小學語文習作教學設(shè)計的策略探究

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的1篇小學語文習作教學設(shè)計的策略探究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

摘要：在小學語文教學中，習作屬于非常重要的組成部分，也是影響語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵，為了更好的提升小學語文習作教學質(zhì)量，教師還需要更加重視習作分層設(shè)計，通過有效的分層設(shè)計，更加符合學生需求，也能讓學生積極主動參與到習作教學中，保證習作教學質(zhì)量。本文首先分析了小學語文習作教學中存在的問題，然后探究分層設(shè)計的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；習作；分層設(shè)計

語文屬于語言性學科，而語言性學科教學中，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力屬于主要的教學內(nèi)容。因此為了更好的保證課堂教學質(zhì)量，教師還需要充分認識到習作教學的重要性，并且改變傳統(tǒng)灌輸式教學法，將分層教學引入到習作教學中，對習作教學進行分層設(shè)計，從而更好的保證習作教學能夠符合全班各個層級學生的需求，學生參與積極性更高。同時分層設(shè)計更加尊重學生個性化差異，能夠有效促進學生個性化發(fā)展，對提升習作教學質(zhì)量意義重大。

一、小學語文習作教學中存在的問題

其一，學生寫作思維僵化。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前很多小學語文教師在開展習作教學的時候，都會直接給學生講述如何寫開頭，如何寫結(jié)尾，并且給學生布置非常多的練習。而小學生接觸習作的時間不長，久而久之學生就會對教師產(chǎn)生比較大的依賴心，思維也會慢慢僵化，不利于以后的學習[1]。其二，教學形式化。近年來我國大力推行新課程改革，但是很多教師對新課改的理解不深刻，為了響應新課改政策，教師在開展習作教學的時候，喜歡引入一些花里胡哨的教學內(nèi)容，導致教學形式化，學生難以真正理解寫作的內(nèi)涵，學生寫作能力也很難得到鍛煉和提升。

二、小學語文習作分層設(shè)計具體策略

（一）研習新字，組詞造句。小學語文屬于基礎(chǔ)學科，小學生在進入小學之前，沒有接受過正統(tǒng)的語文教學。在這種情況下，學生語文基礎(chǔ)處于初級階段，想要更好的進行習作分層，教師就不能忽略基礎(chǔ)教學，幫助學生打基礎(chǔ)是習作教學的第一步[2]。所以，教師引入分層設(shè)計的時候，還可以將分層設(shè)計引入到新字、組詞、造句教學當中。值得注意的是，教師在開展課堂教學活動的時候，需要充分尊重學生的主體地位，注重引導學生進行自主研習。同時，還可以提前將文章中的新字詞句列出來，讓學生提前預習，然后進行針對性的訓煉。例如，在《蜜蜂》一課教學中，主要涉及到的新字包括“盡、途、逆、誤、括、測、阻、幾、悶、證……”等，讓學生利用課前時間，對新字進行拼音標注，并且要求學生利用新字來組三個以上的詞語，而針對語文基礎(chǔ)知識比較好的學生，教師還可以適當?shù)囊髮W生利用詞語造句。通過這種方式，讓學生更好的掌握新字和詞語，學生造句能力也能得到鍛煉和提升，為后續(xù)的習作教學奠定基礎(chǔ)。（二）圈點勾畫，整體體會。在影響習作教學質(zhì)量的因素當中，學生閱讀量不夠，對文章結(jié)構(gòu)認識不足屬于主要因素之一[3]。因此，為了積累更多的寫作素材，讓學生下筆有物，教師還需要有意識的培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀方法，引導學生對文章進行整體的感知，感受文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵，品味文學創(chuàng)作。學生在進行閱讀品味的時候，為了加深印象，理清思路，教師可以讓學生有意識地將文章描寫的段落或者關(guān)鍵性的段落勾畫出來，不斷的進行積累，從而豐富自己的寫作素材。而分層設(shè)計的運用則需要教師結(jié)合學生實際情況，采取針對性的指導，并且分層選擇閱讀文本，實現(xiàn)學生的共同進步和發(fā)展。例如，在進行閱讀積累之前，教師可以將班上的學生根據(jù)自身情況分為三個層次：第一個層次的學生學習能力強、基礎(chǔ)知識扎實、學習習慣良好，也可稱為學優(yōu)生。第二個層次的學生學習能力一般，基礎(chǔ)知識扎實，學習習慣一般，稱為普通生。第三個層次學習能力差、基礎(chǔ)知識不扎實、學習習慣不好，稱為學困生。學生分層之后，教師結(jié)合學生的分層，給學生選擇不同層次的讀物。學優(yōu)生可以選擇內(nèi)涵深刻一點、文章結(jié)構(gòu)復雜一點的；學困生可以選擇故事性強，內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)比較簡單一點的。然后要求學生在閱讀的時候，將關(guān)鍵性字詞句圈畫出來，還可以讓學生準備好素材積累本，不斷的積累素材。為了提高學生積極性，教師還可以定期讓班上的學生分享，有效鍛煉和提升學生習作能力。（三）問題引導，把握中心主旨。小學階段的學生好奇心強，探究能力比較好，因此在這個階段，教師引入分層設(shè)計開展習作教學的時候，就需要充分結(jié)合學生的特點，設(shè)計好分層問題，通過問題引導，讓學生更好地把握中心主旨，從而引導學生學習和掌握更多習作方式方法，保證習作教學質(zhì)量。例如，教師平時開展課堂教學活動的時候，可以有意識地提出一些問題，讓學生去分析文章結(jié)構(gòu)和主旨等。教師在設(shè)計引導問題的時候，對于基礎(chǔ)稍差一點的學生，可以適當降低問題難度，提一些基礎(chǔ)性的問題，幫助學生建立學習自信心。而對于基礎(chǔ)好的學生，教師就可以從文章內(nèi)涵和寓意入手，提高學生對文章的認識和理解，從而讓學生掌握更多的文章結(jié)構(gòu)和寫作手法。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文習作教學中，分層設(shè)計是保證課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此教師還需要充分認識到分層設(shè)計的重要性，通過字詞句學習、閱讀量積累、問題引導等方式，更好的落實分層設(shè)計，保證習作教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王霞霞.小學語文習作分層設(shè)計的策略探究[J].中國校外教育,2018,625(5):77.

[2]廖五妹.新課標下小學語文習作教學有效性的策略研究[J].明日,2019,23(20):256-256.

[3]孫巖.新課標下小學語文習作教學有效性的策略研究[J].語文課內(nèi)外,2019,17(5):167.

作者:任曉 單位:陜西省商洛市商州區(qū)陳塬街道辦事處中心小學