發布時間:2023-09-28 10:11:50
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇四年級語文教學方法,期待它們能激發您的靈感。
一、轉變角色,以學生為中心
在閱讀教學中,基本的對話就是教師與學生的對話,學生與學生的對話,但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人,而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性,文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現,自行建構起來的,要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為,要想培養學生的創造力,必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”,因為創造性活動從本質上講就是與眾不同,有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”,自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系,確立學生閱讀的主體地位。
二、激發興趣,變被動為主動
興趣是最好的老師,有了閱讀的興趣,學生才能變被動為主動,自覺地投入到書的海洋中去遨游。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”但興趣的培養非一日之功,需要教師耐心地加以引導和培養。一般說來,學生對某科的學習目的是能夠明確的,問題是小學生的自制力較差,教師進行閱讀目的教育時,學生就“熱”一下,過一段時間,又“冷”了,這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多,沒有什么可想的時候,就追問一個可以加深理解的問題;二是當學生思考遇到困難時,就提出有點撥作用,能使學生豁然開朗的問題;三是當學生的思維處于抑制狀態,不愿思考問題時,就提出可能引起爭論的問題,以激發他們探討的興趣;四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣,就能積極主動地學習。如小學四年級上冊學了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”,后來學生對成語很感興趣,于是我讓學生課外搜集更多的成語故事來讀,讀完后讓學生來揣摩成語的意思,收到了很好的效果。
三、指導閱讀,授之以“漁”
教會學生閱讀的方法首先是指導精讀。在指導學生閱讀時,要求學生先理解每字的意思,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接連作去,明理演文,一舉兩得。這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學《觀潮》第3、4自然段時,先讓學生細讀課文,想象畫面。再請同學們有感情地朗讀課文第三、四自然段,寫潮來時的聲音和形狀,并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣,學生才會設身處地、入境入情地讀書。既理解了內容,體會了感情,有領悟和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在現代社會當中,對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌,則很難適應時代的要求,跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀,當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解,這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學生逐步學會讀書,豐富學生的生活,開拓他們的視野,幫助他們積累生活經驗,可以選擇一些適合同學們閱讀的有關報刊、書籍,經常開展閱讀課外活動,有意識地指導學生閱讀。如我教學完《幸福是什么》后,搜集了有關幸福的名言,如:徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福,那是神話”;果戈理的“如果有一天,我能夠對我們的公共利益有所貢獻,我就會認為自己是世界上最幸福的人了。
四、重視朗讀,讀出“其義”
作為一名教師,我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明,小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差,而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定,有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍,其義自見”,即說明了這個道理。此外,朗讀可以培養學生的表達能力,包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達,都要求做到用詞準確、生動,語句通順、連貫,句式靈活、多樣,內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外,通過朗讀課文,學生可以積累語言材料,把握各種句式,學到連句成段、連段成篇的方法,將會促進說話、作文能力的提高。比如教學《去年的樹》,我讓學生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對話,指導學生分角色朗讀,讓學生讀出當的情境和人物的心情……
五、讀寫結合,培養學生閱讀與寫作的能力
隨著素質教育的不斷推進,廣大教師為了實現以學生為本,與新課程改革的要求相適應,都在積極尋找各種方法對課堂教學進行優化。讓學生積極、主動地參與課堂教學,讓課堂真正成為學生的課堂,這樣的課堂才能煥發出無限的活力,才能對學生的創新意識及實踐能力進行有效的培養。本人結合自身的教學實踐經驗,在改革教學方式、活化課堂教學、踐行“新課改的要求”方面提出以下幾點建議:
一、積極引入新知,激發學生的學習興趣
良好的開端是成功的一半。課堂導入環節在課堂教學中發揮著十分重要的作用。所以,我在課堂教學的導入環節,經常采用多種方法來調動小學生的學習興趣,引其入境。
1、創設情境法
在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時,我讓幾位同學戴著頭飾演“小蝌蚪”。在歡快的樂曲中“游”進教室,并天真地喊:“媽媽,你在哪兒?”其他同學看見,自然也產生了興趣,這種導入方式不但活躍了課堂氣氛,還激發了學生的學習興趣,讓課堂充滿活力。
2、設置懸念法
在教學《藍色的樹葉》一課時,我設下懸念:同學們說一說你們知道的樹葉的顏色,有看過藍色樹葉的嗎?可我們今天要學的課文中主人公卻有藍色的樹葉。這就使學生的思維活躍了起來,讓學生樂于思、樂于想和樂于學,最終能讓學生積極參與到課堂教學中來。
3、由圖激趣法
課文是通過語言來對事件進行描寫的,經圖畫將事件再現,加之語言的引導,課文就能變得具體、形象、生動起來。借助圖畫,是符合小學生的年齡特點和認知規律的。如在教學《美麗的小路》時,在導入環節我就畫了一條五彩路。出示幾個活靈活現的小動物,讓學生展開想象,談所見、所想、所感,在潛移默化中,使感知得以深化,圖文并茂,更充分地激發了學生的學習興趣。
二、改革學習方式,讓學生獲得新知
課程改革要求改變以往被動的依賴性學習,提倡自主、合作、探究的學習方式,讓學生做學習的主人,讓學習過程成為合作的、個性化的、主動的體驗過程。如在教學活動中,教師采取小組討論的方式進行學習,就自覺地轉變了教學方法和學習方式,學生自己提出問題、分析問題、解決問題。在小組討論中,每位學生都有事做,都能發表自己的見解和收獲。這樣,就為學生創造了一個民主、寬松、和諧、合作的學習氛圍。
三、在玩中學,讓學生體驗新知
在小學語文課本中,很多內容是描寫學生身邊現實的生活場景的。但是受時空的影響,作者當時所處的環境和現在的環境還是有些變化的。所以,通過模擬的手段讓孩子最大程度地體會作者的感受,是提高學習效果的重要辦法。我常開發身邊所有的資源,盡力去尋找與課本內容相同或相似的場面,如在教學《植物媽媽有辦法》一課時,我沒有直接講授,而是帶領同學們去校門外的土地里,去尋找蒼耳、薄公英和豌豆等植物,因為我們在鄉村生活,隨處都能見到這些食物,非常容易找到,同學們歡呼著,玩鬧著找到了它們,并認真觀察了它們的播種方法。通過觀察,孩子們不再限于課文中的文字描述和展示,而是根據真實的感受與觀察到的現實情景來體會文章內容,不但學懂了文中的內容,還學到了很多課外的知識,而且也提高了觀察能力和表達能力,取得了非常好的教學效果。
我一直將“學中玩、玩中學”用于低年級的教學。這樣不但能讓學生樂學,還能讓學生消除玩與學之間的對立心態,對知識自然地接受。
四、創設良好的氛圍,提供想象的空間
想象是創造的根源,比知識更重要。所以,我抓住任何一個能激發學生想象能力,挖掘他們自由想象和開發潛能的機會,培養他們奇思妙想、異想天開的想象力。如在教學《蘭蘭過橋》一課后,我向學生們提問:“蘭蘭的爺爺是工程師,發明那么多橋,用途真大,你們長大想不想像蘭蘭爺爺一樣啊?”學生頓時活躍起來,有的說:“我長大后要發明一種‘時空橋’,只要站上去想去哪個世紀就去哪個世紀!”有的說:“我要發明一種可以去外星球的橋,到時我一定去月球上看看有沒有嫦娥,有沒有玉兔”……這是多么有創意的想象啊!抓住了這些機會,也許在不久的將來,這些學生當中就會出現偉大的發明家呢!
五、延續精彩文章的結尾
好的文章結尾能讓學生回味無窮,終身難忘。正所謂:“編筐編簍,重在收口”。教學同樣如此。所以,我在每節課的結尾都精心設計各種不同方法,來使學生的興趣得到維持,有增無減。
1、精彩部分表演法
教學不僅是要將書本知識教完而已,更重要的是要讓學生深刻體會,接受到深刻的教育,我經常使用表演法。如在教學《美麗的小路》一課時,同學們通過表演知道不能隨意扔垃圾,要保護好我們的生存環境。
2、趣味兒練習法
練習是教學的重要組成部分,在課程結尾設計有趣味兒的練習,不但能做到理論聯系實際,還可以使學生的學習興趣得到延續。如在教學完《秋天的圖畫》時,讓學生們唱秋天、畫秋天。通過充滿趣味兒的練習,學生的濃厚興趣又延續到了新的學習中,激發了學生繼續學習的興趣。
關鍵詞:小學語文 四年級 閱讀教學 問題 方法
小學四年級的學生比較好動,但是對學習的熱情比較高,而且其心理情緒方面較為不穩定,因此必須進行合理的引導與糾正。語文閱讀教學在某些方面對于小學四年級的同學而言比較沉悶、無趣,難以將學生的注意力吸引到閱讀教學過程中。小學四年級是小學生的過渡階段,這也是學生學習的重要轉折點,在這種情況下,就必須積極解決問題,從而提高學生的閱讀水平。
一、小學四年級語文閱讀教學的基本概況
小學四年級語文閱讀教學的重點在于提高小學生的文字閱讀能力、認識字的能力、總結文章內容以及闡述思想的能力。小學四年級是小學六年教學階段中的轉折點,關系到今后學生的語文學習發展情況,因此必須加以重視。
當前,我們國家正在實行教學改革制度,這就需要中小學、高等教育學校共同配合,只有這樣才能夠更好地提高我國的教育質量,改變當前的教育現狀。
二、當前小學四年級語文閱讀教學過程中存在的問題
當前,農村小學的教學基本情況較城市小學教學基本情況而言差距甚遠,這不僅僅影響了學生的發展,同時也嚴重影響了我國城鄉一體化的發展進程。目前,我校小學四年級語文閱讀教學過程中存在著多方面的問題,主要集中在以下幾個方面:
1.國家政府部門雖然對農村地區的教育投入逐漸加大,但仍然無法改變當前我校的教學格局。學校內部的教學設施較差,與其他地區的多媒體教學而言,我校目前仍然采用的是傳統的教學工具(黑板、黑板檫以及粉筆),這種教學模式意味著學校的教學效率較差。閱讀技能是學生理解能力和寫作能力的重要基礎,也是我們當下語文教學中非常重要的一個組成部分,而小學語文作為一種基礎教學,其對學生閱讀技能的培養、對學生基本語文素養的形成和以后的繼續學習具有非常重要的意義。在這種教學環境與條件下,四年級語文閱讀教學受到了較大的限制,只能夠講授書本中的閱讀或者是少部分的課外閱讀,這對語文閱讀教學質量的提高有著消極的影響作用。
2.農村小學語文教師因為教學條件受限,使得其教學方法比較單一與陳舊,相關方面的教學理念比較落后。在這種情況下,教師在進行閱讀教學的時候過分的強調要學生刻苦學習,只有這樣才能更好地提高小學生的閱讀能力。教師在閱讀教學過程中利用傳統的教學工具,主要是教師在講臺上講解,這不僅僅造成資源的浪費,同時也不能夠較好的吸引學生的關注度,學生的學習積極性偏低,學習的熱情較低。在這種教學背景下,學生在課堂上與教師之間的互動頻率比較低,一旦遇到教師課堂提問,只有少部分學生能夠與教師進行交流,其余的學生課堂積極性較差,這樣就大大降低了語文閱讀教學的質量。
3.由于農村學生家庭條件較差,較城市學生而言農村地區的學生視野比較窄,而且相關方面的表達能力比較弱,朗讀能力還有待提高。農村學生由于家庭經濟條件的限制,使得其在學習資源方面的限制性比較大,知識的來源主要是教師的教授以及書本知識,這就大大降低了學生的課外閱讀量,不利于閱讀水平的提高。不僅如此,農村學生的課余活動尤其少,較城市學生而言,其參加活動與比賽的次數少,有的學生甚至沒有對外交流的機會,這就導致農村小學生的表達能力比較弱,朗讀能力差。在這種基礎上,小學四年級語文閱讀教學的質量也會隨之降低,教師的教學負擔逐漸加重,不利于課堂教學效率的提高。
三、解決閱讀教學問題的相關措施
1.國家政府部門要逐漸加大對農村地區的教育投入量,積極建設農村學校教育體系,提高農村學校的教學設施質量與科技含量,從而帶動教學課堂質量的提高。政府部門、社會團體以及學校應當共同合作,逐漸轉變學校內部的教學現狀,使其向多媒體教學轉變。這樣才能夠為教師的教學以及學生的學習提供良好的條件。不僅如此,還應當為學生提供充足的學習資源,加大學生的課外知識學習量。
2.教師也要積極改變閱讀教學方法,摒棄傳統的教學理念,積極創新,從而提高四年級語文閱讀教學的質量。教師要根據學生的實際情況采用合理的閱讀教學方法,積極改進與創新,從而有效的吸引學生的積極性,從而提高閱讀教學課堂的有效性。
3.學生也要積極轉變學習態度,在閱讀教學課堂上積極與教師互動,課外多多學習其他方面的知識,為提高閱讀能力奠定基礎。授之以魚,不如授之以漁,只有在把握教學目標的基礎上拋棄與時代不符的教學方法,大膽創新,讓學生對文章內容產生形象直觀的感受,變被動學習為主動學習,小學語文閱讀教學才能邁上更高的臺階。
四、結論
小學四年級閱讀教學過程中存在的問題,不僅僅影響了課堂教學的質量,同時也影響了學生學習閱讀技巧與方法的最終效果,在這種情況下,我們必須結合具體的實際情況,采取適當的措施加以改進。
參考文獻:
[1]梁麗文.任務分析理論在小學中年級語文閱讀教學中的應用[J].教育導刊,2013,(11):44-46.
【關鍵詞】農村小學;作文;問題;對策
作文教學在整個語文教學中舉足輕重,它是一種綜合語言表達能力的訓練,是語文素養的綜合體現。從事農村小學語文教學很多年了,我深感學生作文中存在不少問題,也采取了一些措施。下面就以四年級作文為例來號號脈,開開方。
一、錯字別字多
漢字比較復雜,寫錯別字是人人難免的,如某個字多一撇少一撇,多一點少一點,多一橫少一橫,這在學生的作文中更是無法避免。較之三年級,四年級的作文已經不提倡用漢語拼音注音了,于是除了上述的“錯字”外,還出現了一些“生造字”。四年級上學期教材“習作4”,要求用象聲詞寫一個場景,很多象聲詞都有口字旁,于是就出現了把“叮當”“丁零”“突突”“轟隆”加上了“口”字。由于作文時間有限,學生“提筆忘字”“思維卡殼”更是常有的,所以作文中出現同音字、形近字混淆使用的現象更是舉不勝舉。
怎樣才能最大限度地減少錯別字的產生呢?我除了讓學生及時訂正錯別字自備一本“糾錯本”外,還依據作文批改記錄,定期總結歸納生活中的常用字、易錯字,打印后粘貼于班級“學習欄”內,讓學生經常閱讀、記憶。實踐證明是有效果的。
二、方言口語多
本地方言把“老叔”稱為“老爺”,“姑媽”稱為“娘娘”,“姨媽”稱為“姨娘”,“爺爺”稱為“爹爹”,“外公外婆”稱為“公公婆婆”,這就讓人難以讀懂,甚至產生歧義。學生署名時,“外甥子”與“外孫子”概念混淆不清。可見方言土語確實影響閱讀、交流。除此之外,總有一些學生文中夾雜著口語,破壞了語言的美感和表達的流暢性。
減少作文中的方言土語,我是從以下幾個方面抓起的:1、堅持跟學生用普通話交流,用普通話上課,學生用普通話回答問題。2、利用現有教材資源,通過課文教學,學習語言表達。3、鼓勵學生閱讀課外書、作文指導書,并做好讀書筆記,摘錄好詞好句,從中學習說話。4、堅持做好作文批改,對文中好的詞句及時批注、肯定,好的文章當做范文,評講時讀給同學們聽,集中學習。
三、了解家鄉少
四年級上學期教材“習作3”,要求介紹家鄉的風景名勝、風俗美食,學生對家鄉靈巖山、金牛湖等只知其名,并不了解多少。我認為讓學生了解家鄉,應該重視鄉土教材的學習。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,我認為,除了重視社會實踐活動,教師還要了解家鄉,做個有心人、負責人的人,多向學生介紹家鄉的過去和發展,引導學生關心家鄉,關心國內外大事,這樣,“心中有積淀”,寫作才能胸有成竹,文思如泉。
四、交往觀察少
《語文新課程標準》第二學段(3~4年級)對習作的要求是“留心周圍事物,樂于書面表達”,“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。
采取什么措施呢?我首先教育孩子友情的珍貴,鼓勵他們多交幾個朋友,在家長允許的情況下多串串門,探討學習中的問題,互相借閱課外書。我利用中隊活動,帶孩子到操場觀察春天的足跡,我還通過校信通、家長會跟家長交流,建議家長多帶孩子外出活動,親近社會。
以上即使我對四年級作文的一個粗淺的診斷和做法。作文教學不是一朝一夕之功,它任重而道遠,有待于我去進一步探索。
參 考 文 獻
一、將傳統課堂的教學手段與現代化的科技方法相結合
伴隨著現代化科技的發展,語文課堂的教學方式與以往相比明顯不同。投影設備和電子數據的發展,為小學語文課堂的教學增添了新的活力和教學模式。但是,在這種發展狀態下也存在課堂教學完全依賴現代化的科技手段,而忽視甚至完全拋棄傳統課堂教學方法的情況。
小學學習階段是小學生認知世界、學習知識的奠基階段,它除了能夠幫助小學生認知與積累知識,在一定程度上也為小學生指明了人生的價值方向,成為他們以后生活和學習的重要基石。而現代化科技手段,比如幻燈投影、錄音視頻、語音實驗室等現代化教學設備,增添了語文課堂教學的趣味性和課堂知識的容量,使得小學語文教育更具有時代性。比如,四年級上冊的語文課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇文章,教師在教學的過程中可以很方便地利用投影設備或者視頻等現代化的教學手段進行直觀的講解授課,從而使學生快捷地接觸到爬山虎的生長過程和蟋蟀生活的巢穴狀態。然而這種方便快捷的即時性教育模式也很容易忽視掉小學語文知識所具有的實踐性,壓縮了書本所傳遞的知識厚度,一味地增強學生的好奇感而阻礙了他們對文章的情感解讀。因此,教師在教學的過程中要將傳統課堂的教學手段與現代化的科技方法相結合,不僅要讓學生認知世界,而且要為他們建立良好的價值情感取向。此外,小學四年級的學生對世界已經有了模糊的認知能力,但學習的能力和知識還不夠完善,也需要教師用傳統的課堂教學方法進行引導。四年級上冊的第一單元中,從海潮的形成、雅魯藏布大峽谷到火燒云等,這些宏觀的形象都需要教師運用現代化的科技教學手段引領學生進行認知,但是這些認知的基礎還是要建立在繼承傳統教學觀念、進行基礎性知識的學習的基礎上,比如字詞等。生字詞的筆畫和在現實生活中的運用,還需要教師以傳統性的教學方法進行講解和指導。因此,小學語文課堂教學的效率不僅在于教師對現代化教學手段的靈活運用,更需要教師合理運用傳統“書本+黑板”的課堂教學方法,從而讓學生的讀寫能力得到提高。
二、教師應突出人文性,及時調整教學的重點和策略
教師的課堂教育價值取向會影響學生對知識點的學習情況,教師怎樣教以及以什么方式來教,都會直接影響語文課堂的教學效率。比如,一位注重知識內在價值的語文教師,不僅會對學生的語言運用情況進行課堂考核,而且也會注重學生學習過程中對知識層面內部所蘊含的情感價值觀的培養與引導。
在這種知識與價值觀念兼顧的過程中,小學語文教師更要制定良好的課堂教學策略,區分每節課的課堂教學重點,從而展現出小學語文所具備的人文性。就小學四年級上冊課本中的《去年的樹》《頤和園》及《秦兵馬俑》等課文來說,教師在講課的過程中不僅要普及生字詞的基礎知識,更要兼顧對學生情感的培養和引導。比如,《去年的樹》的故事情節和其蘊含的感情,不僅需要學生去讀,更需要教師引導學生用自己的話語去復述,用感情去講述鳥兒與樹的故事,教師要有側重地進行課堂教學。而《頤和園》《秦兵馬俑》等課文的教學則需要教師在講解課文的同時,注意對學生進行歷史知識的普及,而不是只對課文中文字層面的知識進行串講。小學四年級的學生還不知道中華民族的歷史,更無法體會這些民族遺產的珍貴價值,而教師將側重點向歷史層面傾斜,不僅可以為學生普及歷史知識,而且在一定程度上也為學生對文章的解讀進行了心靈上的指導,同時也是對學生價值情感取向的培養。
同時,小學四年級語文的課本內容也需要小學語文教師進行認真解讀,如古詩的學習,四年級上冊有兩篇《古詩兩首》,而下冊則增至《古詩三首》,可見新課標對小學四年級學生的認知、學習能力進行了能力上的提升,而這種提升不是跨階段的,它是一種循序漸進的能力增長,它要求小學語文教師引領學生突破自我。在如今的教學過程中,教師們多數忽略了中國古詩詞的文化內涵,而是側重于對古詩詞背誦熟記及對古詩主題的理解。現代化的科技教學方法雖然便捷了教師的課堂引入和講解,但是“快餐型”的文化輸入并不能提升學生的審美水平,也不能提高教師課堂的講課效率。因此,針對不同的語文課程,小學語文教師應有側重地進行課堂教學,將不同的教學策略運用到不同內容的課堂教學中,才能不斷地提高學生的審美水平,增強學生對中華傳統文化的認知感和認同感,從而提高教師的課堂效率。
三、將課堂知識進行適當的延伸
如今,在學生的學習方面,閱讀成為很枯燥的內容,無論是讀書筆記還是家庭閱讀作業,伴隨著現代科技的發展,學生都能夠在網絡上找到各式各樣的“快餐型”閱讀經驗,稍加改動便可成為他們閱讀作業的答案。但是,這種閱讀行為并不能提升學生的文學品位,相反只會讓他們在這個浮躁的社會中隨波逐流、迷失自我。因此,適當進行課堂知識延伸,是使學生建立閱讀習慣的必要前提,而教師在必要的情況下,可以向學生甚至家長提出一些閱讀建議,引導學生養成閱讀的習慣。在社會快節奏的影響下,雖然不少的動漫、影視作品等可以起到教育學生的作用,但是這種懶惰的學習方法并不能激發學生的求知欲望,而且容易使學生喪失對學習的勤奮,使他們的文學品位越來越低下。適當進行課堂知識的外延,讓學生在家長和教師的督促下養成閱讀的習慣,逐漸養成自律的能力,這也是小學語文課堂教學過程中不可缺少的重要環節。
小學語文作為學生初級學習階段的重要科目,不僅需要學生擺正學習態度,更需要小學語文教師對課堂的教學方法和策略進行規劃和調整。傳統的教學方法不能拋棄,新式的教學技巧和科技手段也要不斷地引入課堂中去,從而完善課堂輸入的方法和輸出的效率。只有這樣才能使小學語文課堂教學質量得到新的提升,而課堂知識的延伸與閱讀習慣的建立,也可以提高學生的文學品位和審美水平。
參考文獻:
[1]莫 莉.提高小W語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報,2013(4).
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