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        工程管理專業基礎知識精選(五篇)

        發布時間:2023-09-24 15:32:40

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇工程管理專業基礎知識,期待它們能激發您的靈感。

        工程管理專業基礎知識

        篇1

        經省政府研究同意,現將省勞動廳、省體改委、省財政廳、省經貿委《關于貫徹〈福建省城鎮企業職工基本養老保險條例實施細則〉若干問題處理意見》轉發給你們,請遵照執行。

        關于貫徹《福建省城鎮企業職工基本養老保險條例實施細則》若干問題處理意見省勞動廳/省體改委/省財政廳/省經貿委(一九九九年三月二十三日)

        為更好貫徹《福建省城鎮企業職工基本養老保險條例》及其《實施細則》(以下簡稱《條例》、《實施細則》),現對執行中遇到的若干具體問題提出如下處理意見:

        一、1997年底之前參加基本養老保險省級統籌,1998年1月1日后達到法定退休年齡的職工,其繳費年限(含視同繳費年限)滿10年不滿15年的,經本人申請,并按《實施細則》規定的補繳標準補足15年后,方可予以辦理退休手續,并享受相應的基本養老金待遇。

        二、《實施細則》下達之前已按原規定標準補繳的,可不做變動;《實施細則》下達之后,補繳基本養老保險費的企業和參保人員應嚴格統一按《實施細則》規定的標準補繳,否則,不能享受相應的基本養老保險待遇。補繳工作在1999年12月31日終止。

        1985年至1995年期間補繳年限繳費指數均統一按0.75計算。

        三、參保人員1984年底前的繳費年限(含視同繳費年限)的繳費指數統一按1計算。

        四、1998年新納入統籌企業已退休人員應按《實施細則》的規定補繳,補繳后繳費年限(含視同繳費年限)滿15年的,按每月255元的待遇標準計發基本養老金;繳費年限滿15年以上的,每超1年,其基本養老金在上述待遇標準基礎上增發5.6元。企業原發放的待遇高于本標準的,高出部分由企業按原渠道開支。

        1999年1月1日至6月底前新納入統籌企業的已退休人員,可享受1999年7月1日基本養老金調整額。

        1999年底前,新納入統籌企業的已退休人員或在退休時辦理補繳手續的職工,必須一次性補繳結束,在計發基本養老金待遇后,不再辦理補繳手續,不得再重新計算基本養老金待遇。2000年后新納入統籌企業的職工和退休人員均不再辦理補繳1997年前基本養老保險費,其工作年限不計算繳費年限。

        五、從事國家規定的有毒有害等特殊工種的職工,其計算折增工齡的年限截止到1992年6月底,其增發待遇按《實施細則》第十五條規定執行。

        六、職工到達法定退休年齡的,應及時辦理退休手續。符合國家和省有關規定,確實需要辦理延期退休的,應經當地勞動行政部門審批同意。其計發基本養老金待遇以職工辦理退休手續時的本省上一年度職工月平均工資為基數計發,經批準延期退休的年限可以計算繳費年限,計算個人帳戶養老金。

        凡未經批準延期退休的職工,達到法定退休年齡不辦理退休手續的,超齡的年限不計算繳費年限,也不計算個人帳戶養老金,超齡期間繳納的養老保險費不退還。其基本養老金按《條例》及其實施細則規定,以職工到達法定退休年齡時的本省上一年度職工月平均工資為基數計發,可增發到達法定退休年齡至辦理退休手續期間的歷年7月1日基本養老金調整額。退休金從辦理退休手續的次月開始領取。

        七、統籌企業中復員轉業軍人、原國家機關、事業單位固定職工1995年底以前在部隊、機關、事業單位的工作年限,按規定可視同繳費年限的,其繳費指數按1計算。

        篇2

        關鍵詞:工程管理專業;課程體系;理論課程;實踐課程

        中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3198(2015)14-0156-02

        1 論文研究的背景

        目前高校各專業面臨新的形式社會的不斷進步和科技的快速發展,對人才質量的要求不斷提高,而獨立學院工程管理專業現有的理論課程體系和實踐教學環節大多停留在原來幾個專業的簡單合并上,專業基本平臺過于寬泛,難以確保專業教學的重點性與實效性,各課程之間因為內容發生沖突而無法彼此協調。特別是作為一個兼有技術、經濟、管理、法律等多學科知識的復合性專業,工程管理專業課程體系仍然存在改善的空間,尚未完成技術、經濟、管理、法律四個平臺課程的整合,知識融合度不夠,沒能形成完整的知識體系,因此也未能充分發揮“1+1>2”的效應。課程體系整體優化就顯得十分重要。

        2 獨立學院工程管理專業課程體系目前存在的問題及原因分析

        獨立學院工程管理專業教學過程中因為人才培養方案制定的指導思想、專業師資隊伍、課程體系建設與整合等方面的問題,導致四個平臺課程的教學內容整合難度較大,知識融合度不夠,所以還沒能形成完整的知識體系。存在的問題主要有以下幾方面:

        2.1 課程內容交叉,課程之間融合度不高

        專業教學計劃中許多專業課程存在知識體系交叉和重復現象,知識條塊融合度不高,使得本已緊張的課時資源存在著浪費,甚至落后的現象,跟不上社會、經濟和科技發展的步伐。例如《工程合同管理》和《施工索賠》之間,施工索賠是一門僅20學時的課,但在工程合同管理中又作為一章非常重要的內容存在,是工程合同管理課程中的重點和難點,知識交叉非常嚴重。另外《工程合同法律制度》和《建筑法律》等法律類課程之間也存在很大的內容重疊。

        2.2 技術類課程耗時多,效果少

        工程管理專業技術課程是任務最重,難度最大的課程,目前技術課程存在許多人為設置的障礙,學生在技術課程上花費了大量時間,但卻無法達到學以致用。像《工程力學》、《鋼筋混凝土結構》、《建筑制圖》等課程一直是工程管理專業不及格率最高的幾門課程之一。

        2.3 實踐環節的缺乏,導致知識應用障礙

        學生畢業時對所學課程仍未形成一個整體、清晰的認識,要為學生打好基礎以適應未來面對面的工作與挑戰,僅僅傳授給學生一般知識技能是遠遠不夠的,必須提供整體優化的基礎教育和應用教育。現在用人單位對部分學生能力下降、進入工作角色慢的呼聲日漸升高,縮小學校與工作崗位之間的差距是課程體系改革的核心問題之一,因此要盡量多地采用情景教學和加強實踐教學課時量,注重學生獨立分析問題能力、動手能力、創新能力的培養。

        2.4 學生很難獲得一個完整的課程體系

        課程體系是由相互關聯的課程所組成的系統。現在的教學一般都是按照課程單獨安排的,每位教師都在強調自己所承擔課程的重要性,要求增加學時,并力圖保持其完整性,但卻忽略了課程之間的相互關聯性,從而導致了課程體系被“人為”地割裂了,有時甚至會對學生產生誤導,使學生很難獲得一個完整的知識體系。

        3 獨立學院工程管理專業課程體系改革的措施

        課程體系是構建人才培養方案的核心內容,對實現人才培養目標具有決定性的意義。工程管理專業課程體系改革應本著以知識、能力、素質協調發展為著眼點,以培養德智體美全面發展的高素質應用型人才為目標,堅持“注重通識教育,拓寬專業口徑,凝練專業主干,靈活專業方向”,科學構建以應用能力和工程素質培養為主線的課程體系,即相對獨立又相互融合的理論教學、實踐教學、素質教育課程體系。改革的具體措施如下:

        3.1 整合課程內容

        按照“技術是基礎、管理是核心、經濟目的、法律是保證”的總體思想對四個平臺知識進行篩選、取精,并力圖減少課程內容交叉和重疊。定期召開課程負責人協調會,合理規劃工程管理專業課程單元,優化課程結構,根據課程在人才培養方案中的地位和作用,精選教學內容,合同確定學時學分,進而實現課程結構、教學內容的整體優化;解決課程之間內容重復、教學內容針對性不強、目的不明確、課程內容體系不完整等問題。按照“寬口徑、厚基礎”的原則,對課程進行篩選、取精并整合。

        3.2 白話技術課程

        進行技術課程的“白話”革命,將復雜、抽象和枯燥的知識以簡單,生動和形象的方式進行展示和講授。這要通過教材和教學方法、教學手段創新來實現。目前,國內尚沒有一套專門適用于工程管理專業的專業技術課程體系,更不用說專用的教材了。大多數高校的工程管理專業的專業技術課程都是在土木工程專業技術課程的基礎上,進行簡單壓縮和簡化直接應用于工程管理專業上來,沒有考慮到學生的就業需求,更沒有考慮到工程管理專業其它課程平臺的要求。所以,針對工程管理專業技術課程的教材編寫、課程設置亟待解決。另外,教學方法與手段直接影響學生知識的掌握,能力的開發,工程管理專業應根據本專業的課程特點,學生實際情況,因材施教,改革傳統的教學方法,創新教學手段,提高課程的教學效果。

        3.3 樹立新型教學理念

        擺脫傳統教學思維與教學模式,側重培養教師“統攬全局”、“點面結合”的教學理念,樹立知識融合與知識集成,案例研討與實踐檢驗,系統科學與行為科學相結合的新型工程管理專業教學觀。教師要明確所授課程在課程體系中的地位和作用,明確前導課程對自己課程的影響和自己所授課程對后續課程的引導作用。在教學過程中通過這種“前導、后引”克服教師過分強調自己所授課程的重要性,人為割裂課程體系的弊端。

        3.4 強化實踐教學

        利用對理論課程進行梳理和優化所節省的教學資源來增加實踐環節的內容和時間,提高學生對未來工作的適應性和就業競爭性。

        4 獨立學院工程管理專業理論課程體系的構建

        構建由通識教育、專業基礎教育和專業教育三個平臺和公共課模塊、公共選修課模塊、基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業基礎選修課模塊、專業或專業方向必修課模塊、專業或專業方向選修課模塊等七個模塊組成的“平臺+模塊”的理論課程體系。

        4.1 公共課模塊

        該課程模塊的作用旨在保證和提高學生的思想道德素質、身體素質、知識能力等基本素質,滿足學生共性發展需求,其設置過程中既有嚴格的統一性,又體現出層次性。主要包括思想政治理論、外語、體育與軍事理論、大學計算機基礎等系列必修課程。

        4.2 公共選修課模塊

        該課程模塊的作用旨在強化學生綜合素質教育,以適應時展對未來人才的知識、能力和素質結構的要求,力求體現文、管、工、藝相互交叉滲透。該模塊的課程主要包括人文社會科學、經濟管理、自然科學與工程技術、體育衛生與藝術、外語與計算機等五類。

        4.3 基礎課模塊

        該課程模塊的作用旨在為學生提供最重要、最基本的知識傳授和技能訓練,是后續專業知識學習和應用的基本工具、方法和語言。主要由專業所涉及的基礎系列課程組成,如高等數學、線性代數、概率論與數理統計、工程圖學、計算機語言等課程。

        4.4 專業基礎課模塊

        該課程模塊的作用旨在培養學生在本專業領域內應具有的主干知識和畢業后可持續發展的內在能力。涵蓋了專業人才培養目標中要求學生必須掌握的專業基礎知識,以及反映專業發展前沿的基礎知識。在課程設置過程中注重課程內容的融合。

        4.5 專業基礎選修課模塊

        該課程模塊的作用旨在拓寬學生的專業基礎知識面、完善學生的專業知識結構,強化學生的全面發展和個性優勢。

        4.6 專業或專業方向必修課模塊

        該課程模塊的作用旨在培養學生在某個或某些領域具有比較深入的專門知識和技能。主要由本專業或專業方向核心知識單元構成,重點突出專業主干課程,體現工程管理專業或專業方向的優勢和特色。這些課程的內容專業性強,是專業人員必須掌握的核心內容,教學內容需不斷更新和融合。

        4.7 專業或專業方向選修課模塊

        該課程模塊的作用旨在適應時代要求,充分反映新知識、新理論、新技術而設置的課程。要側重知識的交叉性,強調專業前沿信息和專業特色的傳播,部分專業課程強調前瞻性。

        5 工程管理專業實踐教學課程體系的構建

        實踐教學是應用型專門人才的應用能力和工程素質培養的主要途徑,是縮小學校與工作環境差距的主要教學手段,實踐教學課程體系設置與質量的保證對應用型人才培養目標的實現起到關鍵性作用。工程管理專業實踐教學體系的構建以應用能力培養為主線,以突出“實訓、實戰、實踐”為特色,構建由基本技能、專業技能與能力和綜合應用能力與創新能力組成的分階段、全程化培養并與理論教學體系有機結合的實踐教學體系。

        實踐教學體系按教學的層次可分為基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個層次。基礎實踐旨在培養學生基礎性技能;專業實踐旨在培養學生掌握基本的專業技能和方法,促進學生科學思維能力的提高;綜合實踐旨在培養學生綜合運用知識,分析解決專業和社會實際問題的能力。按組織形式分為課內實驗教學、集中實踐教學和課外實踐教育三個形式。每個形式下面分若干模塊,注重課內與課外、校內與校外的有機結合,著重培養學生的應用能力。

        6 結語

        通過一系列的課程體系改革,構建出有利于學生知識、能力、素質三位一體與協調發展的課程體系。使學生即能掌握工程技術、經濟、管理、法律四個平臺的基礎知識,又能培養出自己的動手能力和創造性思維。在扎實掌握理論知識的基礎上,提高自己的實踐應用能力,完善基本的工作能力和發展能力。適應社會對建筑領域人才質量不斷提高的要求。

        參考文獻

        [1]董肇君.工程管理專業課程整體化教學改革研究[J].天津城市建設學院學報,2008,(01):75-80.

        篇3

        目前高校各專業面臨新的形式社會的不斷進步和科技的快速發展,對人才質量的要求不斷提高,而獨立學院工程管理專業現有的理論課程體系和實踐教學環節大多停留在原來幾個專業的簡單合并上,專業基本平臺過于寬泛,難以確保專業教學的重點性與實效性,各課程之間因為內容發生沖突而無法彼此協調。特別是作為一個兼有技術、經濟、管理、法律等多學科知識的復合性專業,工程管理專業課程體系仍然存在改善的空間,尚未完成技術、經濟、管理、法律四個平臺課程的整合,知識融合度不夠,沒能形成完整的知識體系,因此也未能充分發揮“1+1>2”的效應。課程體系整體優化就顯得十分重要。

        2獨立學院工程管理專業課程體系目前存在的問題及原因分析

        獨立學院工程管理專業教學過程中因為人才培養方案制定的指導思想、專業師資隊伍、課程體系建設與整合等方面的問題,導致四個平臺課程的教學內容整合難度較大,知識融合度不夠,所以還沒能形成完整的知識體系。存在的問題主要有以下幾方面:

        2.1課程內容交叉,課程之間融合度不高

        專業教學計劃中許多專業課程存在知識體系交叉和重復現象,知識條塊融合度不高,使得本已緊張的課時資源存在著浪費,甚至落后的現象,跟不上社會、經濟和科技發展的步伐。例如《工程合同管理》和《施工索賠》之間,施工索賠是一門僅20學時的課,但在工程合同管理中又作為一章非常重要的內容存在,是工程合同管理課程中的重點和難點,知識交叉非常嚴重。另外《工程合同法律制度》和《建筑法律》等法律類課程之間也存在很大的內容重疊。

        2.2技術類課程耗時多,效果少

        工程管理專業技術課程是任務最重,難度最大的課程,目前技術課程存在許多人為設置的障礙,學生在技術課程上花費了大量時間,但卻無法達到學以致用。像《工程力學》、《鋼筋混凝土結構》、《建筑制圖》等課程一直是工程管理專業不及格率最高的幾門課程之一。

        2.3實踐環節的缺乏,導致知識應用障礙

        學生畢業時對所學課程仍未形成一個整體、清晰的認識,要為學生打好基礎以適應未來面對面的工作與挑戰,僅僅傳授給學生一般知識技能是遠遠不夠的,必須提供整體優化的基礎教育和應用教育。現在用人單位對部分學生能力下降、進入工作角色慢的呼聲日漸升高,縮小學校與工作崗位之間的差距是課程體系改革的核心問題之一,因此要盡量多地采用情景教學和加強實踐教學課時量,注重學生獨立分析問題能力、動手能力、創新能力的培養。

        2.4學生很難獲得一個完整的課程體系

        課程體系是由相互關聯的課程所組成的系統。現在的教學一般都是按照課程單獨安排的,每位教師都在強調自己所承擔課程的重要性,要求增加學時,并力圖保持其完整性,但卻忽略了課程之間的相互關聯性,從而導致了課程體系被“人為”地割裂了,有時甚至會對學生產生誤導,使學生很難獲得一個完整的知識體系。

        3獨立學院工程管理專業課程體系改革的措施

        課程體系是構建人才培養方案的核心內容,對實現人才培養目標具有決定性的意義。工程管理專業課程體系改革應本著以知識、能力、素質協調發展為著眼點,以培養德智體美全面發展的高素質應用型人才為目標,堅持“注重通識教育,拓寬專業口徑,凝練專業主干,靈活專業方向”,科學構建以應用能力和工程素質培養為主線的課程體系,即相對獨立又相互融合的理論教學、實踐教學、素質教育課程體系。改革的具體措施如下:

        3.1整合課程內容

        按照“技術是基礎、管理是核心、經濟目的、法律是保證”的總體思想對四個平臺知識進行篩選、取精,并力圖減少課程內容交叉和重疊。定期召開課程負責人協調會,合理規劃工程管理專業課程單元,優化課程結構,根據課程在人才培養方案中的地位和作用,精選教學內容,合同確定學時學分,進而實現課程結構、教學內容的整體優化;解決課程之間內容重復、教學內容針對性不強、目的不明確、課程內容體系不完整等問題。按照“寬口徑、厚基礎”的原則,對課程進行篩選、取精并整合。

        3.2白話技術課程

        進行技術課程的“白話”革命,將復雜、抽象和枯燥的知識以簡單,生動和形象的方式進行展示和講授。這要通過教材和教學方法、教學手段創新來實現。目前,國內尚沒有一套專門適用于工程管理專業的專業技術課程體系,更不用說專用的教材了。大多數高校的工程管理專業的專業技術課程都是在土木工程專業技術課程的基礎上,進行簡單壓縮和簡化直接應用于工程管理專業上來,沒有考慮到學生的就業需求,更沒有考慮到工程管理專業其它課程平臺的要求。所以,針對工程管理專業技術課程的教材編寫、課程設置亟待解決。另外,教學方法與手段直接影響學生知識的掌握,能力的開發,工程管理專業應根據本專業的課程特點,學生實際情況,因材施教,改革傳統的教學方法,創新教學手段,提高課程的教學效果。

        3.3樹立新型教學理念

        擺脫傳統教學思維與教學模式,側重培養教師“統攬全局”、“點面結合”的教學理念,樹立知識融合與知識集成,案例研討與實踐檢驗,系統科學與行為科學相結合的新型工程管理專業教學觀。教師要明確所授課程在課程體系中的地位和作用,明確前導課程對自己課程的影響和自己所授課程對后續課程的引導作用。在教學過程中通過這種“前導、后引”克服教師過分強調自己所授課程的重要性,人為割裂課程體系的弊端。

        3.4強化實踐教學

        利用對理論課程進行梳理和優化所節省的教學資源來增加實踐環節的內容和時間,提高學生對未來工作的適應性和就業競爭性。

        4獨立學院工程管理專業理論課程體系的構建

        構建由通識教育、專業基礎教育和專業教育三個平臺和公共課模塊、公共選修課模塊、基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業基礎選修課模塊、專業或專業方向必修課模塊、專業或專業方向選修課模塊等七個模塊組成的“平臺+模塊”的理論課程體系。

        4.1公共課模塊

        該課程模塊的作用旨在保證和提高學生的思想道德素質、身體素質、知識能力等基本素質,滿足學生共性發展需求,其設置過程中既有嚴格的統一性,又體現出層次性。主要包括思想政治理論、外語、體育與軍事理論、大學計算機基礎等系列必修課程。

        4.2公共選修課模塊

        該課程模塊的作用旨在強化學生綜合素質教育,以適應時展對未來人才的知識、能力和素質結構的要求,力求體現文、管、工、藝相互交叉滲透。該模塊的課程主要包括人文社會科學、經濟管理、自然科學與工程技術、體育衛生與藝術、外語與計算機等五類。

        4.3基礎課模塊

        該課程模塊的作用旨在為學生提供最重要、最基本的知識傳授和技能訓練,是后續專業知識學習和應用的基本工具、方法和語言。主要由專業所涉及的基礎系列課程組成,如高等數學、線性代數、概率論與數理統計、工程圖學、計算機語言等課程。

        4.4專業基礎課模塊

        該課程模塊的作用旨在培養學生在本專業領域內應具有的主干知識和畢業后可持續發展的內在能力。涵蓋了專業人才培養目標中要求學生必須掌握的專業基礎知識,以及反映專業發展前沿的基礎知識。在課程設置過程中注重課程內容的融合。

        4.5專業基礎選修課模塊

        該課程模塊的作用旨在拓寬學生的專業基礎知識面、完善學生的專業知識結構,強化學生的全面發展和個性優勢。

        4.6專業或專業方向必修課模塊

        該課程模塊的作用旨在培養學生在某個或某些領域具有比較深入的專門知識和技能。主要由本專業或專業方向核心知識單元構成,重點突出專業主干課程,體現工程管理專業或專業方向的優勢和特色。這些課程的內容專業性強,是專業人員必須掌握的核心內容,教學內容需不斷更新和融合。

        4.7專業或專業方向選修課模塊

        該課程模塊的作用旨在適應時代要求,充分反映新知識、新理論、新技術而設置的課程。要側重知識的交叉性,強調專業前沿信息和專業特色的傳播,部分專業課程強調前瞻性。

        5工程管理專業實踐教學課程體系的構建

        實踐教學是應用型專門人才的應用能力和工程素質培養的主要途徑,是縮小學校與工作環境差距的主要教學手段,實踐教學課程體系設置與質量的保證對應用型人才培養目標的實現起到關鍵性作用。工程管理專業實踐教學體系的構建以應用能力培養為主線,以突出“實訓、實戰、實踐”為特色,構建由基本技能、專業技能與能力和綜合應用能力與創新能力組成的分階段、全程化培養并與理論教學體系有機結合的實踐教學體系。實踐教學體系按教學的層次可分為基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個層次。基礎實踐旨在培養學生基礎性技能;專業實踐旨在培養學生掌握基本的專業技能和方法,促進學生科學思維能力的提高;綜合實踐旨在培養學生綜合運用知識,分析解決專業和社會實際問題的能力。按組織形式分為課內實驗教學、集中實踐教學和課外實踐教育三個形式。每個形式下面分若干模塊,注重課內與課外、校內與校外的有機結合,著重培養學生的應用能力。

        6結語

        篇4

        關鍵詞:人才培養方案;工程管理;電力建設企業

        中圖分類號:F24

        文獻標識碼:A

        文章編號:1672―3198(2014)10―0101―02

        電力建設企業是電力企業的一個重要組成部分,通指發電、輸配電、供用電設備設施的建設及安裝企業。電力建設企業是資金、技術密集型企業,具有生產經營程序化程度高、操作規范嚴密、安全第一和牽涉國計民生等諸多特點。因此,必然要求電力建設企業的施工管理人員具有專業基礎知識深厚、懂技術、善于管理等素質。顯然,建設適用性、耐久性、安全性、可靠性、經濟性、協調性高的高質量的電力發供電企業,沒有大批既懂建設安裝知識,又懂工程項目管理知識和電力生產建設知識的人才,是不可能完成這樣的艱巨的任務的。這就給電力建設工程項目管理專業的人才培養方案提出了新課題。本文對此提出幾點建議。

        1電力建設行業人才需求特點分析

        1.1電力建設企業需要具有較強實踐能力的“應用型”人才

        電力建設企業是技術密集型企業,專業性強,對人才的實踐能力要求很高。目前很多新建電廠或企業的自備電廠,聘用人才時最看重的是實際工作經驗與面對實際工作的應用能力。而目前多數院校畢業的學生難以達到要求,多數學生仍然是理論知識勝于實際能力。從工程院校的角度看,缺乏與企業的內在聯系,缺乏開放的辦學機制,校企合作面臨諸多困難,學生很難得到企業實踐、鍛煉的機會。因此,學生從步入工作崗位到成長為一個合格的項目管理者,需要很長的適應期,而發展成為優秀的企業核心管理骨干,難度就更大。因此,工程教育需要改革,需要學校在培養人才的過程中為學生提供足夠的實習、實訓環境,政府、社會要給予政策機制的支持與鼓勵。

        1.2電力建設企業需要具有較強的創新能力、應變能力的“拓展性”人才

        通過調查我們感到,電力建設企業管理人才質量的提高滯后于電力企業的實踐要求,因為對一些新環境下產生的先進管理方法和手段的學習和運用,電力企業往往快于高校。因此畢業生的管理創新能力往往不足,需要投資,進行必要的培訓。而規模較小資金缺乏的中小企業一般無力做到。因此面向電力建設企業的工程管理專業應以面向電力建設市場,培養具有較強實踐能力和職業綜合能力的應用型人才作為新時期人才培養的目標。

        2依托電力建設行業人才培養目標的定位

        沈陽工程學院是一所新升本科院校,經過十年的建設和發展,已基本上形成了自身的辦學特色。學院秉承“工程教育、職業取向”的辦學理念,初步形成了具有行業優勢的學科體系,圍繞能源和電力產業鏈,調整和優化專業布局,著力培養學生的工程實踐能力和就業創業能力,以人才培養和創新團隊建設為重點,堅持走特色發展之路。學院的人才培養目標定位于“應用型”。

        我院工程管理專業充分依托電力學科的優勢,遵循“依托行業、面向市場、工程教育、職業取向、打造品牌、人民滿意”的辦學理念和培養“具有較強的人文素質、實踐能力和創新意識的工程技術人才,具有工程背景的現代管理人才和適應社會發展需要的現代管理人才的人才”目標定位,構建了工程管理專業創新型人才培養模式的框架。具體說,以面向電力建設工程領域為主,涵蓋工程施工企業、房地產開發企業、工程監理咨詢公司、物業管理公司等單位,培養具備管理學、工程經濟學和土木工程技術的基礎知識,掌握現代管理科學的理論、方法和手段,具備創新能力和實踐能力,并適應市場需求的技術基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的應用型人才。

        一是按照“深廣適度的公共基礎,較寬厚的專業技術基礎,扎實有效的實踐訓練體系,適用對口、技術含量高的方向”的基本思路,確定應用型工程管理專業本科人才培養的知識、能力和素質的基本結構框架。

        二是貫徹差異化教育理念。以為指導,在工程管理專業應用型人才培養的定位上實施“差異化戰略”,培養目標與國家注冊師接軌,積極尋求并培養具有電力行業特色的工程管理專業人才。用人單位參與人才培養方案的設計,增強方案的實用性。

        三是突出我院工程管理專業人才培養方案的特色。專業基本技能的培養與國家注冊師的考試要求接軌,開設其它監理、咨詢等課程,學生可根據自身能力和從業喜好選擇考取監理工程師、建造工程師、咨詢工程師等執業資格。

        四是設置電力建設工程施工管理方向。由于我院電力行業的背景,與電力行業密切相關的電力建設工程管理專業必將成為學生就業的新領域。工程管理專業應充分依托電力行業的優勢,構建工程管理專業創新型人才培養模式的框架,培養符合電力建設行業需求的電力工程管理復合型人才。因此,考慮市場需求和行業特色優勢,設置電力建設工程施工管理方向。

        五是重視實踐環節教學基地建立,對實踐教學的基本建設進行重新規劃。營造真實的職業環境,使學生在校內就能接觸和了解實際用人單位的職業環境。根據實際情況,本著互惠互利的原則,積極加強與電力建設企業、其他單位的合作,積極開拓校外實踐教學基地。

        3構建依托電力建設行業的人才培養方案的實踐

        在修訂人才培養方式過程中,貫徹“以工程科學為基礎,以實踐性、綜合性教學內容為主干,以電力建設行業需求為依據”的原則,實現“培養工程應用型和復合型人才”的培養目標。據此,我們對工程管理專業過去的知識結構、課程體系和教學內容進行了大幅度的調整,并相應制訂了新的培養方案的原則。

        一是拓寬專業口徑,建立“按學科大類統一基礎、按專業模塊分流”的教學體系。

        二是圍繞課程體系,進行“整體優化”。改變過去重知識、輕能力、輕素質培養的狀況,對課程設置進行精簡、整合和優化,建立以培養學生的能力和提高學生的素質為目的的培養方案。

        三是改革教學管理體制,所有課程按照學分制培養,構建多個專業方向模塊,注重學生的個性培養和發展。

        四是健全教學評估體系和教學質量監控體系,為實施培養計劃、實現培養目標提供保證。

        在此基礎上,學院在構建依托電力建設企業管理類人才培養方案時,采取了以下有針對性的措施。

        3.1全面修訂完善依托電力建設企業的人才培養方案

        根據培養“應用型人才”的目標和專業口徑要寬、工程科學基礎知識要扎實、工程實踐能力和創新能力要強、綜合素質要高的要求,采用上下結合、校內外結合的方式全面修訂了培養計劃,統一規劃、統一要求,實施不同專業模塊的教學。

        遵循“知識、能力、素質并重”和“加強基礎、強化實踐、面向行業”的思路,本著“削枝強干,突出重點,避免重復,合理銜接,精講多練,培養能力”的原則,突出了重點骨干課程,增添了綜合訓練實踐環節和人文社科知識等課程。經過調整,專業理論教學時數控制在2100學時、180學分以內。實踐性教學環節的時間也由原來的不超過30周提高到40多周,增加了綜合訓練實踐環節。

        全面實行學分制和彈性學制。取消升留級制度,實行重修重考、滾動淘汰、彈性學制、主輔修制等多種適合學生特點的較為靈活的管理體制。學院還建立了完善的教學工作評估體系和質量監控體系及教學督導、教學檢查、領導聽課、學生評教、事故檔案等制度,確立教學工作在學校的中心地位。

        采取學校與地方政府共建、開展校際聯合與合作等方式,積極與企業和科研單位聯系,推動教學工作開展。在實際教學中,推廣“導師制”,組織專業帶頭人和骨干教師,在高年級學生中因材施教,參與老師的科研、教研等工作,提高學生專業素質和分析解決問題的綜合能力、創新精神和實踐能力,促進學生知識、能力和素質的協調發展。

        修訂后的工程管理專業人才培養方案的特點體現在:

        一是課程體系。從決策、可行性研究、施工到項目竣工后評價整個工程管理階段所需要的知識和能力,在新的課程體系中都有所體現,課程體系側重于管理和技術平臺。

        二是實踐環節。專業方向模塊課,按照對應崗位職業能力的要求設置。能力培養表現在兩方面:一是在實驗室里,利用項目管理、工程造價等軟件對工程管理的全過程進行模擬。二是學生到施工一線直接參與實際工程項目管理工作,并結合具體工作完成課程設計、畢業論文等任務。專業綜合實習主要安排到建筑工地實習,以熟悉項目管理的各個環節。

        三是模塊課程。專業課程分模塊教學,開設項目工程造價管理和電力工程項目管理方向專業課程,如:工程造價管理、工程造價計價與控制、建設工程技術與計量、電力工程基礎、電力生產概論、電力工程施工管理、電力設備概論、電力工程質量管理、電力工程施工安全管理、電力設備實訓等課程。依托我院的電力行業優勢,充分利用現有教學資源和學科優勢,使課程具有針對性。按照職業能力要求,從職業資格認證角度,安排建筑工程招投標理論與實務、工程造價審計、工程造價案例分析、工程項目投資與融資、工程造價管理實訓等課程,以增加崗位就業競爭力。

        四是能力培養。以能力訓練為軸心,采用“大平臺+小模塊”的課程結構體系構建專業培養方案。大平臺包括公共基礎課平臺和專業基礎課平臺,增加專業課門數,文理滲透,理論與實踐緊密結合,以培養學生的綜合素質和能力。

        3.2進一步推進適應電力建設行業人才培養的教學方法、教學手段

        改革以教師為中心的教學模式,采取教師指導下的以學生為中心的探究式教學模式,培養學生學習的主動性、對知識信息的分析及綜合運用能力。

        為每個班級配備一名具有講師以上職稱的教師擔任班導師。指導學生制定學習計劃、選課,輔修等事宜;幫助學生改進學習方法,提高學習效率;積極參與老師的教研、科研。

        對于電力行業管理類專業課程,通過案例將枯燥的理論形象化,通過案例討論促使學生積極思考,進而提高學生分析問題、解決問題的能力。

        由一兩名或更多教師共同參與同一課程的教學,這些教師本身都具有相關專業的工作經驗并各有所長,因而能給學生更實際、更豐富的知識。

        此外,針對某些課程,我們還取消了傳統的考試、考查考核方式,建立了過程考核、項目考核、實踐和作品考核、結業測試等若干種新的工學結合的考核方法。

        3.3加強實踐創新基地建設和實踐教學改革,以電力企業為重點建設實踐創新基地

        (1)與行業企業建立密切聯系,為實施工學結合人才培養模式構筑平臺。

        學校注重把自身融入電力建設行業和企業之中,把電力建設企業的理念和文化引入學校,共同進行人才培養。為此,我們大力提倡開門辦學,培育開放意識、市場意識,積極主動地與電力企業聯系,建設了遼寧省電力公司第一電建公司等十多個實踐教學基地,增加更多的生產實踐的崗位。

        (2)整體設計優化教學、實訓、實習、就業等人才培養環節。

        在人才培養方案修訂過程中,盡可能做到結合理論教學對學生進行模擬仿真訓練,修訂人才培養方案時,設計足夠的時間來保證學生進行1年左右的生產性實訓。邀請電力建設企業工程技術人員參與人才培養方案制定,與企業共同“定崗位、定能力、定課程、定模塊、定體系”,體現工學

        結合的人才培養模式,整體設計、優化教學、實訓、實習、就業等人才培養環節。

        (3)強化實踐環節的教學改革,構建科學合理的實踐教學體系。

        實踐教學體系的構建與完善是培養學生實踐能力的著力點。我們適度調整課堂教學的學分學時,增加實踐教學與創新教育活動時間,并在課程體系設置上協調好理論教學與實踐教學、課內實踐和課外實踐的關系,著力培養學生的實踐能力、創新能力,把實踐教學的目標和任務落實到各個實踐教學環節中,構建了包括專業實習、實驗教學、社會實踐、論文(設計)、創新活動、創業實踐等方面的實踐教學體系,四年貫通不斷線。同時,積極改革實踐教學內容和方法,減少驗證性實踐,提高創新性、綜合性實驗比例,注重實習前的教育和實習后的總結,突出職業意識與實踐能力培養。

        4結語

        總結幾年來我院工程管理專業教學改革實踐,我們認為,面向電力建設領域的工程管理專業人才培養方案,必須從遵從以下三個要求:

        打牢“基礎”。工程管理專業學生,應有牢固的工程技術基礎,能勝任一般技術性工作。尤其是土木工程、計算機科學、工程管理及相關的學科知識,使學生在土木工程技術、工程經濟與管理方面掌握扎實的基礎理論,這樣才能有較大的專業發展空間。

        強調“實務”。工程管理是應用型的交叉工程學科,既強調理論研究,更重視工程建設投資決策的科學性和工程建設實施的科學組織與管理工作。因此,工程管理專業以綜合素質見長,同時又要有自己獨有的看家本領,否則,專業沒有生命力。

        重視“拓展”。現代電力工程建設管理發展迅速,知識更新快,要求我們設置的課程體系和內容,除立足于電力工程建設服務領域外,還要兼顧相鄰領域業務工作的內容。

        參考文獻

        篇5

        關鍵詞:工程管理;本科教學質量;專業規范

        中圖分類號:G434文獻標志碼:A文章編號:

        10052909(2015)02001506

        中國高等教育在經歷了規模發展的歷史性跨越之后,已進入“穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新”的新階段[1]。教育部針對新的形勢,提出轉變高等教育發展方式,走以質量提升為核心的內涵式發展道路。在這一歷史背景下,教育部要求各教學指導委員會按照國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006—2020年)》的要求并結合各專業教學改革的成果,研制各專業的指導性專業規范。為規范工程管理本科專業教學的基本要求,規定本科學生應學習的基本理論、基本技能和基本應用。2008年4月,高等學校工程管理和工程造價學科專業指導委員會(以下簡稱“專指委”)根據住建部人事司與教育部管理科學與工程類學科專業教學指導委員會統一安排,著手研究制定《高等學校工程管理本科指導性專業規范》(以下簡稱《專業規范》)。《專業規范》作為高等學校工程管理專業建設與發展的指導性文件,前后歷經兩屆專指委,由重慶大學、天津大學、清華大學、西安建筑科技大學、東南大學、同濟大學、哈爾濱工業大學、中南大學,華中科技大學、武漢理工大學、天津理工大學、四川大學、華南理工大學、深圳大學等國內高等學校專業教師,歷時6年,經5次全國范圍內征求意見,9次重大修改,20余次局部及小規模修改,3次專題研討性修改,1次審定性修改,于2014年9月最終定稿。

        一、工程管理專業的沿革與現狀

        (一)工程管理專業的歷史沿革

        中國高等學校工程管理專業最早起源于土木工程學科,主要研究領域為建筑工程施工的組織和管理。20世紀50年代,為適應中國大規模基本建設對工程管理專業人才的需求,1956年同濟大學設置建筑工業經濟與組織專業,西安建筑工程學院設置建筑工業經濟組織與計劃管理專業,學制五年[2]。這是中國在高等教育體系中首次將工程管理設置為獨立的本科專業。

        1978年以后,隨著改革開放與經濟體制改革,基本建設投資規模迅速增長,建筑業逐步成為國民經濟的支柱產業,對工程管理專業人才需求也隨之增加,國內部分高校相應恢復或開設了工程管理專業。如1978年原西安冶金建筑學院的建筑管理工程專業,1980年同濟大學、原重慶建筑工程學院、原哈爾濱建筑工程學院的建筑經濟與管理專業,1981年天津大學的基本建設管理工程專業等[2]。20世紀80年代中期至90年代初期,隨著國際工程承包企業對外向型、復合型國際工程管理人才需求的增多,以及國內房地產業的快速發展,部分高校開始增設國際工程管理、涉外建筑工程營造與管理,房地產經營管理等專業。

        1998年,教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄》,將建筑管理工程、基本建設管理工程、房地產經營管理、國際工程管理、涉外建筑工程營造與管理等專業整合并更名為工程管理專業,隸屬管理學門類下管理科學與工程類專業。2012年,教育部頒布新的《普通高等學校本科專業目錄》,又將“工程管理”拆分為工程管理、房地產開發與管理、工程造價、物業管理四個本科專業。

        (二)工程管理專業現狀

        中國工程管理本科專業經過30余年的快速發展,其招生規模已成為管理學門類下管理科學與工程類專業中第一大本科專業,土建類本科專業中僅次于土木工程專業的第二大本科專業。根據專指委統計,2007年全國高等學校中有311所設置了工程管理專業,2013年達到406所,在校學生總人數為15萬人,畢業人數2.8萬人,招生人數3.7萬人。

        為指導全國高等院校工程管理專業建設與發展,原建設部于1989年成立了全國高等學校建筑管理工程學科專業指導委員會,經兩次更名,于2013年定名為高等學校工程管理和工程造價學科專業指導委員會。主要職能是促進工程管理專業、學科的教育教學改革;提高專業教育質量;制定相關指導性教學文件;組織編寫工程管理專業主干課程教材;協助制定工程管理專業教育評估標準;組織與國外高校相關專業開展教學與學術交流[3]。

        1998年,原建設部于成立了高等教育工程管理專業評估委員會,1999年開始實施工程管理專業(本科)評估工作。截至2013年底,全國已有33所高校工程管理專業通過了高等教育工程管理專業(本科)評估,占設置工程管理本科專業高校數量的7.5%。且通過評估的工程管理專業(本科)畢業生的學士學位實現了與英國特許建造學會(CIOB)、美國建設工程教育委員會(ACCE)的互認。

        二、《專業規范》研制的指導思想

        工程管理專業的發展必須結合當前中國新型工業化、城鎮化、生態化發展的背景,分析產業人才結構,抓住產業發展的方向,實現全面、協調和可持續發展。工程管理專業本科教育應在人才培養質量、師資培訓、課程教材、實踐基地、創新能力訓練等多個方面推進教學改革,全面實施高等學校本科教學質量工程。

        (一)滿足行業與企業對工程管理人才的需求

        在未來相當長時期內,中國經濟仍將保持持續穩定的發展態勢,建設行業人才需求巨大。同時,由于技術創新速度加快,各類工程在規模、技術、管理難度等方面都呈現出不同于以往的局面,對工程管理專業人才的要求也不斷提高。符合國家建設要求,跟蹤行業發展,是工程管理專業在教學改革與創新過程中需要特別關注的。

        (二)適應分層次、多模式專業人才培養體系的要求

        工程管理專業覆蓋面廣,涉及院校多,為更好地培養高層次 、復合型和能夠解決工程實際問題的一線人才,提倡各高等學校結合自身條件和辦學定位,在分層次、多模式工程管理專業人才培養體系中找準自身位置,分層競爭,特色發展。

        (三)堅持知識、能力、素質的統一

        工程管理專業教育應以全面提高學生的基本素質為目的,以適當的基礎知識與專業知識為載體,鞏固學生的基礎知識、理論與技能,培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,激發學生創新意識,實現知識傳授、能力培養和素質教育的協調發展。

        (四)保障新辦專業的辦學條件

        新增設工程管理專業的高校應嚴格按照規范要求,在師資建設、實驗設備、圖書資料等方面加強教學基本建設,以滿足辦學條件的要求。

        (五)加強國際合作

        應以培養工程管理專業人才的國際化視野與多元文化背景下的專業能力為目標,加強國際合作與交流,鼓勵開展專業國際認證,提升中國工程管理專業教育國際化水平。

        三、《專業規范》研制的基本原則

        根據教育部的要求,《專業規范》是對相關專業教學的基本要求,是“底線和門檻”。但基本要求并不意味著就是低水平的要求,要充分考慮學科發展的前瞻性[4]。因此,《專業規范》的原則是多樣化與規范性相統一、逐步拓寬專業口徑、規范內容最小化、基本要求剛性化。

        (一)多樣化與規范性相統一原則

        規范既堅持統一的專業規范標準,又留有可調整空間,允許各高等學校多樣性辦學,鼓勵各高等學校辦出特色,積極探索與實踐多樣化的人才培養模式。

        (二)逐步拓寬專業口徑原則

        規范基于但不限于土木工程技術背景的工程管理專業來構建寬口徑的專業核心知識體系。

        (三)規范內容最小化原則

        規范所設置的專業核心知識體系和實踐體系占用總學時比例盡量少,盡可能降低學時學分要求,并提出學時或學分的控制范圍,給學生提供更多的自主學習空間,以利于學生自主學習能力和創新能力的培養,為各高校留夠辦學空間。

        (四)基本要求剛性化原則

        規范針對國內大多數高等學校的實際情況,規定的教學內容標準和教學條件為基本要求,設置工程管理本科專業應達到的基本標準與要求,各校在滿足基本專業辦學條件、教學內容要求的基礎上,可根據專業特色建設和要求,配備相應的師資、實驗室、圖書及教學要求等。

        四、《專業規范》的主要內容

        (一)學科基礎

        根據2012年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》,工程管理專業屬于管理學門類、管理科學與工程類本科專業,對應的一級學科門類是管理科學與工程。專業的主干學科是管理科學與工程,主要支撐學科有土木工程以及經濟學、法學等。專業的主要管理對象包括建筑工程、道路與橋梁工程、鐵道工程、地下建筑與隧道工程、港口與航道工程、礦山工程、水利工程、石油工程、電力工程等。

        (二)培養目標

        培養適應社會主義現代化建設需要,德、智、體、美全面發展,掌握土木工程或其他工程領域的技術知識,掌握與工程管理相關的管理、經濟和法律等基礎知識,具備較高專業綜合素質與能力,具有職業道德、創新精神和國際視野,能夠在土木工程或其他工程領域從事全過程工程管理的高級專門人才。

        專業畢業生可報考注冊建造師、注冊造價工程師等國家執業資格,能夠在勘察、設計、施工、監理、投資、房地產、造價咨詢等企事業單位及政府部門從事工程項目管理、教學和科研等工作。

        (三)培養規格

        工程管理專業人才的培養規格應滿足行業、社會對本專業人才素質結構、能力結構、知識結構的相關要求。其中,素質結構由思想道德素質、文化素質、專業素質和身心素質構成。能力結構包括綜合專業能力與表達、信息技術應用及創新能力。知識結構按照了解、熟悉、掌握三種程度劃分。

        (四)教學內容

        1. 知識體系

        工程管理專業的知識體系由人文社會科學知識、自然科學知識、工具性知識、專業知識四部分構成。專業知識包括知識領域、知識單元和知識點三級內容,是工程管理專業本科教學最基本的教學內容。

        專業知識由五個知識領域構成:土木工程或其他工程領域技術基礎、管理學理論和方法、經濟學理論和方法、法學理論和方法、計算機及信息技術。知識單元是闡述或解決某一知識領域中某一問題的概念、定理、方法等知識點的集合。知識單元在內容上獨立完整。《專業規范》規定的179個知識單元和631個知識點,是工程管理專業本科學生必須掌握的知識(見表1)。

        2.實踐體系

        工程管理專業的實踐體系包括各類教學實習(課程實習、生產實習、畢業實習)、實驗、設計、專題講座與專題研討等環節(見表3)。實踐體系分為實踐領域、實踐單元、知識與技能點三個層次。通過實踐教學,培養學生發現、分析、研究、解決工程管理實際問題的綜合實踐能力和初步的科學研究能力。

        3. 創新訓練

        創新能力訓練與初步科研能力培養應貫穿整個本科教學和管理工作中。在專業知識教學中,通過課堂教學實現創新思維與研究方法的訓練;在實踐訓練中通過實驗、實習和設計,掌握創新方法與創新技能;同時提倡和鼓勵學生參加創新實踐與課外學術研究活動,培養創新能力,如國家大學生創新創業訓練計劃,學校大學生科研訓練計劃,相關專業或學科競賽,學術性社團活動等。

        (五)課程體系

        《專業規范》要求基本學時1 958學時,自主設置542學時。《專業規范》在人文社會科學、自然科學和工具性知識體系中推薦課程21門,對應1052學時;在專業知識體系中推薦專業課程22門,對應906學時,推薦專業選修課程10門,對應304學時。在實踐體系中安排實踐環節12個,其中,基礎實驗推薦24學時,專業基礎實驗推薦26學時,專業實驗推薦8學時,實習推薦9周,畢業設計(論文)推薦20周。課內教學、實踐教學及自主設置學時數(周數)分布見表3。工程管理專業與工程技術、經濟學、法學等學科密切相關,具有較強的交叉學科特性,為避免知識單元的割裂,建議各高校在設置課程體系時,應注重相關學科知識的融合,通過設置融合性課程等方式,有效整合課堂教學、實驗、實習與設計等教學環節,形成完整、有效的課程體系。

        (六)基本教學條件

        規范對師資、教材、教學資料、實驗室、實 習基地、教學經費等辦學條件提出的要求屬于基本辦學條件,旨在保證專業的基本辦學質量。其中在師資方面,規范提出的承擔教學任務、教學組織、隊伍結構、主講教師等方面的要求,是根據《全國高等學校工程管理專業(本科)教育評估標準》及國內本專業的實際情況制定的。

        (七)主要參考指標

        鑒于各高校的辦學條件和辦學基礎不同,教學管理模式和方法也不相同,《專業規范》規定以下主要參考指標,供各高等學校根據實際情況選用:

        (1)本科學制:基本學制4年,實行學分制的高校可以適當調整為3~6年。

        (2)四年制專業,總學分數不少于150~170學分,總學時控制在2 500學時左右。

        (3)實踐教學學分占總學分的比例≥20%。

        五、結語

        滿足不斷發展的工程建設人才需求,提升本科教學質量,實現學生知識結構中不同學科知識的深度融合與能力提高,著力培養學生的工程管理和技術專業素養,提高學生的工程管理實踐能力、工程管理創新能力,是《專業規范》的研制目的。《專業規范》是對所有高等院校工程管理專業的最低要求,并非最低水平的要求。對于有較長辦學歷史或專業特色的院校,各校可以在保證達到《專業規范》要求的基礎上,增加教學內容或提高教學要求,以體現學校的辦學定位和專業特色。對于一些新辦專業的高校,所定的要求并不低,甚至是比較高的,必須經過較大努力方能達到。同時,《專業規范》較以前的專業培養方案及主干課程更為強調實踐環節對學生能力的培養,并根據行業發展引入了信息化、可持續建設等知識單元,以對國內院校工程管理專業的建設與發展提供指引。參考文獻:

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