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        高考歷史熱點問題精選(五篇)

        發布時間:2023-09-24 15:33:53

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇高考歷史熱點問題,期待它們能激發您的靈感。

        高考歷史熱點問題

        篇1

        六、 固定格式:也叫固定結構,或者稱凝固結構,是指那些結構比較固定的習慣句式。

        ⒈奈何、如何、若何

        表示詢問或反問,意思是“怎么”、“怎么樣”、“怎么辦”、“為什么”。如,2009年安徽卷第7題中的⑶題:

        已而道士復揖立恭曰:“奈何不與道士詩?”

        這里“奈”是動詞,“何”是疑問代詞,這兩個詞有時連在一起用;有時分開,中間夾進名詞或代詞,形成一種表疑問的固定格式“奈……何”、“如……何”、“若……何”,這種格式可譯為“對(拿)……怎么樣(辦)”。如,如太行、王屋何?――能把太行王屋兩座山怎么樣呢?

        譯文:一會兒道士又向立恭拱手行禮說:“為什么不給我詩呢?”

        ⒉有所……、無所……

        意思是“有(或沒有)什么……”。“所”字后面一定是動詞?!八弊峙c后面的動詞組成名詞性的“所”字短語,這個短語充當“有”或“無”的賓語。如:2009年湖北卷13題中的⑶題:

        意虎之食人,先被之以威,而不懼之人,威無所施歟?

        譯文:推測虎(要)吃人,先用威風壓倒對方,但(對于)不害怕它的人,虎威就無處施展了吧?

        ⒊有……者

        常用于敘述的開頭,以突出敘述的對象。有時“有……者”是定語后置的一種形式。如:楚人有涉江者。((《察今》)翻譯時,讓“有……者”作“人”的定語,即“有個乘船過江的人” 。 “有……者”如果沒有這種修飾關系, 就不是定語后置。如,如2009年遼寧卷第7題中的⑵題:

        有彭城劉融者,行乞疾篤無所歸,友人輿送謙舍,謙開廳事以待之。

        譯文:有個彭城人劉融,討飯病重,無家可歸,朋友把他抬送到孫謙家,孫謙打開廳堂來接待他。

        ⒋寧……耶

        表示反問 ,意思是“怎么能……呢”或“難道能……嗎”。如2009年福建卷第4題中的⑴題:

        且鴻寧以衣食憂吾母耶?

        譯文:況且我怎么能因為衣食問題讓我母親擔憂呢?

        ⒌何以……哉(何……焉為)

        這是表示反問的一種形式,意思是“有什么……呢?” 如2009年重慶卷11題中的(2)題:

        然陷其身者,皆為貪冒財利,與夫魚鳥何以異哉?

        常見的格式是“何以……為、何……為”,意思是“還用……做什么?”、“要……干什么”。

        這里“為”是語氣詞。“何”字可換用別的疑問代詞,如,“奚以……為”、“惡以……為”、“安以……為”,意思不變。

        譯文:然而使自身陷于災禍的,都是為了貪求財利,和那魚鳥有什么區別呢?

        ⒍莫如、莫若

        意思是“不如”、“沒有……比得上”。如:2008年全國I卷11題中的⑴題:

        日待哺于東南之轉餉,浙民已困,欲救此患莫若屯田。

        譯文:每天等著吃從東南地區運來的軍糧,浙地人民已經困乏,要解救這一患難不如屯田。

        ⒎得無……乎、得無……耶

        表示對某種情況的推測,意思是“恐怕……吧?”、“莫非……吧?” “該不會……吧?”。如2008年北京卷8題中的例句:

        以敬父而見罰,得無虧大化乎?

        譯文:因敬愛父親而受罰,這樣恐怕會有傷教化吧?

        ⒏何……之有

        表示反問,是“有何……”的倒裝,意思是“有什么……呢?”,“何”是動詞“有”的前置賓語,“之”是賓語前置的標志。如:2008年天津卷15題中⑶題:

        此何難之有焉,特上不以為政而士不以為行故也。

        這句中“此何難之有焉”,即“此有何難焉”,意思是:這樣有什么困難呢?“以為”即“以(之)為”,介詞賓語省略。

        譯文:這樣有什么困難呢?只不過是君王不用這樣的方法施政而士人不用這樣的方法行事的緣故。

        ⒐若……然

        相當于“像……一樣(似的)”,如“而半山居霧若帶然”(《登泰山記》);

        或相當于“像……這樣”。如2008年上海卷19題中的⑵題:

        雖然,歲滿則罷去,非若吏人、百姓然。

        譯文:即使這樣,任職期滿就離開了,不像差役、百姓這樣。

        “非若吏人、百姓然”中的“若……然”,即“像……這樣”。

        ⒑“非惟……抑亦……”連用

        表遞進,相當于現代漢語"不只……而且"。如非惟天時,抑亦人謀也。――不只是時機好,而且也是人的謀劃得當啊。(陳壽《隆中對》)如2009年江西卷第13題中的⑶題:

        賣酒者匪唯長者,抑亦智士哉!

        譯文:賣酒者不僅是有德行的人,而且是有智慧的人啊。

        下列幾種固定式,近三年雖未考查到,但也不可忽視。

        ⒈“無乃……乎”

        表委婉的商榷語氣,意思是“恐怕……吧?”

        師勞力竭,遠主備之,無奈不可乎?(《崤之戰》)

        譯文:部隊精疲力竭,遠方的對手又有準備,這樣做恐怕不行吧?

        ⒉孰與、與……孰……

        表示比較和選擇,意思是“跟……比較,哪個……”如:

        公之視廉將軍孰與秦王?(《廉頗藺相如列傳》)

        譯文:你們看廉將軍跟秦王比,哪個(厲害)?

        ⒊不……亦乎

        表示委婉的反問,意思是“不是……嗎?”或:“”豈不是……嗎?

        學而時習之,不亦說乎?(《論語?學而》)

        ⒋何所

        是“所……者為何”的移位和壓縮,意思是“……的(人、東西、事情)是誰(什么)?要根據“所”字后面的動詞靈活翻譯。例如:

        賣炭得錢何所營?(白居易《賣炭翁》)

        “何所營”就是“所營者為何”,直譯:經營的東西是什么?

        譯文:賣炭得到的錢作什么用?

        ⒌有以……、無以……

        就是“有所以……”、“無所以……”?!坝小?、“無”是動詞,“所以”和后面的詞語組成名詞性短語,作“有”、“無”的賓語。意思是“有什么可拿來來……”、“沒有什么可拿來用來……”。如:

        項王未有以應。(《鴻門宴》)

        譯文:項王沒有什么話可回答。

        ⒍“庸……乎”連用

        表疑問,相當于現代漢語的"哪里(怎么)……呢?"

        吾師道也,夫庸之其年之先后生于吾乎?(韓愈《師說》)

        譯文:我學的是道理,哪里管他的年歲比我大還是小呢?

        ⒎“……之謂也”、“其……之謂也”、“其……之謂乎”

        表示總結性的判斷。這是賓語放在動詞“謂”之前的格式,意思是 “說的就是……啊”。如:

        聞道百,以為莫己若者,我之謂也。(《莊子?秋水》)

        譯文:聽到許多道理,以為沒有人比得上自己,說的就是我啊。

        ⒏唯(惟)……是(之)……

        表示賓語前置的固定結構。有強調意味。如:

        諸君而有意,唯余馬首是瞻(《馮婉貞》)

        譯文:各位如果有這種意思的話,就看著我馬頭的方向來決定進退(意即聽我指揮)。

        余,指我;瞻,看的意思,做謂語動詞。原語序應是看我的馬頭,也就是將賓語“馬頭”提前了。

        再如:

        惟弈秋之為聽。(《孟子?告子》)

        譯文:只聽弈秋的教導。

        文言文翻譯要把握好三個關鍵點:

        一是語言標志意識:如“者”、“也”常表判斷句;如,“為……所……”、“見……于……”等表示被動。如固定格式,都有特定語言標志。

        二是具體語境意識:如2008湖北卷13題中的“當夙夜以繼志為事” 句,其中“志”承前省略“ 章君”,定語省略,“為事”承上文“乃辟塾聘師”,應補上動賓短語“辦好義塾”,譯文才文通字順。再如動詞意念上表被動句,省略句的成分怎么補,都必須結合具體語境,才能準確理解,準確判斷,準確翻譯。

        篇2

        關鍵詞:高考;歷史;復習

        如何指導學生有效地進行歷史二輪復習,進一步提升學生的歷史水平,一直是歷史教師在一輪復習后思考的問題。2010年以來,廣東開始實行3+X,即語文、數學、英語3科+文綜(政治、歷史、地理)或理綜(物理、化學、生物)的新高考模式。受這種模式影響,歷史學科不僅題量大大減少,而且在高考試題導向發生了很大變化,呈現出與傳統歷史學科考查不同的特點。

        首先,側重對主干知識的考查,注重知識的運用與材料解析緊密結合。對主干知識的考查主要體現在點、線、面三方面:一是對歷史概念的考查(點),歷史概念包括的要素有時間、空間、背景(原因、條件)、內容(表現、過程)、評價(性質、作用、影響或特點)。二是對歷史線索或發展過程的考查(線)。三是對歷史階段特征的考查(面)。

        其次,能力考查側重文字材料。由知識為立意轉變為能力為立意是新高考的特點,體現在選擇題中增加了不同形式的材料,考查理解運用知識的能力。此外,能力測試里側重于文字資料的考查。因為歷史是過去的事,無法在實驗室中再現,所以考查歷史主要靠材料,但無論是廣東還是全國考查的重點都是文字資料。

        最后,隱性介入社會熱點問題。

        針對新高考的三大特點,我們在歷史二輪復習的過程中要做到以下三點:

        一、將歷史知識結構化

        經過細致的一輪復習,學生的基礎知識有了進一步的鞏固。但不少學生仍然存在著這樣的困惑:知識點能記住,但真正做題的時候又用不上,思路不夠開闊,答題也不夠全面。這種困惑跟我們的教材體例及一輪復習方法不無關系。教材分模塊分專題的編排往往割裂同一歷史時期政治、經濟、思想文化等方面的聯系,所以學生答題的時候往往顧此失彼,答題思路過于狹窄,拿不到高分。一輪復習后學生掌握的知識點猶如一堆由不同顏色組成的沙子,雜亂無章。因此,二輪復習的首要任務是幫助學生構建知識體系,即歷史主干知識導圖。這就要求突破一輪復習時的專題模塊復習法,將同一時期的史實聯系起來,這便是通史復習模式。

        二、提升解題思路和答題技巧,提高獲取、闡釋信息的能力

        歷史選擇題的題量少,分值大,風險大。在高考試卷中差不多要占半壁江山,其正確率對獲得高分尤為重要,成為決定高考成敗的重要題型,可以說“得選擇題者,得歷史高考的天下”。然而考生這部分的失分現象卻很嚴重,書背熟了,但仍然不能拿高分。

        選擇題分為題干和備選項兩部分,從歷年高考試題來看,主要有材料情境、歷史概念、組合型、因果型、比較型、反猜型、圖表型等幾種類型。從題干看,材料型(尤其是史論推理型)、概念型(提供歷史現象概括出概念或給出概念作出正確判斷)較難;從題支看,排列型(時間跨度小的易混)、組合型(題支對的但與題干無關的難排除)較難。近幾年廣東高考選擇題傾向于重點考要時間、主要概念、圖表信息、史學探究。對于時間型選擇題,復習時重點掌握時間和階段特征。而概念型選擇題,重在形成正確的歷史概念。圖表型選擇題,重在完整把握圖表信息。對于探究型選擇題,重在尊重情景,史論一致,形成基本的史學研究方法。選擇題要想拿高分,必須做到以下三個方面:(1)概念是基礎。(2)審題是關鍵。(3)精選精練精評。

        學生解答材料題時存在的主要問題包括審題不準、概括分析材料能力差、無法將所學知識與材料聯系起來或脫離材料答題、答題不規范等。審題明確與否直接影響著答題思路正確與否。如何提升學生的審題能力,除教師在講解試題時多滲透各類題型的審題方法外,學生在實踐中多思考、多總結、多感悟也很關鍵。由于高考側重文字資料的考查,因此,學生解讀材料,獲取、闡釋信息的能力就顯得尤為重要。學生的語文功底也是重要因素,如概括材料中心思想、文言文閱讀等能力,教師可選擇典型例題給學生精練精講。答題規范則需要在平時的練習中不斷強化。

        三、進行全面復習

        歷史試題要引導學生關心國家和世界大事,體現了現實問題與歷史聯系、歷史學科的“學以致用”。但歷史學科不是給政治學科做注解的,考試是從歷史的角度考的。

        高考傾向于隱形介入社會熱點問題,歷史知識與社會熱點結合的切入點千變萬化。因為即使能猜到熱點問題,也猜不到切入點。所以,我們不能抱著僥幸的心理去猜題,而應全面復習。加上現在歷史教材內容已精簡不少,所以不應有劃重點的思想,最多是找出不同版本教材之間的相同點和不同點,并把相同點作為復習的重點,唯有全面復習才能在高考中立于不敗之地。

        參考文獻:

        篇3

        一、安徽卷與全國卷I的結構分析

        1.共性。

        無論是安徽卷還是全國卷,其都以課程標準和《考試說明》為命題依據,重視情境的創設,注重過程與方法,強調對教材主干知識和學生綜合能力的考查,反映時代氣息,穩中有變、有所創新。

        2.差異。

        雖然2015年高考安徽卷與全國卷I歷史試題的分值相同,但在題量和題型設計上卻有諸多不同,具體如下表所示。

        安徽卷歷史試題全國卷I歷史試題客觀題11道題,每題4分,共計44分12道題,每題4分,共計48分主觀題

        (必做部分)2道題,共計56分2道題,共計37分主觀題

        (選做部分)無4道題,任選其中一題,共計15分知識分布客觀題:中國古代史3題、中國近代史2題、中國現代史2題、世界古代史1題、世界近代史2題、史學常識1題

        主觀題:中國近代史1題、世界近代史1題客觀題:中國古代史4題、中國近代史3題、中國現代史1題、世界古代史1題、世界近代史1題、世界現代史2題

        主觀題(必做部分):思想史1題、科技史1題

        主觀題(選做部分):4個選修模塊各1題二、安徽卷與全國卷I的歷史試題特點

        盡管這兩套試卷歷史試題的閱讀量都比較大,但所考查的知識點卻都是有限的。它們在穩中求變的基礎上呈現出了不同的特點。

        1.試題呈現形式不同。

        全國卷I歷史試題不拘泥于傳統的試題呈現形式,突破教材,從新的角度重新整合相關知識,靈活運用新材料創設新情境,構建了一個提高學生學科能力的平臺。

        安徽卷歷史試題的呈現形式比較多樣,為學生提供了較多的思維空間,從而達到了選拔學生的目的。

        2.試題難度不同。

        安徽卷歷史試題干擾系數較小,總體難度較低。全國卷I歷史試題信息量大,對學生獲取和解讀材料信息的能力要求較高。

        3.創新程度不同。

        安徽卷歷史試題的考查目標、問題設置等與往年基本保持一致。試題沒有刻意追求非文字材料的多樣性,考查內容主要涉及學科的主干知識,如儒家思想、古代選官制度、古希臘民主政治等。

        全國卷I以能力立意,對學生的歷史思維要求較高。例如,第41題以“科技與生產力關系公式”為主題,要求學生運用相關史實加以論證。該題取材新穎,緊扣教材,考查了學生的綜合能力和學科素養。

        三、2016年高考歷史復習建議

        教師要以導向正確、方法科學、訓練高效為指導,立足基礎,培養能力,突出重點,強化主干,在教授基礎知識和構建學科體系的同時,培養學生靈活運用知識、解決實際問題的能力。

        1.重視基礎知識。

        能力的提高是建立在扎實的基礎知識之上的。因此,在復習過程中,教師要詳細講解課題知識、單元知識、模塊知識、專題知識,使學生牢固掌握基本概念、基本結論、基礎知識,構建知識體系。

        2.注重對學生能力的培養,重視學生的學習過程。

        教師要引導學生獨立思考,突破思維定式,用新視角、新史觀和新理念看待問題,提高解決問題的能力,

        篇4

        【關鍵詞】2011年高考歷史試卷 特點 啟示

        2011年江蘇歷史試卷難度適中,總體難度比往年有所降低,題量有所下降,沒有偏題、怪題和難題,其出題宗旨不在將考生考倒,而是體現了對學生的人文關懷,凸現新課程理念,命題源于教材又不拘泥于教科,重視主干知識,古今貫通、中外關聯,繼承中帶著創新。重視新材料、新情境的創設與運用,圖文并茂。試題考查聯系時事熱點,注重培養學生的社會責任感??疾榻嵌容^為新穎獨特,注重對學生語言表達能力、思維能力、綜合分析能力的考查,具體來說主要有以下特點。

        一、從試題量方面來看,總分沒變,但材料題減少一條,減輕了學生負擔

        2011年江蘇歷史高考試卷主觀題從6題變為5題,減少了一題,使學生答題不至于有倉促感,減輕了學生負擔。中小學生負擔過重是長期以來困擾我國基礎教育的頑癥,一直是社會各界、人民群眾十分關注的問題。近年來,各級人民政府、各級教育行政部門和有關部門及中小學校采取了相應措施,廣大教育工作者做出了很大努力,減輕學生過重負擔工作取得了一定成效。但是,學生負擔過重問題仍然不同程度地普遍存在,有的地方還相當嚴重,已經成為當前全面推進素質教育的障礙。我們教師常說高考指揮棒不變,就難以減輕學生負擔,而江蘇省的本次歷史試卷在題量上減輕學生的負擔,體現了一種人文關懷和減負決心。

        二、從試題涵蓋的內容方面看,必修史三大模塊題量分值的分布更加趨于平衡,注重對主干知識的考查

        2011年高考歷史江蘇卷政治史模塊有10題,計39分,經濟史8題,計31分,思想文化史6題,計30分,其中主觀題部分涉及必修的政治史經濟史和思想文化史各一條,分值都在12-15分之間。和2009年和2010年高考相比,2011年歷史試題必修史題量分值分布更加趨于平衡,這與新課標和考試說明的要求基本吻合。注重基礎,以教材為本,重視對歷史基礎知識和課本主干知識的考查,甚至是我們常說的熱點內容。

        三、從試題樣式方面看,新史料、新情景的試題依然占據著突出的位置

        試題命制秉承新課程理念,考查學生獨立思考和綜合運用所學知識,創造性地解決問題的能力。新課程背景下的江蘇高考今年已經是第四年。四年來,新材料、新情景題在江蘇卷中一年比一年凸顯。今年江蘇卷20道客觀題,全是材料題,分別通過文字史料、圖片等形式呈現新材料,創設新情景考查相關內容。如選擇題第十二題:雅典執政官克里斯提尼在制定行政選區時:“把全部村社分為三十區,十區在城市附近,十區在沿海,十區屬于內地;……并用抽簽的辦法把這些區制定給特定的部落,每一部落有三區,這樣就使一個部落在所有這些地區都占了一份。”他采取的這一措施

        a. 采取了依據財產多寡劃分等級的參政制度

        b. 廢除了債務奴隸以使債務奴隸重獲自由

        c. 打破了以血緣關系為基礎的貴族專權局面

        d. 標志著雅典民主政治進入黃金時代。

        雅典民主政治中克里斯提尼改革無疑是考試重點,但以這樣新穎的視角來體現則是學生不常見的。顯而易見,新材料、新情景試題類型是當前和今后相當長一段時間內高考歷史試題命制的大方向,也是新課程和素質教育理念在歷史學科得以落實的著力點。2011年歷史江蘇卷的命題完全吻合這一大方向,創新理念是鮮明的。

        四、試題考查角度新穎,涉及對學生論證和探討問題能力的考查

        新課程背景下的江蘇高考考試說明四年來都明確從四個方面提出了考核目標與要求,分別是:1.獲取和解讀信息。2.調動和運用知識3.描述和闡釋事物4.論證和探討問題。前幾年的考試在前四個方面都有涉及,但2011年江蘇省高考試卷的特點是不光涉及這幾方面,而且在對學生論證和探討問題的能力考查上有所創新,旨在考查考生的邏輯思維、綜合分析和語言表達的能力,具有開放性,是新課程改革的一個較好的嘗試,在改革的同時也注意到新課改下高中教學的現狀,問題小而分值少,穩步推進開放性高考試題的改革,穩重而不失靈動。這勢必將推動江蘇高考試題由“采點得分”向“采意得分”的轉變,考查注重思維結果和思維過程的并重,進而促進高中歷史教學更關注培養學生的研究性學習能力,把江蘇高中歷史新課改教學推向深水區。該題富有操作性和引導作用,是2011年江蘇卷的靈動之處,也為各省高考歷史命題改革作了很好的示范。

        五、聯系社會時事熱點問題,時代感強,現實與歷史交融,學科交叉性強

        關注社會熱點,體現史學的教育功能,關注現實,依托熱點一直是高考歷史命題的重要特點。在今年的江蘇高考試卷中,也體現了這一特點。

        例如選修部分明治維新的材料題第(3)問:日本大地震引發福島核泄漏事故以后,政府對東京電力公司進行了監管。據此并綜合上述材料,請就政府在經濟發展中的作用談談你的認識。

        這道題目對社會熱點問題的考查,引導學生開闊視野,關心人類命運,可以增強學生的社會責任感、歷史使命感,培養學生利用歷史思維解決當今現實問題的能力,以史為鑒,服務社會。同時最后一問政府在經濟發展中的作用不僅僅是對學生歷史思維的考查,同時也涉及政治經濟學的一些原理,體現了學科交叉的特點。

        六、大量涉及新材料,新情境,不拘泥于教材,但又源于教材

        2011年高考歷史試題主要考查學生對所提供新材料新情境的分析,理解能力。但仔細分析試題不難發現,這些新情境、新材料無一不符合課程標準和江蘇省考試大綱的要求。史料是歷史學的組織細胞。材料型試題是主打題,體現了新課程下的江蘇高考鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題。選擇題要求學生在所給題干材料與備選項之間建立起合乎歷史邏輯的聯系,才能正確選擇。非選擇題設問簡潔,指向明確,但問題與問題之間具有層次性,多角度、全方位地考查了學生歷史學科的思維能力、學習方法和研究方法。

        面對2011年江蘇省歷史試卷的命題思路及特點,對我們的歷史教學有怎樣的啟示呢?我認為有以下幾個方面:

        1.側重培養學生的綜合能力

        新課程改革的潮流促使中學歷史教學的觀念不斷更新,教學方法不斷改進,綜合能力培養已成為當前歷史教改的熱門話題。所謂“綜合”大致包括:學科內的綜合、學科之間的交叉、滲透與綜合,理論與實際的結合。歷史教學不僅要求學生記住歷史,更重要的是正確認識和理解歷史,歷史學科從本質上看是一門綜合性的學科,它與人類社會各方面有著密切的聯系,與政治、地理、語言文化和其他自然科學血肉相連、密不可分。高考強調跨學科綜合能力要求,體現了歷史學科的本質特征、是歷史教學深層次能力要求的反映。因此我們在教學進程中,應該有目的地選擇新材料和設置新情景,有目的將史、政、地知識有機地結合起來,培養學生綜合運用各科知識分析和解決問題的能力,將現實問題與歷史問題相結合,體現學以致用的教學風格。

        2.認真研究考綱,加強基礎主干知識的教學

        一個有經驗的歷史老師,總是將考綱和課標內容爛熟于心,脫離考綱、課標的復習,無非是迷失航標的船只,在茫茫大海中漂泊,很難到達彼岸。①因此,每做一個專題復習之前,教師首先要認真研究高考說明,并用一定時間詳細向同學們講解考綱和課標內容,并且歸納出本專題的核心內容以及將要復習的基本線索,讓學生們做到心中有底,即使自己課外復習,也不至于盲目,這樣不僅可以使學生對本專題有個整體的了解,有利于學生對本專題知識的構建,而且師生之間有了一種內在的默契,為后面的復習奠定了堅實的基礎。

        七、切實重視并加強對學生分析解決問題的學習能力的培養

        1.要注重問題意識教學,命題考試是問題性的思維程序,需要考生以某一問題為中心,組織所學史實形成答案。這就需要教學中能夠滲透問題意識,將教材中陳述性的史實,轉換成問題性的素材,把說史變成問史和疑史,鼓勵學生尋找史實之間的因果轉化關系,把歷史的知識序列變成史實的問題序列;

        2.培養學生獨立思考問題的能力及創新精神,重視打破思維定勢,全方位、多角度、多層次的觀察問題和分析問題,敢于發表個人見解,掌握突破思維定勢的標準及方法;

        3.重視歷史思維能力的培養與訓練,把各種能力培養與具體的歷史知識相結合,與一定的方法技巧相結合,貫穿于教學、測試等各個環節和各種活動中,切實提高解答歷史試題的基本能力。

        八、關注社會現實和熱點,適當與其它學科滲透

        當今高考,試題的實踐性、靈活性強,往往是通過熱點問題進行命題,具有強烈的現實意義與時代特點,目的在于引導學生關注人類生存發展的時代命運,運用知識解決重大理論與現實問題,強調以史鑒今,服務于現實。高考的這一新變化,促使我們密切關注國內外形勢的變化,關注與人類命運息息相關的科技、環保等問題,并就這些熱點問題積極與其它教師配合,尋找交叉點,共用一個背景材料,從不同角度、不同層面設計問題,多方考察學生分析解決現實問題的能力,使學生在高考中面對熱點不再無從下手。

        九、利用歷史情境教學法,培養學生對新材料、新情境的理解分析解決能力

        情境教學法是指歷史教師根據歷史的過去性、復雜性、社會性等特點在教學過程中綜合運用多種教學手段,積極創設歷史情境。②將歷史“復原”,使那些久遠的、陌生的歷史“重現”在學生面前,以鮮明的導向烘托氣氛,營造情境,寓教于“情”于“境”,使學生在身臨其境、心感其情的狀態中達到主動地學習歷史知識,發展分析、解決問題的能力,提高思想覺悟的一種教學方法。

        情境教學法以歷史教學內容為依托,以教學目標為導向,以教師為主導,以學生為主體,綜合運用形象講述、實物展示、圖像再現、情景創設、課外模擬等多種教學手段,把枯燥、干癟、抽象的知識變成一幅幅真實的、有血有肉的歷史畫卷活靈活現地展現在學生面前,同時,由于師生情感共鳴,創設問題的情境,導引問題的解決,能激發學生的學習動機和求知欲,培養學生具有實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神,促進非智力因素的發展。并且,學生在“當時”的歷史氛圍中,主觀情感移入到認識對象中去,能達到主動體驗歷史的目的,受到陶冶,增強識別美、丑的能力和客觀評價歷史事實、培養愛國主義的真摯感情,激勵民族自豪感、自尊心、自信心,樹立為真理而獻身的精神。

        參考文獻:

        篇5

        關鍵詞:高考,歷史,策略。

        【中圖分類號】G634.51

        自從2004年實行新課標改革,先后在16個省份進行分省命題試點。有文綜卷,有單科卷。新課程卷在選修模塊的命題處理上也各有特點。由于分省命題各省份的質量不一,而且成本比較高。到今年,原來16個命題的省份,其中11個省份自動申請退出,還剩5個省份,就是北京、上海、天津、江蘇、浙江。也就是說,明年將會有6個命題中心,1個是國家的,就是從原來的‘1+16’變成了‘1+5’?!睂τ谑褂萌珖淼奈覀兩轿魇碚f,文綜之一的歷史這個學科有哪些特點又如何備考呢?

        一、高考歷史考查特點

        1.緊扣主干知識,注意知識的縱橫向聯系

        現在,高考試題都是“題目在書外,答案在書中”。但無論如何選材,落腳點還是教材主干知識。高考試題命制的導向是很明確的:備考要立足于主干知識!主干知識掌握不好,即使答題技巧很熟練,也難得高分。但高考對主干知識的考察絕對不是一成不變的,而是“??汲P隆?,即遵循課程標準和考綱要求,試題盡量減少或避免一對一的知識層面問答,更多的體現為新情景的創設、材料的解讀分析。題目設計更重視用歷史事實說話,題干及其答案都不是簡單移植課本內容,而是滲透著“論從史出、史論結合”的學科基本方法。試題使用新的史學觀點,往往不是正面考查新觀點,只是用它創設新的問題情景或切入角度,答案仍然力求回到教材的知識情景中。另一方面,試題也注意了歷史知識的縱、橫向聯系,體現“古今貫通,中外關聯”的新課程設計思路。

        2.堅持能力立意,多層次、多角度的理解與探究歷史問題

        “能力立意”是恒定不變的高考原則。結合近幾年的高考歷史試題的命制不難看出,高考歷史的命題特點為:突出能力立意、引用新材料、創設新情境、考查歷史能力與思維,多層次、多角度的理解與探究歷史問題。歷史試題卷中每一道試題的解答,都在不同程度上要運用上述的一種或多種能力要求,教材內容在這里更多的是表現為背景材料,考查的側重c是學生的知識遷移、理解、運用、分析等能力。能力考查的目標專注于運用所學知識論證和探討材料中的問題,而不是對教材知識的簡單描述或闡述。雖然試題的設問頗為簡潔,但思維力度還是比較高的,注重多層次、多角度考查學生對歷史問題的理解和認識。

        3.貼近生活與現實,體現學科特點

        歷史教育的本質是人文教育,“以史為鑒”是歷史學科教學的又一功能。從一定意義上說,時政熱點是每年高考不回避的命題重點。今年的新課程試題也都注意了在突出學科特色的同時,關注現實問題,較好地發揮了歷史學科的社會功能。題目的設計充分體現了“現實問題歷史聯系”“隱性考查學科知識”的特點。凸顯出歷史試題與時俱進的精神和歷史學科的社會作用,對考生關注社會、關注生活具有明顯的導向性。

        二、高考歷史備考策略

        1.緊扣課程標準和考綱,抓好主干知識復習

        備考復習中教師一定要嚴格按照《普通高中歷史課程標準》的教學內容要求特別是主干知識組織教學,對于各版本教材中超出課標范圍的內容可以放心進行刪減,不拘泥于具體知識的束縛。當然,如果教材內容對課標所規定的重點內容闡述不夠充分的,一定要加以適當的補充。必須清楚教材只是我們達到課標要求的一個重要載體而已,要做到用教材教,而不是教教材,合理利用教材外的教學資源,完成課程教學內容要求的學習任務。同樣的,無視教材的教學作用也不可取,教學過程的核心要點不是列舉歷史學界的各種研究成果和結論,應該是通過陳述歷史演進過程的基本史實和基本資料,使學生能夠在占有資料的前提下通過分析、比較、判斷、推理、總結等思維過程產生對歷史的認同感,得出理性的認識和結論,從而培養和提高學生的創新思維能力及探究性學習習慣。

        2.以“四項能力要求”為依據,注重學生學習方法和應考技能的培養

        在平時的組織教學中,要讓學生多表述自己的觀點,把每一個提問都看成拓展學生思維空間,提升學生思維品質的一次活動,讓學生體驗歷史、感悟歷史、參與歷史、評價歷史。平時多就一些有代表性的問題設置一些開放性回答訓練,不要輕易向學生下絕對性結論,一定要盡量采用多角度、多方面的材料,幫助學生從多個角度理解、認識歷史發展的多元化的特征。同一個歷史事物在高考中的呈現方式、情景甚至語言都是經常變換的,只有經過真正的思考理解后才能有效運用和轉換??荚囌f明對四項考核目標與要求做了具體解釋與例證,是教師指導學生有針對性復習的最好依據。四項能力要求的層次不同,設問的呈現形式也不一樣,這里有些共性的設問特點是命題人必須遵循的,因此有些答題要素也是不變的,教師們要善于提煉和歸納并告訴學生。而要有針對性的加于訓練,最好的素材就是近年來的高考試卷。

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