冷鏈物流課程創新創業能力研究

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的1篇冷鏈物流課程創新創業能力研究，期待它們能激發您的靈感。

摘要：冷鏈物流課程作為我校物流管理專業一門必修課程，旨在培養學生掌握生產、生活中冷鏈的運作與管理。同時，又作為我校一門課程思政示范課程，旨在通過冷鏈物流課程思政，幫助大學生構建大食物觀，培養學生服務“三農”、建設美麗家鄉和美麗中國的能力。本文通過分析冷鏈物流課程思政與專業學生創新創業能力培養之間的辯證關系、現存問題，提出相應的對策建議，從而達到助推物流管理專業學生創新創業能力培養的目的。

關鍵詞：冷鏈物流；課程思政；物流管理專業學生；創新創業能力

１相關概念

１．１課程思政課程思政，即將思政育人元素融入具體課程教學過程中，深挖各類課程中所蘊含的思政元素，以傳授專業知識為前提，以課堂主渠道所負載的培根鑄魂責任為抓手，巧妙地讓受教育者接受價值引導教育，全面融合育人和育才，促進立德樹人這一根本任務得以落實。

１．２創新創業教育創新創業教育的目的是培養和強化學生創業基本素質和創業能力，為我國提供雙創合格人才。創新創業教育是素質教育的核心，可以培養學生在學習、組織協調、環境適應、社會交際和實踐操作等方面能力，也是物流管理類學生必備的基本素質。隨著我國經濟的高質量發展，作為經濟發展的基礎行業，物流業需要越來越多的創新型人才，對物流管理專業創新創業教育工作提出更高的要求。

１．３課程思政教育與創新創業教育的關系（１）課程思政和大學生創新創業教育是耦合互動關系。一方面兩者同屬于素質教育，兩者人才培養目標契合度高，均有利于培養學生的創新思維、創業精神。另一方面在課程思政的支持下，創新創業教育擁有更加寬廣的舞臺，讓更多的大學生接觸到創新創業思想。利用冷鏈物流課程思政促進物流管理專業大學生創新創業能力發展，不僅可以讓大學生掌握到創新創業的基本知識和基本技能，引導他們將創新創業志向追求和國家社會的需求更好地結合起來，將知識傳授和價值塑造有效對接。（２）課程思政融入創新創業教育中可以促使學生創業意識提升。思政教育將轉變學生思維習慣，消除對創新創業的誤解，處理多元文化影響下思想觀念上的偏差。有助于物流管理專業學生意識到自身的創新創業與社會發展的息息相關，應將國家與社會的發展作為自己的前途使命，積極地投身到社會主義偉大事業的建設之中。（３）高校思政教學中應注意培養大學生的創新創業能力。大學生的創新創業能力內涵是非常豐富的，它包含了職業、專業、心理、交流等多個層面，通過思政教育，能夠促進大學生提高自己的創新創業敏感度，增強他們的創業動機，使他們能夠持續地擁有自己的創新創業動力。

２冷鏈物流課程思政現狀與問題

２．１冷鏈物流課程簡介

冷鏈物流是我校物流管理專業的主要專業特色課程之一。該課程是一門知識量大、實用性強、系統復雜的綜合性專業課程，主要內容包括：冷鏈物流基本內容、食品冷凍基本知識、供貨商冷鏈物流管理、零售企業冷鏈物流管理、物流運輸特征、理論和組織、食品冷凍保藏的基礎理論、常見的冷藏方式、冷鏈物流的管理環節和運營方式等內容。涉及農學、工學、管理學等多門學科，對學生的理解力和創造力有著較高的要求。

２．２存在問題

２．２．１冷鏈物流課思政點分散、學生參與度不高目前，冷鏈物流課程思政設計比較單一、平直、分散，融入主題內容比較生澀。課程思政必須精心設計思政育人主線，構建有內在邏輯關聯的體系。另外，學生課堂參與度不高，構建課程思政需要教師和學生共同參與以達到“三全”教育。思想政治部分與冷鏈物流課程內容的契合度不夠。冷鏈物流是一門專業課，知識點清晰，內容邏輯固定，課堂講授的過程中常常出現知識點與思政內容相脫節的情況。

２．２．２物流管理專業學生創新創業意識淡薄，創業意向較低當前，很多物流管理類大學生對于創新創業的認識還比較欠缺。學生對創新創業的認識不足，對當今物流市場沒有進行深入調查與分析，大部分物流管理專業學生較少主動地去理解政府出臺的關于鼓勵大學生自主創業的政策法規，接受的教育僅僅是停留在理論層面上，導致其在創業時會遭遇困難。由于受到多元文化的沖擊，部分大學生存在拜金主義等不良觀念，與創新創業教育的初衷背道而馳，導致部分物流管理類大學生創新創業教育功利化程度過高。冷鏈物流課程思政教育要著力解決好物流管理專業學生創業意識與思想觀念的上偏差，教師要引導學生增強社會責任感，在創業奮斗中實現自身價值，而不是去盲目地追求金錢和財富。

２．２．３評價維度不夠全面，缺少綜合素養及創新創業能力的評價目前對冷鏈物流課程的評價多集中在物流管理專業學生知識能力維度上，課程思政建設則需要納入德育評價。綜合素養評價需要教師加強在教學過程中對學生學習過程的觀察，對物流管理專業學生品德發展過程性因素，發展性因素進行全面評價。已有的評價體系主要圍繞冷鏈物流課程知識點學習展開的，雖然能夠讓物流管理專業學生在冷鏈物流課程的學習過程中取得很好的成績，但卻不利于他們創新能力和思想政治水平的提升。

２．２．４冷鏈物流課程思政偏重理論，缺少實踐平臺目前，冷鏈物流課程思政已經在課堂上扎實開展，但課堂上所講冷鏈物流思政內容過寬，缺乏實踐性。且實踐平臺為相對單一的專業技能操作，導致物流管理專業學生對思政教育理解不夠深入。另外，沒有能夠更加有效地整合學校、社會以及其他各方面的思政資源，存在著與冷鏈物流有關的思政素材偏少、思政素材與冷鏈物流有關各種創新創業比賽活動偏少等問題。

３冷鏈物流課程思政推動物流管理專業學生創新創業能力培養的對策

３．１建設主線突出，全方位，立體化冷鏈物流課程思政體系冷鏈物流的課程應以“立德樹人，理想信念，工匠精神，創新創業，法治精神等”作為思政的主線，將思政點和教學點有機地聯系起來。思政目標設計的層次由淺至深，引領物流管理專業學生從個人道德修養的高度，提升至國家、社會的高度，建構立體化的思政體系。在教學中，通過對冷鏈物流課的任務背景進行設計，借助視頻、仿真、ＶＲ等信息化資源多渠道整合思政素材，創設全方位浸潤式思政。

３．２冷鏈物流課程思政和創新創業教育的全面融合物流管理專業大學生創新創業精神的培養并非短時間內就能完成，必須要有一個長期系統的引導，只有長時間處在這樣一個環境中，不斷陶冶學生，才會使其創新創業思維深深地刻入頭腦，課堂中培養物流管理類學生的相關思維與能力是非常有必要的。督促學生養成創新創業思維，樹立就業觀。搞好課程思政需要教師轉變思想觀念，充分認識課程思政對于培養學生創新創業能力的重要作用，深入挖掘冷鏈物流專業課程思政哲學思想與“元素”理念，把冷鏈物流專業課程思政加入到更多創新創業內容中。例如，用講故事的形式把知識點中的思政“元素”理念融入冷鏈物流專業課程教學中。

３．３建設形成性冷鏈物流課程評價體系利用冷鏈物流這門課程進行形成性評價，是提升專業課程思政教學成效的重要手段。形成性的學生成績可以由以下三部分組成：（１）平時成績；（２）實踐調查與方案設計成績；（３）期末考試成績。新評價體系是集定量評價和定性評價、過程性評價和終結性評價于一體的。例如，期末考試中增設冷鏈食品物流現實問題綜合分析試題，并指導學生結合實際分析、綜合應用所學解決現實問題、把專業知識和社會主義核心價值觀有機結合起來；課堂測驗環節以特定的冷鏈物流知識作為載體將社會主義核心價值觀有機融入其中，確立學生正確人生觀，價值觀和世界觀，實現課堂思政。

３．４營造雙創氛圍，強化物流管理專業學生的創新創業意識政府及高校應加大冷鏈物流實驗室經費的扶持力度，不斷完善冷鏈物流實驗室硬件設施和相關軟件，并通過智能冷鏈設施設備及新型高端冷鏈技術的學習調動學生技術創新積極性。將“云課堂”“學習通”“騰訊會議”等線上教學手段與傳統的課堂授課相融合，使學生在課堂上成為“主角”，教師通過發布最新的新聞資訊與學習資料，與同學們分享物流管理專業的最新趨勢與前沿知識，鼓勵學生參加校外各類創新創業物流競賽項目，培養科技強國觀念和“敢為天下先，不怕失敗”創新創業素養。

３．５加強物流管理專業師資隊伍培訓力度高校應加強對創新創業教育師資的培養，提高創新創業教學的能力和思政水平。教師是學生學習專業知識的領路人，教師的專業水平與思政素養對于學生學習專業知識和培養雙創能力起著至關重要的作用。思想政治教育并不只是單純的思想教育，在這一過程中，還需要融入背景知識、行業發展、國家需求。既需要思想層面的知識，又需要專業技能層面的知識，所以對物流管理專業的教師有更高的要求。在創新創業教育中，教師要充分發揮主觀能動性，讓學生更好地了解到思政與雙創之間的關系。教師要從實際出發，將創新創業教育與思政教育充分結合，讓學生在獨立思考的過程中，打破常規，提高大學生們的創新創業能力。

參考文獻

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作者:王宏智 劉兆俐 單位:青島農業大學經濟管理學院