幼兒園服飾美勞課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的1篇幼兒園服飾美勞課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，期待它們能激發(fā)您的靈感。

摘要：建設(shè)高質(zhì)量教育體系是學(xué)前教育未來(lái)發(fā)展的必然選擇,高質(zhì)量學(xué)前教育依托高質(zhì)量的園本課程建設(shè)。該文梳理服飾美勞課程在開(kāi)發(fā)和實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)成果,闡述和反思服飾美勞課程的目標(biāo)設(shè)定、價(jià)值取向、內(nèi)容規(guī)劃、課程創(chuàng)新及評(píng)價(jià)方式,以期為學(xué)前教育特色園本課程的開(kāi)發(fā)提供參照。

關(guān)鍵詞：服飾美勞;高質(zhì)量發(fā)展;活動(dòng);游戲;創(chuàng)造力;

近十年，在國(guó)家政策的支持下，學(xué)前教育迎來(lái)了跨越式發(fā)展。在實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育的基本普及之后，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》對(duì)學(xué)前教育發(fā)展提出了新目標(biāo)：“普及有質(zhì)量的學(xué)前教育。”[1]黨的二十大報(bào)告也提出：“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系?！盵2]課程是幼兒園教育質(zhì)量的核心，高質(zhì)量教育發(fā)展依賴高質(zhì)量的課程建設(shè)。2020年以來(lái)，課題組成員所在的幼兒園與高校合作開(kāi)發(fā)了服飾美勞課程，以“培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的兒童”為目標(biāo)，在課程實(shí)踐中尋求如何更好地啟發(fā)人、培養(yǎng)人、塑造人，穩(wěn)健邁出了立德樹(shù)人、以美育人的第一步。

一、幼兒園服飾美勞課程的理念搭建

關(guān)于幼兒園課程，學(xué)術(shù)界早已不再僅僅將其理解為“教材”或“教學(xué)計(jì)劃”，而更多地把幼兒園課程理解為“經(jīng)驗(yàn)”“活動(dòng)”或者“過(guò)程”。張雪門曾說(shuō)：“課程是什么?課程是經(jīng)驗(yàn)，是人類的經(jīng)驗(yàn)。用最經(jīng)濟(jì)的手段，按有組織的調(diào)制，用各種的方法，以引起孩子的反應(yīng)和活動(dòng)。幼稚園的課程是什么呢？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。”[3]

幼兒園美勞課程是以幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)為目的，在美術(shù)活動(dòng)和勞育活動(dòng)結(jié)合的基礎(chǔ)上添加創(chuàng)意性設(shè)計(jì)的系列活動(dòng)。課程本身的創(chuàng)意內(nèi)容和形式十分豐富，常見(jiàn)的形式有紙工、扎染、拓印、編織、泥塑等；材料也十分多樣，包括各種紙材、繩子、扣子、布料、超輕黏土等。幼兒在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，能夠按照自己的意愿，充分利用各種材料開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)，培養(yǎng)審美素養(yǎng)和對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力。幼兒園服飾美勞課程是富有教育內(nèi)涵的藝術(shù)美勞課程，其課程理念是在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，充分挖掘中華服飾文化中適合幼兒學(xué)習(xí)的精華部分，從欣賞、辨識(shí)、圖畫(huà)、美勞、共創(chuàng)、設(shè)計(jì)中逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行服飾審美和感知，通過(guò)游戲化的課程活動(dòng)，幫助幼兒掌握一定的美勞技能，在傳統(tǒng)服飾文化的滋養(yǎng)中培養(yǎng)幼兒的民族自豪感和樂(lè)于想象、善于創(chuàng)造的探索精神，使其成長(zhǎng)為內(nèi)心豐盈、行動(dòng)積極、具有創(chuàng)造力的兒童。

二、幼兒園服飾美勞課程開(kāi)發(fā)的階段性成果

《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》提出，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域[4]。幼兒園服飾美勞課程本著關(guān)注幼兒現(xiàn)實(shí)生活、傳承傳統(tǒng)文化的初心，將優(yōu)秀的服飾文化創(chuàng)造性地貫穿于美勞活動(dòng)，取得了預(yù)期的實(shí)踐成果，具體可分為以下幾個(gè)階段。

第一階段，“小小兵”系列。幼兒園從園本特色出發(fā)，以“我是小小兵”為主題，在大班深入開(kāi)展了“小小兵美勞——軍裝制作課程”活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用繪畫(huà)、拼貼、折紙等形式制作出人民軍隊(duì)建軍以來(lái)的歷代軍服，并通過(guò)感知、欣賞、制作、創(chuàng)意展示等不同形式的活動(dòng)，自然生發(fā)對(duì)人民軍隊(duì)的崇敬和熱愛(ài)之情。

第二階段，“民族服飾”系列?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀……適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性。”[5]幼兒園聯(lián)合高校共同開(kāi)發(fā)的少數(shù)民族服飾美勞課程和“服飾娃娃”材料操作盒深受幼兒歡迎，幼兒通過(guò)課程活動(dòng)循序漸進(jìn)地了解了民族的概念、各少數(shù)民族的特點(diǎn)，自小樹(shù)立了民族團(tuán)結(jié)的意識(shí)，加強(qiáng)了動(dòng)手能力和合作意識(shí)。

第三階段，“絲綢之路”系列。這一系列也是對(duì)上一階段“民族服飾”美勞課程的拓展與延伸，幼兒在服飾制作中會(huì)提出一些問(wèn)題，如，絲綢是從哪里來(lái)的，布料為什么不一樣，這些布料的花紋是怎么“畫(huà)”的，等等。可見(jiàn)幼兒園服飾美勞課程對(duì)幼兒探知欲的啟發(fā)十分成功。教師也可以帶著這些問(wèn)題，把服飾美育放到更寬闊的歷史文化中延展，以“絲綢之路”為主路線，以“蠶的生長(zhǎng)”“絲綢哪里來(lái)”“布的形成”“怎么才能讓布更好看：染色”“怎么才能讓布更好看：印花”“踏上絲綢之路”“欣賞民族服飾”“給娃娃制作民族服裝”為主題分支進(jìn)行實(shí)踐，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)養(yǎng)蠶、繅絲、織布、染色、印花以及成衣制作等一系列活動(dòng)。課程后期制作絲綢之路沙盤，開(kāi)展以絲綢之路為主題的特色課程展覽，在開(kāi)放的環(huán)境空間里展示幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程圖片和幼兒親手制作的民族服飾作品，這增強(qiáng)了幼兒的自信心，啟發(fā)了幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

第四階段，“中華服飾”八大主題系列?；谇捌谡n程活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)，課題組更全面地整合了服飾美勞課程資源，將幼兒園服飾美勞課程拓展為八個(gè)主題：民族服飾、文藝作品中的經(jīng)典服飾、歷史故事中的服飾、知名人物服飾、歷朝歷代代表性服飾、紅色文化相關(guān)服飾、區(qū)域特色文化服飾、節(jié)日文化服飾。有意開(kāi)設(shè)服飾美勞課程的幼兒園可根據(jù)自身定位，選擇不同的主題有側(cè)重地實(shí)施活動(dòng)。如，鄭東新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園根據(jù)自身的戲曲特色選擇了知名人物服飾主題，定位了戲曲英雄人物服飾主題，委托課題組為其設(shè)計(jì)戲曲服飾文化娃衣材料包并成功實(shí)施了美勞課程。

三、幼兒服飾美勞課程開(kāi)發(fā)的感悟與思考

通過(guò)課程實(shí)施和實(shí)踐研究，課題組對(duì)幼兒園服飾美勞課程的理念、目標(biāo)、價(jià)值、內(nèi)容規(guī)劃、課程創(chuàng)新及評(píng)價(jià)等方面不斷驗(yàn)證和思考，以期使從實(shí)踐而來(lái)的理論再推動(dòng)實(shí)踐、推動(dòng)創(chuàng)新。

1.課程目標(biāo)：對(duì)標(biāo)指南，分級(jí)制定

服飾美勞課程的總目標(biāo)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的兒童”，在此基礎(chǔ)上，各幼兒園根據(jù)選擇的活動(dòng)主題和本園幼兒的實(shí)際情況，參考《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中各領(lǐng)域的目標(biāo)，預(yù)設(shè)出不同的主題目標(biāo)和年齡段目標(biāo)，形成了課程總目標(biāo)、主題目標(biāo)、年齡段目標(biāo)的三級(jí)目標(biāo)體系。如，在少數(shù)民族服飾美勞課程中，小班的活動(dòng)目標(biāo)是：知道中國(guó)有56個(gè)民族；認(rèn)識(shí)到少數(shù)民族服飾與漢族服飾有差異；對(duì)少數(shù)民族服飾感興趣，會(huì)通過(guò)串珠游戲制作民族飾品。中班的活動(dòng)目標(biāo)是：樹(shù)立民族團(tuán)結(jié)的意識(shí)；對(duì)班級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的某一民族服飾有較全面的認(rèn)識(shí)；會(huì)玩平面服飾拼貼游戲；珍惜自己和他人的美勞成果，會(huì)對(duì)美勞物品進(jìn)行分類。大班的活動(dòng)目標(biāo)是：了解民族團(tuán)結(jié)的意義；會(huì)用語(yǔ)言、舞蹈或圖畫(huà)向他人介紹自己熟悉的少數(shù)民族的特色；能為服飾娃娃制作民族服飾，有自己的審美和創(chuàng)造；有主人翁意識(shí)，活動(dòng)結(jié)束后能夠自覺(jué)收拾好物品、打掃好衛(wèi)生。在每一級(jí)的目標(biāo)設(shè)置上，教師都要充分考慮幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，著力選取貼近幼兒生活的活動(dòng)題材，堅(jiān)持德育為先，關(guān)注幼兒審美能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，同時(shí)積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和社區(qū)的力量，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。課題組在服飾美勞課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，分級(jí)目標(biāo)具有較強(qiáng)的靈活性，便于教師掌握，更有益于幼兒能力發(fā)展的銜接和總目標(biāo)的達(dá)成。

2.課程價(jià)值：自然啟發(fā)，兼容并包

服飾美勞課程是一門豐富多元、不斷生成的課程，其最大的價(jià)值在于尊重幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的興趣出發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí)、探究和成長(zhǎng)。

實(shí)踐證明，幼兒園服飾美勞課程能實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的整合和滲透，促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域能力的綜合發(fā)展。健康方面，幼兒在進(jìn)行畫(huà)、剪、折、粘等美工活動(dòng)的同時(shí)促進(jìn)手部動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。語(yǔ)言方面，幼兒在介紹作品、講述服飾故事的過(guò)程中能夠鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，主動(dòng)獲得認(rèn)知的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)方面，服飾美勞本身就有親社會(huì)的價(jià)值取向，幼兒經(jīng)常與同伴、教師、家長(zhǎng)討論自己和對(duì)方的服飾。在合作完成有難度的服飾游戲中，幼兒能夠感受到合作的重要性，并在合作中建立自信和良好的人際關(guān)系。科學(xué)方面，服飾美勞作品由平面粘貼到三維立體的轉(zhuǎn)變，制作飾品如穿鏈珠時(shí)的對(duì)稱性、規(guī)律性，為美勞作品布展時(shí)的前后、比例關(guān)系，在幼兒介紹作品時(shí)引導(dǎo)其注意講述內(nèi)容的先后次序和條理性，等等，都能夠幫助幼兒感知形狀與空間關(guān)系，開(kāi)發(fā)幼兒的科學(xué)思維。藝術(shù)方面，服飾美勞與藝術(shù)領(lǐng)域的關(guān)系當(dāng)然是最密切的，在服飾美勞活動(dòng)過(guò)程中，幼兒能夠盡情地感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造，提升審美能力和創(chuàng)造力。

服裝是社會(huì)文化的綜合反映，因而幼兒園服飾美勞課程在促進(jìn)以上幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展的過(guò)程中要融會(huì)貫通、浸潤(rùn)無(wú)痕。幼兒園服飾美勞課程的價(jià)值還在于它有著兼容并包的態(tài)度和思想，有著適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的開(kāi)放性與豐富性，教師要努力使其既成為一面鏡子，又成為一扇窗口[6]，即引導(dǎo)幼兒通過(guò)課程活動(dòng)既能夠看到自己、認(rèn)識(shí)自己，又能夠看到人類的經(jīng)驗(yàn)、看到更廣闊的社會(huì)生活，使幼兒真正獲得“活的教育”。

3.課程規(guī)劃：科學(xué)建構(gòu)，有機(jī)互融

良好的課程規(guī)劃是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過(guò)充分研究和開(kāi)發(fā)的高質(zhì)量幼兒課程，其相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能向幼兒提出適宜的挑戰(zhàn)，幫助幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展。幼兒的發(fā)展不是被動(dòng)的簡(jiǎn)單塑造，而是主動(dòng)的自我建構(gòu)，課程規(guī)劃要從幼兒的視角思考，解決“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。關(guān)于“教什么”，在服飾美勞課程中，預(yù)先設(shè)定了課程主題和目標(biāo)之后，課程內(nèi)容并非一成不變。課題組在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)精心規(guī)劃的計(jì)劃性課程固然十分重要，但實(shí)施過(guò)程會(huì)引發(fā)幼兒不同的興趣、問(wèn)題、觀點(diǎn)和困惑。因此，教師要注意覺(jué)察幼兒的變化，根據(jù)幼兒的情況靈活調(diào)整課程內(nèi)容，這就是由幼兒引發(fā)的生成性課程。如，在“絲綢之路”主題活動(dòng)中，幼兒看到唐裝，表達(dá)了對(duì)2021年河南春晚中由鄭州歌舞劇院創(chuàng)編的舞蹈《唐宮夜宴》念念不忘，教師便組織幼兒參照舞蹈演員動(dòng)手制作唐宮漢服，并把“唐宮夜宴和紙扇書(shū)生”搬上了幼兒園的服飾展示舞臺(tái)，在角色中感受傳統(tǒng)服飾的特色。這樣，計(jì)劃性課程和生成性課程相輔相成，幼兒的興趣和需求得到滿足，實(shí)現(xiàn)了有意義的學(xué)習(xí)。值得注意的是，計(jì)劃性課程要體現(xiàn)靈活性，生成性課程在實(shí)施之前也要有一定的規(guī)劃，以便積極預(yù)設(shè)變化和對(duì)應(yīng)措施。

關(guān)于“怎么教”，服飾美勞課程倡導(dǎo)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)并重的教育方式。幼兒園課程中，幼兒自主活動(dòng)和自主游戲固然重要，但活動(dòng)和游戲本身不是目的，最終目的還是要通過(guò)活動(dòng)和游戲幫助幼兒獲得有利于他們?nèi)姘l(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和類型選擇不同的教育方式，將幼兒自主活動(dòng)與教師主導(dǎo)活動(dòng)結(jié)合，將幼兒自主游戲和有指導(dǎo)的教學(xué)結(jié)合。教師在主導(dǎo)的活動(dòng)和教學(xué)中，注入活動(dòng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置活動(dòng)的難度系數(shù)，提供誘導(dǎo)創(chuàng)造力發(fā)展的材料，漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，但活動(dòng)和游戲成果仍由幼兒自身的探索與學(xué)習(xí)決定。

4.課程創(chuàng)新：突破界限，求同存異

圍繞“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的目標(biāo)，幼兒園服飾美勞課程立足新階段、貫徹新理念，在重新審視幼兒教育、開(kāi)發(fā)課程活動(dòng)的過(guò)程中不斷突破傳統(tǒng)的藩籬，尋求新思路，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是突破了課程的時(shí)間界限幼兒園。服飾美勞課程的生活化和游戲化特點(diǎn)決定了它不僅在課堂活動(dòng)中開(kāi)展，而且在課下游戲、家庭活動(dòng)中不斷延伸，能夠給予幼兒更多觀察、思考、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。二是突破了活動(dòng)的空間界限。幼兒園服飾美勞課程必須在生活中加以豐富，帶領(lǐng)幼兒走出教室、走出幼兒園，走進(jìn)社區(qū)、博物館和文化場(chǎng)館，讓幼兒在社會(huì)和自然中感受服飾之美、人類的勞動(dòng)與智慧之美。三是突破了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域界限。幼兒園服飾美勞課程側(cè)重于綜合性的活動(dòng)，幼兒獲得了更加全面、和諧的成長(zhǎng)，其在幼兒五大領(lǐng)域中的獨(dú)特作用在上文課程價(jià)值部分中也有所論述。四是突破了集體活動(dòng)的形式界限。無(wú)論是幼兒自主還是教師主導(dǎo)的活動(dòng)形式，不要求所有的幼兒步調(diào)一致，而是尊重幼兒的個(gè)性，傾聽(tīng)、了解幼兒的不同需求，充分考慮同一個(gè)班級(jí)中幼兒在動(dòng)手能力和活動(dòng)偏好上的差異，采用分組的方式甚至個(gè)別學(xué)習(xí)的方式多樣化推進(jìn)課程活動(dòng)，保護(hù)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，盡力實(shí)現(xiàn)每一名幼兒的健康成長(zhǎng)。

5.課程評(píng)價(jià)：立足幼兒、全面多元

以往的課程評(píng)價(jià)值往往著眼于學(xué)習(xí)者，幼兒園服飾美勞的課程評(píng)價(jià)立足于幼兒全方位的發(fā)展，包含幼兒、教師、家長(zhǎng)三個(gè)部分。從課程相關(guān)性看，教師是課程的實(shí)施者，家長(zhǎng)是課程的合作者，因而，不僅僅是幼兒自身的進(jìn)步，教師和家長(zhǎng)的進(jìn)步對(duì)幼兒的成長(zhǎng)同樣至關(guān)重要，三者在課程中的共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)課程的最大效益。

首先，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)主要采用的是過(guò)程性評(píng)價(jià)。每名幼兒都有服飾美勞活動(dòng)記錄卡，活動(dòng)記錄卡類似幼兒的成長(zhǎng)檔案，幼兒、教師、家長(zhǎng)都要不斷完善記錄卡。幼兒采用標(biāo)記的方式記錄自己參與活動(dòng)的情況，教師補(bǔ)充記錄，家長(zhǎng)完善在家庭中與課程活動(dòng)相關(guān)的親子談話和家庭游戲情況。教師每個(gè)月將匯總、查看這些記錄并查找問(wèn)題。教師對(duì)幼兒的過(guò)程性記錄另有幼兒活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)表，在每一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，記錄幼兒在活動(dòng)和游戲中的態(tài)度、行為、能力發(fā)展，評(píng)估幼兒取得的經(jīng)驗(yàn)[7]。

其次，對(duì)教師的評(píng)價(jià)依然注重過(guò)程性，除了教育成果，課題組更關(guān)注的是教育實(shí)施過(guò)程。如，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)中教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，幼兒參與的積極性，教師的教學(xué)日志與教學(xué)反思，課程資源的積累與選擇，教師與幼兒家長(zhǎng)的交流記錄，等等，注重在過(guò)程中綜合性地評(píng)價(jià)教師，幫助教師提升課程建設(shè)與實(shí)施能力。

最后，對(duì)幼兒家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)以自我評(píng)價(jià)為主，如問(wèn)卷調(diào)查；也包括幼兒、教師對(duì)家長(zhǎng)參與課程的感受評(píng)價(jià)，如服飾美勞活動(dòng)記錄卡中家長(zhǎng)內(nèi)容的完成情況、園區(qū)開(kāi)放日及育人實(shí)效回訪等活動(dòng)中家長(zhǎng)的參與情況；等等。幼兒園服飾美勞課程是一門需要家庭、幼兒、社會(huì)共建的課程，家長(zhǎng)在課程實(shí)施、課程活動(dòng)的延伸中起著積極、重要的作用。隨著對(duì)家園共育的深入認(rèn)知，課題組在目前的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)中也發(fā)現(xiàn)了不足，即家長(zhǎng)評(píng)價(jià)往往是在活動(dòng)實(shí)施之后，教師應(yīng)該在活動(dòng)實(shí)施前期和中期更多地與家長(zhǎng)交流，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園服飾美勞課程的認(rèn)知和了解，使其更多地參與課程的開(kāi)發(fā)和課程資源的搜集。

結(jié)語(yǔ)

課程是育人的路徑，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體。基于立德樹(shù)人、以美育人的初心愿景，課題組從幼兒園服飾美勞課程的微項(xiàng)目開(kāi)始嘗試，一步步走向園本化課程構(gòu)建，在不斷建設(shè)和發(fā)展中努力培養(yǎng)內(nèi)心豐盈、行動(dòng)積極、具有創(chuàng)造力的兒童，使其具備作為對(duì)國(guó)家、社會(huì)有用之才的基本素質(zhì)，在學(xué)前階段培養(yǎng)作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的良好品質(zhì)。如今，站在新時(shí)代的潮頭，幼兒園服飾美勞課程也將繼續(xù)譜寫(xiě)新篇章、擘畫(huà)新藍(lán)圖，在高質(zhì)量教育體系建設(shè)中繼續(xù)發(fā)揮奠基性的作用，為幼兒的全面成長(zhǎng)和終身發(fā)展鋪就人生底色。

作者：李晶 單位：河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院文化教育學(xué)院