高中地理單元教學研究

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的1篇高中地理單元教學研究，期待它們能激發您的靈感。

摘要：隨著對高中地理教學要求的不斷提高，單元教學模式的運用越發彰顯出重要價值。如何采取科學合理的策略，全面提升高中地理教育教學效果，備受業內關注。基于此，本文首先介紹了高中地理單元教學的核心要點，分析了高中地理教學現狀及存在的問題，并結合相關實踐經驗，以“河流地貌發育”一課的教學為例，就高中地理單元教學方法展開了探討，以期為同行從業人員提供教學新思路。

關鍵詞：高中地理;單元教學;河流地貌發育;方法策略;

地理是高中教育教學階段課程體系的關鍵學科，是培養學生核心素養、拓展強化其視野與技能的重要載體。為順應當前高考導向，高中地理應從宏觀上審視單元教學的核心要點，精準把握單元教學的目標導向，全面促進教學質量的有效提升。

一、研究背景

高中地理是一門自然類學科，在當今高中課程體系中占據著非常重要的作用。近年來，各級教育主管部門高度重視高中地理教育教學模式的創新與運用，在細化完善教育教學方法、強化學生核心素養等方面制定了一系列政策，為新時期各類教學單位高質高效地推進高中地理單元教學提供了重要遵循與依據，有效提升了學生地理區域的認知能力、地理實踐能力、綜合思維和人地協調觀等，破除了傳統教學環境下諸多難點問題。同時，廣大一線教師在強化單元教學方法、優化課堂教學流程等方面也進行了積極探索，摒棄了傳統的“填鴨式”教學模式，充分順應高考考試導向，扎實有效地推進高中地理單元教學，將地理問題清晰直觀地展現出來；實現了各類單元知識之間的關聯與銜接，幫助學生精準解決不同類型的地理問題，契合高標準、高要求的地理教學需要，在實踐教學領域取得了令人矚目的現實成就。盡管如此，受學生個性化差異影響，當前地理單元教學實踐依舊存在諸多短板，學生分析問題與解決問題的能力尚有較大提升空間，因此，探討高中地理單元教學科學、有效的方法和路徑，具有極為深刻的現實意義[1]。

二、高中地理單元教學的核心要點

（一）確定單元教學導向

為確保地理單元教學效果，地理教師應首先從確定單元教學導向入手，對單元教學內容進行識別與選擇，形成具有導向性的單元知識脈絡圖。同時，結合教學目標及課程標準，精準把握單元內容之間的關聯，對各項教學環節進行優化排序，形成單元學習背后的概念群。

（二）編寫單元教學目標

在單元教學的要求下，地理教師在單元教學目標編寫中可運用逆向思維方法，首先，設定想要達到的單元教學效果，然后，再確定教學過程中應注重什么、講解什么、做到什么。同時，教師可設定階段性的遞進式單元教學目標，使學生既能夠從地理知識的學習中把握核心知識點，又可以在單元內容的整體學習中深入理解課堂教學內容，強化地理綜合技能[2]。

（三）開發單元學習活動

循序漸進的單元學習活動對于提升地理單元教學質量，促進各個教學模塊之間的銜接與互動具有關鍵作用。教師要考慮不同的單元學習活動在目標要求、教學方法以及文本運用等方面存在的差異，按照信息收集、小組合作、深度分析、學后討論等步驟，有計劃地完成單元教學任務。

（四）設計單元教學評價

在地理單元教學中，具有單元化特征的教學評價發揮著重要作用，既能對單元教學中的基礎知識進行評價，又可以對學生知識獲取與運用能力等進行評價。在此過程中，應強化對單元教學評價結果的運用，將其作為改進學生文化認知，轉變單元學習態度的重要參考與依據[3]。

三、高中地理教學現狀及存在問題分析

（一）對單元教學的價值認知不足

縱觀當前高中地理教學實際，教師普遍存在對單元教學的重要價值認知不足這一共性問題。這既不利于增強教學效果，又束縛著高中地理教學的整體活力。在這種情況下，部分教師無法從單元化的視角出發處理各部分知識之間的聯系，致使地理單元教學的整體效率停留在低下狀態，背離了高中地理教學導向。

（二）現代化教學方法缺失

以多媒體技術為代表的現代化教學方法為高中地理單元教學提供了更為多變的教學工具。而現狀卻是部分高中地理教師側重原始化的課堂教學方法，難以將現代多媒體技術做為提升高中地理單元教學成效的重要工具，同時，受限于多媒體技術等教學方法，部分地理教師在教學過程中未能制作形式豐富、特征鮮明的多媒體課件，不利于培養學生立體化思維[4]。

（三）對單元化教學資源的整合深度不夠

單元化教學方法的價值在于在更加寬廣的范圍內整合課程資源，密切各類課程資源之間的關聯，以提高高中地理教學的整體性與系統性。但從當前教學實際來看，高中地理單元教學實踐未能對教學資源進行深度整合，相關教學方法與路徑的整體導向相對不足，難以從本質上體現單元化教學模式的現實價值，致使教學效果浮于表面，學生核心素養拓展遠遠不夠。

四、高中地理單元教學方法探討—以“河流地貌發育”一課為例

（一）加強單元知識的關聯性，深入教學

強化單元知識的關聯性教學是高中地理單元教學的重要構成部分，這要求地理教師精準把握單元知識間的潛在關系，在教學開始前做好充分的課標分析。以“河流地貌發育”一課教學為例，地理教師應充分運用地理實驗教學等方式，組織學生觀察河流對地表形態帶來的影響，使學生清晰直觀地把握河流和地貌間的關系，進而掌握影響河流地貌發育的各類內力因素和外力因素。通過上述方式，學生可以有效了解流水侵蝕地貌的形成，掌握流水侵蝕作用的三種形式及其對地表形態的影響等[5]。

（二）綜合運用新型教學模式，培養學生學習興趣

教師可運用多媒體教學技術方法，制作豐富多彩、內容精細的多媒體課件，以思維導圖的形式將高中地理單元教學中的知識點進行串聯，使學生能夠全面把握地理知識之間的關聯。在“河流地貌發育”一課的教學中，教師可提前制作多媒體課件，引導學生正確識記河流地貌類型和特點，使學生能夠了解流水堆積地貌的形成，掌握沖積平原的三個組成部分及形成過程，理解洪積扇、沖積扇、河漫灘平原、三角洲平原對聚落分布的影響。

（三）利用情境教學法導入教學，提高學生參與度

教材課本是進行高中地理教育的重要載體，也是有效運用創設情境教學法的關鍵參考。教師應以問題為導向，創設具有生命力與活力的問題情境，讓學生思考問題、分析問題，有效解決各類疑難問題。在“河流地貌發育”一課的教學中，由于學生已經初步學習了行星地球、大氣圈、水圈等內容，因此，教師可將其作為課堂導入點，把握“山地的形成”與本課程之間的關聯性，指導學生閱讀河谷的演變過程示意圖，分析不同階段河流侵蝕作用的差異，進而閱讀河流堆積地貌示意圖，分析沖積平原的成因及地貌特點。

（四）把握單元教學目標與教學方法，提高課堂效率

單元教學應在教學目標的基礎上細化完善相關教學策略與方法，提高課堂教學效率。在“河流地貌發育”的教學中，教師應圍繞教學重點和目標，細化相關教學策略，將“識記河流侵蝕地貌、堆積地貌的類型”等作為單元教學目標，配合運用模擬實驗、自主探究、分組學習等教學方法，使學生能夠重點把握好“流水侵蝕地貌的形成原理”和“流水堆積地貌的形成原理”等[6]。

（五）優化單元教學過程，整合教學過程

單元教學應立足高中地理課程核心要求，摒棄傳統課堂教學模式的束縛，充分整合教學過程，取得事半功倍的教學效果。在“河流地貌發育”的教學中，教師可首先播放河流地貌的相關視頻，展現河流由源頭到上游、中游、下游的地貌景觀，使學生能夠清晰直觀地感知河流地貌的壯觀景象，主動思考“河流地貌的形成主要受何種力的作用”等問題。同時，組織課堂小組討論，探究“河流地貌的形成過程”“學習河流侵蝕地貌在形成的不同時期、不同河段以哪種侵蝕作用為主，形成何種河流地貌”等問題。

（六）充分把握課程特色亮點，升華教學效果

在高中地理單元教學中，教師應注重把握針對“河流地貌發育”的考情分析，從以往高考考試中的經典試題出發，引導學生有針對性地夯實知識基礎，構建知識體系。比如，教師可向學生展示近幾年相關知識點的考題，使學生能夠從多個角度了解本部分知識的精髓。同時，講練結合，使學生能夠充分把握本課課程，層層遞進，形成自己的解題思路，對河流侵蝕地貌和堆積地貌等知識點進行總結和歸納。

五、結語

受傳統課堂教育教學模式的束縛，當前高中地理教學實踐中依舊存在諸多短板，不利于實現更高質量的單元教學。因此，從教人員應立足實際，緊跟高考導向與核心要求，有效運用單元教學的基本理念，強化課堂教學過程控制，積極培養與激發學生地理學習興趣，引導學生建立完善可靠的知識體系框架，拓展地理知識深度與廣度，為全面有效實現單元教學整體質量的提升奠定基礎。

參考文獻

[1]?張艷梅.“五育融合”在高中地理教學中的應用:以人教版高中必修《地理一》“土壤”為例[J].地理教學,2022(8):52-55.

[2] 胡偉平.鄉土地理素材在高中地理教學中有效運用的研究[J].中學課程輔導(教學研究),2021(10):104.

[3]?徐梓瑩,李倩,吳楚金,等.生態文明建設視域下高中地理教學滲透“黨的領導”的路徑探析[J].中學地理教學參考,2022(3):11-14.

[4] 李鳳杰.高中地理教學中對學生讀圖能力的培養分析[J].中學課程輔導(教學研究),2021(15):20.

[5]?王鑫鵬,朱雪梅,程懋鋆.在高中地理教學中培養學生全球勝任力的探索[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2021,22(3):85-90.

[6] 牛春鋒.對分課堂教學模式在高中地理教學中的思考與實踐[J].課堂內外(高中教研),2021(6):103.

作者：黃文華 單位：福建省龍巖市上杭縣第一中學