yè)教學中，從而幫助學生積累更多的操作經(jīng)驗；教師可以將中職資源網(wǎng)中的有關計算機應用技術的拓展資源融入課程教學當中，從而鍛煉學生的綜合技能。再次，教師應以就業(yè)為導向整合相關教學資源，通過呈現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)容幫助學生提前感知職場，為其日后的擇業(yè)、就業(yè)提供幫助。需要注意的是，中職學生的學習精力與學習時間是有限的，如果教師一味地堆砌多種教學內(nèi)容，只會增加學生的發(fā)展負擔。對此，教師應有針對性地選擇教學內(nèi)容，并以合適的形式將其呈現(xiàn)出來，使學生輕松掌握更多專業(yè)知識，從而實現(xiàn)專業(yè)成長。

（五）完善教學評價模式，促進人才綜合發(fā)展教學評價是育人模式中必不可少的一個重點環(huán)節(jié)。只有做好教學評價，才能讓學生明確自身不足，促進其改正并提升。因此，完善中職計算機應用技術專業(yè)教學評價模式非常有必要。在實際育人過程中，教師可以從評價主體、評價節(jié)點、評價指標等不同角度出發(fā)，完善教學評價體系，確保教學評價結果公正、客觀。在評價主體方面，教師應讓學生、專業(yè)教師、合作企業(yè)負責人作為教學評價主體，通過呈現(xiàn)教師點評、學生自評、學生互評、專業(yè)人員點評等多種評價內(nèi)容，幫助學生從不同角度了解自身的發(fā)展缺陷，促進其反思提高。在評價節(jié)點方面，教師應使教學評價貫串學生課前預習、課中教學（包括導入、知識講解、合作探究等環(huán)節(jié)）、課后復習的全過程，通過即時評價矯正學生的學習錯誤，避免學生在不必要的錯誤上浪費時間和精力。在評價標準方面，教師應綜合中職人才培育標準、社會企業(yè)人才選拔標準等多項標準設計教學評價標準，使教學評價模式更加立體，實現(xiàn)對學生專業(yè)能力與職業(yè)素質的全方位培養(yǎng)。需要注意的是，中職學生的個人發(fā)展水平良莠不齊，完善教學模式時，教師應考慮不同情況下學生的發(fā)展?jié)撃埽菇虒W評價適當分層，以適應不同層次學生的發(fā)展。

三、中職計算機應用技術專業(yè)人才課程體系建構策略

（一）設計基礎型課程，夯實專業(yè)發(fā)展基礎基礎型課程指的是公共基礎課程，包括語文、數(shù)學、外語、體育與健康、職業(yè)道德法律課程、職業(yè)生涯課程等多種課程。在中職計算機應用技術專業(yè)教學中設計基礎型課程，對于提升中職學生的文化素質水平，促進學生專業(yè)能力發(fā)展有積極意義。在進行專業(yè)人才培養(yǎng)時，教師應做好基礎型課程的設計工作。根據(jù)計算機應用技術專業(yè)發(fā)展需求，合理選擇基礎課程，并做好課程教學內(nèi)容的管理與學時安排，確保學生能夠接受公共基礎教育，形成良好的科學觀念。對此，教師可以采取匿名調(diào)查的方式給學生發(fā)放調(diào)查問卷，讓學生根據(jù)自身的興趣愛好、發(fā)展需求，在數(shù)學、語文、網(wǎng)絡基礎、心理學等課程中任意選擇四門課程作為基礎課程，并根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)確定基礎型課程體系安排，以此滿足學生的個性化發(fā)展需求。

（二）設計導論型課程，提升學生專業(yè)認知導論型課程指的是介紹計算機應用技術專業(yè)的課程，這一類課程的體量較小，其功能在于讓學生對該專業(yè)形成大致的認知。導論型課程看似無足輕重，卻會影響學生對計算機應用技術專業(yè)的看法，間接影響其學習、發(fā)展的積極性。在設計導論型課程時，教師應從整體發(fā)展的角度對該專業(yè)教學內(nèi)容、發(fā)展方向、對口工作、主要教學項目進行綜合分析，并根據(jù)分析結果繪制思維導圖，借助圖表加速學生對該專業(yè)課程體系的認知。除此之外，為了使學生產(chǎn)生專業(yè)學習的發(fā)展興趣，教師可以將計算機應用技術的現(xiàn)實應用案例融入導論型課程，使學生認識到該專業(yè)的應用意義，調(diào)動起學生主動學習、深度學習的積極性。

（三）設計技能型課程，促進專業(yè)能力發(fā)展技能型課程指的是能促進學生專業(yè)發(fā)展的課程。做好技能型課程的設計對于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，促進學生的職業(yè)發(fā)展有積極意義［5］。在人才培養(yǎng)過程中，教師應考慮計算機應用技術專業(yè)學生的具體就業(yè)需求，綜合現(xiàn)階段社會企業(yè)用人標準調(diào)整課程體系內(nèi)容，確保技能型課程能夠發(fā)揮其專業(yè)育人功能，提升該專業(yè)學生的擇業(yè)、就業(yè)核心競爭力。需要注意的是，該專業(yè)的技能型課程較為繁雜，包括計算機組裝與維護、計算機設備維護與營銷、物聯(lián)網(wǎng)技術應用與維護、數(shù)字影音后期制作技術、網(wǎng)絡布線等多個課程。如果將所有課程都納入技能型課程體系中，勢必會加劇學生的專業(yè)學習負擔，對學生的專業(yè)能力成長造成負面影響。針對這一問題，教師可以根據(jù)學生的實際發(fā)展需求為其規(guī)劃不同的專業(yè)發(fā)展方向，結合具體發(fā)展需求分類整合課程內(nèi)容，使學生在精準的專業(yè)課程教學中發(fā)展自身的專業(yè)能力。

（四）設計項目型課程，鍛煉專業(yè)實踐素養(yǎng)項目型課程是一類實操課程，旨在借助真實工作項目鍛煉學生的信息收集、方案設計、項目實操能力，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐素養(yǎng)，它是由技能型課程衍生而來的。在人才培養(yǎng)中，教師可根據(jù)技能型課程的階段性教學內(nèi)容設計教學項目，讓學生作為項目主體參與工作，讓學生在項目操作中實踐所學內(nèi)容，使其充分掌握所學理論知識與操作方法，實現(xiàn)對學生專業(yè)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。此外，教師還可以與合作企業(yè)溝通與交流，將企業(yè)的真實項目交給學生，讓學生在接觸項目、實踐項目的過程中提前了解專業(yè)的工作內(nèi)容，鍛煉其實踐能力。綜上所述，目前的中職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)在培養(yǎng)方向、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)內(nèi)容上仍存在不足，只有解決相關問題，才能發(fā)揮中職專業(yè)育人功能，促進學生的能力提升與素養(yǎng)發(fā)展。對此，學校不僅要對育人理論基礎、育人目標、育人過程、育人資源、育人評價模式進行優(yōu)化與調(diào)整，還要創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，通過增設多種類型課程夯實學生的專業(yè)基礎，保證學生成為高質量的職業(yè)人才。

參考文獻：

［1］呂麗清.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職計算機課程的教學模式探索［J］.亞太教育，2021（24）：19.

［2］肖麗萍，謝泉根，肖紹，等.崗課證賽深度融合的高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021（24）：137.

［3］王思蕓.項目教學法在中職計算機教學中的應用探究［J］.數(shù)字通信世界，2021（12）：258.

［4］陳心屹.課程思政在中職學校計算機課程教學中的滲透［J］.亞太教育，2021（23）：65.

［5］葉建輝.項目教學法在中職計算機教學改革中的應用分析［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（48）：100.

作者:楊艷花 單位:甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校