大學通用英語課程的通識化路徑探究

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的1篇大學通用英語課程的通識化路徑探究，期待它們能激發您的靈感。

摘要：文章以大學通用英語課程為研究對象，針對該課程現狀、存在問題以及與新時代國家人才培養訴求之間的差距，指出大學通用英語課程的通識化路徑，并從研究內容、步驟、過程與價值等方面予以論述，隨后提出打破非英專課程與英專課程之間在某些層面的壁壘，建構“雙視域三圈層”的大學通用英語課程框架、重構課程內容等具體實踐方式，旨在提升高校大學通用英語課程質量的同時，也為高校大學通用英語課程改革與發展提供可行性方案。

關鍵詞：通用課程;通識課程;雙視域;三圈層;

一、研究緣起

大學英語為新文科建設中不可缺少的重要環節，同時也是新工科、新農科和新醫科建設的重要基礎。《大學英語教學指南（2020版）》提出，大學通用英語課程為普通高等學校通識教育的一個重要組成部分，并一改其“公共基礎課程”性質，將其定性為“核心通識課程”，除了繼續關注語言的工具性———語言綜合應用能力與學術或職業領域的國際交流能力之外，更加關注語言的人文性———跨文化教育與中國文化對外傳播能力[1]。根據《大學英語教學指南（2020版）》，大學英語教學的主體內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，相關課程設置也應作出相關調整。其中，大學通用英語課程可分為基礎、提高和發展三個級別。基礎級注重語言基礎知識、語言基本技能、基本學習策略與基本跨文化交際策略；提高級注重語言綜合能力、篇章分析能力、自主學習策略與進階性跨文化交際策略；發展級注重高層次語言能力、思辨能力、個性化學習策略與國際跨文化交流策略[2]。此外，《大學英語教學指南（2020版）》還指出，大學通用英語課程在有助于學生面對世界、了解世界、學習世界的同時，更是從國家戰略需求出發，培養和儲備具有世界眼光、國際意識和跨文化交際能力，通曉國際規則，精通國際談判的人才，促進我國社會經濟發展，增強我國履行國際義務，參與全球治理能力，推動構建人類命運共同體[3]。大學英語的教育特色往往在于“兼、融、跨、合”，即語言與視野兼具、學科與技能融合、文化與思想跨越、素質與素養復合，然而大學英語教學中的英語技能局限、課程功能單一、涉獵廣度欠缺、內容深度不夠、人文素養不足、思辨能力缺席、國際視野匱乏等現實問題仍然廣泛存在；大學通用英語課程現狀與國家中長期教育改革和發展規劃綱要所提出的“高校要培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”要求之間距離較大。因此，本文將考察大學通用英語課程如何結合高校辦學特色、人才培養目標、教育教學風格和學生主體訴求，通過課程內容的整合、設置、重構等，在保持其通用課程性質與要求的基礎上，參考、借鑒并融合專業英語通識課程性質與要求，打破兩者間的壁壘，進而形成創新、時效、發展的課程內容體系。

二、研究步驟

（一）課程框架建構

大學通用英語課程在課程目標、要求、內容、方法與考核等方面均可從專業英語通識課程中獲取有益的借鑒與匹配資源。具體來說，首先，考察大學通用英語課程與專業英語通識課程的課程定位與性質、目標與要求、內容與方法、測試與評價等；其次，挖掘后者當中能對前者進行匹配、補充、進階、調整和融合的各項要求；最后，基于上述匹配融合的結果，針對實際情況，形成本校所需的在新文科與課程思政雙重視域下集語言、人文、素養于一體的“雙視域三圈層”大學通用英語課程框架。

（二）課程內容重構

根據英語教學中階梯性與螺旋式等不同類型的推進形式，基于上述“雙視域三圈層”課程框架，該課程將大學通用英語課程內容從以往作為通用課程的“技能分項、自主選擇、各取所需”，結合專業英語作為通識課程的“語言媒介、倡導思辨、內容為王”，形成按“語言、文學、文化、翻譯、教育、國情”等6個發展維度依次展開的高階創新型大學通用英語課程，以內容輸出為依托，以內涵發展為核心，根據不同類型學生的主體訴求，進行內容分層，充分考慮到基礎薄弱的學生對語言認知、語言技能、綜合輸出的需求，學有余力的學生對語言素養、專業發展、批判思維的重視，以及自我要求的學生對認識世界、理解世界、國際視野的訴求[4]。該課程內容體系既重視語言學習，又不限制文化視野和國家意識；既關注語言綜合素質，又有助于提升思維品質與國際視野，為大學通用英語課程的通識化轉向提供內在理路與實踐路徑。

（三）評價體系調整

該課程的評價體系繼續延續大學通用英語課程“校本評價與其他多樣化評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合、量化與質化評價相結合”的綜合評價體系，從教學相關與教學質量保障相關兩方面具體評價內容，轉而兼顧課程的體系性、內容的系統性和思辨性等方面的評價內容，促使師生雙方的持續性發展與終生學習成為可能。

三、研究意義

在國家高等教育政策方面，本課程響應我國2035教育強國理念，順應我國對新時代高等人才在英語能力、人文素養、國家情懷和國際視野等方面的要求，符合當今國家所處的發展階段對大學通用英語課程的內在需求。在校本課程標準與要求方面，本課程在《大學英語教學指南（2020版）》的指導思想與課程定位基礎上，結合本校實際情況，將本校課程目標具體化，要求細節化，框架明確化，使其更符合高校大學英語教學實際，更迎合高校非英語專業本科學生內在訴求與未來發展。在大學通用英語課程內容重構方面，本課程打破非英語專業課程與英語專業課程在某些層面的壁壘，將英語專業通識課程中的能力培養、素養要求、思維訓練與國際視野，融入非英語專業通用課程體系，形成從課程形式到課程內容、從課程要求到課程效果有所改革與發展的新型大學通用英語課程。在師生雙方后續發展方面，本課程促使大學英語教師進一步將其主攻方向與研究特長主動地融于大學英語教學，達到高級別、新層面的教學相長，同時促進非英語專業學生在課內外、課程內外、教學期內外的英語學習與持續性發展。

四、新文科與課程思政的雙重視域

《大學英語教學指南（2020版）》中，首先，除了將大學通用英語課程性質從“公共基礎課程”改為“核心通識課程”之外，還將其主體內容分為通用英語課程、專門用途英語課程和跨文化交際課程三大部分，其中通用英語課程分為基礎、提高和發展三個級別；其次，在關注工具性的同時，更加強調人文性；最后，指出大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，并從國家戰略需求出發，培養和儲備具有世界眼光、國際意識和跨文化交際能力，通曉國際規則，精通國際談判的人才。可見，大學通用英語課程向通識化課程轉向的改革與發展勢在必行[5]。探尋大學通用英語課程在新文科理念與課程思政雙重視域下的破圈方式，打破大學通用英語課程與專業英語通識課程之間某些層面的壁壘，建構多層次多圈層通識化大學通用英語課程框架，既是實踐《大學英語教學指南（2020版）》提升大學通用英語課程的核心要求，同時也是探索大學通用英語課程通識化路徑的積極實踐。2019年4月，我國教育部、科技部等13個部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，我國教育部高等教育司司長吳巖提出新文科、新工科、新醫科和新農科等教育理念，自此拉開新文科建設的序幕，成為我國實現教育現代化、建設2035高等教育強國的有力支撐。2021年11月，教育部公布首批認定的1011個新文科研究與改革實踐項目，標志著新文科建設正式進入實際操作環節。新文科并非強調人文社會學科中單個學科特征或學科集合特征，而是強調新的學科特性，即學科融合性、人文創新性和國家戰略性。此外，新文科不僅需要形式的“新”，更需要內涵的“新”，即思想的深刻性、廣博性和邏輯性。課程思政理念始于2004年至2014年上海的德育課改經歷，通過10年三個階段的深入探索而逐漸形成。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，標志著課程思政建設在全國范圍內開始全面推進。作為一種新的課程觀，課程思政的目標是使各類課程與思想政治理論課同向同行，實現“協同育人”，其方法是顯隱結合，其思維是科學創新，其本質是“立德樹人”，其結構是學習、生活、工作和社交等方面的多元立體，其價值是知識傳授、能力培養和價值塑造三者連續統一。

可見，新文科理念與課程思政理念均是我國培養新時代拔尖人才的重要方法，提升國家文化軟實力的有效手段，落實高校立德樹人根本任務的關鍵舉措。兩者之間一脈相承、相互契合，但彼此之間又有些許不同。1.在概念本質方面，新文科是一種思維創新，從宏觀的國家戰略層面，構建人才培養體系；課程思政是一種課程觀創新，從中觀的教學戰術層面，更新教育教學內容。因此，新文科與課程思政互為補充。2.在所涉內容方面，新文科關注學科交叉，推進學科體系的提升與改革；課程思政關注思想教育與各類課程的潛在交融。因此，新文科是課程思政的學科/課程基礎。3.在目標目的方面，新文科旨在能力與素養的培養，包括專業素養與核心素養；課程思政旨在道德提升與價值塑造，包括思想道德與人文情懷。因此，新文科與課程思政同向同行。4.在推進形式方面，新文科在于各人文社會學科之間的顯性融合；課程思政在于思想教育與專業教學之間的隱性融合。因此，新文科與課程思政各自不同。綜上所述，新文科與課程思政均從課程的外延和內涵、形式與內容、特征與本質等入手，對課程的諸多方面提出更高的要求、更具時代性的呼吁和更有前瞻性的建議，具體包括課程的戰略性質、人文訴求、學科特征、教學目標、教學目的、教學本質、育人方法、課程結構、設計思維和課程價值等。隨著高等教育進入大眾化時代，我國高等教育堅持走以質量提升為核心的內涵式發展道路。相對于外延式發展來說，內涵式發展更注重教育的內在因素、內在規律、內在需求、內在發展、內在本質與內在價值。因此，新文科與課程思政彼此間相同或不同的領域范疇彼此交疊，形成大學通用英語課程通識化路徑的共同視域和研究背景[6]。

五、“雙視域三圈層”課程框架

基于上述新文科與課程思政形成的雙重視域，大學通用英語課程在通識化過程中，可根據新文科的學科融合、模式創新和價值引領的宏觀教育目標，以及課程思政建設的知識傳授、能力培養和價值塑造的中觀育人作用，形成“語言—能力—素養”的三圈層課程框架（見圖1）。語言圈層，即語言技能圈層，屬于本課程框架的核心圈層，包括聽說讀寫譯的基礎級、提高級和發展級的教學與訓練；打破非英專與英專之間的壁壘，增補二語習得相關的理論與常識，如語言學科意識、語言習得過程、整體體系認知和正確學習心態。能力圈層，即綜合能力圈層，屬于本課程框架的拓展圈層，包括語言意識、學科融合思想、批判性思維能力和跨文化交際能力；打破非英專與英專之間的壁壘，使大學通用英語課程內容實現“去四六級化”，以學科融合為依托，以內容輸出為核心，以綜合能力培養為目的，以學生外語學習的可持續性發展為目標，提升大學通用英語課程的質感與內涵。素養圈層，即人文素養圈層，屬于本課程框架的外延圈層，包括鑒賞、思辨、價值觀、國際視野、國際分析與國家戰略等；打破非英語專業與英語專業之間的壁壘，提升跨文化交際能力，向非英語專業學生強化“人人都是外交官”的思想意識，重塑大學通用英語課程的實質與目標，拓展大學通用英語課程的意義與外延。可見，上述三圈層的課程框架設計，使大學通用英語課程的結構從平面化轉變為立體化，使其視角從語言本體轉變為語言外部，使其基礎從單個學科轉變為學科融合，使其方法從閉門造車轉變為打破壁壘，使其實質從培訓式轉變為培養式，使其內容從形式輸出轉變為內容輸出，使其目的從技能習得轉變為素養提升，使其目標從個人發展轉變為國家戰略。

六、結語

本文首先分析了大學通用英語課程向通識課程轉向的必要性、必然性與發展基礎，然后提出建議，打通非英專課程與英專課程之間的各層各類壁壘，結合前者的通用課程特征與后者的通識課程特征，形成新時期大學通用英語課程所需的“雙視域三圈層”課程框架，最后提出在該課程框架下進行課程內容的調整、改革與重構，使大學通用英語課程呈現新的、豐富而多層級的教學內容與風貌。本課程在高校大學通用英語課程的內容設置方面具有實際應用價值，能較好地挖掘大學通用英語課程的實質和內涵，向非英語專業學生展示語言課程的魅力與人文氣質，進而培養其課堂外、課程后的自主學習能力與可持續發展的能力。在我國全方位參與全球治理、解決與協調世界事務的過程中，在我國實現2035教育強國目標的進程中，“雙視域三圈層”課程框架更具時代意義和教育前瞻性，既符合新文科的學科融合、提升素養等訴求，又發揮課程思政的隱性育人、立德樹人等作用；既有計劃、有步驟地提高了大學通用英語課程在通識化過程中的可行性，又有方法、有層次地增強了其通識化過程的實踐性；既為大學通用英語課程提供了一個較為清晰的拓展框架，又為其建構了一種較為實用的深入模式；既能在宏觀的課程培養目標和教學意義上有所升級，又能在中觀的課程內涵實質與教學質量上有所提高[7]。在該課程框架下，在大學通用英語課程的通識化過程中，從微觀層面探討課程內容重構等方面的內容，將成為本文后續相關研究的重要內容。

參考文獻

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[2]蔡基剛.課程思政視角下的大學英語通識教育四個轉向:《大學英語教學指南》(2020版)內涵探索[J].外語電化教學,2021(2).

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[6]文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框架[J].中國外語,2021(3).

[7]文秋芳.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭:問題與對側[J].外語與外語教學,2014(2).

作者:劉純 單位:中南民族大學?