發(fā)布時間:2023-09-22 15:12:36
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的1篇云教學(xué)課堂大學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新研究,期待它們能激發(fā)您的靈感。
時代的日益發(fā)展和進(jìn)步讓教學(xué)理念、教學(xué)方式始終保持“常變常新”的基本態(tài)勢。在高職院校的教學(xué)體系架構(gòu)當(dāng)中,語文仍舊扮演著至關(guān)重要的角色。盡管高職院校的學(xué)生已經(jīng)擁有了十幾年的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷,但是如何借助云教學(xué)課堂、借助信息化的方法和手段來激發(fā)起學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的熱情,仍舊是值得考量與研究的一個重要課題。
關(guān)鍵詞:云教學(xué);大學(xué)語文;創(chuàng)新;
云教學(xué)課堂是在信息技術(shù)背景之下衍生出來的一種新型的教學(xué)模式。云教學(xué)課堂可以為學(xué)生們提供“云技術(shù)”,讓學(xué)生們可以在課堂教學(xué)過程中獲取到更豐富的資源,可以接觸到更真實(shí)的場景。在高職院校的學(xué)科體系架構(gòu)當(dāng)中,語文學(xué)科所扮演的角色是最為基礎(chǔ)的,同時也是最為關(guān)鍵的。與此同時語文學(xué)科以其開放性和綜合性著稱,因此教師如果只是依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難取得預(yù)期的良好教學(xué)效果。如何真正地發(fā)揮云課堂的作用實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升、實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散也是高職院校教師需要考量的重點(diǎn)所在。筆者選擇了“藍(lán)墨云班課”課程作為具體的個案分析對象進(jìn)行了一些思考,希望可以通過教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的豐富以及有效的評價等三種舉措的積極嘗試,為高職院校語文課堂的豐富化、靈活化發(fā)展提供一些可借鑒的思路。
一、云教學(xué)課堂基礎(chǔ)理論
“云課堂”是基于云計算技術(shù)的一種高效、便捷、實(shí)時互動的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂形式。使用者只需要通過互聯(lián)網(wǎng)界面進(jìn)行簡單易用的操作,便可快速高效地與全球各地學(xué)生、教師、家長等不同用戶同步分享語音、視頻及數(shù)據(jù)文件,而課堂中數(shù)據(jù)的傳輸、處理等復(fù)雜技術(shù)由云課堂服務(wù)商幫助使用者進(jìn)行操作。虛擬課堂為用戶創(chuàng)造了一個實(shí)時的網(wǎng)絡(luò)互動課堂,通過遠(yuǎn)程音視頻授課,不僅能夠有效提升網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果,更是滿足了用戶大規(guī)模培訓(xùn)的需求,全面提升培訓(xùn)效率,建立起具有競爭力的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系。其系統(tǒng)基礎(chǔ)主要由課件制作工具、實(shí)時互動課堂、課件點(diǎn)播系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)網(wǎng)關(guān)構(gòu)成。在這方面,展視互動虛擬直播課堂技術(shù)走在行業(yè)前沿,能夠輕松實(shí)現(xiàn)超萬人實(shí)時在線培訓(xùn)、學(xué)習(xí)互動與交流。綜合上述分析可以對云教學(xué)課堂的亮點(diǎn)以及自身的屬性進(jìn)行分析和梳理:首先,云教學(xué)課堂可以為高職院校語文教學(xué)提供更多的素材;其次,云教學(xué)課堂可以讓高職院校語文教學(xué)的質(zhì)量和效率節(jié)節(jié)攀升;最后,云教學(xué)課堂可以讓學(xué)生成為課堂當(dāng)中的“主人翁”,可以讓學(xué)生有更多的決策權(quán)和主動權(quán)。
二、基于云教學(xué)課堂的高職院校大學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略分析
(一)以云教學(xué)課堂為支撐,挖掘滲透豐富多彩的語文素材
在高職院校的教學(xué)體系架構(gòu)當(dāng)中,語文扮演著基礎(chǔ)性的角色,尤其是在“大語文”時代的背景之下,高職院校語文課堂的內(nèi)容更是需要日漸飽滿和豐富,這樣才能夠讓同學(xué)們的視野得到拓展,讓同學(xué)們的思維得到延伸。借助于“資源采擷”的方式讓高職院校語文的學(xué)習(xí)不僅僅局限于薄薄的一本教材,而是可以向同學(xué)們的生活領(lǐng)域延伸、向文學(xué)領(lǐng)域延伸。這樣才能夠讓教學(xué)目標(biāo)更迅速地實(shí)現(xiàn)。筆者在對自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸集、對身邊同事現(xiàn)行的教學(xué)方式進(jìn)行思考分析之后發(fā)現(xiàn)其中仍舊存在著很多的問題:將語文教學(xué)定位于“課本知識的講解”、將閱讀活動只是單純地定義在課本閱讀篇章上。實(shí)際上,筆者認(rèn)為這是一種十分典型的“坐井觀天”的教學(xué)理念,這種教學(xué)思維過于淺顯、過于功利,對于學(xué)生們語文視野的拓展、語文思維的延伸發(fā)散是相當(dāng)不利的。而如何為廣大的學(xué)生們創(chuàng)造一個更為豐富飽滿的課堂?答案很明確:全面發(fā)揮信息技術(shù)的資源采擷作用,鼓勵學(xué)生們?nèi)ゲ杉Y源、整合資源、利用資源,讓學(xué)生們成為課堂的“主人”,讓學(xué)生們在課堂當(dāng)中有更多的話語權(quán)。通過良好的語文教學(xué)氛圍的營造也可以將字、詞、篇進(jìn)行整合,進(jìn)而幫助學(xué)生們樹立“整合性”的語文學(xué)習(xí)思維理念。
在云教學(xué)課堂當(dāng)中,學(xué)生們可以借助于互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中海量的資源來拓展自己的視野和思維,來豐富自己的經(jīng)驗(yàn)和見識。在“藍(lán)墨云班課”課程當(dāng)中,筆者就創(chuàng)新性地引入了很多來自于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的資源和要素。“藍(lán)墨云班課”課程發(fā)揮云教學(xué)課堂作用的亮點(diǎn)和優(yōu)勢做法主要體現(xiàn)在兩個方面:一方面,借助于豐富多彩的與課程相關(guān)的資源和要素讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到了全面的激發(fā),學(xué)生們不必過度拘泥于課本的局限,而是可以根據(jù)自己的興趣喜好和基本訴求進(jìn)行相關(guān)素材的選擇和學(xué)習(xí),這樣也就充分彰顯出了高職語文課堂的開放性和靈活性,當(dāng)學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被充分激發(fā)出來之后,他們參與學(xué)習(xí)的積極性自然就會節(jié)節(jié)攀升;另一方面,云教學(xué)平臺讓教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了有效的整合,各個環(huán)節(jié)緊密對接,這也提升了教學(xué)的質(zhì)量和效益。由此也就可以十分清晰地看出,云教學(xué)平臺可以讓高職院校語文教學(xué)的素材變得更加多元[1]109-111。
(二)以云教學(xué)課堂為支撐,變革創(chuàng)新語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式
教育課程改革廣度和深度的日益提升自然也讓高職院校的語文教學(xué)活動面臨著新的任務(wù)目標(biāo),其中一個至關(guān)重要的目標(biāo)導(dǎo)向就是:要讓學(xué)生們成為課堂的主人,要讓學(xué)生們在課堂當(dāng)中有更多的發(fā)言權(quán)[2]2。積極地進(jìn)行角色情景的創(chuàng)設(shè),這樣才能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情空前高漲,讓學(xué)生們對于文本篇章當(dāng)中的內(nèi)容有更為清晰的理解和認(rèn)知,同時也可以讓學(xué)生們更精準(zhǔn)地把握作者在文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感。高職院校語文教材經(jīng)過重新的修訂完善之后,其中的內(nèi)容不僅與素質(zhì)教育的目標(biāo)導(dǎo)向更為契合,同時在學(xué)生們思維的延伸發(fā)散上也發(fā)揮了十分重要的引領(lǐng)性作用。尤其是其中涉及到的很多篇章都是比較適宜學(xué)生們進(jìn)行角色扮演的。對于廣大的學(xué)生而言,角色扮演的過程也是學(xué)生們熟悉文章的過程、熟悉人物形象的過程、了解作者情感的過程。筆者在對自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸集整理之后,針對云教學(xué)課堂背景之下的高職院校語文教學(xué)創(chuàng)新提出了自己的主張,那就是要開展“情境式教學(xué)”。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感[3]101-103。在高職語文教材體系當(dāng)中有很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是可以借助于情境教學(xué)方法來完成的。舉例來說,教師可以專門設(shè)置一套“經(jīng)典小說情節(jié)賞析”的課程,在教學(xué)過程中就可以以云教學(xué)課堂當(dāng)中的音樂資源為背景進(jìn)行“沉浸式體驗(yàn)”,讓同學(xué)們對其中的經(jīng)典片段進(jìn)行再次的理解和掌握。教師可以選擇《紅樓夢》當(dāng)中“黛玉葬花”等一些經(jīng)典片段,讓同學(xué)們選擇不同的人物角色進(jìn)行扮演,教師通過云教學(xué)軟件播放背景音樂和背景圖片。當(dāng)同學(xué)們表演完畢之后臺下觀看的同學(xué)可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。之后教師可以將提前在網(wǎng)絡(luò)海量資源當(dāng)中篩選、提取的評價通過多媒體的方式呈現(xiàn)給同學(xué)們,這樣就可以讓同學(xué)們對《紅樓夢》當(dāng)中的人物形象有更清晰的了解和認(rèn)知,對這部經(jīng)典著作當(dāng)中所表達(dá)的觀點(diǎn)和思想有更多的理解。這種以云教學(xué)課堂為支撐的新型教學(xué)方式的全面實(shí)施對于同學(xué)們知識的消化理解和內(nèi)化吸收是大有裨益的。因此,教師應(yīng)該充分抓住云教學(xué)課堂的良好契機(jī)在方式方法上進(jìn)行探索,這樣才能夠讓高職院校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得到全面的激發(fā)。
(三)以云教學(xué)課堂為支撐,鼓勵支持教學(xué)評價的不斷進(jìn)步
“教學(xué)評一體化”是教育體制改革背景下提出的一個全新的目標(biāo)要求。“教學(xué)”是要讓學(xué)生接受知識、獲取知識,“學(xué)習(xí)”是讓學(xué)生理解知識、消化知識,而“評價”則是要讓學(xué)生了解自己的短板,讓教師了解教學(xué)的不足,進(jìn)而為雙方主體后續(xù)學(xué)習(xí)的全面改進(jìn)提供決策和支撐[4]164-165。可見,“評價”已經(jīng)不是教學(xué)活動當(dāng)中的一個“附屬品”,而是成為了一個十分關(guān)鍵的構(gòu)成要素。教師在云教學(xué)課堂的背景環(huán)境之下需要全面提升對教學(xué)評價的關(guān)注程度,不僅要充分發(fā)揮云教學(xué)課堂的價值實(shí)現(xiàn)評價方式的豐富化發(fā)展,同時還要積極推動評價主體的多元化發(fā)展。也就是要給學(xué)生更多的參與評價的機(jī)會,讓學(xué)生成為云教學(xué)課堂當(dāng)中評價的“主人翁”。筆者參與了“藍(lán)墨云班課”課程的教學(xué)實(shí)踐,因此對于云教學(xué)課堂有著實(shí)際的體會和感悟。在“藍(lán)墨云班課”課程當(dāng)中就可以專門開辟出“教學(xué)評價”模塊,學(xué)生可以借助于“彈幕”的方式與教師進(jìn)行實(shí)時的溝通活動。在“藍(lán)墨云班課”課程當(dāng)中,筆者就在課堂即將結(jié)束之前專門開辟了“評價”板塊,學(xué)生分小組表達(dá)學(xué)習(xí)的收獲和心得感悟。“評價”模塊的設(shè)計讓教師清晰地了解了同學(xué)們學(xué)習(xí)的效果,了解了同學(xué)們學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的一些問題和不足,進(jìn)而也就為后續(xù)的問題改進(jìn)以及教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化積累了更多的資源和素材。通過“藍(lán)墨云班課”課程當(dāng)中的“云評價”以及“現(xiàn)實(shí)評價”兩種模式的實(shí)施,筆者針對高職院校語文學(xué)科的教學(xué)評價也進(jìn)行了一些反思:
一方面,“師生評價”和“生生評價”都應(yīng)該積極地進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。很多語文教師只是將評價作為一種“形式主義”的內(nèi)容,教師在課堂最后幾分鐘簡單地論述一些學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)效果便稱之為是評價,實(shí)際上這種認(rèn)知是存在著十分明顯的偏差的[5]55。教師應(yīng)該充分認(rèn)知到評價是幫助學(xué)生提升表達(dá)能力、幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的最為良好的路徑和渠道,為此教師應(yīng)該給與同學(xué)們更多的評價機(jī)會。不僅要讓教師進(jìn)行最后的評價點(diǎn)評,同時還要讓學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn),可以是對學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得的心得體會,也可以是對教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的評價,同時也可以是自己對于重點(diǎn)難點(diǎn)的理解等等。通過這種良好的評價環(huán)節(jié)的營造,同學(xué)們自然就可以從原本課堂當(dāng)中的被動的知識接受者變成知識的主動獲取者,他們對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情也會不斷提升。
另一方面,教師可以充分發(fā)揮云教學(xué)課堂的評價支撐作用。在這些線上平臺當(dāng)中進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)活動的評價,可以讓學(xué)生充分利用課余時間進(jìn)行互動交流,在平臺上進(jìn)行觀點(diǎn)的發(fā)表也可以被其他的學(xué)生以及教師實(shí)時接收。眾所周知,高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在不斷減少,要想全面提升高職院校學(xué)生的語文素養(yǎng)僅僅依賴課堂的時間是不夠的,而且很多教師為了趕進(jìn)度、為了給學(xué)生補(bǔ)充一些課本之外的知識素材往往會將整個課程安排得非常滿。這樣一來,評價的時間自然就會被壓縮。在課堂評價時間尚不充足的前提之下進(jìn)行課外的線上評價,也可以讓語文學(xué)習(xí)延伸到同學(xué)們的日常生活當(dāng)中去。試想一下,如果高職院校的學(xué)生在宿舍或者食堂都可以針對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行評價交流,那么則意味著良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)構(gòu)建形成。因此也就可以得出結(jié)論:高職院校語文教學(xué)評價應(yīng)該打破課堂內(nèi)外的局限束縛、打破線上線下的局限束縛,這就可以讓學(xué)生隨時接受語文信息,重點(diǎn)關(guān)注語文要素,全面提升語文素養(yǎng)。
三、結(jié)語
高職院校語文學(xué)科的教學(xué)活動一定要做到與時俱進(jìn)、動態(tài)調(diào)整,在教學(xué)的方式上不斷探索、在教學(xué)的內(nèi)容上有所豐富優(yōu)化,這樣才能夠全面激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科的熱情。信息技術(shù)背景下高職院校語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的日益提升還需要教師的不斷努力和深入探索,教師需要對其實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的基本方式進(jìn)行探索和研究,需要對云教學(xué)課堂的基本運(yùn)行路徑以及主要的操作方式有清晰精準(zhǔn)的了解,需要對其未來發(fā)展的路徑進(jìn)行前瞻性分析。只有這樣才能夠真正地彰顯信息技術(shù)和云教學(xué)課堂的優(yōu)勢亮點(diǎn),才能夠讓高職院校語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率在教育改革的宏觀環(huán)境下不斷提高。當(dāng)然,要想讓云教學(xué)課堂的亮點(diǎn)突出、價值被放大,僅僅依賴于教師單一主體的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生的配合也是不可或缺的,多元主體協(xié)同努力才能夠讓云教學(xué)課堂助力高職院校語文教學(xué)的高效率、高質(zhì)量發(fā)展。
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作者:杜娟 單位:濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院統(tǒng)戰(zhàn)部
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