發布時間:2023-09-25 11:23:41
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇德育課程的重要性,期待它們能激發您的靈感。
一、開設語文課符合中職培養目標的要求
中職教育培養目標的形成主要是由辦學的性質、社會對各方面人才的需求以及教育的辦學層次等多方面因素決定的。
1.從辦學成次來看,中職教育只是我國職業教育的一個分支,作為一名優秀的中職畢業生,除了具有高超的專業能力以外,還要具備良好的品德修養、優異的知識文化、良好的心理素質和較強的適應社會生活的技能等,從而符合我國中等教育的培養目標的基本要求,其中語文能力、語文文化素質也在培養目標的范疇之內。近年來,我國絕大多數的中職畢業生存在著缺乏素質的狀況,產生這種現象的主要原因不是中職畢業生沒有具備較強的實際操作能力和精湛的專業技能,其中的根本原因是與其他院校的畢業生相比較,中職畢業生在基本的文化素養上存在較大的差距,對于有些對文化程度要求較高的工作,中職學生很難達到要求,只能望而卻步。
2.從辦學性質方面來看,在中職院校中,教師極其注重學生專業技能的培訓,但是從我國社會需要高水平、高素質的人才方面來看,其他中等學校與中職院校就其根本來說,并沒有存在其實質性的差別。對于我國的中職教育,深受德國教育的影響。曾經的一位德國總理說過,德國經濟能夠得到快速的發展,其原因并不是職業教育為國家培育出了大量的具有專業技能的勞動人員,而是因為本國的職業教育為社會提供了許多高質量、高素質的人才。從中我們得知,我國的中職的教育目標,不僅僅只是為社會提供具有一技之長的社會勞動力,而是應該在培養專業技能的基礎之上,加強學生的文化素養,培養全面發展的優秀人才。
3.從社會對人才的需求程度來看,中職畢業生將來主要從事的工作層次是生產、服務或者是管理領域的前線,屬于這些領域的中下層,負責一些專業技能型的工作者,在整個工作過程中處在中間地位,是上下級交流了解的橋梁,需要將上級的命令傳遞給下級,還需要將下級的工作情況報告給上級,因此,為了使學生更好地適應未來的工作環境,在工作之中能有自己的一席之地,除了要求學生具備高超的專業技能之外,還要讓學生掌握高水平的交際能力、溝通能力、寫作能力、對群眾的組織控制與領導能力以及語言表達技能,而想要掌握這些能力,語文課程的學習是至關重要的。因此,在中職培養學生的目標中涵蓋了學生對語文能力的掌握的要求標準,因此,在中職教育中必須開設語文課程,從而培養出符合社會需求的高質量、高素質的人才。
二、中職生源的實際語文水平狀況迫切要求開設語文課
近年來,由于中職生源質量較差,學生的語文基礎不夠扎實,很大一部分中職畢業生在語文方面的能力較差,不僅與普通院校畢業生的語文知識水平相差較遠,就連普通的初高中畢業生的語文能力也難以相提并論。在寫報告、論文等書面性文字時,經常會出現錯別字、詞不達意、歧義句、語句不通、詞窮等現象,為以后的工作造成了極大的影響,現今,許多人已經開始為此擔憂。由于缺乏基本的語文能力與素質,致使學生的理解能力、表達能力和分析能力匱乏,學生在學習專業課時,對內容的分析理解能力較差,嚴重影響學生的學習質量。隨著社會的快速發展,社會對人才的要求也越來越高,不少公司在聘用高職畢業生時,不僅要求學生要具備精湛的專業技能,對學生基本文化素質的要求也有較高的標準。在面試過程中,許多中職畢業生由于表達能力不強、普通話不標準或者是對重點語言組織能力較差而應聘失敗。因此,重視人文教育的培養,將人文教育和專業素質的教育有機結合是我國教育的未來趨勢,是滿足未來社會需要的必然選擇,因此,在中職教育中開設語文課程是至關重要的。
在我國的中職院校中,由于家長對普通教育院校的不斷重視,生源的質量呈現下降趨勢;因此,中職院校要充分利用語文教育的優勢,為學生建立正確的語文觀念,拓寬語文教學內容,開闊學生的語文視野,在語文課程中添加人文教育內容,從而發展學生的個性化,健全學生的人格,在學習語文的過程中填補學生的文化素養空缺,促進學生的良性發展。
隨著社會的不斷發展,社會對人才的需求也不斷提高。許多用人單位在選擇員工時,不僅要具備精湛的專業技術,還要具有較高的文化素養。因此,為了提高學生的文化素養,更好地適應未來的工作環境,中職院校要重視語文課程的重要性,從而培育出高質量、高素質的專業型人才。
參考文獻:
關鍵詞:語法,交際,寫作,閱讀
自從2000年國家教育部頒布的《全日制普通高級中學英語教學大綱》修訂版中提出,“教學活動是師生間的雙邊活動,在教學中要充分發揮學生的主體作用。”該大綱強調英語教學要注重交際,語境這一常見語言學論著的術語被引進了中學和高校的英語課堂。但有些教師特別是新教師過分追求教學過程的交際化,似乎淡忘語法教學,誤解了“淡化語法”的真正含義,誤以為語法教學可有可無,誤以為講語法就是不重視培養能力,因而英語課堂上,他們往往只注意書本上現有知識的傳播,包括詞匯的背誦、對話和課文的講解,而常常一帶而過或忽略課本內缺乏的有關句法結構的系統講解。即使有的教師會在上課時講解語法,但大多采用的是那種就事論事的缺乏條理性和系統性講解和翻譯模式,往往給學生造成一種東一榔頭西一棒的“無序”或“霧里看花”的感覺。由于對英語語法重要性的忽略或語法講解過程中使用的方法不當,許多學生到了大學之后其語法知識薄弱、句法概念不清、語言運用能力差等缺陷便暴露無遺。他們所寫、所譯的東西錯漏百出,讓人覺得啼笑皆非。為此,在新課標下英語語法教學在整個中學英語教學過程中是必不可少的。這是因為:
一、學習語法有助于培養交際能力
交際語言教學觀認為:語法知識是交際能力的組成部分,對于把英語作為外語來學習的中國學生來說,他們缺乏習得英語的語言環境,不可能像習得母語那樣自然形成語感和習得語言。因此,必須掌握系統的英語語法知識,把握英語的基本結構,才能提高運用英語進行交際的準確性,從而提高英語學習的效率。從這一意義上來講,對語法的學習便顯得尤為重要。另外著名英語教科書專家亞力山大也說過,交際法要求用語言做事,用語言做事就必須運用語法結構和詞匯去達到交流的目的。我們要承認語法教學有一定的作用但又不能把它當成唯一可用的策略。章振邦、張月祥等人也認為語法是語言的結構形式和組織規律,是人們使用語言進行交際時據以組詞成句,使語言具有明確的意義并能為對方所理解的一套規則,是必須掌握的知識和培養語言技能的重要環節。因此就中國學生而言,希望不學語法便能牢固地掌握英語,提高其英語交際能力是不切實際的。
二、學習語法有助于培養寫作能力
英語語言學家D. A. Wilkins說過:“如果沒有語法就很難表達思想”。由此我們可以說一個學習語言的人要有識別句子是否合乎語法規則的能力,才有造出合乎語法規則的句子的能力,才能使寫作更加規范和表達思想。筆者發現目前高三有相當一部分學生 雖然在大腦中儲存著大量的詞、短語,但真正到用的時候卻詞——詞組——句子,不能連成一線,詞不成句,行文不通,寫出的句子令人費解,不是缺少就是多謂語,或缺少賓語,沒有完整的句子結構,所以出現大量中國式英語。例如,There are many people think English is important 。由于英語基礎差,在英語文章中經常出現語法錯誤。中式英語,屢見不鮮。還有很多同學作文中的句子都是同一句式、長短相近,所用句型也多是些there be的句子,而且全都是主語、謂語、賓語、狀語的單一順序,缺少變化,讀起來乏味、枯燥。
因此,筆者接手高三教學時,就著手系統地進行復習、鞏固他們在中學所學過的全部英語語法基礎知識,以彌補其掌握不牢之處,尤其是對那些語法基礎知識差的學生,要加以輔導。并通過大量的練習,使學生們的語法基礎更深、更牢。反映在英語作文中,就是作文中的重大語法錯誤大大減少。
可見一定的基礎語法知識對書面表達有著不可低估的作用. 語法知識越牢固,表達就越準確、越規范.因此,在英語教學中,教師必須非常重視語法知識的講解。
三、學習語法有助于培養閱讀能力
英語高考越來越重視整篇文章的理解閱讀理解能力的考查:閱讀量增大,知識面拓寬,長難句增加。然而長難句是學生閱讀的最大障礙,因此,在閱讀過程中,長難句使得語法不扎實的學生不得不停止連貫的閱讀活動,導致整個閱讀速度的減慢,從而影響了對整篇文章的理解。而此時語法知識扎實的學生卻能利用語法知識,抓住句子的主干,迅速理解長難句。例如,2003年高考英語試卷閱讀C篇中有這樣一句話:
First put forward by the French mathematician Pierre de Format in the seventeenth century, the theorem had baffled and beaten the finest mathematical minds, including a French woman scientist who made a major advance in working out the problem, and who had to dress like a man in order to be able to study at the Ecolab polytechnique。
此句共有 58個詞,語法知識不扎實的考生要在有限的時間內讀懂這句話不容易:但如果法知識扎實的考生能利用語法知識,抓住句子的主干,如主語、謂語和賓語,去掉定語和狀語,這句話就一目了然,the theorem had baffled and beaten the finest mathematical minds。可見扎實語法知識能幫助學生理解長難句和提高學生的閱讀速度,從而迅速理解整篇文章。
總之,高中英語教學必須重視基礎語法的教學,在語言學習中,學習語法是基礎,學生只有掌握了一定的語法知識才能在具體的情景中加以運用,才能寫出正確、句式豐富多彩、行文生動流暢的文章,才能正確理解整篇文章。
參考文獻:
1.張正東“解析語法教學的困惑”《中小學外語教學》2004年第12 期
課程是什么?對此問題,仁者見仁,智者見智。我們打開任何一本課程論的書籍,滿眼盡是對課程定義的分類羅列,各位學者從不同的角度以不同的關注點闡述對課程的理解。那么如何理解課程?特別是如何理解成人教育課程?加拿大著名學者康納利和克蘭迪寧探索了新的課程解釋,而且對于成人教育領域來說,這一解釋具有重要的意義。康納利與克蘭迪寧認為“我們可以將課堂比喻為一個師生互相講故事的地方,通過講故事而使他們曾經生活的地方變得有意義,以此促進他們未來的成長和發展。我們聽的越多,我們就越相信:課程改革的本質在于課程里生活故事的互動。”[2]可以看出,康納利和克蘭迪非常強調故事的意義,強調課程中故事的互動。“賦予我們的課程以意義的過程,就是我們經驗敘事的過程”。[3]這種敘事課程是不同于理論學習、研究的另一種方式,它更關注于個體生活中的具體事件及其經驗的詳細描述,它使每一個個體都能參與到學習討論中來。它面向真實的生活世界,使課程學習從傳統的建構抽象理論回歸到具體、生動的真實生活情境與經歷,從微觀的真實情境中去理解復雜的課程意義。敘事課程是通過歸納的方式而非理論演繹的形式進行學習者知識的建構,學習者從課程中了解情況,產生疑惑,找出問題,對有關的人和事進行描述和解釋,達到對問題的不斷深入理解。敘事課程是一個知識整合的過程。敘事課程使課堂成為了敘事場所,學習者卷入到敘事學習中去,個體的故事被他人閱讀和理解,引起敘述者和聆聽者情感的交流。課堂不再是從概念到概念的枯燥的概念化、理論化的學習場所,而是一個充滿情感交流的敘事場所。敘事課程中并非提供一種現成的答案,而是提供一種刺激,一種參照,一種可能,常常能夠引發思想的碰撞,生成新的經驗,為“聽者”和“訴者”服務。敘事課程中可以再引發、激發思考,產生認同及共鳴,最后敘事就不會只是“你”的故事、“我”的故事或者“他”的故事,而是“我們”的故事。不同的人以不同的角度講述不同的故事,不同的人以不同的角度解讀同樣的故事,在故事中我們看到了一些“同”,也看到了彼此的“異”,看到了故事的另一種解讀角度,也學習了認識世界的另一種可能。對于學習者來說,打開了各自的觸角,實現學習者之間思維的交流,這是一種更深層次的學習而非表面的知識學習,是觸及學習者深處的世界觀、價值觀的交流學習,有助于成人形成一種更具包容性的、開放性的觀點。同時,在敘事課程中師生關系,是一種民主平等的共創關系,不僅學習者之間,而且師生之間共創故事,獲得故事意義。這種良好的師生關系有助于創造輕松的學習氛圍,促進學習的發生。
二、理解“敘事”
在“敘事課程”的概念中,關鍵是對“敘事”的理解。關于“敘事”的定義很多,但歸結到最基本的核心就是“敘述”“故事”。敘事的形式有多樣,可以是寫出來的,也可以是說出來的,當然也可以是以其他的形式如舞臺劇、歌劇、啞劇等演出來的,但是其最終的產物一定是一個有組織、有情節的文本。在敘事過程中,敘述者可能敘述自己的故事,也可能以旁觀者的身份敘述他人的故事。現今“敘事”已然成為一個研究熱點,敘事教育、敘事學習、敘事研究,這反映了“敘事”的重要價值和意義越來越受關注。“敘事”絕不僅僅是簡單的“講故事”,因為敘述背后體現了一種思維,是一個充滿智力活動的實踐過程,是一件既有困難又有收獲的工作。[4]
1.敘事是一個創造性的過程,而不是白描式的寫實敘述者通過敘事,是想向其他人傳遞自己的看法、想法。在這個過程中,絕不僅僅是平鋪直敘故事,并不只是按照時間、空間轉述事件。“敘事,不是日常生活意義中的講故事,而是對故事進行了多次選擇以便有效地承載意義,以及嚴謹重構以便于結構能夠有效地表現意義的‘敘述’”。[5]所以,敘事者的敘述只是構筑了關于事件的一種說法,而不是對事件白描式的寫實,敘述是創造性的而不是描述性。
2.敘事是一個反思學習的過程在敘述的過程中,敘述者按照事件發生的一定邏輯展開,完整的、系統的呈現出來,其實是對眾多的故事發展線索的重新整理。這個過程本身就包含了對故事的思考。條理化分析故事的眾多線索,表明敘述是反思后的敘述,是經驗的總結。同時,敘述者在敘述過程中要不斷地去理清自己的敘述思維,原本可能模糊的認識經過敘述變得明朗甚至深刻,經過敘述意義凸顯出來。敘述的過程有助于敘述者的反思,反思是敘述過程中必然伴隨著的思維過程,敘述激發了反思的發生。蘇格拉底說:沒有反思的生活是不值得過的生活,而敘述就為反思提供了一種很好的方式,是學習的一種重要方法。
3.敘事使學習者獲得某種建構意義在敘述過程中,學習者不僅僅是聆聽或者敘述故事,而是通過故事的敘述來獲得新的理解,揭示新的意義,得到某種啟示,使學習者獲得建構意義。學習者在敘述過程中,產生了頓悟和感受,并且聯系以往的經歷,產生新的感受、新經驗、新見解,獲得新的認識,實現學習的目的。這個過程中,學習者主動探索、主動改變,極大地發揮了學習主動性,這也是有效的學習。
三、成人教育課程為什么需要敘事
1.兩種認知思維方式的需要按照皮亞杰認知發展的理論,隨著年齡的不斷增長,人的認知由感知運動階段發展到表象圖式的前運算階段、運算圖式的具體運算階段,最后到形式運算階段。在最后的階段中,思維發展到抽象邏輯推理水平,思維形式擺脫了思維內容,可以對假設命題做出假設———演繹推理。但是在將皮亞杰理論拓展到成人學習研究時,“一類研究則質疑為什么許多成人從來沒有達到(或者好像從來沒有達到)形式運算階段。比如,據估計,在西方文化中,事實上所有成人都在具體運算水平上思考,也許有一半的成人至少某些時候是在形式運算水平上思考”,“盡管形式運算能力可以運用邏輯分析來獲得解決問題的方法……但是皮亞杰的模型對成人是如何解決‘真實生活’中的個人問題幾乎沒有提供有用的洞察”。[6]而布魯納認為,人類認識世界的基本方式有兩種:一種為邏輯科學模式,是哲學、邏輯學、數學和物理等科學的思維方式,這種思維模式的目的在于給認識提供一種理論化的、形式化的解釋,一種普遍抽象的例證。在這種模式的主導下,人們關注的是普遍意義上的“理”與“邏輯”,;另一種是敘事模式,人們通常運用敘事的方式尋求實踐的、具體的聯系,關注事件展開的具體情節,而不是以抽象的概念和符號壓制生活的“情節”和“情趣”。兩種認知方式沒有認識程度的高低區分,都是認識世界的重要方式。但現今的成人教育課程似乎過分看重成人的邏輯科學認識方式,而忽略了敘事認知思維的重要意義,其實敘事認知思維與諾爾斯關于成人的學習假設具有重要的契合性。
2.我們每個人都有一部個人的歷史,有我們自己的生活故事,這些故事使我們能夠解釋我們是什么及我們被引向何方;其二,人類文化史。人雖然是生活在特定的時代中,但是通過各種途徑汲取人類文明發展歷史長河中的故事,人類歷史的故事也成為了個人理解中的故事。莫言講述自己的文學創作歷程時提到自己小時候經常去聽說書人講故事,在高密老家聽到的這些民間趣事也成為他創作的重要源泉。故事構成了豐富多彩的世界,故事也構成了每一個具體的個體。通過故事明白是非,明白身處其中的世界。大仲馬說:“人類中最大的謎是對自己的認識”。認識自己是一項永遠的任務,敘述自己的故事有助于認清自己,對自己的故事理解越深刻,也在一定程度上對自己理解得越深刻。同時通過聆聽他人的故事,與他人故事的溝通,實現他向學習,達到對生命意義的更深刻理解。而現在的成人教育課程忽視人的完整、具體而采用一套固定的規范的學科體系,必然會無視人的精神世界的豐富。
一、藝術教育的意義
藝術教育在學生的素質教育當中是非常重要的一部分教育內容,國家頒布的教育改革綱要中明確地提出:美育對學生的審美能力、健康的審美觀念、陶冶道德情操,以及使學生全面發展有著重要的作用。藝術教育的核心觀念就是審美,不僅要給學生帶來審美的享受,更要培養學生們的完美人性和審美情感。從一方面來看,我們需要以審美教育為途徑,在教育工作的經驗當中去解決問題,我們可以通過審美,從感性變為理性的人;另一方面來看,審美自由是人們的力量和諧和精神解放所反映的一種最高狀態。藝術教育的實施,可以讓學生們陶冶情操、啟迪智慧、樹立審美觀、激發創新能力和創新意識,從而使學生全面地發展,避免受到不良文化信息的影響。
二、藝術教育在小學素質教育當中的作用
對于藝術教育的作用,我們可以從多個角度進行分析,為相關的藝術教育發展奠定基礎。其具體內容如下:
第一是藝術學的相關理論。哲學家認為天才就是成為藝術家的相關創造才能。即使能在科學知識里進行傳授,但是對于科學研究就需要自己去探索。
第二是教育學的相關理論。可以從調查研究中發現,藝術教育可以賦予青年人溝通能力、創造能力以及文明感,許多的例子都可以表明藝術教育能夠激活學生們的創新能力。
根據理論,在素質教育中實施藝術教育,有利于提高學生的欣賞能力和獲取藝術知識的能力,從而陶冶學生的情操,開拓他們的視野,啟迪學生們美好的心靈,才能有助于學生們樹立人生觀、價值觀和世界觀;有利于學生在藝術的熏陶下,激發自己的創新潛能,培養自信心,提高學生的學習興趣,從而使學生具有較強的思考問題,解決問題的能力。
三、當前藝術教育存在的突出問題
根據這些年小學藝術教育的現狀,進行研究分析,得出藝術教育中最為突出的幾個問題,如下:
1.在小學的素質教學中,藝術教育仍然是較為薄弱的部分,其最主要的原因是沒有得到足夠的重視。雖然國家和各級部門都在提倡學生全面發展,但?W校依然沒有明確的規定,有些學校對藝術教育更是隨意置之,更有甚者在藝術教育方面還是處于空白的狀態。這主要是沒有意識到藝術教育對學生人格、情感方面的重要性,缺乏整體的認識。
2.對藝術教育所投入的資源不夠。大多數學校只是開展簡單的美術、音樂、書法等課程,根本不能夠滿足學生們的需求,遠遠不能達到培養審美、提高能力、陶冶情操的目的。很大程度上降低了藝術教育水平,也不利于學生的全面發展。
3.藝術教學的管理制度不夠完善。當前,我國小學尚且沒有建立一個科學合理的藝術教育制度,其評價內容不完整,標準太過于單一,根本不能準確的對學生教育的成果進行評價。盡管素質教育工作開展了好些年,但是這些制度體系仍然需要進行完善,相關的監管部門也要做好本職工作,為學校建設一個優良的學習環境。
四、構建和完善小學藝術教育的體系
1.重視藝術教學帶來的價值。小學的藝術教育工作不單是能夠為學生培養審美情趣,還能夠提高學生對社會的認知度,以及實踐能力和溝通能力。首先,每個教育工作者都應具備藝術教育的觀念,認識到藝術文化是人類眾多文化中的重要部分;其次,把藝術教育在素質教學當中的地位進行提高,這就需要各級領導和教師的重視,才能夠使藝術教育工作廣泛地開展。
2.對藝術教育所需的資源投入進行加大。首先,學校要確保教育經費的投入,必須要把藝術教育的費用列入其中,而且要設立專項經費用于設施的添置、各項活動、各種獎勵、場地和器材等。調研的力度也要加大,鼓勵工作人員對難點、熱點問題進行透徹的研究,以得出優秀的科研成果并用于藝術的教育當中。教師的素質更要得到提高,提高其專業水平,才能使其為學生進行更好的教育。
3.建立健全藝術教育課程和體制。首先,要對藝術教育的管理機構進行設置和完善,如設置專門的管理領導,完善規章制度,確立評價標準,實施獎懲機制。把藝術教育的管理機構和教師隊伍的綜合素質提高起來,才能確保藝術教育工作的開展。對課程體系進行完善,要特別注重學生的技能操作、審美欣賞、創新能力的培養,開設的課程要保持平衡性、綜合性,盡全力地滿足學生們教育上的需求。
一、激發興趣,營造氛圍,優化課堂
每一位教師都有屬于自己的一套授課方法,這也就是為什么學校經常會組織公開課,讓教師互相學習、取長補短。這時,我們經常會發現:同樣的課堂,同樣的內容,有的教師講著,學生聽得興趣盎然,互動積極,教師的授課都變成一種享受,而有的教師講著,學生卻昏昏欲睡、索然無味,教師授課也毫無激情。這也就要求我們教師,一定要打破傳統“說教式”的教學方式,積極地引導學生,激發學生的學習興趣。如,采用充滿趣味性的,豐富多彩的課堂導入,集中學生的注意力;再如,營造和諧的課堂教學氛圍,建立良好的師生關系,積極地與學生在課上交流等。只有在語文課堂上,師生關系融洽了,課堂氛圍活躍了,教學方法用對了,學生興趣激發了,那么就一定能收獲高效的課堂。
二、利用多媒體教學技術,拓展知識
多媒體是現代化非常重要的產物之一,它不僅為我們的生活帶來許多便利,讓我們的生活更加豐富多彩、便捷、舒適,而且還在課堂教學中發揮著重要的輔助作用。如今,它已然成為當前課堂教學中必不可少的一部分。在初中語文課程教學中,合理利用多媒體教學手段,不僅能將原本呆板的語文課本變得生動、直觀、活躍、真實,而且還能有效聯系課本內容和客觀事實,方便學生理解和掌握語文知識,加深印象。
此外,教師可以利用多媒體給學生展示一些課本上沒有涉及,學生接觸不到的知識,來拓展他們對于語文課程的認知程度,使他們更加深入地理解語文課程,從而更加容易接受并掌握最為實用的語文知識。
三、加強聽、說、讀、寫的培養,增強能力
本站为第三方开放式学习交流平台,所有内容均为用户上传,仅供参考,不代表本站立场。若内容不实请联系在线客服删除,服务时间:8:00~21:00。