高職英語課程改革與實踐

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的1篇高職英語課程改革與實踐，期待它們能激發您的靈感。

摘要：信息化教學是未來高職英語發展的主要方向，通過信息化教學改革來全面提升高職英語教學水平，每個高職英語教師應該具有一定的信息化教學能力。為了解決目前高職英語教學中出現的問題，通過教學平臺—微助教。該平臺能夠貫穿英語學習的課前、課中和課后，教師靈活的運用該平臺進行英語教學，能夠激發學生學習興趣、拉近師生距離、構建新型的課堂教學模式和科學的進程式評價學生學習成效。

關鍵詞：高職英語教學;微助教;信息化教學;課程改革;教學評測;

英語作為世界最廣泛應用的語言工具其重要性顯而易見，一方面是對外貿易和交流的需要，另一方面則是個人提升的需要。我國開設的高職專業中，很多專業本身涉外性很強，對學生要求較高，如旅游管理專業群、國際商務和跨境電商專業群、國際物流專業群等。部分學生有著強烈的學歷提升愿望，英語則是國內諸多考試中重要的科目。英語也是高職課程體系中重要的基礎課程。一般學校開設兩到三學期，學時數量也在兩百學時左右。教育部門也對高職英語教學提出了具體的要求，教育部在2021年印發了高等職業教育專科英語課程標準，該標準提出了高職英語教育的四個重要方向：職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善。從職業教育主管部門到高職學院，都已經意識到高職英語教育的重要性，為了改變當前高職英語教學現狀，進行徹底的教學改革非常重要[1]。

一、當前高職英語教學問題

（一）教與學互動性有待加強

語言學習的最終目的是為了交流，傳統的英語課堂上，教師是課堂的主角，課堂的參與性顯得不足。高職英語教學基本是按照新詞學習、課文講解、語法分析和練習講解步驟，教師主導教學，每次課信息量很大。語言的學習應該是在一個互動和輕松的環境下進行，要對高職英語進行改革，應該從打破教與學的隔絕狀態開始。

（二）評測體系亟需改革

高職學生英語能力應該分為閱讀能力、情景聽說交際能力、寫作能力等，特定情景下的交際能力應該是教學的重點。高職英語教學的評測應該根據以上幾個技能模塊展開，但是目前高職學生英語能力的評測主要是采取一張期末考試試卷的評價模式。試卷模式能夠較好的反應學生的書面表達能力，但是無法對平時的學習過程進行檢測，也在評價口語和聽力能力方面有一定的局限性。為了提升高職學生的英語學習效率和教師的教學效果，必須要打破現有的評價模式，根據實際情況，分模塊和權重來設計科學的進程式高職英語評價體系。

（三）課程課外拓展不足

語言的學習需要不斷地重復練習，課堂只是語言學習的起點，教師在課堂上只能講授學生學習的重點、學習的方法。英語學習的課外拓展很重要。英語課外學習的拓展主要有閱讀和視頻學習、學生小組合作作業、綜合練習和自我評測等[2]。傳統的英語教學模式下，教師布置學生很多任務，如果無法對課外自主學習的積極性進行有效的監控和提醒，很難對課程進行課外拓展。

二、微助教平臺介紹

微助教是一款基于微信平臺操作的小程序，這個程序不需要單獨的下載APP，兼容性很強，對手機參數性能要求不高，操作簡單，教師和學生上手比較快。目前微助教小程序主要的功能有：新課堂設置、簽到、課件上傳和下載、答題、討論、小組作業和互評、點答等。微助教平臺在教學中給予教師很強的課堂控制感，非常清楚學生的學習狀態，學生使用這個平臺有非常強的參與感，從課堂簽到課后作業完成都可以在該平臺完成，教學管理者也可以通過該平臺評價教師和學生的學習情況，平臺上留有學習過程的痕跡。

三、基于微助教平臺的高職英語課程展示

（一）課前教師準備

教師在學期之初在微助教電腦端上建設新課程，注明課程的名稱和學期，課程封面可以隨機生成或者教師自己選擇圖片。課程建設完畢后，將該課程的編碼和二維碼分發給學生，學生選擇其中一種方式加入課堂。教師可以上傳課件、預習材料、作業、答題、在線學習等內容到小程序，為上課做好準備。該程序還有通知功能，教師可以在上課之前可以發送通知，通知由微信消息的形式提醒學生，通知內容一般可以是上課時間地點、本次上課的重點內容、學生需要預習和準備的材料等[3]。該小程序能夠清晰顯示每個學生觀看視頻和課件的時長，教師對學生學習的掌控時間提前，不僅僅局限在課堂。

（二）課中師生互動

上課前五分鐘，教師可以通過微信發送簽到提醒，學生可以通過微信直接簽到，為了避免學生異地簽到，可以選擇GPS定位簽到或者直接生成二維碼到多媒體屏幕上，學生掃碼簽到。課程正式開始以后，教師可以檢驗學生課前學習的成果，教師可以出一個簡單的討論話題，譬如希望英語第一冊的第一課為college，教師可以出一個話題：Useafewwordstodescribeyourexpectedcollegelife（用幾個詞形容你期待的大學生活）。學生直接通過微信發送英語單詞到微助教的公眾號對話框。老師在多媒體教室的屏幕上實時看到學生的發送的內容，教師一般可以選擇匿名模式，教師和學生都看不到發送學生的名字，學生可大膽地表達自己的想法。五分鐘以后，教師可以將這些留言變成詞墻，和學生一起分析出現頻率最高的詞語，老師可以對部分優秀的發言進行點評，不斷激勵學生踴躍發言。

在正式講解課文之前，教師可以通過點答的方式來鍛煉學生的口語能力，教師在微助教平臺上展示幾張圖片，學生可以對這些圖片進行簡單的描述，學生描述之前，教師可以講授幾個標準的句型，如“IN...Icansee”“Thereis/are...in...”如果教師展示的圖片是一個教師正在輔導學生，那么教師就可以引導學生說出：Inthispicture,Icanseeaprofessortutoringastudentintheteachingbuilding.微助教的點答方式有學生搶答和隨機點答兩種，教師鼓勵學生搶答，搶答到的學生可以加星獎勵，也可以兩種點答方式混合使用。經過了將近15分鐘的互動和語言學習的熱身以后，課堂氣氛較為活躍，教師和學生互相熟絡，這個時候將會重點講解課文，除了翻譯文章內容外，重點講解本次課文中的語法知識和重點詞匯[4]。

課文講解完畢后可進行課堂小測試環節，這也可以在微助教的作業環節展開，教師在備課階段將幾個選擇題或者其他題型上傳到該程序，學生短時間做完后提交，教師可以看到每一題的正確比率，將錯誤率較高的題目重點講解，學生自己也對學習知識進行自我評測。

（三）課后拓展學習

課后拓展學習主要是在教師的引導下充分發揮學生學習英語的主觀能動性，將英語課堂延伸到課外，體現語言學習的持續性。微助教平臺作為一個手機移動軟件，打破了學習的空間障礙和時間限制，非常好的適應當前高職學生碎片化學習的習慣，在食堂、坐車、等待朋友的空閑時間下可以用該平臺進行英語的學習。高職英語教師應該為學生的課外拓展學習提供足夠的資料。教師可以在微助教課程資源板塊里上傳各種精心挑選的材料，譬如英語閱讀材料、經典英語電影片段、四六級考試真題等。教師還可以在問答欄目隨時發新帖，同學們可以參與話題討論，對英語學習，甚至生活方面的問題隨時和老師互動，形成良好的線上、線下互動教學模式，師生關系也得到了改善，相互之間信任感加強。在小組合作學習模塊里，教師可以發布一些視頻作業，指定相關情景，布置小組進行對話練習，然后學生將視頻上傳，小組之間根據視頻內容互評，目前短視頻是學生最喜歡的手機娛樂方式之一，將短視頻和英語學習通過微助教平臺巧妙地結合起來，學生學習的興趣會提升，他們在根據視頻設計對話和制作視頻過程中自身綜合能力也得到了大大的提升。

四、基于微助教平臺的高職英語教學的優勢

微助教作為一款免費的學習輔助軟件一經推出就受到了全國高職教師的歡迎，該平臺每個月還會發布排行榜來激勵更多的教師使用該平臺教學。該平臺非常好地體現了當前高職英語教學中的信息化建設成果。通過微助教輔助高職英語教學，在一定程度上解決了當前高職英語教學中出現的突出而普遍的問題。

（一）激發了學生內在的學習動力

微助教主要采取學生熟悉的微信小程序形式，使用方便，該平臺簽到排名、匿名討論、搶答和測試等環節都有一定的激勵作用，改變了教與學兩張皮的問題，學生通過該軟件參與課堂的每個環節，真正實現了課堂的參與性和互動性。教師還可以對學生的表現進行評分，根據學生討論發帖數量、問答次數等情況，系統可以自動積分和排名，學生會積極參與課堂的每個環節，認真回答問題，提高正確率[5]。相比傳統的高職英語教學模式，基于微助教教學下的英語課堂更加激發了學生內在學習動力，內驅力明顯提升。

（二）拉近教師與學生的距離

傳統高職英語課堂缺乏人文關懷，師生互動少，相互了解甚少，不利于和諧師生關系培養，師生之間無法建立深厚的感情。通過微助教平臺教學，教師與學生實現了實時練習，學生有任何問題都能夠在微助教平臺發起提問，教師能夠及時解答。除了英語學習外，教師還能夠針對當前熱點發帖討論，教師能夠掌握學生的思想動態和觀點，及時糾正錯誤的想法，樹立正確的三觀，非常好地服務英語課堂的課程思政。良好的師生關系是積極而活躍的課堂的基礎，也是英語學習有效性的保障，微助教就是實現這個目標的工具。

（三）構建新型的課堂教學模式

通過微助教平臺服務高職英語教學，師生互動增加，教師除了傳統的講授型教學方法外，多種教學方法可以基于微助教平臺開展，譬如小組合作學習方法、情景教學方法和任務驅動教學方法等。教師構建一個情景，學生根據情景設計內容，拍攝視頻，上傳平臺，同學和教師一起欣賞和評價[6]。每次課程結束之前，教師可以在平臺布置小作業，幾道選擇題和翻譯題即可，學生現場答題完畢后提交，學生能夠通過系統查看成績和閱讀題目解答。教師也可以查看全體學生答題情況，為以后設計更多的任務提供學情依據，設計出更為合理，符合學生學習習慣的課堂小任務。

（四）進程式的科學評價體系

傳統高職英語課堂的平時成績記錄基本上需要教師手動在各種表格上記錄，如考勤點名、問題回答和平時作業。教師工作量大，記錄數據不準確。采用微助教的英語課堂，所有的平時成績記錄都在系統歸檔，教師只需要對各項平時成績監測點進行權重分配即可，課堂討論、小組合作等模塊可以賦予更多的權重，教師只需要簡單的操作，學生平時成績都自動生成。教師可以根據平時成績分布來有針對性地提醒和輔導學生。每次課學生和教師還可以相互反饋本次課堂成效，師生共同打造一個高效率的高職英語課堂。

五、結語

信息化教學是未來高職教育改革的重要方向。通過信息化教學可以在一定程度上改變當前高職英語教學的窘境，高職英語教師要樹立信息化教學意識，積極投身信息化教學改革當中去，高職英語教師可以嘗試采取微助教教學平臺，更好的掌控課堂，提升教學互動，提高高職學生的英語綜合能力。

參考文獻

[1] 郭麗峰.微助教助力高校大班課堂高互動教學空間建構——以大學英語為例[J].大學教育,2022,5(4):147-149.

[2] 李琪,袁菊.微助教在高職英語課堂的實踐與應用——以廣西農業職業技術學院為例[J].現代職業教育,2019,6(35):8-9.

[3]?龍天嬌,陳一.“微助教”在高職大學英語教學中的實踐研究[J].佳木斯職業學院學報,2018,12(11):13-14.

[4]?劉佳.淺談“微助教”在高職英語課堂上的應用[J].校園英語,2018,9(4):44.

[5] 張佳潔.基于微助教的大學英語教學模式探究[J].決策探索(下),2021,5(3):78-79.

[6]?盧欣欣.微助教在高職英語教學課堂討論中的運用[J].才智,2018,12(24):112.

作者：王順艷 單位：武漢航海職業技術學院