發布時間:2024-02-04 16:53:14
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇人才培養管理體系,期待它們能激發您的靈感。
卓越工程師培養質量管理體系是指高校針對“卓越計劃”及行業特點及要求所制定的,確保既定的卓越工程師培養質量目標實現的序列體系文件,在計劃開展的過程中,依照體系文件,有組織、有計劃、有步驟地開展一系列的質量管理活動。人才培養的質量管理體系應貫穿卓越工程師人才培養的整個過程,指導各項質量管理活動的設計、組織和實施;體系應滲透到影響卓越工程師人才培養質量的各個要素和環節,以充分利用學校及校外相關資源,協調教育中的個人行為,保證卓越工程師人才培養目標的實現。由此可見,卓越工程師人才培養質量管理體系是高校能否按“卓越計劃”標準要求而培養出合格的卓越工程師的重要保障。在我國實施卓越工程師人才培養的初級階段,建立完善的人才培養質量管理體系是實現卓越工程師人才培養良性循環的運行機制的重要保證,它可以推進我國卓越工程師教育在探索中不斷完善和提高。具體意義體現為以下幾個方面。
1.判斷卓越工程師教育活動
人才質量是教育評判的唯一標準。由于我國卓越工程師教育尚處于起步階段,對于培養單位而言,目前還沒有一套成熟的培養模式及監控體系,對用人單位而言,缺乏合理的人才標準及評價體系。所以,我國卓越工程師培養單位均在“卓越計劃”基本要求的基礎上,依據自身的辦學特色開展教育活動,其教育的成敗目前尚難以評判。因此,建立一套有效的卓越工程師培養質量管理體系,使不同類型、不同層次管理與控制在時空上有機結合,各級領導和決策者以及參與卓越工程師教育和管理的廣大師生員工都經常不斷地檢查了解和評價卓越工程各項教育活動的效果是否達到辦學宗旨、培養目標的要求,通過教學質量管理體系的有效實施和對教學及管理工作的持續改進,最終達到完善我國卓越工程師培養體系及提高人才培養質量的目的。實施管理是由管理指標體系來控制的,通過信息系統,全面地搜集學校卓越工程師教育及行業工程要求等方面信息,對教育與管理工作達到卓越工程師目標的程度做出價值判斷,進而實施目標管理。
2.提供決策信息卓越工程師教學質量管理體系的核心是調動
“學校教學與管理人員、行(企)業教學與管理人員及學生”三個方面的積極性,不斷提高教學質量,以適應經濟和社會發展的高素質“卓越工程師”人才需要。質量管理活動是對學生的專業理論、工程能力、創新能力、思想政治素質等方面的全面質量管理,是對卓越工程師培養過程的諸多因素、眾多環節的全面性管理,是對教學活動從計劃到實施的全過程管理,是校內外相關教學與管理人員及學生的全員性參與并接受管理的過程。因此,基于人才培養質量管理體系在卓越工程師培養各環節、要素的滲透與橋梁作用,它可使我國卓越工程師教育工作在探索中進一步完善、規范及科學化,使相關教學管理部門及廣大師生按行為準則辦事,并推動卓越工程師培養各環節的工作,促進相關行(企)業的深度參與;可使相關領導及決策者及時、準確掌握卓越工程師教學和管理的狀況,為科學決策,開展相關教學內容、培養方案的改革及優化,搞好教學基本建設等方面提供可靠的依據。
3.密切校企合作,建立良好的社會信譽,實現辦學良性循環
高校建立完善的卓越工程師人才培養質量管理體系是進行動態管理的首要條件,是實現良性循環的運行機制的重要保證;同時,它也能密切院校與行(企)業的溝通與合作,發揮行(企)業對卓越工程師教育參與的積極性及監督作用,有利于根據社會需求對卓越工程師教育進行及時的調節,進而在校企深度合作中引導學校在面向社會、行使依法自主辦學權利的同時,確立起能夠取信于社會的卓越工程師人才培養質量的自我保障體系。
4.有利于卓越工程師教育主管部門加強宏觀管理
在市場經濟條件下,教育行政部門必將減少對高校內部管理的直接干預,但并不意味著放棄或者削弱對高等教育的領導與支持。建立并實施完善的卓越工程師培養質量管理體系,既有利于激勵各培養單位間的良性競爭和經驗交流,不斷深化探索改革,保證人才培養質量,創出“卓越”特色,提高辦學水平的內在動力,也有利于上級主管部門及時掌握卓越工程師培養院校的相關培養質量及教學信息,及時調整管理規定,確保宏觀調控的時效性。
5.滿足社會發展及人才多樣化的需求
目前,我國正處于從工業制造大國到工業制造強國的發展過渡階段。社會的發展需要大量的工程技術人才,在此背景下,我國于2010年啟動了“卓越計劃”,其主要目標是:面向工業界、面向世界、面向未來,培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才,為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢,增強我國的核心競爭力和綜合國力。在“卓越計劃”的大前提下,各高校根據本校的辦學理念、辦學歷史、辦學特色和具體情況來制訂和實施學校的卓越工程師培養質量管理體系,可使所培養的卓越工程師人才更好地切合社會需求,滿足行業及人才多樣化的需求。
二、卓越工程師人才培養質量監控與保障體系的構建
影響卓越工程師人才培養質量的要素可以粗分為硬件和軟件兩方面。加強管理,建立起更加系統的、科學的、高效的質量管理體系,屬于軟件建設。其中,全面質量管理在教育行業的應用由來已久,其目的是:組織全體學生、教職員工及有關部門齊心協力,綜合應用管理方法、專業技術、數理統計及規章制度,建立起從招生、入學教育、校內教學、校外教學、實習、畢業服務等全過程的質量體系,從而有效地利用人力、物力、財力、信息等資源,提供符合社會需求的各類人才。卓越工程師與其他高等教育一樣提供一種教育服務,其教育必須對學生、政府和社會負責,它不但要滿足學生對教育服務的要求,也要滿足政府和社會對人才質量的要求。但卓越工程師與其他高等教育相比較,其具體要求的表現并不完全相同,例如其強調企業的深度參與性,學生工程應用、創新等方面能力的培養等要求。因此,在制定卓越工程師人才質量目標和質量標準時要考慮更多的因素。下文運用“三全一多”原理分析卓越工程師質量管理體系的構建問題。
1.全過程質量管理
全過程指的是高校教育質量貫穿于人才培養的整個過程,即從市場調研、專業設置開始,直到畢業教育及就業指導全過程。前期工作過程。人才培養質量的全過程是從社會市場調研開始,即在充分把握市場對人才數量和質量需求的基礎上來設置專業,然后是制訂招生計劃,確定人才培養目標與計劃等整個前期工作。在此階段,質量管理體系要能夠確保市場調研的科學實施,其內容要涉及調研的目的、對象、由誰做、如何監控、時效性保證等方面內容。考慮卓越工程師教育的特點,其質量管理體系的細節應有所調整。例如,我們的調研對象主要是工業界,要放眼世界,展望未來,而且應由學校及企業人員共同參與調研。在充分把握卓越工程師人才質量需求的基礎上,來設計招生計劃、培養目標、培養方案等,進而為人才培養前期工作提供信息依據,減少工作的盲目性。同時,調研不是一勞永逸的事,為應對工業技術快速發展的要求,要制定相關的政策,確定合理的調研周期,確保前期工作的時效性。
招生與選拔過程。擁有一批立志于我國工程事業、有穩定的專業思想、學習目的清楚、學習積極主動的學生,是從事卓越工程師教育的前提條件。因此,人才培養質量管理體系應涉及招生的各環節,其中包括招生對象、規模、條件、模式、取舍標準、淘汰機制等方面。考慮到卓越工程師培養的特殊性,應充分考慮企業參與學校招生的機制,以減少因盲目填報自愿和盲目招生所導致的卓越工程師教育資源的浪費。企業人員全程參與招生選拔工作的優勢體現為:(1)招生計劃的制訂方面。我國工業規模龐大,教育部門很難做出準確預測,可能造成招生數量的盲目性。企業根據自身發展核心研究資料而參與招生計劃的制訂,具有規劃性、前瞻性和可操作性。(2)招生宣傳方面。企業參與招生宣傳工作,可充分展示專業和行業的優勢,使更多的學生對卓越工程師進行更為客觀和全面的了解。(3)招生標準的制定方面。卓越工程師人才培養不僅要符合教育部及大專業規定的通用標準,而且要符合行業工程人才標準的要求。企業可以從合格工程人才基本素質要求出發參與招生標準的制定,可以使行業標準更加切合社會需求,從生理到心理等多角度地選拔卓越工程師培養對象,謝絕那些不具潛質或無志于工程事業的學生。(4)聯合招生。由企業與有志于工程事業的學生預先簽訂協議,以企業的名義選拔卓越工程師班,這樣既可調動企業的積極性,同時還有利于解決學生的實習問題和就業問題,對家庭貧困的優秀學生還可以約定學習期間由企業交付包括學費甚至部分生活費等費用,院校可在一定程度上解決資金緊張的問題。
人才培養質量管理體系為校企合作招生提供制度保證,其內容應明確在企業介入招生環節時,企業、學生和院校各方的權利與義務等方面。培養過程。卓越工程師班通過招生選拔成立之后,質量管理體系應覆蓋教育教學的全過程,要從入學教育開始,通過基礎教育、專業基礎教學、專業教學、工程及創新能力訓練、社會實習實踐等各個環節,確保人才質量符合卓越工程師的標準要求。為強化學生工程能力及創新能力的培養,一般要求工程實踐經驗豐富的企業人員參與人才培養的過程,同時要求企業現場教學及實踐的環節。因此,質量管理體系要覆蓋現場教學各環節,確保人才培養質量形成的各環節均處于受控狀態。就業與反饋過程,在國內外就業形勢相對嚴峻的大環境下,學生就業的難易程度,在某種程度上反映了我們的人才培養質量。質量管理體系要涉及就業指導、統計分析等方面,尤其是要充分收集來自學生、企業、政府等各方面的反饋信息,認真分析并查找不足,制定相應的整改措施。同時,要注意學生就業后不是學校“潑出的水”,而是“移植的樹”,學生在工作中成長所表現的能力與素質是教育質量的良好載體。學校要有適當的跟蹤調查機制,確保能夠收集到有利于教學質量提高的反饋信息。另外,質量管理體系要能夠充分調動行(企)業的積極性,確保學生高質量就業。
以上各環節過程不是分立的階段,通過質量管理體系的橋梁作用,要使整個過程形成一個相互聯系、相互制約,既要保證信息有效傳遞,也要保證實施效果得到有效監督與實時調控的完整體系。從而實現質量體系中各環節、各方面的工作都有各自的管理循環,大環套小環,環環相扣,推動整個體系的大循環,以螺旋式上升的管理模式使服務質量和工作質量不斷提高。
2.全方位質量管理
全方位指的是教育質量不僅是教學質量,還包括與卓越工程師培養質量有關的所有工作的質量,如學生管理、第二課堂、社會調查、社交能力的培養、工程能力的培養、創新意識的形成、團隊協作精神的形成等。卓越工程師教育屬于一個系統性的工程,相關部門和單位都直接或間接地圍繞卓越工程師培養這一總目標而工作。換句話說,全方位指的是整個卓越工程師的教育質量管理。在提倡的教書育人、管理育人、服務育人的同時,強調管理是通過協調人的活動,實現共同目標的過程。它不僅能實現系統的目標,還能使系統整體功能達到滿意值。要始終以人才培養質量為中心,實施在線的、實時的、動態的管理,以達到整個系統良好的受控運行狀態,進而確保卓越工程師人才培養目標的實現。卓越工程師的全方位還要涉及企業深度參與的相關部門和單位。對于校內外相關部門和單位而言,分別具有各種不同的形態和質量標準,其質量標準由卓越工程師人才培養最終質量標準分解而成。
3.全員質量管理
卓越工程師教育質量管理的全員性是指校內外各相關部門和單位的全體教職員工和學生都參與的質量管理,做到“質量第一,人人有責”。注重以人為本,充分調動“教、學、管理”三方的積極性和主動性,加強卓越工程師教育團隊的凝聚力和戰斗力。與卓越工程師培養相關的每一系部、處室、系統、科室、車間的每一個員工的工作質量都將直接或間接影響到人才培養的質量,所以要求參與卓越工程師“教、學、管理”的每一個人都要參與到質量管理工作中來,把學校制定的各種卓越工程師人才培養質量目標,層層分解落實到各部門與環節、崗位。建立各種規范標準,確保“教、學、管理”相關的每一個人都參與到質量管理的過程中去。卓越工程師質量管理體系中的“一多”指的是要根據不同的行業工程特點及其人才標準要求而采取多種多樣的質量管理方法。這是因為影響卓越工程師人才培養質量的因素多而雜,需要針對不同情況采取不同的質量管理辦法。
三、結語
【論文摘要】隨著世界科學技術迅猛發展,各國日趨激烈的綜合國力競爭已經聚焦到了人才素質,尤其是人才創新素質的競爭上來。高等學校作為現代經濟社會發展的重要動力之源,不僅是知識創新、知識傳播和人才培養的重要基地,而且也是科技人才集散和技術創新的重要場所,在創新人才的培養中有著不可替代的作用由于大學期間是大學生確立人生追求的關鍵階段,高校創新人才的培養除了教育與引導外,還要進行科學的管理。高校德育管理是一種以人為核心,主要包括學生的日常思想政治教育管理、行為規范教育管理、學籍管理、社團組織管理、生活管理、宿舍管理、學生活動管理等,涉及學校工作的方方面面,在創新人才培養培養的過程中自然就擔負著不可推卸的責任。因此,高校要科學構建和完善德育管理體系,充分發揮德育管理在創新人才培養過程中的決策、指揮、協調和控制功能,最大限度地激活大學生潛在的創新意識和創新潛能,最大限度地激發大學生的創新思維和創新激情,不斷塑造大學生的創新人格和創新品質,使大學生不斷形成勇于開拓的創新精神、寬容合作的團隊精神、高尚的思想品質、良好的心理素質、健全創新人格和個性。
一、建立動態開放的德育管理系統
德育管理是為德育的育人功能服務的.而且是起決定作用的因素.創新人才的培養必然對德育管理提出改革的要求。高校必須盡快建立適應創新人才培養要求的、主動的、開放的、注重實踐的德育管理系統,以達到整合德育的內容和方法、提高德育實效的目的。要根據學校自身的實際,合理規劃德育發展目標.建立學校、家庭、社會一體化德育管理體制。要打破“圍墻”,開門辦學,定期組織學生參加各種社會實踐,在實踐中完善自我.提高創新能力。要進一步建立和完善全員關注的德育管理機制,實行全員參與.強化有關職能部門和院系的學生管理職能.調動一切積極因素。互聯互動的動態開放的德育管理系統。把立足點放在培養高素質創新人才的中心上來。主動發揮基層組織的德育管理功能。
二、建立科學高效的德育管理系統
加大科學管理力度。促進傳統教育方法與現代教化手段的有機結合。從根本上提高德育管理的時效和水平,是推進高校創新人才培養的基礎。要提高認識.轉變觀念.把德育管理放在一個大系統、大背景、大環境中研究。納入經濟體制改革和發展的實踐中探索。繼承和發揚傳統的德育管理方法,實現高校德育管理的程序化、規范化、制度化和現代化。要加大投入,加快現代化步伐.在學生管理部門辦公室配置計算機、建立互聯網等現代管理設施,主動促進學校與經濟社會、與世界各高校及相關行業接軌,促進學校內部綜合信息傳遞與交流,以便隨時調控各個層面和層次的德育管理工作。實現科學高效的信息化管理。
三、建立素質優良的德育管理隊伍
建立一支專兼結合、功能互補、素質優良、充滿生機與活力的高校德育管理隊伍.是實施創新人才培養的基本保障。要把德育管理隊伍建設問題與當前高校的機構改革和人事分配制度改革結合起來.對德育工作崗位進行科學的再設計。通過明確的政策導向和制度規范,加強隊伍建設和投入。促進德育管理隊伍的合理流動。要有計劃地抓好對德育管理隊伍的培養提高工作。引導和幫助他們把德育作為一門科學去鉆研、去開拓。尤其要加強專職德育管理隊伍和工作人員中的業務指導和培訓,提高現代化管理知識和技能.改善隊伍知識結構,增強隊伍的凝聚力和戰斗力.發揮德育管理隊伍的骨干和主導作用。
四、建立資源優化的德育運行機制
完善德育管理運行機制。整合教育主體、客體和環境育人的力量.是適應并推進創新人才培養的關鍵。要進一步優化高校德育資源配置,形成以教育為先導、以服務為基礎、以管理為依托的宏觀德育格局。要著眼德育管理運行機制的轉換。健全體制改革的配套管理。結合招生就業制度改革和教育教學改革,著力研究和探索學分制與自主學習并軌條件下的學生管理機制轉換,把握管理的重要環節和薄弱環節.切實加強學生德育工作的針對性。增強德育管理的力度。要進一步加強以宿舍為基礎群體單位和管理基本環節的管理機制.改善學生宿舍的軟硬環境。樹立學生主體的教育思想,突出學生的主體地位,強化政治方向和主流價值觀的引導.激活主體的深層次需求.形成豐富的、進步的、穩定的德育氛圍。促進學生創新人格和個性的全面發展。
【關鍵詞】工學結合 人才培養模式 高職
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)06-0256-01
引言
工學結合人才培養模式改革下,加強對高職教學管理體系的建設,充分的體現高職院校教學的主旨與核心。而高職院校的辦學主旨就是開展應用技術的教學,核心就是保證技術的實際應用能力。
1.工學結合人才培養模式下改革的意義
1.1使高職教學管理系統更加具有適應性
在工學結合人才培養模式下,可以充分的進行相關的教學課程的設計。這就要求對于高職院校的課程設計要切合我國經濟發展的潮流趨勢,滿足技術科學的發展與相關產業結構的調整,把課程的設計與理論知識的邏輯規范有機的融合于一起。另一方面由于每一個學生都具有不同的個性,不能只是單純的采取一棒子打死的設計理念,而是相應的在教學管理等過程中充分的融入學生的個性化的需求,幫助學生可持續發展與個性化發展。在工學結合人才培養模式下,高職教學管理可以從市場的角度出發,進行對相關技能要素的探討,把專業作為設計的初衷,進行與企業的合作,使自身的課程設計具有適應性,進一步的提高關于學生的主體價值的思想,使學習者的創造性實現最大化,強化學生的發展空間與能力。
1.2轉變教學模式
在進行教學工作時,要保證學生的實踐訓練的機會,突破傳統的教學模式的僵硬化,突破教學空間上等等束縛,與職業相關的實踐活動有機結合。在工學結合人才培養模式下,高職院校可以充分的把校方的教學資源整合于一起,進行合理的優化設計,提高教學手段的現代化,在進行教學共享時,帶入相關的互動、管理、維護等問題的解決辦法,進一步的拓寬學生的受教育的時間、空間,真正的發展開放式的教學模式。
2.工學結合人才培養模式改革下的高職教學管理體系建設的途徑
2.1優化高職教育的學籍管理體系
對學生的學籍管理作為教學管理中核心工作的部分,要充分的把握好人才培養質量的標準。相應的提高院校學籍管理體系的科學性,可以進一步的強化學結合人才培養模式的改革力度與質量,可以有效的對教學效果進行維護,保證教學內容的開展,實現教學目標的實現。這就要求對學生的學籍管理的工作中要充分的融入“以生為本”的教學理念,在教學內容上要充分的適應技能性、職業性、可操作性的需求。建立一個彈性的學習制度,推行工學結合、校企合作、半工半讀的培訓模式,在學分制、選修制、多證書方面建立一套符合學結合人才培養模式的教學學籍管理的體系,在學籍管理的過程中要與思想政治教育結合在一起,過程管理控制結合目標機制的手段,進行分工負責制比如院系的二級管理的分工等,在管理中體現學籍管理工作者的高素質與高水平的技術管理手段。
2.2創新高職教學的課程管理體系
在對教學課程的管理工作中充分的體現工學結合人才培養的模式要求。課程管理體系是保證教學模式進行開展的關鍵,也是教學管理進行的主要依據與基礎。要想工學結合人才培養模式下創新高職教育的課程管理體系,就要重視學生的實踐能力的培養,讓學生養成嚴謹的工作作風、愛崗敬業的工作態度、專業技能高超的素質,來適應新時代對人才的要求。在對課程的管理中充分的融入中國傳統的優秀文化,陶冶學生的情操,正確處理 知識、技術、素質三之間的關系,在對課程的開發上要遵循調研社會需求,再到分解工作崗位,然后至分析工作任務,再到教學的轉化工作,接著就是確定課程的模塊,然后就是標準等等編寫設計,最后就是制定相關的方案。以課程實際工作為導向,以對技術應用能力與學生綜合素質的培養為主線,在專業課程的設計上要保證職業核心能力的培養模塊、職業競爭能力的模塊得以充分的實施。
2.3保證教育的師資管理體系的科學性
老師開展日常教育工作的引導者與承擔者,是保證教學質量的關鍵。師資隊伍的科學與否與教學模式的進度息息相關。按照工學結合人才培養模式的要求,高職教學師資隊伍管理體系的建設要時刻的融入以課程定老師的原則,來開展師資隊伍的構建工作。第一步就需要老師要有與課程設計相適應的開放性、職業性、實踐性的素質能力,在掌握專業的知識技術之余,還要了解行業的特性,以及相關的職業標準,在課程的開發上,懂得如何對實習內容進行有效的指導、便于之后的專業操作的訓練。第二步就需要老師達到既是院校的教授,又是行業的專家的雙師結構,能夠靈活的在學校、企業之間來回流動,在充分了解行業的變化情況之下,科學的開展教育活動。第三步就是吸收有豐富實際工作經驗的老師,專家兼職教授的比例,形成一個有高專業水平的兼職老師參與的教課機制。
結語
綜上所述,高職教學管理體系的建設作為復雜的一項工程,我們簡析了工學結合人才培養的模式下工學結合人才培養模式下改革的意義以及相關的建設途徑,以期更好讓高職教學管理體系的建設更有效的進行,適應學生成長發展需要。
參考文獻:
[1]何良勝.高職院校工學結合人才培養模式下的教學管理研究[D].廣東技術師范學院, 2015,10(28):13-14.
[2]方華.基于工學結合人才培養模式下的高職教學管理改革研究[J].中國高教研究, 2014,23(48):26-27.
[論文關鍵詞]職業教育 高職教學管理 師資隊伍管理 體系工學結合
實施工學結合的人才培養模式,“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”,是高職教育的本質特征。師資隊伍是教學的基本要素和前提條件,師資隊伍水平高低及其管理的科學性如何,直接決定教學模式能否有效地推行、教學方法和手段能否科學地運用、教學質量和效益能否有效地控制與提高。加強師資隊伍建設,是認真貫徹落實《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的精神,加強高職教學管理改革,提高教學管理水平的有效途徑。因此,構建適應工學結合人才培養模式要求,并且能夠促進工學結合模式順利實施的師資隊伍管理體系,是工學結合人才培養模式下高職教學管理的重要內容。工學結合人才培養模式下高職教學的師資隊伍管理體系的構建,要按照“注重教師隊伍的‘雙師’結構,改革人事分配和管理制度,加強專兼結合的專業教學團隊建設”的總體要求,從教師隊伍建設和管理兩個方面入手,涵蓋教師隊伍的整體結構、對教師的標準要求、師資隊伍的建設途徑和師資隊伍的管理方法等四項相輔相成的內容。
一、工學結合人才培養模式下教師隊伍的整體結構
工學結合人才培養模式下高職師資隊伍管理體系中的“教師隊伍的整體結構”,是指高職教學的師資隊伍建設,要按照工學結合人才培養模式的要求,從整體結構上必須符合“雙師”結構標準。所謂“雙師”結構,是指高等職業院校的師資隊伍建設,要符合以下兩個方面的要求,以實現整體結構上的“雙師”狀態。
(一)專兼職教師要保持合理的比例
這里的比例主要是指“校內專業課教師與實踐課教師的合計數應當與從校外聘任的兼職實踐教師達到一個合理的比例”,教學任務由校內外專、兼職教師共同承擔。“高職院校需要的不僅僅是思辨的大師,更需要的是技能的大師,以及具有專業技術至上的技術專家。”建設比例適當的專兼職師資隊伍,是通過“外引”的途徑來促進“工學結合”有效實施的保障。“來自企業的兼職教師不僅是學校教師資源的重要補充,更是開展工學結合、校企合作、提高高職院校核心競爭力的重要力量。”這既可以減輕高職院校師資隊伍建設的壓力,又可以提高實踐技能的更新速度,增強實踐人才培養的適應性。至于這個“合理的比例”的具體范圍,則要根據各個學校的實際條件和專業的具體情況來確定,可以達到1∶1甚至更高的水平。
(二)在專職教師中,“雙師型”教師要達到較高的比例
“對于高職教育領域,無論是從人才培養方案到課程體系設置,還是從課堂講授到課外實踐訓練,都始終貫穿著職業性原則,根本不可能有脫離社會實踐的純理論課程與抽象專業知識存在的空間。”因此,高職院校的專任教師(包括專業課教師、專業基礎課教師、實踐指導課教師和部分公共基礎課教師)必須具備“雙師”資格,或者具有“雙師”素質。這是通過創造內部條件來推動“工學結合”的有效實施,既可以提高專職教師隊伍的整體素質,又可以減少外聘兼職教師的數量,以提高教師隊伍對工學結合人才培養模式的適應性。
二、工學結合人才培養模式下的教師素質標準
工學結合人才培養模式下高職師資隊伍管理體系中的“教師素質的標準要求”,是指從事高職教育教學的教師,應該具備與工學結合人才培養模式要求相適應的素質和技能,達到“雙師型”的要求,具體包括素質內涵要求和能力結構標準兩個方面。
(一)教師素質內涵要求
在教師的素質內涵上,要求從事高職教育教學的教師,在專業知識上是本學科領域的專家,在實踐技能上是本行業領域的行家。按照“依據課程定教師”的原則,要求教師具有“雙師”素質,具備與課程體系的“職業性、實踐性和開放性”相適應的素質和技能,即要求教師不但通曉本專業的知識和技術,而且要深悉行業特性、職業標準和崗位(群)要求;要求教師不但“具有課程開發能力,能夠將典型的職業工作任務轉化為適合教學的、具有教學價值的學習任務”,而且要熟悉職業實踐,善于進行專業技術操作和實訓、實習等實踐性指導;還要求教師經常深入行業企業,及時掌握本行業和專業的新技術、新標準、新工藝、新方法。
(二)教師能力結構標準
在能力結構上,教師要達到“雙重身份”“雙師資格”“雙向流動”的要求。
“雙重身份”,即要求高職院校的教師既是學校從事專業教學工作的專家、教授,具有較高的專業理論水平和較強的教學科研能力;同時又是行業企業從事生產、建設、服務和管理工作的行家,具有熟練的專業技能、一定的組織生產經營和科技推廣能力,以及指導學生創業的能力和素質。
“雙師資格”,是指從事高職教育的教師,既具有教師職業資格,又具有行業從業資格,獲得相關的職業資格證書或者職業技能等級證書。
“雙向流動”,它有兩層含義:一是指高職院校現有的教師能夠經常流動于學校與行業企業之間,隨時了解行業企業的發展變化情況,同時全面了解學校的教學動態和學生的學習狀況,把行業企業的新信息、新技術引入學校。二是指高職院校的專職教師與從行業企業聘請的兼職教師之間,要進行雙向流動式的交流。即專職教師到行業企業任職、兼職或掛職鍛煉,以便深入地了解專業與職業崗位需求,系統掌握本專業的實踐技能,操練職業技能,積累實踐經驗。同時,兼職教師在學校任職任教的過程中,能夠深入到學校教育教學的各個環節,充分了解學校教學與行業企業實際需要之間的契合度,從而幫助學校及專職教師提高教育教學的針對性和實用性。
作為“雙師型”教師的專職教師,必須是熟悉行業規范,掌握生產、建設、服務和管理第一線需要的基本技能,了解行業企業文化,能進行實踐性操作的學術專家;作為“雙師型”教師的兼職教師,則必須是熟悉教育規律,懂得教育心理學知識,掌握教育教學技術,了解學校文化,能進行規范的知識傳授和技能訓練的技術專家。
三、工學結合人才培養模式下師資隊伍建設的途徑
(一)內培外引
在教師的獲取途徑上,采取“送出去與請進來相結合”的辦法,增加教師數量,改善教師結構。要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例,安排專業教師到企業頂崗實踐,積累實際工作經歷,提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制 。各個高職院校要根據地方經濟和行業發展的實際需要以及本身的辦學條件,科學制定發展規劃,在確定辦學規模、設置專業結構及核定班級建制的基礎上,編制師資隊伍建設計劃,明確專、兼職教師的比例及數量。
對于專職教師隊伍建設,應該從兩方面抓起,一是內部強化,二是外部引進。以內部強化為主,外部引進為輔。首先,內部強化,即為了把已有的師資充分利用起來,要制定相應的制度,引導教師取得與專業掛鉤的第二職業資格證書。同時要進行人性化管理,充分利用各種激勵手段,讓已有的教師主動地提升素質,完成“第二師”的素質修煉與提高。其次,引進“雙師型”教師。引進可分為專職和兼職兩種,并且以兼職為主。專職教師的引進要強調從事技能訓練的教學與指導能力,并以引進的“雙師型”專職教師來帶動原有教師在技能方面的提高。兼職教師靈活性強,在技能指導方面是對現有教師強有力的補充。同時,由于兼職教師來自生產經營一線,他們了解市場對人才的真正需求,掌握最新的市場信息與市場理念,有利于促進人才培養模式和手段的優化。
(二)與行業共同建立人才資源庫
即緊緊依托行業企業,組成緊密的校企合作聯盟,建立行業人才資源共享庫,突破單純為學校辦學而“聚師資、蓄人才”的觀念,樹立為行業培育人力資源而組建師資隊伍的觀念,以實現教師隊伍的動態組合,達到學校與行業企業的人才資源共享。
職業院校只是技能型人才產品的生產者,而行業企業才是這種產品的使用者。一方面,職業院校是因行業企業的人才需求而設立的,行業企業理所當然地要為學校辦學創造條件,提供教學所需要的教師資源。另一方面,職業院校培養的人才,是為行業企業服務的。要使學校培養的人才符合行業企業的實際需求,第一重要的是培養人才的教師必須具有與行業企業要求相適應的素質和能力。因此,與行業共同建立人才資源庫,既是完全必要的,也是非常可行的。人才資源庫不但能夠很好地解決職業院校“雙師型”教師的來源問題,而且能夠很好地解決行業企業“技能型”人才的來源問題,從而實現職業院校與行業企業互利雙贏。
四、工學結合人才培養模式下師資隊伍的管理方法
工學結合人才培養模式下高職教學的師資隊伍管理,要按照“高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要,按照開放性和職業性的內在要求,根據國家人事分配制度改革的總體部署,改革人事分配和管理制度” 的要求,采取行之有效的管理方法。
(一)實行“變固定制為彈性制”的管理體制
“變固定制為彈性制”,即高職院校的教師要從固定工作性質、固定職位檔次、固定工資標準轉變為流動上崗、依能定位、按勞取酬,要打破身份界限、職級界限和資格界限,以充分調動教師的積極性和創造性。這就要在國家人事分配制度改革的背景下,建立起符合職業院校辦學實際的人事管理制度,使之具有與工學結合人才培養模式相適應的靈活性,符合職業性、開放性和市場化的要求,借以推動“雙師型”教師隊伍的建設。
(二)建立科學實用的考核評價制度
要加強校企合作辦學,促進產學研合作制度化,使學校、行業、企業共同受益。基于這種理念,應當注意教師能力的多元化,以應對辦學的多元化要求。同時,對教師的多元化考核必將成為教師考核的一種趨勢。結合發達國家教師能力標準的相關規定,我國高職教師的能力標準應當主要包含職業道德、專業基礎知識、專業實踐知識、授課能力、教育科技使用能力、鑒定和評估能力、專業化提高和終身學習能力、行業聯系和服務能力、交流能力、學習環境的創新及管理能力等。高職教師能力標準應當體現先進職教理念的要求,具有人文關懷精神;對教師的考核應當以激勵為主,而不能單純強調淘汰與懲罰;應當通過定期更新高職教師能力標準和舉行考核鑒定,來推進高職教師能力的提升和更新。要使這種考核成為一種機制,首先要制定具體的考核標準,這種標準應該包括職業道德、知識水平、授課能力、實踐能力、創新能力、管理能力等多個方面;然后要確定考核范圍,這個范圍應該深入到包括課堂、實習基地等層面;最后要把評價標準明細化和分值化。
(三)建立行之有效的激勵機制
論文關鍵詞:學科競賽;創新能力;人才培養;管理體系
以提高大學生的創新和實踐能力為目標,以創新教育為重點的學科競賽成為提高大學生綜合素質的有效手段之一。學科競賽激發了學生的創新意識,促進了教風學風建設,引導高校在教學改革中注重培養學生的創新思維和科研能力、實踐動手能力,增強團隊合作精神,并且營造了濃厚的校園科技文化氛圍,對高校大學生的綜合素質提高等諸多方面有著重要的推動作用。
鑒于目前各種學科競賽種類繁多、組織部門各不相同,對于競賽舉辦目的也不盡一致。針對學科競賽體系進行了五年實踐研究,構建了行之有效的學科競賽管理體系。競賽的項目種類、競賽的目標定位、競賽形式設計是推動相關的課程體系和課程內容改革的重要手段;競賽的有序開展是提高學生學習主動性、拓展知識面、有效提升創新能力的前提基礎;清晰明確的競賽運行程序是學科競賽能夠高效順暢的重要保證;科學合理的保障機制是學科競賽能否有效開展的關鍵因素。
一、構建服務于人才培養的學科競賽平臺
1.設立創新學分激勵學科競賽開展
將創新學分制度引入河北聯合大學新制定的人才培養方案中,明確規定了第二課堂創新學分為必修環節,參加各級各類學科競賽活動是學生獲取創新學分的主要途徑。創新學分制度要求提高了廣大學生參與競賽的主動性與積極性,為學科競賽健康持續的發展提供了內在動力。從最近幾年的開展情況來看,學生參與范圍逐年擴大,目前每年參與競賽活動的學生達到8000多人次,豐富了學生的課外學習內容,營造了良好的校園科技文化氛圍,有效促進了學生創新實踐和綜合素質能力的提高。
2.校—院齊抓共管,促進學科競賽開展
學校教務處作為高校核心職能部門,負責全校各級各類學科競賽的全面管理和統籌安排,廣泛開展校級學科競賽、鼓勵參加省級以上學科競賽,充分發揮二級學院的作用,使各級各類學科競賽在全校范圍內有序開展。
(1)不同類別學科競賽的開展。根據各項學科競賽在學生素質培養中的側重不同,在設立校級學科競賽項目時,考慮了將競賽按照公共基礎、學科基礎、專業基礎、綜合素質提高等多類別進行,真正使學科競賽將課內、外課堂有效銜接在起來。以公共基礎課程為平臺設立的大學英語競賽、計算機程序設計競賽等,注重學生通識教育類課程的學習和推廣;學科基礎類競賽如化學綜合類、力學綜合類競賽、數學建模競賽、大學物理競賽等,以學生基礎知識的掌握與提高為目的,增強學生理論聯系實際的能力;專業基礎類競賽,如電子設計、測繪技能、工程訓練技能競賽等,旨在通過專業知識的學習,注重鞏固和加強專業知識的實踐動手能力培養。藝術作品大賽的開展讓所有學生有機會展示個人藝術才華,在豐富校園藝術文化氛圍及學生的綜合素質提高方面起到了積極的作用。
(2)不同層次學科競賽的開展。積極鼓勵學生參加國際級、國家級、省級等相關單位組織的各種競賽,使之成為高校相關專業推進實踐教學改革與人才培養模式改革的重要抓手之一。[2, 3]在競賽的組織實施過程中,承辦學院必須組織學生廣泛參與校內競賽或選拔,擇優推薦參加校外學科競賽,以擴大學生參與面。采取了院級、校級、省級、國家級層層選拔推進的原則,通過每年定期舉行的校內學科競賽選拔優秀的選手,再經過集中培訓等方式正式參加省級及以上競賽。在學校大力宣傳和二級學院積極配合下,各項學科競賽活動在河北聯合大學規模發展迅速、學生反響強烈、受益面較大、頗具影響力。
3.創建學科競賽網站,搭建信息化平臺
由于各種競賽項目種類多,學生參與量大,過程管理多,因此,建立開發與之相關的信息管理系統尤為重要。因此河北聯合大學專門建立開發了“學科競賽”網站,定期為學生各種競賽信息。
通過“學科競賽”網站,學生可以進行網上報名、了解最新競賽公告、查詢創新學分等等。通過使用學科競賽網上報名系統極大地方便了學生和競賽組織者,尤其是報名數量比較龐大的競賽節省了人力、物力、財力,提高了報名信息的準確度。通過網站各種競賽信息的傳遞,加快了信息的交流,使競賽開展更加順暢便捷。
二、構建規范有序的學科競賽運行程序
競賽的形式和內容決定了以競賽培養學生綜合素養的目標能否實現,清晰明確的運行程序是學科競賽能夠高效順暢的重要保證。經過對校級學科競賽的實踐探索過程中,河北聯合大學逐漸形成了規范有序的學科競賽運行程序。
1.競賽前期廣泛宣傳
在每個學期開學初始,所有競賽組織者將本學期的競賽做一個競賽計劃書,教務處根據學科特點對所有開展的學科競賽在比賽時間上進行統籌安排,統一。讓同學們合理安排時間,有側重地按興趣選擇參與的競賽活動,有利于學習興趣的提高和學習的主動性和積極性。在競賽比賽前一個月左右,競賽承辦學院開始對競賽進行廣泛的宣傳,吸引學生參與到競賽活動中來。
2.競賽過程嚴抓落實
學科競賽活動寓“賽”于“做”,重在“過程”。學科競賽的廣泛開展使更多學生認識到自身知識的匱乏,有一種“學無止境”的切身感受。把競賽當成一種“歷練”——學習能力、毅力和意志以及良好的團隊協作精神都可以通過競賽得到鍛煉和提高。因此,競賽的過程管理在整個競賽中尤為重要,這是學生得到實踐訓練、提高、感悟、激發創新思維等多方面的重要環節。
當學生參與到競賽中來,必須緊緊抓住學生的興趣點加以引導,改變原有粗放式的管理模式,將過程管理規范、協同各相關部門,將競賽的過程管理有組織、有規劃地落到實處。學科競賽組織者競賽命題要求在“理論聯系實際”、“知識加實踐”、“動手與應用”、“創新加思考”等多方面綜合考慮,使學生在競賽參與過程中的創新能力和實踐能力不斷得到訓練和提高。同時,采取“講座—輔導—強化”三步走的管理模式:開展對學生某一專項競賽的強化訓練、拓展思路,使之在高水平的學科競賽中取得好成績。
3.競賽結束注重總結
各項學科競賽結束后,承辦競賽的負責人需將競賽的全部過程:競賽項目計劃書、宣傳資料、報名統計表、競賽試題及評判標準、競賽作品展示、獲獎學生心得體會及競賽中的經驗和不足等進行全面總結,將寶貴的經驗和第一手資料保留下來;每學期定期召開學科競賽項目匯報會和學生學科競賽座談會,不斷傳承經驗、改進競賽中的缺點和不足,有利于促進學科競賽質量不斷提高。
三、完善學科競賽保障機制
科學合理的保障機制是學科競賽能否有效開展的關鍵因素。運行保障機制主要包括:學科競賽管理制度保障、競賽過程中經費保障、激勵獎勵制度保障等方面。
1.學科競賽管理制度保障
(1)校級競賽管理制度。為了進一步加強競賽組織管理和提高競賽水平,學校分別制訂了加強學生學科競賽組織和管理方面的系列文件。競賽管理機構形成校級—院級兩級管理模式,從上到下形成了健全的管理組織機構。教務處主要負責學科競賽政策制訂、項目審批及經費管理、宣傳表彰等工作。將創新學分納入人才培養體系是學科競賽持續開展的重要保障,為了培養高素質、創新型人才的目標,在新一輪培養方案中強化了學生實踐創新能力的培養,加強了學科競賽與培養方案的有機聯系,突出了學科競賽在人才培養中的地位和作用。
(2)二級學院競賽管理制度。二級學院負責承辦與專業相關的各級各類學科競賽的組織、管理及競賽活動實施。二級學院既作為學科競賽的承辦單位,又承擔著廣泛宣傳和全員動員學生參與競賽的工作。為了切實將學科競賽工作落實到位,教務處將學科競賽的開展和學生參與情況作為二級學院教學工作考核的專項評估指標:通過對獲獎學生或是指導教師所在學院加分制度,運用教學評估的杠桿調動二級學院工作積極性,使之形成學校統籌管理、學院落實到位、學生積極參與的良性循環管理體系。
(3)指導教師的獎勵制度。對于競賽中講座及輔導答疑的指導教師按工作量給予補助,并將其作為績效考核的一項重要內容。另外,在教師的職稱評定中,將指導參賽學生在省級以上學科競賽中獲獎對應相應的加分項,同時給予和獲獎學生同等獎金額度的現金獎勵。對于以學生為第一作者在刊物發表文章或是發明專利項目,通訊作者為指導教師的,在職稱評定中認定為教師本人業績。通過多方面的政策措施,競賽指導教師的隊伍越來越穩固,為學科競賽的健康發展打造了一個高水平的優質指導教師團隊。
2.學科競賽經費保障
競賽組織方面,學校劃撥學科競賽專項經費支持競賽活動,對于每項競賽給競賽承辦單位——二級學院一定的經費支持,為競賽的有序開展奠定好的基礎。競賽經費包括:競賽前期的宣傳、報名組織工作;對于耗材類的競賽給予一定的材料費補貼以及對競賽出題的試題費、評閱費等等多方面支持。對于競賽所需實驗室、競賽場地等硬件設施,在原有基礎條件下,學校又開始設立創新實驗基地,為學科競賽活動的順利開展提供了硬件基礎。
3.激勵獎勵制度保障
將學科競賽納入到人才培養方案中,所有參與學科競賽并入圍及獲獎同學給予創新學分,這種激勵政策極大地提高了學生的參賽積極性,增強了學生的榮譽感。每學年召開校級學科競賽頒獎大會,邀請校領導親自為獲獎學生頒發榮譽證書和獎品,獲獎的優秀學生演講、做報告,校園張貼宣傳海報鼓勵宣傳。對于省級以上獲獎的學生,學校設立專項經費給予獎學金獎勵制度。
另外,學校還積極鼓勵學生社團開展健康有益的科技文化活動,引導學術科技型社團打造精品活動,著力搭建多樣化的社團活動平臺,使學生們可以相互交流經驗、互相學習、互相促進,并且起到傳幫帶的作用,將學科競賽活動開展得更加深入。
四、競賽效果
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