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        初中地理學科的核心素養精選(五篇)

        發布時間:2023-09-22 10:36:48

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇初中地理學科的核心素養,期待它們能激發您的靈感。

        初中地理學科的核心素養

        篇1

        關鍵詞: 初中地理課堂 地理核心素養 培養途徑

        2014年3月,《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出,研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準,依據學生發展核心素養體系,進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務,完善高校和中小學課程教學有關標準。其中“核心素養”一詞,引起了人們的廣泛關注。隨著教育改革的不斷深入,地理課堂教學面臨著嚴峻的挑戰,培養學生地理核心素養的呼聲越來越高。

        一、地理核心素養的內涵與構成

        地理素養是指一個人通過地理學習而獲得的地理知識、技能、方法與觀念,或者說是個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的知識、技能來解決問題的內在涵養。因此,地理核心素養應是地理學中最具學科本質的東西,是不能通過其他學科的學習而獲得的,是學生借助地理學習過程而形成的解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、最需要滿足終身發展所必備的地理思維。

        依據眾多專家、學者的探討,結合多年從事地理教學的實踐經驗,我們認為地理核心素養應由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構成:

        1.地圖技能。地圖既是地理學習的重要內容,又是地理學習的重要工具。地圖的類型相當豐富,既有傳統的紙質地圖,又有現代的電子地圖。引導學生把握地圖的“三要素”,且能從地圖中獲取、整理和運用信息來分析解決地理問題,是初中地理教育的主體任務之一。也就是說,初中地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培養是地理素養的關鍵所在。

        2.空間視角。空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關系、展開范圍和排列狀態等的學習過程中形成的一種學科能力品質,是認識空間位置、空間分布格局所應具備的核心素養。地球表面上的一切地理事物、地理效應和地理過程,統統發生在地理空間之中,空間視角就是對這些地理現象的分布格局和空間關系進行正確透視,涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”等問題。地理對這些問題的揭示,有助于幫助人們正確認識人類與地理環境發展中的空間關系,如空間位置、形態、組成、層次、排列、格局、聯系和制約關系等,而上述認識將進一步引導人們深入思考人類如何生活在地球上。因此,培養學生的空間視角是初中地理教育的又一價值追求。

        3.綜合思維。地理是一門綜合性的學科,既包括自然、經濟、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關系的綜合研究,又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業、交通等要素及其之間相互關系的綜合研究。無論是對區域環境特征的歸納,還是對區域發展問題的理解,都需要調用區域分析與綜合的方法去認識和把握,需要綜合考慮區域內各自然要素的相互聯系與相互作用,以及對人類活動的綜合影響。選擇合適的地理知識或與之相聯系的其他學科知識,探究區域中的地理事物,具有明顯的綜合思維特征。因此,綜合思維的培育理應成為地理教育核心的內容之一。

        4.人地關系。地理科學以研究人地關系為主線,以探索可持續發展路徑為主旨。通過地理學習,除了掌握必要的地理知識、技能和方法外,更重要的是形成人的生命發展質量及終身發展所需的地理意識和觀念。可見樹立可持續發展觀、人地協調觀、環境倫理觀、科學的人口觀和資源觀,運用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項活動,讓學生成為對環境、未來有強烈責任感的現代公民是初中地理教育的重要使命。

        二、地理核心素養在初中地理教學內容的集中體現

        地理核心素養的四個方面始終貫穿于初中地理教學內容中,我們在課堂教學中就應抓住地理核心素養與教學內容結合緊密的知識點有針對性地進行培養,以落實在課堂主渠道培養地理核心素養的目標與任務。下面我們結合多年的初中地理教學實踐,用與知識點相關的形式來歸納初中地理教學內容對地理核心素養的集中體現。具體分析如下:

        1.對地圖技能有集中體現的知識點:地圖三要素,經緯網地圖,等高線地形圖,七大洲四大洋的分布,世界的氣溫、降水分布特點,世界主要氣候類型分布及其規律,根據氣溫年變化曲線與逐月降水柱狀圖來判讀該地的氣候特點等。

        2.對空間視覺有集中體現的知識點:認識地球,各種聚落的區位與形態,城市分布的規律,各大洲、各代表性地區與國家的地理位置,北美地形對氣候的影響,中國行政區劃,中國四大地理區域,中國鐵路干線分布與鐵路樞紐等。

        3.對綜合思維有集中體現的知識點:河流對城市發展的作用,東南亞為何盛產稻米,西亞(中東)為何沖突不斷,西歐居民飲食為何偏好乳肉制品,日本的工業布局為何是臨海型而俄羅斯卻是資源型的,中國的位置、地形、氣候特點對生產、生活的影響,影響中國產業布局的主要因素分析等。

        4.對人地關系有集中體現的知識點:生活中的地理,人口分布與地理環境的關系,世界人口問題與對策,非洲的人口、資源、環境問題,巴西的熱帶雨林保護,中國的土地資源、水資源利用與保護,中國的伏季休漁制度,北京的環保經驗分析,黃土高原與云貴高原的水土保持工作,西北地區的土地荒漠化問題等。

        三、在初中地理課堂培養地理核心素養的主要途徑

        地理課堂是培養學生地理核心素養的主陣地,當然,學生通過完成課外作業、參加復習考試,以及參與各種地理興趣小組活動等,都能提升學生自身的地理核心素養。下面我們主要探討如何利用課堂教學陣地采取有效途徑對學生進行地理核心素養的培養。

        1.教師心中應有培養地理核心素養的意識,做好在初中地理課堂中嵌入培養地理核心素養的教學設計,這是先決條件。在具體的初中地理課堂教學中,要注意做到下面幾點:

        (1)吃透課標,善于挖掘教學內容中對培養學生地理核心素養有用的知識點。

        (2)不要因為某些知識點不是考試重點內容而簡略處理,放棄有利的培養時機。

        (3)地理教學離不開地圖,這是地理學科最大的特色,也是地理素養最基礎、最核心的部分,某些地理教師在課堂上對地圖的使用、運用很少,這是不允許的。

        2.合理、有效的課堂提問是激發學生形成地理核心素養的重要途徑。要在課堂上培養學生的地理核心素養,就是要培養他們運用地理知識解決問題的技能、能力和思維。在這個過程中,首先要讓學生盡快掌握基本地理知識。這就要求我們在初中地理課堂教學中合理設計問題,有效地對學生進行提問,通過問題引導學生更快、更好地掌握相關地理知識。這其中有兩個關鍵點要把握好,即問題的設計與提問的方法、技巧。

        (1)問題的設計應有趣味、帶有層次性和開放性。問題的趣味性是指問題設置帶有生活體驗或有足夠的情境創設,提出問題自然而然不突兀。問題帶有層次性是指問題的提問所涉及的對象要兼顧好、中、差各種層次的學生;而開放性是指問題的答案不是規定的唯一性,應允許有不同角度的嘗試。這樣學生對教師提出的問題才會積極思考,敢于回答;教師也才能由問題導向結論,實施啟發與發散思維教學,讓各個層次的學生都學有所得。

        (2)有效的提問是指不同難度的問題應拋給不同層次的學生,遵循“跳一跳摘桃子”的原則,不要把深奧、需要綜合分析的問題讓“差生”回答,這會打擊他們的積極性;同樣也不要把簡單的問題讓優生來回答,使他們喪失好奇心,久而久之,對回答問題失去興趣。

        比如在進行“世界的人口分布”教學時,我們可以這樣設計問題:有這么四個地方――南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭、青藏高原,讓同學們選一個地方安家,你愿意選哪里呢?請說出選擇的理由?請觀察世界人口分布圖,判斷一下你的選擇與世界上多數人的選擇一致嗎?下面請同學從氣候特征、地形類型、海陸位置等地理環境條件來解釋一下人口分布稠密區有什么有利條件?這樣一系列的問題,從學生的生活體驗入手,激發學生回答問題的興趣,由簡入繁、由易入難,充分調動各層次的同學參與問題的討論與回答,把對學生地理核心素養的培養真正落到實處。

        3.設計、選擇有趣的活動是培養地理核心素養的有效途徑。能力與思維的培養是在參與解決問題的實踐、操作過程中逐步形成的,因此初中地理教材中有許多的活動內容,它們與文字、圖像內容共同構成了教材的主要部分,發揮著重要的作用:活動內容是文字內容的深化與補充,更是圖像內容的延伸與發展。學生參與活動就是課堂上實施解決問題的過程,通過活動內容的開展,能使學生的動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口討論等諸多能力得到訓練與發展,從而提高學生運用地理知識解決地理問題的能力,促進地理綜合思維的全面發展,是落實地理核心素養培養的有效途徑。

        比如在“中國的行政區劃”教學中,我根據教材內容的提示設計了“制作中國行政區拼圖板――進行拼圖比賽”的活動。因為我認為學生通過動手制作拼圖板,一定要事先把中國行政區圖轉繪到硬紙板上,再用小刀逐個把每個行政區一一刻下來,然后組裝成一套拼圖板。在這一過程中,學生必須全神貫注,反復熟悉34個行政區的名稱、外形輪廓、相對位置、分布情況,才能最后完成一套拼圖板進行拼圖比賽。這對培養學生的地圖技能、空間思維能力是一種有效的途徑,對比傳統的反復做填圖練習來說,學生更樂意接受、參與。

        培養學生的地理核心素養是初中地理課堂教學的重要目標與任務,每一位地理教師都應熟悉地理核心素養的基本內涵與構成,結合教學內容做好教學設計,利用課堂主渠道落實好地理核心素養的培養,使學生成為高素質的建設者與接班人。

        參考文獻:

        [1]湯國榮.地理核心素養的內涵與構成.中學地理教學參考,2015(11).

        篇2

        一、2015年度論文轉載概況  

        1.欄目設置及論文分布  

        2015年《中學歷史、地理教與學》設置欄目22個,全文轉載地理教育論文共計89篇。轉載論文數量較多的欄目有“教學研究”(14篇)、“教學策略” (8篇)、“學科視點”(7篇)、“教材分析”(7篇)、“教學設計”(6篇)、“學法指導”(6篇)、“備考指導”(4篇)等。可以看出,《中學歷史、 地理教與學》轉載的論文更加關注教師如何教學和學生如何學習。值得關注的是,《中學歷史、地理教與學》在2015年設置了7個與地理教育相關的專題欄目, 包括“地理實驗教學”“問題教學”“2015年高考試卷評析”“高三復習教學”“教學目標確立”“探究教學”和“學科素養培養”。其中,專為地理學科設置 的欄目只有“地理實驗教學”,其他欄目為歷史和地理兩個學科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。  

        2.源雜志轉載量分析  

        2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的地理教育論文來源于23種期刊(見表1)。排前三名的是《中學地理教學參考》《地理教學》和《地理教育》,共被轉載論文50篇,占全年論文轉載總數的56.2%。  

         

        3.第一作者情況分析  

        (1)第一作者所屬單位統計 2015年《中學歷史、地理教與學》所轉載地理教育論文的第一作者,來自69家單位。其中,東北師范大學的論文轉載量高達8篇,論文涉及地理核心素養、區 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學邏輯、地理概念體系等主題詞。可見,這些突出學科特色的地理教育研究受到了《中學歷史、地理教與學》的高度認 可。有3家單位的論文轉載量為3篇,這些單位有華中師范大學、江蘇省灌云高級中學和浙江省春暉中學。還有7家單位論文轉載量為2篇,分別是福建省廈門市第 六中學、廣東省廣州市越秀區教育發展中心、河北省圍場縣第二中學、江蘇省南京市溧水區第一初中、江蘇省天一中學、江蘇省揚州市教育科學研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統可看出,普通中學和高等院校的作者所占比例較大,教研機構和出版社的作者也占有一定的比例。  

        (2)第一作者單位所在地區分布 統計第一作者單位所在地區,可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知,江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關數據發現,江蘇省一直穩居第一。  

         

        二、地理教育研究的熱點回顧  

        1.地理課程研究  

        2015年是我國基礎教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里,我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中,如何界定和 呈現地理課程性質和地理課程目標,是需要思考的問題。地理課程性質的問題,即地理課程是什么的問題。有學者指出,受地理學性質多樣化的影響,目前我國內地 中學地理課程性質是多元的,尚不存在清晰的統一內涵(林培英,第10期)。文中指出的地理課程性質的現狀和困惑,為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點(朱雪梅,第6期)。為了落實立德樹人的根本任務,各學科都在研討“立什么德,樹什么人”“學科核心素養是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學的傳統、地理學者提出的幾大問題和地理學的視角等地理學理論與重要教育文件,得出地理核心素養由人地觀念、空間能力、區域分析、過程解 釋、尺度關聯、家國情懷和地理表達等構成(張家輝,第9期)。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發展的趨勢、社會發展的迫切需要及地理學學 科特性的視角,認為地理核心素養包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續發展觀(李家清、常珊珊,第9 期)。由此看來,學界對地理學科核心素養的構成有著不同的認識,可謂見仁見智。  

        2.地理教材研究  

        地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等,地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現研究和使用研究等類型。人教版義務教育地理教科書編寫時非常關 注探究學習,教科書中的探究性主要體現在體例結構、案例編寫、內容選取等方面(劉健,第1期)。可見,該套教科書在內容的組織和選取方面都注意遵循了“構 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內容的組織和選取外,教科書內容的呈現也是值得研究的重要方面。圖像系統作為地理教科書表層系統的重要組成部分,成 為地理教科書呈現研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結了中圖版義務教育地理教科書中圖像系統的特點,還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統 的特點(第3期)。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

        3.地理教學研究  

        (1)基于地理學角度的地理教學研究 ①地理教學邏輯研究。地理教學邏輯是地理教學內容和地理教學程序中內隱的規律、規則,包括學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯等。有研究者指出,初中地理學科邏 輯有兩個立足點,一是立足地理學科,探討地理知識之間有怎樣的內在關聯;二是立足地理課堂,追問課堂上的地理知識是否存在內在關聯或教學關聯(張彥順,第 8期)。在大氣環流教學時,應參考科學家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯(朱承熙,第5期)。還有研究者非常重視地理教學邏輯中的 學科邏輯,認為地理教師應整體把握高中地理知識的層級結構和邏輯結構(黃靜,第2期)。王紅梅在分析知識的層級關系和內在邏輯關系的基礎上,提出了復習課 的教學策略(第11期)。仲小敏經過對高中地理必修內容探究教學適宜性的調查分析,發現地理知識的內在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素(第9期)。地 理教學邏輯是地理教學質量高低的關鍵所在。地理教育領域亟待加強地理教學邏輯研究,從而科學地指導地理教學實踐。  

        ②地理知識教學研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數據等地理事實知識,也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為,在地理事實知識學習的設計中,可采用 ATMSTT的教學組件設計法,即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果(第9期)。蔣亞琴針對學生學習地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應、暈輪效應和思維定式等心理障礙,提出了注重體驗、強化對比、系統學習和變式學習等教學策略(第3期)。也有研究者在梳理中學地理概念體系的 基礎上,從“地理學的基本問題”“地理學科本質、思想與方法”“地理概念體系構建”等角度探討了如何進行地理概念教學(王向東、高燕,第9期),關注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學外,還有研究者關注地理成因教學,提出了基于支架理論的地理成因教學的一般模式 (龔琳、趙媛,第6期)。  

        ③地理能力和地理思想培養研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學科的特殊能力。地圖能力的養成途徑包 括熟悉地圖常識、規范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識(丁生軍,第11期)。地理思想包括區域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區域”思想內容的基礎上,提出了該思想對地理教學的指向性要求,即引導學生形成“區域思維”方式(第6期)。張家輝梳理了基礎教育階段尺度 思想研究的現狀,分析了研究存在的問題并提出了未來走向(第2期)。耿文強認為,地理高考復習時應強化學生的地理時空尺度觀念,并建立不同尺度之間的關聯 體系(第4期)。這實際上強調了尺度思想中的尺度關聯內容要點。地理空間聯系視角是地理視角之一,有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內 部聯系”“空間聯系對區域發展的影響”三方面探討了地理空間聯系的分析方法(黃妍、袁孝亭,第2期)。  

        ④區域地理教學研究。有作者探討 了國家地理內容教學目標的設計步驟(何平,第1期)。張彥順認為,“圖解、體驗和建構”是區域地理教學的基本要素,這三個要素都有其相應的教學策略(第5 期)。王邦柱針對高中地理必修3中“區域可持續發展”內容的教學偏差,提出了教學對策(第12期)。  

        (2)基于教育學角度的地理教學研 究 隨著地理課程資源的不斷開發,地理教學環境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為,在信息革命、生態文明等外部因素、地理科學發展的內部因素影響下,地理課堂有 必要轉向新型“地理大課堂”(第1期)。在“地理大課堂”中應重視地理實驗教學。有研究者較為系統地梳理了我國地理實驗教學的發展歷程和研究脈絡,并指出 了地理實驗教學研究存在的問題(張海、馬建寧、牛科強,第7期)。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設計及教學價值。關于地理案例教學,需要選 擇典型的案例,而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關系,提出了地理案例教學中的案例選編策略(第7 期)。  

        4.地理教育測評研究  

        地理教育測評包括地理教學評價、地理教育測量等。地理教學評價研究應當突出學科特色和基 于大量證據,朱雪梅所構建的“多元交互式”教學評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學生地理素養和地理教學行為為評價標準,以數字化教學觀察平臺和教學觀 察手冊為工具,以多元主體交互共建的全程性學業成績評價和循環跟進式課堂教學評價為路徑(朱雪梅,第3期)。地理課程標準中有大量需要學生表現的任務,對 此,有作者提出了高中地理教學中進行表現性評價的操作方式,即在學科育人價值的統攝下,基于課程標準設計評價目標,基于目標設計表現任務和評分規則(佟 檸,第12期)。關于高考地理試題研究,相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點(劉振峰等,第10期)。除了著眼總 體的研究外,也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應對策略(第2期)。  

        三、地理教育研究的熱點走向  

        1.突出學科特色的地理教學研究  

        突出學科特色的地理教學研究選題,可圍繞地理素養構成要素、地理內容專題等來確定。[1]地理素養包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質等要素。圍繞地理素養構成要素開展的研究,要求圍繞這些構成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如,尺度思想是地理思想的重要組成部分,學界應當重視 地理教育中尺度思想的基本內容及教學價值,以及高中地理教學中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內容專題開展的研究,要求圍繞地理要素或地理教學內容中 的某一點進行選題。例如,區域地理教學中核心內容的教學策略、體現學科獨特價值的人文地理教學、體現學科本質的地理學史教學模式等。  

        2.地理學科核心素養研究  

        培養具有地理學科核心素養的人是中學地理課程目標的核心訴求。[2]地理學科核心素養已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出,地理核心概念是地理學 科核心素養體系中的基礎部分,如何篩選、確定地理核心概念以及如何發揮地理核心概念的作用,是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發揮地理核心概念的作 用”,就需要思考如何運用地理核心概念培養學生的地理學科核心素養。此外,地理學科核心素養研究需要繼續厘清的問題有:初中和高中不同學段地理學科核心素 養的構成有何區別?地理學科核心素養的育人價值具體體現在哪些方面?如何編制基于地理學科核心素養培養的教科書?地理教學中培養學生地理學科核心素養的策 略、方法都有哪些?在培養學生初中和高中兩個學段地理學科核心素養時如何做到銜接?怎樣測評不同學段學生的地理學科核心素養?  

        3.高考地理試題研究  

        高考地理試題研究一直得到學界的持續關注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究,如開展基于學生核心素養培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標準一致性分析工具的研制等;又可以側重實踐研究,如開展2016年高考地理試題統計分析。  

        篇3

        [關鍵詞]初中地理;核心素養;人口與人種

        [中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058(2017)16009102

        在全面深化改革的教育背景下,中學的學科教學應注重培養學生學科核心素養,促進學生全面發展。核心素養,主要指學生應具備的,能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在中學教學中培養學生的核心素養則是落實對學生的素質培育和人格培養。地理核心素養主要包含四個要素:人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力。那么,如何在初中地理課堂教學中培養學生的地理核心素養呢?筆者結合人教版七年級“人口與人種”的教學實踐談談自己的思考和體會。

        一、教學理念

        要培養學生的地理核心素養,教師首先要更新自身的教學理念,發展自身的學科素養。教師是開展教學活動的主導者,學生地理核心素養的養成與教師具備的學科核心素養密切相關。在全面深化課程改革的背景下,地理教學不僅僅要教會學生地理知識,更重要的是要培養學生的綜合思維能力,以及將地理知識與生活實際結合的地理實踐力,促進學生地理核心素養的養成。

        筆者在“人口與人種”設計和教學中,更多地強調發揮地理學科的育人價值。首先是貫徹“立德樹人”的教育思想,立“資源、環境和社會經濟協調發展”之德,樹“具備地理核心素養”之人 ;其次,通過課堂小組討論、探究活動的開展,側重培養學生的綜合思維能力與地理實踐能力;再次是關注學生個性品質的培養,在課堂交流、展示中盡可能讓每位學生表現自我,從而張揚學生個性,培養學生創造能力。

        本節課的教學理念與地理課程標準所要求的“學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理”的基本理念相符合。這一頂層設計為“人口與人種”一課的教學提供了思想上的引領。

        二、教學目標

        在撰寫教學設計時,教學目標是設計的重中之重,它是課堂教學的核心,是課堂教學的出發點與歸宿。明確的教學目標,有助于提高教學的有效性,使地理核心素養更加具體化。教學目標的設計需要教師在深度解讀課程標準與地理教材的基礎上,結合學情,將課程標準細化為課堂教學目標,同時選擇合適的教學方式與評價方式,實現教、學、評的統一。

        地理課程標準對于“人口與人種”的學習提出了最低的要求,H僅依照課標進行教學設計,很難達到筆者最初的教育理念:立“資源、環境和社會經濟協調發展”之德,樹“具備地理核心素養”之人。因此,筆者結合實際教學將本節課的教學目標設置為:①通過看新聞視頻,讓學生了解世界人口在數量上和增長上的特征;②通過學生討論交流,師生共同總結人口問題,幫助學生樹立正確的人口觀;③在教師的引導下,學生合作學習并總結出世界人口分布特點,交流匯報影響人口分布的自然原因;④學生結合地圖,說出世界三大人種的體貌特征及主要的分布地區。

        本節課的教學目標設計,筆者將樹立正確的人口觀念滲透到教學活動中去,期望通過生生之間、師生之間的讀圖、議論、交流、展示活動,提高學生的綜合思維能力,使學生樹立正確的人地協調觀。

        三、教學策略

        1.重視地圖教學,培養綜合思維能力

        地圖是初中地理課堂教學的重要內容,同時地圖也是初中地理學習的重要工具。初中學生在學習完“地圖的閱讀”后,應掌握從地圖中獲取知識并用來解決實際地理問題的能力。這也是發展地理核心素養的重要方面。

        筆者在本節課教學中充分利用地圖,讓學生從地圖中獲取知識。例如在“人口增長”這一知識點教學中,筆者展示世界人口增長曲線圖,引導學生掌握曲線圖的閱讀技巧,讓學生自主分析世界人口增長的特點。又如在“人口分布”教學中,設計學生探究活動:①對照圖例,找出世界人口稠密的地區;②結合世界地形圖、世界年平均氣溫圖、世界年降水量圖,分析這些地區人口稠密的自然原因;③對照圖例,找出世界人口稀疏的地區;④分析這些地區人口稀疏的自然原因。這些教學活動都充分利用了地圖,讓學生通過地圖的閱讀,獲取地理信息并解決地理問題,提高綜合思維能力,培養地理核心素養。

        2.設計突出學生主體性的探究活動

        在探究式教學中,教師提出相關的案例和問題,學生以自主、合作的方式,開展閱讀、思考、議論等多種形式的探究活動。探究活動的有效開展,使得學生的主體地位與學習能力得到提高。探究式教學在學會學習與實踐創新兩大素養的培養中有著獨特的優勢。

        在“人口與人種”的教學中,筆者設計了多個探究活動。例如,在學習完世界人口分布特點之后,筆者設計了探究活動:“請同學們利用所學知識自主分析影響家鄉南通人口稠密的自然原因。” 該活動設計希望學生通過家鄉南通人口密度的數據,在已學知識的基礎上,開展生生之間的合作探究,分析南通人口稠密的自然原因,讓學生學會知識的遷移,將地理知識運用到自己的生活中來,體現出課標要求的“學習生活中有用的地理”。

        3.實施促進學生地理核心素養發展的教學評價

        教學評價是課堂教學的重要組成部分,教師對學生進行有效的評價對教學活動起著重要的導向和促進作用,能有效促進學生的發展。學生在受到正面評價后,能夠產生更強的學習自信心。

        在日常教學中,筆者更多的是對小組中負責匯報的學生進行一定的點評,忽視了對小組其他同學的評價,而點評的語言主要是“匯報得很好”,“對問題思考得比較深入”。筆者后來認識到這類語言的過度使用會使得教學評價失去意義。因此,對學生的評價應當以過程性評價為主,結果性評價為輔,聚焦學生在人地協調觀念、區域認知、綜合思維、地理實踐力方面的表現,讓學生能夠張揚個性,健康發展。

        [ 參 考 文 獻 ]

        篇4

        關鍵詞:鄉土地理 學習 初中生 素養

        在地理新課標的前言中指出現代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性,樹立可持續發展觀念,不斷探索和遵循科學、文明的生產方式和生活方式。這就要求義務教育地理課程要有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征,從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界,從而提升生活品味和精神體驗層次,增進學生對地理環境的理解力和適應能力;有助于學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣,培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展“培養活躍的、負責任的、具有地理素養”的公民。這也是義務教育地理課程的最終目的。地理素養是“活躍的、負責任的”公民必備的基本素質。由此可見地理素養的培養在地理教學中的作用。[1]

        一、地理素養的內涵

        素養教育已成為21世紀國際教育發展的重大課題和緊迫任務。新一輪地理課程改革把地理素養置于地理課程目標的核心地位。因此,統一認識和準確把握地理素養的內涵與特質,對于促進學生的全面發展具有十分重要的意義。然而,什么是地理素養呢?地理素養是指學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格,包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素,地理素養的構成要素之間相互影響、相互聯系。一般來說,地理素養表現在三個層面上:物質層面,指地理學習者在地理學習中表現出來的學習行為;精神層面,指地理學習者的個性特征和心理品質,包括地理學習動機、地理學習意志、地理學習態度等;社會層面,指地理學習者所帶有的一定社會屬性,表現為社會傾向、文化水準、品德素養等。如何培養初中學生的地理素養呢?我們課題組根據我國和農村目前現狀進行課題研究后認為利用鄉土地理資源,開展研究性學習是培養農村學生地理素養的一條非常有效的途徑之一。[2]

        二、利用鄉土地理研究性學習有利于培養初中學生地理素養

        鄉土地理內容包括本鄉的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯系,各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當地的工農業生產、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。

        所謂地理研究性學習,是指在教師的指導下 ,學生以類似科學研究的學習方式去獲取地理知識并加以應用的方式。它強調學生的自主發展 ,即通過學生廣泛地接觸社會 ,在多元、動態、開放的大課堂中求得 全面發展。在中學地理教學中實施研究性學習 ,不僅能使學生獲得更多的知識 ,更重要的是提高學生發現問題、解決問題的能力 ,培養學生的創新精神和實踐能力。地理研究性學習是以課題或主題項目為載體來選擇展開的,因而地理學科中研究性學習內容的選擇與設計就變成了對課題或主題項目的選擇和組織。在地理教學大綱中指出:“……要明確研究目的,擬定研究題目,采取可行的方法和步驟,得出結論(探究報告)。”因此,開發有意義的課題,建立課題庫是研究性學習過程中的首要環節,也是培養學生地理素養的有效途徑。鄉土地理研究性學習(以鄉土地理為課題背景)對培養學生地理素養的作用具體表現如下幾個方面:

        1.利用鄉土地理研究性學習有利于初中學生掌握相應地理科學知識

        地理科學知識是地理科學素養的基礎,是養成地理科學能力、地理科學方法和地理科學品質的載體。鄉土地理研究性學習是以學生較熟悉的家鄉作為研究課題,在研究過程中學生可能要用到家鄉的地理位置、地形、氣候、河流、土壤等自然地理知識,或者是家鄉的人口、工業、農業、居民區的分布等人文知識。對于初中生來說這會更加直觀且有助于他們掌握家鄉相應的地理科學知識。如家鄉出現的地理現象,地理事物空間分布、地理事物發展過程、地理事物因果關系、地理事物特征、地理事物規律等地理科學知識。

        2..利用鄉土地理研究性學習有利于初中學生地理科學能力的培養

        地理科學能力是學生智力、能力與地理學科的有機結合,是地理科學素養的核心。鄉土地理研究性學習是讓初中學生從自己熟悉的地理環境入手根據家鄉實際情況提出、收集、整理、分析、回答與家鄉有關地理問題從而培養他們的空間定位、區域差異的比較與概括、空間相互作用的分析與概括、空間分布格局的覺察、地理過程的簡單預測與合理想象等地理科學能力。[3]

        3.利用鄉土地理研究性學習有利于培養初中學生地理科學方法

        地理科學方法是人們在認識地理科學對象,以及作用于地理科學對象過程中所采用的方法、途徑和手段,地理科學思想方法是其核心。地理科學方法教育是學生學習地理科學知識的必要條件,也是學生自我發展和自我完善的必然需要,更是地理科學素養養成的重要基礎。地理科學方法中包含了科學研究的一般方法,如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等,但在地理科學素養的養成中,更要側重培養具有地理學科特色的科學方法,如地理觀察、地理實地考察或野外調查、區域綜合分析、區位比較、地理實驗等方法。利用鄉土地理研究性學習可以通過鄉土地理課題讓初中學生利用地理科學方法對家鄉的地理進行研究從而培養他們地理科學方法。

        4.利用鄉土地理研究性學習有利于初中學生地理科學品質的培養

        地理科學品質包括地理科學精神、地理科學態度以及對地理科學的興趣、情感和動機等。鄉土地理研究研究性學習通過課題研究的形式讓初中學生在研究和交流過程中逐漸地、自然地形成實事求是,尊重實踐,不迷信,勇于探索,勇于創新,敢于堅持真理,謙虛、謹慎,不怕困難和挫折,善于團結合作,樂于思想交流的地理科學品質。

        5.利用鄉土地理研究性學習有利于初中學生形成地理科學意識

        地理科學意識指社會或個人對地理科學的思想認識和覺悟程度。它包括正確的地理科學觀、地理科學技術觀以及正確理解和應用地理科學與技術、社會的相互關系等。鄉土地理研究性學習以家鄉的地理問題為導向(以課題的形式呈現)讓學生進行研究之后形成正確的地理科學意識。[4]

        三、鄉土地理研究性學習有利于學生地理技術素養的培養

        地理技術素養是指對地理技術的正確辨別、全面理解與綜合應用的能力,它包括地理技術知識、地理技術能力和地理技術觀點三個部分。初中鄉土地理研究性學習主要是讓學生通過課題研究對家鄉存在的水土流失、大氣污染、水污染、固體廢棄物污染等環境污染的防治技術;地震、臺風、洪澇、干旱等災害的防治技術的了解。

        綜上所述,可以得出利用鄉土地理研究性學習有助于初中學生地理科學素養、地理人文素養、地理技術素養的提高。在初中地理教學中充分利用鄉土地理研究有利于培養學生地理素養。我們課題組在經過兩年左右的課題研究后發現進行鄉土地理研究性學習班級的學生地理素養要比沒有進行鄉土地理研究性學習班級的學生要高。具體表現在學生表現問題與解決問題的能力較高,學生學習的積極性、科學精神和社會責任感更強等。利用鄉土地理研究性學習有利于提升學生生活品味和精神體驗層次,增進學生對地理環境的理解力和適應能力;對學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣,培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力等。這將利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展“培養活躍的、負責任的、具有地理素養”的公民。由此可見地理素養的培養在地理教學中的作用。我們在今后的教學中要堅持利用鄉土地理研究性學習,提高學生的地理素養。[5]

        參考文獻:

        [1].《義務教育教科書―地理》人民出版社

        [2].《義務教育課程標準(2011版) 北京師范大學出版社2012年1月第1版

        [3].《新版課程標準解析與教學指導》初中地理 王勇主編 北京師范大學出版集團

        篇5

        關鍵詞:興趣;內在動機;外在動機;學習主體;活動探究

        高中地理學科是高中課程體系中的一門重要學科,它的很多內容既涉及了人文科學也涵蓋了自然科學。這就意味著教師在教學的過程中需要采取恰當的教學方法,真正地把教師的教和學生的學統一起來。具體來說,可以從以下方面著手。

        一、激發學生的學習興趣

        隨著高中新課程改革的逐步推進,以素質教育為目標、以學生全面發展為方向的新時期的高中教育給廣大教師提出了新挑戰。新課改的核心理念之一就是轉變教學思想,調整教學方法,使學生成為課堂教學的主體。對于高中地理學科來說,參考文獻:也要落實新課改的要求,關注學生的主體地位,充分利用高中地理學科和學生實際生活聯系密切的優勢來開展教學工作。為此,有經驗的教師總結出了運用“縮小師生距離、多種電教手段、多種方法組織教學,鼓勵學生自己動手和加強教學語言藝術”的教育教學經驗;但也有教師過多地花費心思設計活動的形式,為興趣而活動,從而忽略了知識的生成過程和知識本身的傳授;更有甚者為了一味追求興趣,把地理課堂變成了展示才藝或傳授其他科目知識的主陣地(當然前期的,引導性的和適當的是可以的)。為了激發興趣,我們可以講述奇聞軼事,也可以設計新穎的活動形式,更可以通過其他一些輔助手段,但這都是外部誘因引起的學習動機,這些外在動機易波動,一旦環境改變,行為也容易隨之消失。對于學生們來說,學習最大的價值就是知識本身的實用性給學生們帶來的成就感,而不簡簡單單是分數的高低,這也完全符合素質教育的要求。所以,地理教師在教學的過程中要切實關注落實教學的三維目標:知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面。在教學設計上要立足于學生深入學習和終身發展的需求來精心預設教學流程,使學生們逐漸由“學會”轉變為“會學”,這樣學生們才能夠逐漸發現地理學科的魅力所在,學習的興趣才會越來越濃,學習效果才會越來越好。

        二、培養學生讀圖思考的習慣

        高中地理學科的一個非常重要的特征就是大部分知識都需要通過地圖的形式呈現出來,也就是說地理地圖本身就蘊含著豐富的知識,除了教材中所呈現的信息,也涵蓋著一些隱含的信息和知識之間的聯系。所以說地圖不僅僅是教材知識的一種呈現形式,也是對于教材知識的匯總與延伸。正是因為地理地圖在地理學科中的重要性,所以在學生們學習地理學科的過程中,不僅僅要關注教材中的文字信息,更要培養學生學會讀圖、學會思考的習慣和能力,這樣學生們在地理學習中的學科素養才能夠得到提高。這里需要注意的是,因為很多地區和學校在初中階段的地理學習不是很系統,所以在高中教學中,特別是學生識圖、讀圖的過程中要結合學生們的實際水平開展教學活動,而不能簡單地、單一地講高中的知識,要注意初、高中知識的聯系和銜接,這樣才能夠幫助學生形成完整的知識體系,使學生們實現由文字信息理解到讀圖能力提升的飛躍,學生才能夠利用課上所學知識解決新問題,實現素養和能力的共同提升。

        三、培養學生“對終生有用地理”的素養

        學科素養是現在高中教學一直都在強調的一個核心詞匯,高中地理學科也不例外。對此,高中地理學科課程標準就指出“只強調要學習的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與基本技能,具體區域的自主編寫權下放給編者”。這就意味著教師在教學中也有自,處理教材和運用教材具有靈活性、開放性、彈性。為了更好地堅持圖文結合的學法指導和堅持由圖導文的能力培養,為了學習“對終生發展有用的地理”,我們要將初中的地理教學與高中有機地結合起來,為將來的高考打好基礎。在教學中,要貫徹三個原則———能夠讓學生推出或分析出的結論,教師不先直接講出來;能夠讓學生形象化理解的知識,教師不抽象講述;高考考查的知識點,教師不回避。結合近年高考的命題特點,地理學習的重點在于:1.地理常識的熟記,地理名詞的熟記和區域地理的熟悉,地圖的閱讀能力和提取信息能力的培養;2.基本概念的理解,專業術語的記憶,基本規律和基本原理的熟記和掌握,并且學會運用這些內容解決一些實際問題;3.范例的學習和知識遷移能力的培養,同時使學生具備圖文資料分析和解答能力。熟練掌握了這些基礎知識和基本原理、基本規律之后,便可拋開教材,將學習的空間擴大到生活中、自然界,看到一個區域,就可以從氣候、地形、資源、自然帶、工農業、人口、交通、政治、歷史等方面進行思考。學習“有用的地理”,培養“對終生有用地理”素養,這也是現在高考對我們學生的要求。為適應高考的命題趨勢,使學生具有繼續學習的能力,我在高中地理的教育教學中結合教材內容側重四種能力的培養:空間想象能力;簡單計算能力;由圖導文的推理分析能力;由圖到文的語言表達能力。盡管我在教學中堅持讀圖的學法指導,強化讀圖能力的培養,但由于學生智力水平和認知層面的差異,仍不可避免地存在學習地理的五個不同層次:一味死記文字的最低層;圖文各記的第二層;由圖記文的第三層;讀圖導文的第四層和心圖口文的最高層。我們要尊重這些差異,根據學生的個性特點和認知規律,正確地加以引導,循序漸進地提升學生的地理素養,逐漸在提升中培養學生的讀圖推理和語言表達能力。教學有法,但無定法。新課標下高中地理“教”與“學”的實踐中,筆者僅就學生學習的內在動機和深入教學為著手點,提出了自己的個人觀點,當然這既有“仁者見仁,智者見智”的成分,同時也是一個不斷發展和完善的過程。

        參考文獻

        [1]朱蘭萍.高中地理新教材“活動”內容的教學探索[J].文教資料,2006(3):81-82.

        [2]李端蓉.新課程下中學地理實踐活動課的實施探討[J].龍巖師專學報,2005(23):173-174.

        [3]朱繼美.高中地理“問題解決”學習模式的應用研究[D].長春:長春師范學院,2010.

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