體驗式教學在音樂課堂的應用

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的1篇體驗式教學在音樂課堂的應用，期待它們能激發您的靈感。

針對我國音樂教學的現狀，教育部大力推進音樂教育體制的改革，這代表著教學方法的改變，而在課程改革的推進過程中，人們越來越強調學生的主體參與。體驗式教學作為最近幾年新出現的一種教學模式，能有效促進學生在認知、行動、情感、想象和創造等方面的綜合發展，這也是教育改革的出發點和目標之一，符合當代教育發展趨勢。本文以體驗式教學為研究對象，通過其在音樂課的實際應用效果和體驗式教學在中學音樂課中的適應性分析，找出存在的問題及原因，并提出有效的應對方法，為有效實施青少年音樂教學創新提供建議。

一、體驗式教學的相關概念

（一）體驗式教學的概念

體驗式教學是一種通過實踐認知周圍事物的體驗式活動，強調以親身經歷來感知、感悟、理解和驗證教學內容。體驗式教學模式是一種以建構主義為基礎理論的教學觀。建構主義認為，學習的過程是學生主動建構知識的過程，知識不再局限于課本、文字、圖片以及老師的課件展示和課程演示。在建構主義理論中，上述這些僅僅是理論與假設。體驗式教學偏重活動實踐，該模式的基本操作流程是：情境設置——主體體驗——評價體驗——遷移體驗。

（二）體驗式教學的意義

1.符合教學創新的基本要求。

《義務教育音樂學科標準（2011年本）》以音樂教育為重點，提出要提高學生參與音樂學習的積極性，激發學生學習音樂的興趣，把音樂生動地融入音樂課程，這也是體驗式教學的需要。體驗式教學法符合音樂教學的基本要求。體驗式教學順應了我國音樂教育的基本需要。在課堂上，教師的教學方法和學生的學習方式會直接影響教學質量，而體驗式教學作為一種新型教學方法，很好地將學生的思維與教學活動聯系起來，將學生的間接體驗轉換成直接體驗，強調學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主體，而不是老師或者課件。其寓教于樂，讓學生的技能和知識能夠更好地聯系在一起，讓學生在參與活動的同時鍛煉自身的表演能力、模仿能力和適應能力等。

2.順應青少年心理發展需求。

從教育心理學的角度看，中學是知識成長的關鍵時期。為了實現青少年自主學習的目標，有必要根據青少年的年齡和身體發育特點制定對應的音樂教育大綱。體驗式教學以人為本，尊重學生、關愛學生，它關注的不僅僅是學生的學習成果，還關注處于青少年時期的學生的心理發展需求。老師將學生作為課堂中心，改變了傳統的教學模式，讓“以人為本”不僅僅是一句口號，更切合實際地從學生的角度出發，貼合學生的心理發展需求，從而使課堂內容多元化，在師生合作的課程中，讓老師更多地聆聽學生的聲音，更好更順利地培養中學生的品德。其也促進了學生和學生，學生和老師之間的交流，使學生在老師的耐心引導下逐步具備健康的心理品質，提高人際交往能力。

二、音樂教學中體驗式教學的運用

（一）課堂運用

體驗式教學進入中國的時間較晚，但發展得非?？?，盡管如此，仍有許多教師缺乏理論研究和實踐，對其應用不靈活。在音樂教育中，經常被忽視的教學情境是教師為學生創造體驗式情境教學的重要部分，而忽視這一部分會讓學生很難共情，更談不上去體會老師所講述的作品情感。在實習期間，筆者有幸開講《茉莉花》這首歌曲，教學目標是讓學生初步接觸民歌，繼而感受不同地域民歌的風格色彩。對于剛剛進入初中的學生來說，跑調是司空見慣的現象?！盾岳蚧ā纷鳛橐皇捉K民歌小調，高音是最優美也是最難學會的部分。就算用鋼琴彈出了主旋律，也有很多學生難以掌握旋律的走向。由于音樂是流動的，課上筆者采用了柯爾文手勢，將難以掌控的旋律通過手勢走向表現出來，讓學生能夠“看見”旋律，在幾次練習后，筆者解決了這個難題，但并非通過機械的訓練。

在后面的授課中，為了充分體現《茉莉花》作為中華文化的一個符號的特色，筆者使用了多媒體播放《圖蘭朵》的插曲、雅典奧運會閉幕式上的演唱?！盾岳蚧ā吩趪H舞臺上的展現可以引導學生對自身文化產生認同感，同時也能增強學生的民族自豪感。

（二）教學方法

在教學過程中，要注重“因材施教”，體驗式學習讓學生認識音樂的多樣性，因此，在課堂上不能用統一的標準。當學生從不同的切入點欣賞歌曲時，老師應在學生自主思考的同時加以引導，培養學生的自主思考能力。而在音樂課程的開放性活動中，老師應當使用適當的評價和提醒提高學生的學習效率，調整學生的學習態度，強化教學效果。所以，在實際課堂應用中，筆者首先設置了一個情境模式，在課程開始之前讓學生欣賞歌曲《茉莉花》，并且用視頻的形式讓學生感受茉莉花的美麗，激發學生的學習興趣，集中他們的注意力。在視頻結束后，用提問的方式激發學生的積極性，讓課堂氣氛逐漸活躍起來，并鼓勵學生說出對歌曲的感受。讓學生表達自己的認知，讓他們在學習交流后獲得全新的認知，讓學生發言從個體行為升級成群體行為，讓個體在交互過程中產生共鳴和認同，最后獲得知識體驗的升華。此時，老師僅僅是一位學生活動的關注者，同時也作為引導者，提出適當的建議，引導學生更好地進行自我展現。

在體驗式教學模式中，教師在不同階段承擔不同的職責。雖然中心一直是學生，但老師作為陪伴者在鼓勵學生體驗課堂生活的同時也要承擔作為一名老師的職責，全神貫注地注意學習的進程，激發學生的學習積極性，讓學生使用自己的發散性思維體驗課堂內容。老師作為引導者要維護課堂環境，對學生的成果進行點評，讓學生更好地從多個層面理解課程。

三、優化體驗式教學

（一）培養學生的節奏感

在教學過程中，老師應加強學生對節奏的把握，教學生用肢體隨著節奏律動，用動作加強學生對音樂的理解，并且有效提高教學效率，管理課堂環境，在不同的音樂情境中提高學生的音樂欣賞能力。節奏是音樂的骨架，它將不同的單音緊密地聯系起來，從而讓聽者產生強烈的共鳴。而練習節奏本身是枯燥而無味的，良好的節奏感是學生樂感形成的基礎，也是視唱能力的基石，所以，節奏練習非常重要。適當的實踐能夠提高學生的學習興趣，讓課程內容多元化。節奏化讀譜訓練能夠讓學生快速認識不同的節奏型，實踐就是最好的練習，心中默念一百次也比不過念讀十次，老師可以帶領學生進行節奏化讀譜，幫助學生更好地學習新內容。

（二）游戲式教學

游戲教學是中學生最喜歡的教學方法之一。游戲的方式可以提高教學的趣味性，擺脫枯燥的傳統教學模式，提高學生的學習積極性，改變學生固有的學習觀念，讓學生充分體驗音樂的美。游戲可以激發學生的主觀能動性，讓學生通過“動作”學習音樂。在課堂中，筆者將學生分為兩組，交錯合唱《茉莉花》，也曾鼓勵學生獨唱《茉莉花》片段，下一個學生繼續接下去，擊鼓傳花式演唱歌曲。游戲是絕佳的學習途徑，游戲開始前的兩三分鐘準備過程是學生練習演唱歌曲最認真的幾分鐘。他們拿起書本，仔細低唱歌曲的每一句，生怕在接下來的公共實踐中出現差錯，也想在教師面前表現出最好的一面。相比于枯燥的模唱式教學，游戲中學生的學習興趣大幅度上升，這也是筆者在準備課件前沒有想到的。

體驗式教學過程比較生動，既能提高學生的學習成績，又能促進學生的健康發展。在教育方法的制定中，老師要尊重學生的發展水平，也要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生充分調動自身的思維潛力，并在課堂中充分展現出來，表達個人的認知，并鼓勵其他學生模仿優秀學生代表，從而讓個性變成共性，讓全班學生共同進步。

（三）加強情境建設

運用體驗式教學可以在教學早期引入學生熟悉的內容或歌曲，引起學生的共鳴和興趣，課程尾聲介紹的新內容可以是兩節課程之間的聯系或過渡，從而使學生的學習熱情持續到下一節課。老師在準備音樂情境時還要注重學生在教師創造的音樂情境中的真實體驗，注重學生在體驗式活動中的課堂體驗。在筆者的實習課堂上，筆者讓學生在課前欣賞《茉莉花》歌曲，課程中用幻燈片播放茉莉花圖片，課程結束時拓展播放《圖蘭朵》片段。通過現有的多媒體，在課堂上適當地創造情境，能讓學生更容易接受老師想表達的主題。體驗式教學側重學生的參與，讓學生成為課堂的主人。音樂環境的創造必須注重學生的實踐。為了保證課堂的趣味性，也可以讓學生使用音樂器材或擬聲器材，讓學生的能力得到充分的展示；在新課程教學中，創設場景，增加趣味性，提高學生對新知識的理解，激發學生的學習興趣。教師選擇的音樂內容應適應學生的認知體驗和學習能力。中學音樂教育的體驗式教學主要強調通過個人的操作和表演來表達對音樂的獨特感受，因此，課堂內容的選擇也必須貼近學生的日常生活，讓學生學習新內容時更加輕松方便。

（四）提高教師的能力

與其他活動不同，音樂活動對教師自身的音樂素養有較高的要求。因此，教師要有充足的音樂基礎知識和技能儲備，才能順利開展各項活動。教師應提高音樂處理能力，使自己能夠正確選擇音樂內容，靈活運用音樂形式，多角度開展音樂活動。教師的音樂素養能夠影響學生對音樂的熱愛，教師也應當具備自學和自我完善的能力。課堂教學效果好壞取決于教師是否能正確引導學生的認知，引導學生去認識、了解，并且嘗試去批判。取決于教師是否能夠抓住學生的共鳴點，讓學生的個性化言語行為轉化為共性行為，并且在老師的引導下做出正確的群體行為，讓學生超出個人認知，獲得課本以外的知識。教師的課堂教學的目的不僅是傳授知識，還要引導學生掌握學習方法。學生的學習體驗要被放在首位，教師在授課時要改變重心，讓學生擁有良好的即興表演能力和扎實的授課功底。

四、結論

在課程改革不斷深化的背景下，體驗式音樂教學會更多地在課堂上呈現。促進體驗式音樂教學活動的開展，有效實施體驗式音樂教學，必須增強教師的綜合能力。以體驗式教學為主，教師在授課時要更多地考慮學生的接受能力，從學生角度來設計課程內容，教師對課程的內容要有充分的把握，只有這樣，教師才能更好地幫助學生獲得綜合學習能力。體驗式教學能帶給學生難忘的課堂體驗，提高學生的課堂學習效果。它打破了傳統的單一性質的教學模式，在課堂中，讓學生感受音樂，用體驗獲得知識，促進學生的身心發展，讓學生感受美、發現美，這也是美育教學的前身。它讓老師通過自身的影響力來教授學生，并讓學生逐漸樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使學生健康成長，老師也在授課過程中和學生一同進步。

參考文獻

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作者：江海婭 單位：俄羅斯國立師范大學