小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；優(yōu)化措施

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，練習(xí)語(yǔ)文閱讀能力、表達(dá)能力、書(shū)寫能力的重要時(shí)期。小學(xué)生具有學(xué)習(xí)動(dòng)力差，學(xué)習(xí)持久性、注意力不高的特點(diǎn)，教師要針對(duì)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確小學(xué)階段語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，采用各種各樣的教學(xué)方式方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的參與度，活躍語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，從而優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)概述

1.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣

許多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門語(yǔ)言類應(yīng)用型學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)舞文弄字，過(guò)于枯燥。學(xué)習(xí)最好的老師就是興趣，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的參與度。

2.提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的最主要教學(xué)目標(biāo)，就是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，包括對(duì)拼音、識(shí)字寫字、組詞、造句、句子通順、段落符合邏輯、能用語(yǔ)文語(yǔ)言來(lái)表達(dá)學(xué)生自己的想法或觀點(diǎn)等等。這些基礎(chǔ)知識(shí)或者基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)和獲得是小學(xué)階段語(yǔ)文科目教學(xué)最重要的內(nèi)容，是教師教學(xué)必不可少的目標(biāo)。

3.提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，受到漢語(yǔ)環(huán)境熏陶的過(guò)程中所產(chǎn)生的一種語(yǔ)言綜合運(yùn)用方面的能力。具體來(lái)講，包括學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文章寫作能力等等。因此，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是小學(xué)階段語(yǔ)文科目教學(xué)的高層次目標(biāo)。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐的具體措施

1.活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生、師生之間的溝通的交流

語(yǔ)文教師優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的首要措施，就是促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流。他山之石，可以攻玉，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流可以促進(jìn)學(xué)生們之間的互相學(xué)習(xí)，教師也可以通過(guò)溝通和交流從而更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因此，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生、師生之間的交流十分重要。

例如，學(xué)生希望有活躍的課堂發(fā)言活動(dòng)時(shí)，教師就可以按照學(xué)生的需求給學(xué)生十分鐘的時(shí)間進(jìn)行無(wú)限制的互相交流，從而帶動(dòng)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生提高在課堂中的參與度。

2.豐富語(yǔ)文教學(xué)模式，從不同角度提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力

傳統(tǒng)上，語(yǔ)文教學(xué)模式就是教師講學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”，這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不同角度的鍛煉有所欠缺。因此，教師要豐富語(yǔ)文教學(xué)模式，從各個(gè)不同角度豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師可以采用情景教學(xué)法與談?wù)撜n相結(jié)合的教學(xué)模式，在講述《楊梅》這節(jié)課的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生展開(kāi)討論。如讓學(xué)生討論最近吃過(guò)的水果，外觀什么樣子的，口感是怎么樣，這種水果是怎么樣生長(zhǎng)出來(lái)的等等。

3.將語(yǔ)文課堂教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

只有課堂教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文來(lái)講，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要將語(yǔ)文課堂教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。例如：在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在室外觀察一次秋天的雨，雨的特點(diǎn)、雨的溫度、雨打在身上的感覺(jué)等等。

綜上所述，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師的主要教學(xué)內(nèi)容是字、詞、句等基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的初步熏陶，提升學(xué)生用漢語(yǔ)表達(dá)自身想法的能力，增強(qiáng)學(xué)生用漢語(yǔ)寫作的能力等。這些內(nèi)容的教學(xué)，都離不開(kāi)明確小學(xué)語(yǔ)文科目的教學(xué)目標(biāo)，教師要及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力和水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用能力和水平。在此基礎(chǔ)上，教師還要積極營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的溝通和交流，豐富小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式，通過(guò)不同的教學(xué)模式在不同方面來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。此外，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只是優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師將語(yǔ)文課堂教學(xué)和語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)生活，并用語(yǔ)言來(lái)描述生活等，這樣才能提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān) 鍵 詞】 高校;小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)論;精品課程;建設(shè);研究

【作者簡(jiǎn)介】 韓光明，新疆師范大學(xué)，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語(yǔ)文課程教學(xué)論及實(shí)踐教學(xué)研究。鮑煒煜，新疆師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在讀碩士研究生，主要研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、問(wèn)題的提出

20世紀(jì)中期，第三次科技革命在全球范圍內(nèi)逐漸興起，電子信息技術(shù)迅速發(fā)展，知識(shí)量激增，依托電子信息技術(shù)，知識(shí)傳播的途徑和方式發(fā)生重大變化，遠(yuǎn)距離開(kāi)放教育改變了人們的學(xué)習(xí)方式，課堂面授教學(xué)不再是教學(xué)的惟一形式。跟隨信息技術(shù)發(fā)展的步伐，美國(guó)的高校中首先創(chuàng)建開(kāi)放教育資源項(xiàng)目，美國(guó)“MIT Open Course ”、英國(guó)“Open Learn”等項(xiàng)目的建成推動(dòng)了全球范圍內(nèi)的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)。這些項(xiàng)目通過(guò)網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，這種“基于資源的學(xué)習(xí)”給更多人提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育，對(duì)于“終身教育”目標(biāo)的達(dá)成提供了有利保障。在開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，2003年4月，教育部下發(fā)了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，精品課程建設(shè)項(xiàng)目正式啟動(dòng)。隨后，全國(guó)高校陸續(xù)開(kāi)展了精品課程建設(shè)工作，主要分為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三個(gè)層次。精品課程建設(shè)的目的在于提升高校的教學(xué)質(zhì)量，為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，精品課程建設(shè)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，要作為今后高等教育建設(shè)工作的重點(diǎn)。然而，筆者通過(guò)與部分本科生的交流發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于精品課程的知曉和使用情況并不樂(lè)觀，多數(shù)學(xué)生表示沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)精品課程，對(duì)于學(xué)校已有的精品課程資源，許多學(xué)生表示不知道、不了解或是知道但沒(méi)有根據(jù)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，相對(duì)于國(guó)外的“麻省理工學(xué)院公開(kāi)課”、“哈佛大學(xué)公開(kāi)課”、“耶魯大學(xué)公開(kāi)課”等，許多學(xué)生卻表示有所了解，部分學(xué)生還會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？究竟我們的網(wǎng)絡(luò)精品課程資源存在怎樣的問(wèn)題？如何才能讓網(wǎng)絡(luò)精品課程發(fā)揮它應(yīng)有的作用？如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)？筆者曾親自參與了校級(jí)精品課程“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的建設(shè)，搜集整理了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)精品課程的大量資料，對(duì)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)有自己的一些認(rèn)識(shí)與思考。

二、精品課程與“小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)論”

2003年《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》正式，精品課程建設(shè)正式啟動(dòng)，各省市教育廳也相繼下發(fā)相關(guān)通知，紛紛采取措施和策略，力圖實(shí)現(xiàn)以精品課程建設(shè)帶動(dòng)高校課程建設(shè)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。由于現(xiàn)代教學(xué)中，信息量大量涌入，教師需要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和處理信息的能力，從而真正發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用。在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，能夠在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)能力。網(wǎng)絡(luò)精品課程的建成，將會(huì)對(duì)教師的職后學(xué)習(xí)提供幫助，教師只要具備使用網(wǎng)絡(luò)精品課程的計(jì)算機(jī)水平，便可以利用精品課程網(wǎng)站的各種功能，拓寬自身的知識(shí)領(lǐng)域，借鑒網(wǎng)絡(luò)精品課程中的基礎(chǔ)教育課程資源，實(shí)現(xiàn)自我提升，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

精品課程，是“精品”加“課程”的產(chǎn)物，是具有一流的教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、方法、教材、教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。國(guó)家教育部原副部長(zhǎng)吳啟迪認(rèn)為，精品課程建設(shè)由六個(gè)方面構(gòu)成：教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材、實(shí)驗(yàn)和機(jī)制的建設(shè)。精品課程作為一種高質(zhì)量、高水平的課程，通過(guò)精品課程網(wǎng)站教育資源，從而構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)精品課程，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。

自2003年我國(guó)開(kāi)展精品課程建設(shè)以來(lái)，“國(guó)家級(jí)――省級(jí)――校級(jí)”三級(jí)精品課程逐步展開(kāi)重點(diǎn)建設(shè)，目前各級(jí)精品課程建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，并且已經(jīng)收錄到頗具影響力的“國(guó)家精品課程資源網(wǎng)”。該網(wǎng)由國(guó)家精品課程資源中心依據(jù)教育部教高廳函[2007]32號(hào)文件而設(shè)立，旨在向高校提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，面向廣大教師和學(xué)生提供服務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收納國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)精品課程，成為教育資源使用與共享的平臺(tái)。到目前為止，共有14234門本科課程，包括文學(xué)、歷史學(xué)等13個(gè)門類，5843個(gè)高職高專課程，包括農(nóng)林牧漁、醫(yī)藥衛(wèi)生等20個(gè)門類。根據(jù)國(guó)家精品課程資源網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截至2011年已有的本科國(guó)家精品課程（國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)），共14234門，教育學(xué)類只有600門，理學(xué)和工學(xué)分別為3023門和3910門，教育學(xué)本科課程在國(guó)家精品課程中僅占4.22%，與理工類課程建設(shè)數(shù)量相比，相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于其他課程門類而言，發(fā)展十分緩慢，情況不容樂(lè)觀。

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程是以“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以精品課程建設(shè)的要求為根據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)課程資源的需求進(jìn)行建設(shè)的開(kāi)放教育資源。

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，課程質(zhì)量的好壞，課程實(shí)施順利與否，對(duì)小學(xué)教育的發(fā)展，對(duì)師范生的就業(yè)和自身的專業(yè)化成長(zhǎng)具有直接影響。“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”這門課程的名稱是逐步演化而來(lái)的，主要經(jīng)歷了“教學(xué)法――教材教法――教育學(xué)――課程與教學(xué)論”。關(guān)于這一課程名稱的改變，反映出人們對(duì)本課程認(rèn)識(shí)的不斷探索與深入。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)共經(jīng)歷了中師、大專、大學(xué)本科三個(gè)階段。“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”是小學(xué)教育專業(yè)本科階段的必修課程，以課程論和教學(xué)論兩大理論為支柱，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，是具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、綜合性的課程。

三、“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程基本情況

在國(guó)家精品課程資源網(wǎng)中以“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共有兩門課程，分別創(chuàng)建于2007年和2008年，網(wǎng)站運(yùn)行時(shí)間已經(jīng)超過(guò)五年，屬于已建成的網(wǎng)絡(luò)精品課程，因此下文主要對(duì)這A、B兩所學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)精品課程進(jìn)行分析。

通過(guò)上述調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于本課程的網(wǎng)絡(luò)精品課程尚處在初始階段。首先體現(xiàn)在已建成網(wǎng)絡(luò)精品課程的數(shù)量上，到目前為止只有兩所學(xué)校;另外，目前已建成的網(wǎng)絡(luò)精品課程存在諸多問(wèn)題，網(wǎng)站建設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)單，部分重要的模塊沒(méi)有發(fā)揮作用，關(guān)于本課程的學(xué)習(xí)資源極為有限，網(wǎng)絡(luò)精品課程資源沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。基于目前網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀，“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)仍存在很大缺口，必須加強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)，努力構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)精品課程的真正作用。

參考文獻(xiàn)：

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免費(fèi)資源取代教輔

從今秋新學(xué)期開(kāi)學(xué)起，山東省東營(yíng)市教科院專門編寫的義務(wù)教育學(xué)段各學(xué)科電子版教學(xué)資源，依托東營(yíng)市教育信息網(wǎng)公共服務(wù)平臺(tái)，專門開(kāi)設(shè)了“教育資源應(yīng)用平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生課程資源的網(wǎng)上免費(fèi)下載、自主選擇與學(xué)習(xí)應(yīng)用。“這讓師生告別了人手一本甚至多本教輔資料的歷史，開(kāi)啟了全市師生網(wǎng)上免費(fèi)下載學(xué)習(xí)資源的新模式。”市教育局副局長(zhǎng)陳召華說(shuō)。

“我們整合全市資源編纂了義務(wù)教育各學(xué)科網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)了師生免費(fèi)下載、自主選擇。”東營(yíng)市教科院院長(zhǎng)宋國(guó)香說(shuō)。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課改 實(shí)踐 自主探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0076-01

面對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和《標(biāo)準(zhǔn)》本實(shí)驗(yàn)教材的試行，中小學(xué)教師將迎來(lái)改革考驗(yàn)，必須提高自身素質(zhì)，積極參與各級(jí)各類的課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文改革特別是小學(xué)語(yǔ)文改革要重視教學(xué)過(guò)程，特別是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如果改革偏離了教學(xué)的最終要求，那么改革就是沒(méi)有意義的。同時(shí)，明確改革和嘗試都必須得到社會(huì)的認(rèn)可。一般來(lái)說(shuō)，無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文課程改革還是其他所有學(xué)科的改革都應(yīng)該最終通過(guò)考試評(píng)價(jià)體系的檢驗(yàn)。

小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性教育環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容雖然相對(duì)淺顯，但是在學(xué)生成長(zhǎng)階段起到非常重要的作用。內(nèi)容的設(shè)定既要重知識(shí)覆蓋的全面性，更要重視知識(shí)的趣味性和實(shí)用性。因此，小學(xué)語(yǔ)文課改和其他學(xué)科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過(guò)程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調(diào)整。在改革過(guò)程中開(kāi)展必要的反思、嘗試和總結(jié)。同時(shí)要不斷的遵循課改精神，就一些關(guān)鍵性的問(wèn)題明確概念、理清思路，從根本上把握語(yǔ)文課程改革的方向。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和讓學(xué)生自覺(jué)自主發(fā)展的教育理念，已得到廣大語(yǔ)文教師的普遍認(rèn)可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結(jié)與反思，力求使自己的課堂教學(xué)呈現(xiàn)新風(fēng)貌。

實(shí)踐性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要特性之一。小學(xué)語(yǔ)文改革要圍繞實(shí)踐性這個(gè)原則，不能偏離。同時(shí)加大對(duì)教師課堂教學(xué)實(shí)踐性的培養(yǎng)。而培養(yǎng)這種能力的基本途徑恰恰又是實(shí)踐，因此，單純追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性是片面的。語(yǔ)文本身就是交際工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)文目的就在于運(yùn)用。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的就是教授學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文來(lái)進(jìn)行交際、溝通。而不是要讓學(xué)生去研究語(yǔ)文，進(jìn)行學(xué)理探討。語(yǔ)文教育活動(dòng)具體而言應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)地灌輸刻板的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)文課程必須突出工具性、實(shí)踐性。我們必須清楚，語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)言環(huán)境無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。我們有充分的條件在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的通暢語(yǔ)感和整體認(rèn)知能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視情感內(nèi)涵的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的精神世界幫助很大。在課改過(guò)程中，對(duì)內(nèi)容的設(shè)定要加大重視，既要使內(nèi)容豐富，又要使內(nèi)容所涵蓋的價(jià)值取向適應(yīng)社會(huì)的需求。小學(xué)語(yǔ)文教育是一種重要的情感體驗(yàn)過(guò)程，它影響著個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)當(dāng)注重人文價(jià)值的感染力，而不必奢求理性化、科學(xué)化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學(xué)成分。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展及終身發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文交際實(shí)踐能力，這是學(xué)科價(jià)值取向走向以人為本的根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過(guò)小學(xué)階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅提高了自己的文化知識(shí)，同時(shí)也塑造了其健全的人格，學(xué)生的社會(huì)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，為進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和能力訓(xùn)練是不切實(shí)際的。語(yǔ)文實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)對(duì)漢語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，也就是在社會(huì)生活中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交流、溝通。這是一種整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，而不是語(yǔ)文課堂上單調(diào)孤立的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的靜態(tài)練習(xí)。教師采取常規(guī)性質(zhì)的灌輸性教學(xué)配合機(jī)械的課堂練習(xí)，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。新課改使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加的實(shí)用，課外作業(yè)內(nèi)容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)多，學(xué)生逐漸發(fā)揮了課堂主體地位，有效的促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐既是其發(fā)展的根基所在，也是教學(xué)過(guò)程中的必然路徑。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使原有單純的灌輸變成了現(xiàn)有的實(shí)踐和體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)因此有了革命性的變化。新課改將小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度相互滲透，融為一體，并將具體的語(yǔ)言能力分別設(shè)定階段目標(biāo)。其目的主要在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升，全面體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的系統(tǒng)性和層次性。學(xué)生幾乎每時(shí)每刻都在使用語(yǔ)言，交流、溝通需求無(wú)處不在，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳動(dòng)力，學(xué)生正是在豐富的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣化，而恰當(dāng)、合理地處理好學(xué)生、教師和素材三者之間的關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。目的在于通過(guò)要素融洽的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是評(píng)價(jià)語(yǔ)文課程教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的核心標(biāo)志。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延非常寬泛，而小學(xué)語(yǔ)文本身具有不確定性，使學(xué)生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統(tǒng)的歸納、概括和提升，學(xué)生將無(wú)所適從，難以建構(gòu)起自己科學(xué)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在學(xué)生自主探究問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師一定要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行提煉和概括，使之上升為完整科學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的高層次思考，使學(xué)生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣蓉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2009（5）.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；五年級(jí)；個(gè)性發(fā)展；課程教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）中多處提出了這樣的詞語(yǔ)“創(chuàng)新能力”、“個(gè)性發(fā)展”、“人文內(nèi)涵”、“自主學(xué)習(xí)”等等，這些詞語(yǔ)都是尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自主性和獨(dú)特性。心理學(xué)中對(duì)個(gè)性的界定是：“一個(gè)區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來(lái)的，相對(duì)穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱模式的心理特征的總和”。[1]小學(xué)生雖然年齡小，但是在心理上也具有個(gè)性。而這種個(gè)性無(wú)論對(duì)老師，還是學(xué)生都有重要作用，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用表現(xiàn)明顯。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在新的教學(xué)理念影響下，以引導(dǎo)為主的教師角色不同往日的教學(xué)，要求教師能夠滿足學(xué)生的求知欲望。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)問(wèn)題都會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，需要教師給予正確的、合理的解決。由此可見(jiàn)，教學(xué)中日益突顯了個(gè)性。

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有更進(jìn)一步的要求，同時(shí)也有助于教師提升自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，幫助教師嫻熟運(yùn)用各種教學(xué)手段，促進(jìn)教師形成自己教學(xué)的風(fēng)格。而教師采用個(gè)性化的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也具有深刻的意義。一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀，培養(yǎng)學(xué)生的情操。優(yōu)美的語(yǔ)言和動(dòng)人的故事都能使學(xué)生心靈受到洗禮和熏陶。小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化處理，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有巨大的作用。另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的內(nèi)容的獨(dú)特感悟，對(duì)文章的主旨和情感、真理持執(zhí)著追求的精神和態(tài)度。“一千個(gè)讀者心中就有一個(gè)千個(gè)哈姆雷特”，小學(xué)生對(duì)于教材中的內(nèi)容領(lǐng)悟同樣需要教師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)多方位的思考故事中角色，感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特意義，最終能夠形成自己獨(dú)特的思想感情。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展不僅是需要教師在教學(xué)方法、內(nèi)容選擇、課程安排等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還需要學(xué)生自身具有獨(dú)特思維、勇于求異的態(tài)度，尊重科學(xué)、敢于嘗試的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，寬松的教學(xué)環(huán)境、積極探索的學(xué)習(xí)風(fēng)尚、積極鼓勵(lì)的學(xué)校政策對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都是十分重要的。

（一）學(xué)校：學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“游輪”

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)在發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面，要在教育管理者的倡導(dǎo)下開(kāi)始。沒(méi)有良好的政策支持，這個(gè)發(fā)展的策略就是準(zhǔn)備不充分的。因此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)科要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。以五年級(jí)的語(yǔ)文課程教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中有很多內(nèi)容需要學(xué)生參與都社會(huì)實(shí)踐中，并且需要教師在學(xué)生實(shí)踐中能夠引導(dǎo)、答疑和總結(jié)評(píng)價(jià)，這就需要教師在室外或者在模擬空間內(nèi)完成。為了滿足這一要求，學(xué)校需要給教師提供這樣的空間，能夠相信教師能夠在實(shí)踐過(guò)程中更好地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)校不僅需要對(duì)教學(xué)設(shè)備的更新、教學(xué)硬件的投入、教學(xué)環(huán)境的改善等方面給予大力支持，還需要給教師寬松的教學(xué)環(huán)境、豐富的教學(xué)資源、舒適的工作環(huán)境。從而促進(jìn)教師在教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行深入研究，更好地為學(xué)生服務(wù)。

（二）教師：學(xué)生個(gè)性形成的“指南針”

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都需要教師能夠發(fā)揮主體作用。就以五年級(jí)上冊(cè)的教材的內(nèi)容，即人民教育出版社的第九冊(cè)《我的“長(zhǎng)生果”》[2]為例，分析教師在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展中該如何發(fā)揮作用。我的“長(zhǎng)生果”講的是書(shū)，而學(xué)生應(yīng)該是有自己的想法。那么，這樣的想法該如何表達(dá)呢？怎么樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生有個(gè)性化的回答呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，筆者這樣做的。首先，在學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生思考自己的“長(zhǎng)生果”是什么？并且詢問(wèn)家長(zhǎng)，他們的“長(zhǎng)生果”是什么；還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、書(shū)籍等途徑了解別人的“長(zhǎng)生果”。其次，在課程教學(xué)中，教師講了“長(zhǎng)生果”是什么，然后就讓學(xué)生描繪自己的所了解的“長(zhǎng)生果”，并且講述理由。這一過(guò)程中教師不能打斷學(xué)生的描繪，只能簡(jiǎn)單地詢問(wèn)具體的想法，要注意語(yǔ)氣和詢問(wèn)的用詞。再次，學(xué)生們進(jìn)行分組討論，分享自己的“長(zhǎng)生果”。最后，教師要分享自己的“長(zhǎng)生果”，講述自己與“長(zhǎng)生果”的例子。這些過(guò)程都結(jié)束了，就需要學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，感受作者的“長(zhǎng)生果”。

學(xué)生通過(guò)調(diào)查自己的“長(zhǎng)生果”，就要與作者的進(jìn)行對(duì)比，討論得出什么的才適合作為“長(zhǎng)生果”。在討論中，有的學(xué)生認(rèn)為活到老，學(xué)到老；而且電腦可以提供大量的信息，所以認(rèn)為電腦是“長(zhǎng)生果”；有的學(xué)生認(rèn)為在自己的生活中不能沒(méi)有親友，因此，將親友作為“長(zhǎng)生果”；還有學(xué)生認(rèn)為金錢可以換來(lái)很多自己想要的事物，故將金錢作為“長(zhǎng)生果”。這些認(rèn)識(shí)中有對(duì)有錯(cuò)，教師該如何引導(dǎo)，如何教育，如何評(píng)價(jià)，這將直接影響到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

總結(jié)這一個(gè)小的案例，我們發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展過(guò)程中僅僅是一個(gè)“指南針”，指引學(xué)生能夠正確地形成自己的個(gè)性，而不是灌輸個(gè)性。教師要為學(xué)生提供寬松的表達(dá)自己的環(huán)境，了解學(xué)生的真實(shí)想法；倡導(dǎo)平等互助的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑；指導(dǎo)學(xué)生審視身邊的事物，明辨是非；疑中求解，科學(xué)評(píng)價(jià)中逐步成長(zhǎng)；，課外延展中深化感悟。

（三）學(xué)生：個(gè)性發(fā)展的“掌舵手”

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展歸根結(jié)底是自己控制的，是個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在矛盾。同樣是以《我的“長(zhǎng)生果”》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟過(guò)程中要積極參與到課程教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真完成教師安排的業(yè)務(wù)，要勤于思考。首先，要明確什么是“長(zhǎng)生果”；其次，對(duì)父母的“長(zhǎng)生果”，對(duì)其他同學(xué)的“長(zhǎng)生果”要有一定的了解，并且能夠主動(dòng)的去思考，并能夠從中提出自己的疑問(wèn)；再次，要對(duì)教材中的“長(zhǎng)生果”有自己的想法，并且要敢于表達(dá)自己的想法，敢于和他人進(jìn)行探討，并且有質(zhì)疑的心態(tài)去思考教師所傳授的知識(shí)。最后，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受正能量的影響，正確對(duì)待教師提出自身存在問(wèn)題，接受評(píng)價(jià)。

此外，學(xué)生在自己的個(gè)性發(fā)展中，要注意個(gè)性與“非主流”的區(qū)別，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性發(fā)展；并且將這種個(gè)性置于恰當(dāng)?shù)姆矫孢M(jìn)行發(fā)展。而在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，要積極同教師、家長(zhǎng)交流，能夠吸收他們的建議，正確地實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

賈燕麗

（石河子147團(tuán)第一小學(xué) 新疆 石河子 832045）

摘要：語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神生活具有重要的影響。本文以五年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)為例，詳細(xì)分析了小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)該如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，用語(yǔ)文的熏陶感染作用引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值趨向，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；五年級(jí)；個(gè)性發(fā)展；課程教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）中多處提出了這樣的詞語(yǔ)“創(chuàng)新能力”、“個(gè)性發(fā)展”、“人文內(nèi)涵”、“自主學(xué)習(xí)”等等，這些詞語(yǔ)都是尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自主性和獨(dú)特性。心理學(xué)中對(duì)個(gè)性的界定是：“一個(gè)區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來(lái)的，相對(duì)穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱模式的心理特征的總和”。[1]小學(xué)生雖然年齡小，但是在心理上也具有個(gè)性。而這種個(gè)性無(wú)論對(duì)老師，還是學(xué)生都有重要作用，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用表現(xiàn)明顯。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在新的教學(xué)理念影響下，以引導(dǎo)為主的教師角色不同往日的教學(xué)，要求教師能夠滿足學(xué)生的求知欲望。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)問(wèn)題都會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，需要教師給予正確的、合理的解決。由此可見(jiàn)，教學(xué)中日益突顯了個(gè)性。

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有更進(jìn)一步的要求，同時(shí)也有助于教師提升自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，幫助教師嫻熟運(yùn)用各種教學(xué)手段，促進(jìn)教師形成自己教學(xué)的風(fēng)格。而教師采用個(gè)性化的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也具有深刻的意義。一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀，培養(yǎng)學(xué)生的情操。優(yōu)美的語(yǔ)言和動(dòng)人的故事都能使學(xué)生心靈受到洗禮和熏陶。小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化處理，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有巨大的作用。另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的內(nèi)容的獨(dú)特感悟，對(duì)文章的主旨和情感、真理持執(zhí)著追求的精神和態(tài)度。“一千個(gè)讀者心中就有一個(gè)千個(gè)哈姆雷特”，小學(xué)生對(duì)于教材中的內(nèi)容領(lǐng)悟同樣需要教師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)多方位的思考故事中角色，感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特意義，最終能夠形成自己獨(dú)特的思想感情。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展不僅是需要教師在教學(xué)方法、內(nèi)容選擇、課程安排等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還需要學(xué)生自身具有獨(dú)特思維、勇于求異的態(tài)度，尊重科學(xué)、敢于嘗試的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，寬松的教學(xué)環(huán)境、積極探索的學(xué)習(xí)風(fēng)尚、積極鼓勵(lì)的學(xué)校政策對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都是十分重要的。

（一）學(xué)校：學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“游輪”

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)在發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面，要在教育管理者的倡導(dǎo)下開(kāi)始。沒(méi)有良好的政策支持，這個(gè)發(fā)展的策略就是準(zhǔn)備不充分的。因此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)科要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。以五年級(jí)的語(yǔ)文課程教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中有很多內(nèi)容需要學(xué)生參與都社會(huì)實(shí)踐中，并且需要教師在學(xué)生實(shí)踐中能夠引導(dǎo)、答疑和總結(jié)評(píng)價(jià)，這就需要教師在室外或者在模擬空間內(nèi)完成。為了滿足這一要求，學(xué)校需要給教師提供這樣的空間，能夠相信教師能夠在實(shí)踐過(guò)程中更好地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)校不僅需要對(duì)教學(xué)設(shè)備的更新、教學(xué)硬件的投入、教學(xué)環(huán)境的改善等方面給予大力支持，還需要給教師寬松的教學(xué)環(huán)境、豐富的教學(xué)資源、舒適的工作環(huán)境。從而促進(jìn)教師在教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行深入研究，更好地為學(xué)生服務(wù)。

（二）教師：學(xué)生個(gè)性形成的“指南針”

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都需要教師能夠發(fā)揮主體作用。就以五年級(jí)上冊(cè)的教材的內(nèi)容，即人民教育出版社的第九冊(cè)《我的“長(zhǎng)生果”》[2]為例，分析教師在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展中該如何發(fā)揮作用。我的“長(zhǎng)生果”講的是書(shū)，而學(xué)生應(yīng)該是有自己的想法。那么，這樣的想法該如何表達(dá)呢？怎么樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生有個(gè)性化的回答呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，筆者這樣做的。首先，在學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生思考自己的“長(zhǎng)生果”是什么？并且詢問(wèn)家長(zhǎng)，他們的“長(zhǎng)生果”是什么；還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、書(shū)籍等途徑了解別人的“長(zhǎng)生果”。其次，在課程教學(xué)中，教師講了“長(zhǎng)生果”是什么，然后就讓學(xué)生描繪自己的所了解的“長(zhǎng)生果”，并且講述理由。這一過(guò)程中教師不能打斷學(xué)生的描繪，只能簡(jiǎn)單地詢問(wèn)具體的想法，要注意語(yǔ)氣和詢問(wèn)的用詞。再次，學(xué)生們進(jìn)行分組討論，分享自己的“長(zhǎng)生果”。最后，教師要分享自己的“長(zhǎng)生果”，講述自己與“長(zhǎng)生果”的例子。這些過(guò)程都結(jié)束了，就需要學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，感受作者的“長(zhǎng)生果”。

學(xué)生通過(guò)調(diào)查自己的“長(zhǎng)生果”，就要與作者的進(jìn)行對(duì)比，討論得出什么的才適合作為“長(zhǎng)生果”。在討論中，有的學(xué)生認(rèn)為活到老，學(xué)到老；而且電腦可以提供大量的信息，所以認(rèn)為電腦是“長(zhǎng)生果”；有的學(xué)生認(rèn)為在自己的生活中不能沒(méi)有親友，因此，將親友作為“長(zhǎng)生果”；還有學(xué)生認(rèn)為金錢可以換來(lái)很多自己想要的事物，故將金錢作為“長(zhǎng)生果”。這些認(rèn)識(shí)中有對(duì)有錯(cuò)，教師該如何引導(dǎo)，如何教育，如何評(píng)價(jià)，這將直接影響到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

總結(jié)這一個(gè)小的案例，我們發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展過(guò)程中僅僅是一個(gè)“指南針”，指引學(xué)生能夠正確地形成自己的個(gè)性，而不是灌輸個(gè)性。教師要為學(xué)生提供寬松的表達(dá)自己的環(huán)境，了解學(xué)生的真實(shí)想法；倡導(dǎo)平等互助的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑；指導(dǎo)學(xué)生審視身邊的事物，明辨是非；疑中求解，科學(xué)評(píng)價(jià)中逐步成長(zhǎng)；，課外延展中深化感悟。

（三）學(xué)生：個(gè)性發(fā)展的“掌舵手”

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展歸根結(jié)底是自己控制的，是個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在矛盾。同樣是以《我的“長(zhǎng)生果”》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟過(guò)程中要積極參與到課程教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真完成教師安排的業(yè)務(wù)，要勤于思考。首先，要明確什么是“長(zhǎng)生果”；其次，對(duì)父母的“長(zhǎng)生果”，對(duì)其他同學(xué)的“長(zhǎng)生果”要有一定的了解，并且能夠主動(dòng)的去思考，并能夠從中提出自己的疑問(wèn)；再次，要對(duì)教材中的“長(zhǎng)生果”有自己的想法，并且要敢于表達(dá)自己的想法，敢于和他人進(jìn)行探討，并且有質(zhì)疑的心態(tài)去思考教師所傳授的知識(shí)。最后，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受正能量的影響，正確對(duì)待教師提出自身存在問(wèn)題，接受評(píng)價(jià)。

此外，學(xué)生在自己的個(gè)性發(fā)展中，要注意個(gè)性與“非主流”的區(qū)別，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性發(fā)展；并且將這種個(gè)性置于恰當(dāng)?shù)姆矫孢M(jìn)行發(fā)展。而在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，要積極同教師、家長(zhǎng)交流，能夠吸收他們的建議，正確地實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

賈燕麗

（石河子147團(tuán)第一小學(xué) 新疆 石河子 832045）

摘要：語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神生活具有重要的影響。本文以五年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)為例，詳細(xì)分析了小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)該如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，用語(yǔ)文的熏陶感染作用引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值趨向，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；五年級(jí)；個(gè)性發(fā)展；課程教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）中多處提出了這樣的詞語(yǔ)“創(chuàng)新能力”、“個(gè)性發(fā)展”、“人文內(nèi)涵”、“自主學(xué)習(xí)”等等，這些詞語(yǔ)都是尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自主性和獨(dú)特性。心理學(xué)中對(duì)個(gè)性的界定是：“一個(gè)區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來(lái)的，相對(duì)穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱模式的心理特征的總和”。[1]小學(xué)生雖然年齡小，但是在心理上也具有個(gè)性。而這種個(gè)性無(wú)論對(duì)老師，還是學(xué)生都有重要作用，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用表現(xiàn)明顯。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在新的教學(xué)理念影響下，以引導(dǎo)為主的教師角色不同往日的教學(xué)，要求教師能夠滿足學(xué)生的求知欲望。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)問(wèn)題都會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，需要教師給予正確的、合理的解決。由此可見(jiàn)，教學(xué)中日益突顯了個(gè)性。

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有更進(jìn)一步的要求，同時(shí)也有助于教師提升自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，幫助教師嫻熟運(yùn)用各種教學(xué)手段，促進(jìn)教師形成自己教學(xué)的風(fēng)格。而教師采用個(gè)性化的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也具有深刻的意義。一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀，培養(yǎng)學(xué)生的情操。優(yōu)美的語(yǔ)言和動(dòng)人的故事都能使學(xué)生心靈受到洗禮和熏陶。小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化處理，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有巨大的作用。另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的內(nèi)容的獨(dú)特感悟，對(duì)文章的主旨和情感、真理持執(zhí)著追求的精神和態(tài)度。“一千個(gè)讀者心中就有一個(gè)千個(gè)哈姆雷特”，小學(xué)生對(duì)于教材中的內(nèi)容領(lǐng)悟同樣需要教師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)多方位的思考故事中角色，感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特意義，最終能夠形成自己獨(dú)特的思想感情。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展不僅是需要教師在教學(xué)方法、內(nèi)容選擇、課程安排等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還需要學(xué)生自身具有獨(dú)特思維、勇于求異的態(tài)度，尊重科學(xué)、敢于嘗試的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，寬松的教學(xué)環(huán)境、積極探索的學(xué)習(xí)風(fēng)尚、積極鼓勵(lì)的學(xué)校政策對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都是十分重要的。

（一）學(xué)校：學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“游輪”

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)在發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面，要在教育管理者的倡導(dǎo)下開(kāi)始。沒(méi)有良好的政策支持，這個(gè)發(fā)展的策略就是準(zhǔn)備不充分的。因此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)科要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。以五年級(jí)的語(yǔ)文課程教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中有很多內(nèi)容需要學(xué)生參與都社會(huì)實(shí)踐中，并且需要教師在學(xué)生實(shí)踐中能夠引導(dǎo)、答疑和總結(jié)評(píng)價(jià)，這就需要教師在室外或者在模擬空間內(nèi)完成。為了滿足這一要求，學(xué)校需要給教師提供這樣的空間，能夠相信教師能夠在實(shí)踐過(guò)程中更好地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)校不僅需要對(duì)教學(xué)設(shè)備的更新、教學(xué)硬件的投入、教學(xué)環(huán)境的改善等方面給予大力支持，還需要給教師寬松的教學(xué)環(huán)境、豐富的教學(xué)資源、舒適的工作環(huán)境。從而促進(jìn)教師在教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行深入研究，更好地為學(xué)生服務(wù)。

（二）教師：學(xué)生個(gè)性形成的“指南針”

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都需要教師能夠發(fā)揮主體作用。就以五年級(jí)上冊(cè)的教材的內(nèi)容，即人民教育出版社的第九冊(cè)《我的“長(zhǎng)生果”》[2]為例，分析教師在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展中該如何發(fā)揮作用。我的“長(zhǎng)生果”講的是書(shū)，而學(xué)生應(yīng)該是有自己的想法。那么，這樣的想法該如何表達(dá)呢？怎么樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生有個(gè)性化的回答呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，筆者這樣做的。首先，在學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生思考自己的“長(zhǎng)生果”是什么？并且詢問(wèn)家長(zhǎng)，他們的“長(zhǎng)生果”是什么；還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、書(shū)籍等途徑了解別人的“長(zhǎng)生果”。其次，在課程教學(xué)中，教師講了“長(zhǎng)生果”是什么，然后就讓學(xué)生描繪自己的所了解的“長(zhǎng)生果”，并且講述理由。這一過(guò)程中教師不能打斷學(xué)生的描繪，只能簡(jiǎn)單地詢問(wèn)具體的想法，要注意語(yǔ)氣和詢問(wèn)的用詞。再次，學(xué)生們進(jìn)行分組討論，分享自己的“長(zhǎng)生果”。最后，教師要分享自己的“長(zhǎng)生果”，講述自己與“長(zhǎng)生果”的例子。這些過(guò)程都結(jié)束了，就需要學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，感受作者的“長(zhǎng)生果”。

學(xué)生通過(guò)調(diào)查自己的“長(zhǎng)生果”，就要與作者的進(jìn)行對(duì)比，討論得出什么的才適合作為“長(zhǎng)生果”。在討論中，有的學(xué)生認(rèn)為活到老，學(xué)到老；而且電腦可以提供大量的信息，所以認(rèn)為電腦是“長(zhǎng)生果”；有的學(xué)生認(rèn)為在自己的生活中不能沒(méi)有親友，因此，將親友作為“長(zhǎng)生果”；還有學(xué)生認(rèn)為金錢可以換來(lái)很多自己想要的事物，故將金錢作為“長(zhǎng)生果”。這些認(rèn)識(shí)中有對(duì)有錯(cuò)，教師該如何引導(dǎo)，如何教育，如何評(píng)價(jià)，這將直接影響到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

總結(jié)這一個(gè)小的案例，我們發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展過(guò)程中僅僅是一個(gè)“指南針”，指引學(xué)生能夠正確地形成自己的個(gè)性，而不是灌輸個(gè)性。教師要為學(xué)生提供寬松的表達(dá)自己的環(huán)境，了解學(xué)生的真實(shí)想法；倡導(dǎo)平等互助的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑；指導(dǎo)學(xué)生審視身邊的事物，明辨是非；疑中求解，科學(xué)評(píng)價(jià)中逐步成長(zhǎng)；，課外延展中深化感悟。

（三）學(xué)生：個(gè)性發(fā)展的“掌舵手”

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展歸根結(jié)底是自己控制的，是個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在矛盾。同樣是以《我的“長(zhǎng)生果”》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟過(guò)程中要積極參與到課程教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真完成教師安排的業(yè)務(wù)，要勤于思考。首先，要明確什么是“長(zhǎng)生果”；其次，對(duì)父母的“長(zhǎng)生果”，對(duì)其他同學(xué)的“長(zhǎng)生果”要有一定的了解，并且能夠主動(dòng)的去思考，并能夠從中提出自己的疑問(wèn)；再次，要對(duì)教材中的“長(zhǎng)生果”有自己的想法，并且要敢于表達(dá)自己的想法，敢于和他人進(jìn)行探討，并且有質(zhì)疑的心態(tài)去思考教師所傳授的知識(shí)。最后，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受正能量的影響，正確對(duì)待教師提出自身存在問(wèn)題，接受評(píng)價(jià)。

此外，學(xué)生在自己的個(gè)性發(fā)展中，要注意個(gè)性與“非主流”的區(qū)別，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性發(fā)展；并且將這種個(gè)性置于恰當(dāng)?shù)姆矫孢M(jìn)行發(fā)展。而在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，要積極同教師、家長(zhǎng)交流，能夠吸收他們的建議，正確地實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春興.現(xiàn)代心理學(xué)[M].上海：上海人民出版社，2001：49.

篇5

一、提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

應(yīng)用信息技術(shù)于教學(xué)活動(dòng)中，可以使教學(xué)形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)，有利于學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。據(jù)國(guó)外的有關(guān)實(shí)驗(yàn)證明，使用計(jì)算機(jī)的程序教學(xué)，可以縮短教學(xué)時(shí)間二分之一，考試中的錯(cuò)誤減少三分之二至四分之三，并可幫助學(xué)生比較牢固地掌握學(xué)業(yè)。拿《蝙蝠和雷達(dá)》這篇科學(xué)小品而言，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段將很難使學(xué)生理解。而多媒體卻具有極豐富的表現(xiàn)手法，能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物的現(xiàn)象、情景和過(guò)程，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)效率。因此，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，充分利用了多媒體教學(xué)，為了使學(xué)生懂得：飛機(jī)靠雷達(dá)在夜空中飛行，是人們從蝙蝠身上得到的啟示這個(gè)道理，在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體使學(xué)生看清楚蝙蝠一邊飛一邊從嘴里發(fā)出超聲波(紅色波紋)，遇到障礙物，超聲波便會(huì)反射回來(lái)(藍(lán)色波紋)。這樣，蝙蝠的耳朵就聽(tīng)到了。在此基礎(chǔ)上，我又演示了另一動(dòng)畫(huà)：飛機(jī)一邊飛，一邊通過(guò)雷達(dá)天線發(fā)出無(wú)線電波(紅色波紋)，遇到障礙物(高山)，無(wú)線電波就會(huì)反射回來(lái)(藍(lán)色波紋)。這時(shí)飛行員就會(huì)調(diào)整飛行的方向或高度繼續(xù)飛行。當(dāng)我要求學(xué)生完成將下列詞語(yǔ)卡片放在方框內(nèi)的課堂作業(yè)時(shí)，全班學(xué)生都會(huì)做，而且平時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生表現(xiàn)得也很積極。

二、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊知識(shí)領(lǐng)域

現(xiàn)代教育技術(shù)能在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量事物，還能表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無(wú)法表現(xiàn)的許多事物。例如，教學(xué)課件能廣泛使用各種技巧揭示教學(xué)命題，將抽象的教學(xué)材料形象化和直觀化。從信息論的角度看，課堂上向?qū)W生輸入的信息，只有在一定的信息背景下，才有可能變?yōu)閮?chǔ)存，再輸出。由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，要?jiǎng)?chuàng)造課堂教學(xué)的高效率，必須擴(kuò)大信息源。而在多媒體技術(shù)日趨成熟的今天，富有吸引力的多媒體應(yīng)用程序可為孩子們提供富有創(chuàng)造力的教材。對(duì)于幼兒、低年級(jí)的學(xué)生，教材可以是交互式游戲的形式，帶有色彩鮮艷的圖形、動(dòng)畫(huà)和音響效果；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教材仍可以保持上述的特點(diǎn)，但借助與CD ROM的巨大容量，教材所含的信息量將會(huì)大大增加，學(xué)生可以非常容易的從一個(gè)主題跳到另一個(gè)主題。正如贊可夫所說(shuō)：“如果真正廣闊的生活，沖進(jìn)教室的門而來(lái)到課堂上，教室的天地就廣闊了。”學(xué)生能在廣闊的天地里生活、求索，思維能力必會(huì)產(chǎn)生飛躍。

三、幫助理解，突破重、難點(diǎn)

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，課堂教學(xué)中應(yīng)力求減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)中如何利用四十分鐘進(jìn)行教學(xué)，突破重、難點(diǎn)，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)直觀形象的信息手段，采用多種形式進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，這樣，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，又有助于擴(kuò)散學(xué)生的思維，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，突破重、難點(diǎn)，這也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。

例如：我在教學(xué)《小珊迪》這篇課文時(shí)，由于小珊迪所處的社會(huì)和時(shí)代與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活反差太大，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很難把握，感情也難以投入。因此，在教學(xué)中我采用多媒體演示衣著破爛正向路旁行人苦苦哀求的小珊迪，學(xué)生聽(tīng)著悲哀的音樂(lè)和聲情并茂的朗讀，注視著可憐無(wú)助的小珊迪，自然會(huì)激起學(xué)生感情的共鳴，對(duì)小珊迪的同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的痛恨之感油然而生，當(dāng)朗讀到小珊迪就要死的時(shí)候，全班學(xué)生無(wú)一不痛哭流涕，教學(xué)難點(diǎn)便迎刃而解，作業(yè)練習(xí)也能當(dāng)堂完成，而且準(zhǔn)確率很高。

四、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，改革課堂結(jié)構(gòu)