發(fā)布時(shí)間:2024-01-26 15:46:01
序言:作為思想的載體和知識(shí)的探索者,寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中學(xué)教育案例,期待它們能激發(fā)您的靈感。
四川省安縣桑棗初級(jí)中學(xué)622650
音樂教育不同與其它學(xué)科,怎樣把音樂課上的多姿多彩,讓學(xué)生們想上、愛上,這需要我們音樂教師要挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。在音樂課堂上掌握一些語言技巧,讓賞識(shí)、激勵(lì)、微笑充滿課堂。
根據(jù)《新課標(biāo)》的要求,教師在課堂上越來越像一個(gè)引導(dǎo)者,而不是一個(gè)管理者。他所做的工作不再是對學(xué)生管手管腳,強(qiáng)化對學(xué)生的控制,而是從學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求出發(fā),運(yùn)用多種多樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在參與中體驗(yàn),在實(shí)踐中探索,在對話中發(fā)展。音樂課氣氛應(yīng)該是活躍的,但是,處于青春叛逆期的初中生特別好斗、頑皮,有時(shí)甚至?xí)v亂或惡作劇,他們大多想將自己一周以來所有的學(xué)習(xí)壓力和煩惱都盡情宣泄在音樂課堂上,那就勢必造成課堂上時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣你所想象不到的"小插曲",此時(shí),教師該怎么辦呢?
案例一描述
我在向?qū)W生介紹民族管弦隊(duì)中木管樂器組的簫時(shí),我說:"這就是簫,也稱洞簫,是我國一種古老的管樂器,常用一根竹管做成,一端有吹口,豎著吹……",我的話還沒有說完馬上有個(gè)學(xué)生叫到:"老師我見過簫,是深紫色的……",班上的一個(gè)搗蛋鬼故意插嘴:"老師,那不是簫,那是甘蔗……!"課堂頓時(shí)哄堂大笑,我立即補(bǔ)充:"這個(gè)同學(xué)觀察真仔細(xì),它們長得有些相似,但有不一樣的地方,簫的身上有六個(gè)或八個(gè)孔,而甘蔗身上沒有,是一種農(nóng)作物,簫是一種樂器。"。我在說的同時(shí),眼睛的目光看這他,他有點(diǎn)不好意思。這個(gè)同學(xué)實(shí)際是想用這種方式讓老師注意他的存在,如果在此時(shí)我批評他可能這節(jié)音樂課他都感覺沒意思。最后我表揚(yáng)了這個(gè)同學(xué)想象力豐富。我說:"音樂給大家一個(gè)想象的巨大空間,希望你們展開想象翅膀去享受音樂帶給我們的快樂、喜悅"。
解決問題
在課堂上,這個(gè)同學(xué)的搗蛋我沒有厲聲地訓(xùn)斥,沒有嘮叨的說教,有的是燦爛的微笑,親切的話語,使學(xué)生的心靈得到觸動(dòng),錯(cuò)誤得以改正,這就是寬容。寬容是一種教育藝術(shù)。教師的寬容,可以緩和師生之間的緊張局面,使學(xué)生逆反心理轉(zhuǎn)變,防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,使"嚴(yán)"收到最佳的效果。教師建立起一種全新的觀念:認(rèn)真的對待每一個(gè)孩子;把自己的全部生命都投入到教育中,用生命的激情去創(chuàng)造另--一個(gè)美好的生命!以寬容、賞識(shí)、大度作為自己的工作藝術(shù),深受孩子的敬佩和愛戴。
分析反思
孩子們的回答讓我這個(gè)做老師的感慨萬千。人的生命演變正如節(jié)變化一樣,時(shí)序是不能變更的。初中時(shí)代是人生的早春,這是一個(gè)想象豐富、充滿夢幻的時(shí)期。受孩子們的啟發(fā),反思今天的教學(xué),已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的流程也不再是簡單地教流向?qū)W。華東師范大學(xué)葉瀾教授說:"一個(gè)真實(shí)的教育過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程,一方面它不可能百分之百的按預(yù)定的軌道行進(jìn),會(huì)生出一些意料之外的,有意義或無意義,重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法,尤其師生的主動(dòng)性和積極性都充分發(fā)揮時(shí),實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過程生動(dòng)、豐富得多。另一方面從教師設(shè)想、計(jì)劃的教育過程到實(shí)際進(jìn)行著的過程,從教到學(xué)到學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。"她的描述與新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于新課堂的描述是一致的,都是強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)、發(fā)展性。都強(qiáng)調(diào)課堂是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。如本案例中出現(xiàn)的事先未曾想到、也不可預(yù)見的情形,成了本堂課的精彩之處。這不正是我們所期待的嗎?如果教師對這種情形充耳不聞,視而不見,甚至避而不談,教學(xué)怎能有個(gè)性?又怎能有生機(jī)?
在音樂課堂教學(xué)中,"搗亂"現(xiàn)象屢有發(fā)生,如何處理它,是我們音樂教師必須思考的問題。每當(dāng)這時(shí),我都思考:如何"蹲下來看學(xué)生",如何讓自己成為學(xué)生的朋友,了解學(xué)生,尊重學(xué)生!尊重學(xué)生還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生,特別是對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),并把這閃光點(diǎn)放大,讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。然而,當(dāng)你面對"恨鐵不成鋼"的學(xué)生時(shí),一定要冷靜。如果我們把指責(zé)、批評、抱怨,換成啟發(fā)、表揚(yáng)、激勵(lì)、賞識(shí)時(shí),我想我們都將會(huì)看到另一種情景,一種讓人喜悅的情景!你對學(xué)生的寬容、理解、賞識(shí),學(xué)生將會(huì)以更大的積極進(jìn)取回報(bào)老師。如何運(yùn)用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)教師的教學(xué)行為呢?
1.發(fā)揚(yáng)民主,賞識(shí)學(xué)生,創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍
音樂課是門特殊的學(xué)科,它要求課堂氣氛活躍,當(dāng)出現(xiàn)"吵鬧"、"哄亂"時(shí),音樂教師不必板著臉去壓制學(xué)生,指責(zé)學(xué)生。而此時(shí)正是考驗(yàn)?zāi)憬虒W(xué)思想、教學(xué)方法的最佳時(shí)機(jī)。不同的處理方式,將會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的課堂表現(xiàn)狀況:一種是毫無生機(jī)、冷冰冰的課堂;一種是充滿靈性和生命力的課堂。
心理學(xué)研究再表明:在輕松愉悅的環(huán)境中,人的自主探索和體驗(yàn)生命的狀態(tài)最具有創(chuàng)造性和開拓性。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)者,是思想的領(lǐng)路人,是活動(dòng)中的好朋友,作為音樂教師,應(yīng)以一種平和的態(tài)度、大度的心態(tài)面對學(xué)生,運(yùn)用教育機(jī)智,變"搗亂"為"教學(xué)資源",借機(jī)營造出寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在音樂中發(fā)揮想象,去盡情的感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。
2.尊重學(xué)生,激發(fā)具有獨(dú)特體驗(yàn)的創(chuàng)新思維
現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào):學(xué)生對教師的提問做出的反映是多元的。學(xué)生之間存在著個(gè)別差異,他們在接受新事物、感知音樂的同時(shí)都會(huì)有各自不同的見解和體驗(yàn),他們是那么具有靈性和思想。實(shí)踐證明,學(xué)生在音樂課堂上學(xué)到的不僅僅是一個(gè)音符,更是一中情感釋放、自我表現(xiàn)的創(chuàng)造活動(dòng)。教師應(yīng)允許、尊重學(xué)生這種獨(dú)特的體驗(yàn),并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的熱情,鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試、表現(xiàn)、創(chuàng)新,而不必?fù)?dān)心他的回答是否會(huì)受到批評——無論他們的創(chuàng)造是多么幼稚和離奇。教師的態(tài)度對學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮起著關(guān)鍵的作用。賞識(shí)、民主、平等的標(biāo)志是尊重。尊重學(xué)生,就要學(xué)會(huì)寬容與接納學(xué)生,允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。寬容即理解,賞識(shí)即尊重,是對學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。成長中的學(xué)生難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤,但是只要不是原則性的錯(cuò)誤老師完全可以寬容、諒解,用巧妙的方法加以化解,用鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自己改正錯(cuò)誤。
在當(dāng)前的教育環(huán)境中,我們要有新課程,新理念;新教材,新方法的思想。針對新人教版中學(xué)地理新教材的出現(xiàn),特別在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)中,教材采用案例分析方式編寫課程,并要求教師可根據(jù)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境采用不同案例進(jìn)行教學(xué)。因此,把握地理新教材的案例,必須要學(xué)會(huì)用案例進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)好的案例是將師生要討論的現(xiàn)實(shí)帶入教室的工具,讓大家對一些實(shí)際生活中必須面對的棘手問題進(jìn)行討論。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真地思考,客觀地掌握知識(shí)和規(guī)律。
1案例教學(xué)的含義及特點(diǎn)
案例教學(xué)的含義:案例教學(xué)是以教師預(yù)備的案例為線索,學(xué)生通過個(gè)人自學(xué)、小組討論、班級(jí)討論分析和研究案例及問題,從而發(fā)展自身能力,形成良好的個(gè)性品質(zhì)的教學(xué)模式。
案例教學(xué)的特點(diǎn):
中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)習(xí)有用的地理、身邊的地理”,突出了對地理特色教學(xué)的要求。
1.1以案例為線索,以師生交往為基礎(chǔ)
案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別就是教學(xué)內(nèi)容的不同。案例教學(xué)始終圍繞著案例進(jìn)行,課前師生準(zhǔn)備案例,課中師生討論分析案例,課后教師評價(jià)和更新案例,師生共同總結(jié)案例。案例教學(xué)的進(jìn)行過程也是師生交流的不斷發(fā)展、不斷深入的過程。
1.2地理位置的區(qū)域性與實(shí)踐性
地理位置的區(qū)域性:我們平時(shí)所選擇的教學(xué)案例,都應(yīng)當(dāng)在某空間區(qū)域背景下加以探討。明確區(qū)位,注意其地理位置的區(qū)域背景,啟發(fā)區(qū)位分析思維。要通過課堂教學(xué),逐步形成區(qū)域地理的知識(shí)結(jié)構(gòu),熟練分析區(qū)域地理自然要素與人文要素。地理案例教學(xué)有效性是離不開地理位置的區(qū)域性。
實(shí)踐性:從地理教學(xué)內(nèi)容看,案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活,與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系,是對已發(fā)生的典型事件的真實(shí)寫照,包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問題,需引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判定和推理。
1.3緊抓人地相關(guān)性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)以人地相關(guān)為主線,地理案例教學(xué)必須落實(shí)人地相關(guān)性。世界自然地理案例要注意與人類活動(dòng)的關(guān)系。區(qū)域地理案例要突出區(qū)域人地關(guān)系特色。沒有人地相關(guān)性的案例學(xué)習(xí),也是無效的案例教學(xué)。
此外,傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)對問題的唯一正確答案,學(xué)生對問題的不同看法與解決辦法難以被老師認(rèn)可。從而難以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性。而案例教學(xué)中,問題的答案不是唯一的,學(xué)生對案例和案例中的問題提出各自的觀點(diǎn)和解決辦法,教師給與鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,給與的評價(jià)也是更靈活,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2案例教學(xué)的課堂應(yīng)用
課堂中案例教學(xué),教師“教”和學(xué)生“學(xué)”是合作、互動(dòng)、啟發(fā)式的學(xué)習(xí),是教師引導(dǎo)學(xué)生思考、拓展思維的教學(xué)。因此案例教學(xué)的合理實(shí)施對提高課堂教學(xué)效果有很大的作用。那么課堂上應(yīng)如何進(jìn)行案例教學(xué)呢?
2.1在案例教學(xué)中提出問題 ,引導(dǎo)規(guī)律
在案例教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生融入進(jìn)去積極思考,引導(dǎo)學(xué)生在身處情境中如何去回答問題,理解教材內(nèi)容從而得出規(guī)律, “吉隆坡的變遷”(中學(xué)魯教版地理必修二20頁),教材給出了吉隆坡城市發(fā)展的背景,教師可讓學(xué)生看過后,提出問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人口移動(dòng)的動(dòng)因(礦產(chǎn)資源的開發(fā)動(dòng)因)。這案例的運(yùn)用,既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面,又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,思考的欲望,主動(dòng)地尋找結(jié)論,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2.2案例教學(xué)的實(shí)施
案例教學(xué)的實(shí)施通過:案例的準(zhǔn)備(包括閱讀案例)---小組、班級(jí)討論---評價(jià)案例---得出規(guī)律環(huán)節(jié)。案例的準(zhǔn)備是案例教學(xué)展開的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中,教師布置案例材料讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備(閱讀、分析)。教師應(yīng)做到對案例的充分熟悉和對學(xué)生解決案例中問題的可能方案由一定的心理準(zhǔn)備,這是教師進(jìn)行正常的案例教學(xué)的基本保障。討論環(huán)節(jié):先將學(xué)生分成若干小組討論先前學(xué)生個(gè)人對案例分析和準(zhǔn)備時(shí)所遇到的問題,使觀點(diǎn)更加全面,然后可以有每一小組派出代表陳述其小組共同觀點(diǎn)。評價(jià)階段:教師要對教學(xué)全過程進(jìn)行歸納、評價(jià)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、參與討論狀況進(jìn)行評價(jià),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納,引導(dǎo)學(xué)生在課后對案例及問題進(jìn)一步思考。
2.3要理論聯(lián)系實(shí)際
案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起、相互滲透、相互支持。例如關(guān)于濕地的保護(hù)面臨的問題與保護(hù)對策,可以與實(shí)際生活聯(lián)系。案例分析:給出一組江蘇濱海濕地畫面,讓學(xué)生思考主要開發(fā)過程中遇到的問題及采取什么樣的保護(hù)措施?學(xué)生可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況認(rèn)真思考、歸納問題:圍墾對濕地生態(tài)功能影響嚴(yán)重;生物入侵威脅濕地原生生態(tài)系統(tǒng)平衡;保護(hù)區(qū)有權(quán)管理的面積小 ;沿海經(jīng)濟(jì)開發(fā)對濕地的負(fù)面影響加大。然后運(yùn)用理論知識(shí)思考采取怎樣的保護(hù)措施。這樣可以讓學(xué)生從理論中走向本省濕地的實(shí)際應(yīng)用,分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)中環(huán)境問題及價(jià)值觀取向。
3案例教學(xué)在新課標(biāo)中的意義
3.1讓學(xué)生有足夠的思考空間
傳統(tǒng)教學(xué)中,教師一味的講,學(xué)生被動(dòng)的聽,上課沒激情、枯燥無味。事實(shí)上高中地理知識(shí)很多是深?yuàn)W和抽象的,有些是熱門話題,如溫室效應(yīng)、人口問題、城市化等,其中包含有核心部分和次要部分。而采用案例教學(xué)對案例的綜合分析、探究,使學(xué)生可以真正獲得有著真實(shí)背景的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案,發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。
3.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
案例教學(xué)是通過學(xué)生自主參與、積極參與的活動(dòng),在教師的合理引導(dǎo)下,可以誘發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生有了興趣就會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時(shí)勢,保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。加深對地理知識(shí)的熱愛。
3.3有力地推動(dòng)學(xué)科的綜合化
關(guān)鍵詞:中學(xué)數(shù)學(xué)教育;教學(xué)案例;有益探索
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)15-125-02
一、教育案例概說
1、教育案例研究法概念
具體地說,教育案例研究法,一般選定典型的個(gè)人、教育事件、教育機(jī)構(gòu)或團(tuán)體為研究對象,以其變化、發(fā)展過程為研究內(nèi)容,搜集大量與研究對象有關(guān)的資料,進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的分析研究,探索造成某種特殊狀況的原因,從中揭示發(fā)展變化的基本規(guī)律。并依次提出有價(jià)值的教育、教學(xué)改進(jìn)措施,完善研究對象發(fā)展的方法。
2、教育案例的價(jià)值
(1)教育案例是溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁:案例為我們提供了對不可預(yù)期的教育事件的一種把握方式,對特定的、典型的教育問題提供了一種解決方式。
(2)教育案例知識(shí)是教育知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不可缺少的重要組成部分:近年來有學(xué)者(Shulman,1990)提出,教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由三類知識(shí)構(gòu)成:①原理規(guī)則知識(shí);②專業(yè)的案例知識(shí);③運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識(shí)。教師的知識(shí)分類將教育教學(xué)案例納入了教師的知識(shí)系統(tǒng)。
(3)教育案例是教育教學(xué)問題解決的源泉,也是教育理論的“故鄉(xiāng)”。
3、案例研究的一般程序案例有大有小
有的以一個(gè)人、一件事、一堂課,甚至一道題為對象,有的以一個(gè)國家、地區(qū)為研究范圍,但都是圍繞一個(gè)具體的對象展開。案例研究的方法豐富多樣,如觀察、訪談、測量、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等,要有利于收集和分析個(gè)案資料。
案例研究成果的表現(xiàn)形式具有很大程度的靈活性,并不存在標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一的報(bào)告格式,哪怕只是一孔之見,或僅是特殊問題或現(xiàn)象的研究,它依然可以喚起讀者的思考,讓讀者品味。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)研究
1、學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)
教學(xué)大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,形成數(shù)學(xué)能力,發(fā)展個(gè)性品質(zhì)和形成科學(xué)的世界觀。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育在發(fā)展學(xué)生的智能、審美及個(gè)性品質(zhì)方面都發(fā)揮著無可替代的重要作用,但學(xué)生通過對數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展、個(gè)性與共性、理論與應(yīng)用的認(rèn)識(shí),形成正確的數(shù)學(xué)的歷史觀、辯證觀和價(jià)值觀。
2、例研究對數(shù)學(xué)素質(zhì)教育案例開發(fā)的啟示
(1)數(shù)學(xué)案例研究是案例法實(shí)施和成功的最佳切入點(diǎn):在我國,案例教學(xué)在教師教育中還只是剛剛開始受到注意。教學(xué)三境界:傳授知識(shí)一培養(yǎng)能力一優(yōu)化素質(zhì),數(shù)學(xué)教學(xué)都是齊備的。數(shù)學(xué)是思維科學(xué),也是應(yīng)用科學(xué),存在廣泛的實(shí)踐,然而現(xiàn)在都沒有產(chǎn)生大量能為教師教學(xué)所用的教學(xué)案例,數(shù)學(xué)學(xué)科為教學(xué)案例研究提供了廣闊的空間和材料,一線教學(xué)有著豐富的素材和內(nèi)容,亟待數(shù)學(xué)教師去開發(fā)。
(2)數(shù)學(xué)教育情境是案例開發(fā)的保障:教育案例是對數(shù)學(xué)實(shí)踐中的問題的描述,與實(shí)踐的聯(lián)系是案例之所以對教育起作用的核心所在,也是案例的價(jià)值所在。廣大一線數(shù)學(xué)教師是案例開發(fā)的重要主體。研究表明,由從事實(shí)踐工作的教師所寫的案例比起由研究者開發(fā)的案例,更加能引起讀者的認(rèn)同感。教師對自身實(shí)踐活動(dòng)的反恩,對自身實(shí)踐活動(dòng)不同角度的審視和反思自己的經(jīng)歷,會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)案例。數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用性和實(shí)踐性為教師創(chuàng)設(shè)了良好的情境。
(3)案例開發(fā)應(yīng)當(dāng)與教育目的匹配:數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和思維品質(zhì),促進(jìn)問題解決和能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分立體幾何、解析幾何、代數(shù)三大部分,涉及領(lǐng)域廣闊,開發(fā)出的案例應(yīng)與特定的教師教育目的相匹配。從而改進(jìn)教學(xué)觀念、方法、手段,更有效地完成教育目標(biāo),并可作為范例,至少在教師教育實(shí)踐中有借鑒意義。數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā),不可好高騖遠(yuǎn),只要是有益的反思、總結(jié)、描述,只要是實(shí)踐中的真實(shí)問題和現(xiàn)象都將是一筆財(cái)富。
3、數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)研究是提升教師自己的最佳、最捷途徑
21世紀(jì)教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),教師的素質(zhì)是制約基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵,是發(fā)展綜合國力的關(guān)鍵。除了搞好教育教學(xué)之外,教育科研能力已被提上議事日程,教師要在教育科研中把自己鍛煉成為一名科研意識(shí)強(qiáng)的學(xué)者型現(xiàn)代化教師。作為教育一線實(shí)踐者――教師,尤其是數(shù)學(xué)教師,要搞學(xué)科改革研究、理論研究等多是盲目摘抄或感到力不從心,很多教師對撰寫論文、搞學(xué)科教學(xué)研究感到難以下手。數(shù)學(xué)教育案例研究提供了現(xiàn)實(shí)的捷徑。起點(diǎn)低,人人都能參與;范圍廣,處處留心皆學(xué)問;小中見大,深刻反思有創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例研究會(huì)很快提升科研能力,它務(wù)實(shí)求新,可操作性強(qiáng),更是科研入門的最佳選擇。
4、數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)的方向
(1)數(shù)學(xué)教學(xué)的“建構(gòu)學(xué)說”:1996年在西班牙舉行的第8屆國際數(shù)學(xué)教育大會(huì)(ICME -8)把“建構(gòu)學(xué)說”列為專題討論題目之一,其基本精神是:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過程,而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程。
(2)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”:心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為,教學(xué)始終應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面,指出:“一個(gè)人的心理發(fā)展是人對客觀現(xiàn)實(shí)反映活動(dòng)的擴(kuò)大、改善和提高”,“教學(xué)為發(fā)展開路。”為此,提出了最近發(fā)展區(qū)概念。他把心理機(jī)能的現(xiàn)有發(fā)展水平稱作第一發(fā)展水平;在有指導(dǎo)的情況下,借助他人的幫助能達(dá)到解決問題的水平稱作第二發(fā)展水平;兩種水平的差異稱“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)這一理論,從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)和能力的最近發(fā)展區(qū),并使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平是促進(jìn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。用此理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué),就是要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力及遷移發(fā)展的原有水平,把數(shù)學(xué)教材能動(dòng)地進(jìn)行深入分析和教法加工,創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生心理水平的最近發(fā)展區(qū),誘發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生的知識(shí)、能力逐步達(dá)到第二發(fā)展水平。
(3)數(shù)學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新行為:“創(chuàng)新教育”是當(dāng)前中國教育全面變革的主旋律。教育的目的最終在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)積極探索中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育觀、學(xué)生觀、人才觀的創(chuàng)新,教學(xué)方法,課堂教學(xué)模式,現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等創(chuàng)新教育行為。
(4)研究性學(xué)習(xí):國家教育部最近制定了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》,其中在課程設(shè)置中對研究性學(xué)習(xí)安排了288個(gè)課時(shí),這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)能力的一個(gè)十分重要的舉措。數(shù)學(xué)新大綱專門制定了研究性學(xué)習(xí)選修內(nèi)容,教師應(yīng)積極投入主動(dòng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué),探索研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
(5)在課外活動(dòng)中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性:①培養(yǎng)競賽尖子,探索個(gè)人個(gè)案;②開設(shè)“趣味數(shù)學(xué)”,探索數(shù)學(xué)文化與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的連接;③開設(shè)“數(shù)學(xué)史話”,探索德育滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑;④開設(shè)“數(shù)學(xué)與美”,探索美育滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)教育的途徑;⑤開設(shè)“數(shù)學(xué)與棋藝”,探索思維訓(xùn)練的共性。甚至群體參與,探索課本課程改革創(chuàng)新案例。
三、數(shù)學(xué)教育案例研究應(yīng)注意幾個(gè)問題
1、案例報(bào)告應(yīng)區(qū)別于一般的工作總結(jié)、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、故事或?qū)嶄洝3艘陨蠚w納的價(jià)值和程序外,也融合了科學(xué)性、文學(xué)藝術(shù)性和可讀性。
五年前,他父親因病去世,留下她媽媽和四個(gè)年幼的孩子。**在家中是老大,下面還有三個(gè)年幼的弟妹。他家境并不富裕,弟弟妹妹又多,父親的不幸去世,讓這個(gè)勉強(qiáng)維持生計(jì)的家庭雪上加霜,頓時(shí)陷入困境,家庭的重?fù)?dān)一下子落在他母親一個(gè)單薄的女人身上。為了生活,為了養(yǎng)活四個(gè)年幼的孩子,萬般無奈之下,**同學(xué)媽媽不得不暫時(shí)放下孩子,把他們?nèi)技酿B(yǎng)在**同學(xué)唯一的直系親屬的姑姑家,外出打工掙錢,貼補(bǔ)家用。幸運(yùn)的是,四個(gè)孩子都很爭氣,特別是作為老大的**,更是在家庭里樹立了榜樣。在姑姑家里經(jīng)常洗衣做飯,照顧年幼的弟弟妹妹,里里外外都是姑姑的好幫手;在學(xué)校,他志向遠(yuǎn)大,學(xué)習(xí)勤奮。在2020年的高職院校單招考試中,**同學(xué)以我校最高分順利地被我省全國性示范高職院校—**職業(yè)技術(shù)學(xué)院錄取,就讀其中的王牌專業(yè)之一的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè),成為了很多同學(xué)羨慕的對象,也完成了自己人生的一大跨越。
從帶了**同學(xué)三年的班主任楊老師那里了解到,**同學(xué)剛來班上比較膽怯和靦腆,甚至有點(diǎn)自卑,對未來看不到什么希望。但是在入學(xué)初的一次班干部競選會(huì)上,楊老師敏銳地看到了他一個(gè)欲言又止的細(xì)小舉動(dòng),鼓勵(lì)他大膽說出自己的愿望,結(jié)果在全班同學(xué)的信任下,成功競選為2017級(jí)數(shù)控(1)班班長,從此點(diǎn)燃了他自信的火苗,迅速成長起來。在班上,他工作認(rèn)真負(fù)責(zé),團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)同學(xué)們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,積極參加文體活動(dòng),為創(chuàng)造文明和諧的班級(jí)做成了很大貢獻(xiàn)。在班主任的推薦下,**同學(xué)順利加入了校學(xué)生會(huì)組織,并通過自己不斷的努力,成功當(dāng)選校學(xué)生會(huì)主席,工作態(tài)度和工作能力進(jìn)一步得到老師和同學(xué)們的一致認(rèn)可。由于表現(xiàn)突出,2018年,**同學(xué)光榮地被評為江西省“三好學(xué)生”,成為校園里同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。
每一次成功的背后,都有楊老師默默的付出。楊老師經(jīng)常找他談話、聊天,及時(shí)了解他的思想動(dòng)態(tài),更多的是給予他更多的鼓勵(lì)和關(guān)注,幫助他跳出自我封閉的圈子,樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。學(xué)校考慮到他的實(shí)際困難,也盡可能幫他減免一些學(xué)雜費(fèi)。**同學(xué)肯吃苦,組織紀(jì)律性也強(qiáng),很有大局意識(shí)。2019年暑假,他在市經(jīng)開區(qū)美智光電進(jìn)行了三個(gè)月的社會(huì)實(shí)踐,由于能吃苦,手腳勤快,頭腦活絡(luò),有較強(qiáng)的組織管理能力,很快被企業(yè)看中,并很快晉升為班組長,負(fù)責(zé)一條流水線的生產(chǎn)與管理。公司有時(shí)訂單多,需要加班加點(diǎn),**同學(xué)總是忙到最后一個(gè)才離開。有時(shí)候,人剛剛到宿舍休息,手機(jī)又響了,有時(shí)是公司需要突擊生產(chǎn),有時(shí)是其他同學(xué)的產(chǎn)品檢驗(yàn)不過關(guān),需要重新校驗(yàn),**同學(xué)總是二話沒說,立即組織帶領(lǐng)幾個(gè)同學(xué)跑回車間,一頭扎進(jìn)工作中,毫無怨言。社會(huì)實(shí)踐結(jié)束時(shí),公司領(lǐng)導(dǎo)再三挽留他留下來,并承諾把他作為后備干部重點(diǎn)培養(yǎng)。但是,**同學(xué)有他自己的想法,他明白自己的學(xué)歷偏低,專業(yè)技術(shù)能力也需要進(jìn)一步提升,所以他選擇了繼續(xù)求學(xué)深造,婉拒了公司的好意。
關(guān)鍵詞:校園心理劇;生涯教育;案例分析
一、校園心理劇的含義
心理劇是維也納精神病學(xué)家 J.L.Moreno于20世紀(jì) 30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來的團(tuán)體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的,不去分析、詮釋人們帶來的問題 ,而是提供一個(gè)場所和氛圍,讓人們從多重的角度,以自由表達(dá)的方式探索問題,尋找解決問題的方法, 從而有效地面對生活中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,促進(jìn)個(gè)體成長,使個(gè)人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。
中小學(xué)校園情景心理劇,簡稱校園心理劇,是心理劇應(yīng)用于學(xué)校教育而發(fā)展起來的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式,是由學(xué)生、教師等相關(guān)人員把成長過程中所感受到的各種心理問題和解決范式在一定的場所和群體中進(jìn)行表演和討論的教育活動(dòng)。從操作性角度來說,校園心理劇是由學(xué)生、教師及有關(guān)人員共同針對有關(guān)的心理問題去選取主題、編寫劇本,以角色扮演的方式在班級(jí)內(nèi)或?qū)iT場所進(jìn)行表演,并對心理問題和解決方式進(jìn)行分享討論。從表現(xiàn)形式上說,校園心理劇吸納了舞劇、音樂 、舞蹈、繪畫等表達(dá)性藝術(shù)的精髓 ,在心理健康教育實(shí)踐中探索出一種本土化的 “行為表達(dá)技術(shù)”。
校園心理劇以舞臺(tái)表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動(dòng)與沖突,使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到其中的主要問題,促進(jìn)當(dāng)事人、參與者的認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變。它作為一種新興的團(tuán)體輔導(dǎo)辦法為生涯教育提供重要支撐,以其獨(dú)特的視角和強(qiáng)烈的情境性,使學(xué)生真正參與、切實(shí)體會(huì)。
二、校園心理劇在中學(xué)生涯教育中的應(yīng)用的案例分析
校園心理劇《拖延大作戰(zhàn)》劇情介紹:主角劉明天放學(xué)回到家,家中突然停電。他才想起媽媽之前多次囑咐他讓他去充電卡,媽媽訓(xùn)斥他時(shí)間觀念差,拖延成性將導(dǎo)致一事無成。黑暗中,劉明天進(jìn)入夢境,看到10年后的自己,因?yàn)榘才藕脮r(shí)間而錯(cuò)過了一次重要主持,繼而被開除,主持夢想破滅,深受打擊。第二天,劉明天由于研學(xué)小組匯報(bào)準(zhǔn)備不足,表現(xiàn)欠佳,令小組成績落后,組員跟他大吵一架,紛紛指責(zé)他的拖延惡習(xí)。劉明天頻頻狡辯和否認(rèn),令組員氣憤離開。此時(shí),留在報(bào)告廳的劉明天剛好聽到了優(yōu)秀校友的講座,讓他有所觸動(dòng),他深刻地反思自己的問題。經(jīng)過激烈的思想斗爭,劉明天終于意識(shí)到自己拖延的根源在于缺乏時(shí)間觀念和自制力。第二天,劉明天誠懇地組員認(rèn)錯(cuò),下定決心做出改變,大家接受了他的道歉。在接下來的一周時(shí)間里,小組成員齊心協(xié)力幫助他作規(guī)劃,監(jiān)督他完成任務(wù),一改之前拖延的面貌。最終在年級(jí)展示中,小組成績成績優(yōu)異,劉明天重新獲得大家的認(rèn)可,并對未來有了積極進(jìn)取的態(tài)度。
(一)劇本
校園心理劇的創(chuàng)造包括:主題的確立,素材的處理,形成劇本。
預(yù)防性、發(fā)展性是校園心理劇的主要功能,它面對全體學(xué)生,解決學(xué)生成長性過程中最渴望探索和解決的共性問題,因此其所呈現(xiàn)的事件是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)。在實(shí)際操作中,還要根據(jù)所探討的話題、故事靈活把握,使其素材、語言、行為表現(xiàn)方式貼近學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。《拖延大作稹氛瓜值木褪歉咧薪錐窩生面臨的的典型的時(shí)間管理能力和自制力欠缺,對追求夢想欠缺堅(jiān)定信念這一普遍問題。這一題材取自于日常生活的觀察和個(gè)體心理輔導(dǎo)中的記錄,心理老師將這一貼近學(xué)生生活、有代表性的心理話題帶進(jìn)生涯教育課堂,由學(xué)生分享自身在生活中的拖延表現(xiàn)和當(dāng)時(shí)的心理沖突和體驗(yàn),由老師展現(xiàn)這一問題在認(rèn)知、情感和行為上的原因,組織學(xué)生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料,都成為校園心理劇劇本的素材。
師生就搜集到的素材進(jìn)行處理,使得情節(jié)發(fā)展和場景變化具有內(nèi)在邏輯,形成一個(gè)具有結(jié)構(gòu)性的的舞臺(tái)劇。最初形成的劇本還有一定的開放性,師生在排演過程中進(jìn)行豐富和完善,融入生活細(xì)節(jié),貼近學(xué)生的性格特征和語言表達(dá),最終形成一個(gè)反映學(xué)生實(shí)際生活,符合學(xué)生心理特點(diǎn)和語言特色的校園心理劇。
(二)人物
校園心理劇在運(yùn)用的過程中,有必可少的“人物”――指導(dǎo)者、主角、配角、觀眾。
指導(dǎo)者一般是由具有一定心理學(xué)素養(yǎng),從事心理輔導(dǎo)或咨詢工作,掌握團(tuán)體輔導(dǎo)的理論與技術(shù),具備心理劇操作技術(shù)的教師擔(dān)任。《拖延大作戰(zhàn)》的指導(dǎo)者由心理教師擔(dān)任,全程參與表演人員的選擇、劇前的創(chuàng)作、劇中的陪同、劇后的分享等,具體承擔(dān)以下職責(zé):指導(dǎo)演員明確主題,理解角色和作用;恰當(dāng)運(yùn)用心理劇技術(shù)組織安排情節(jié);創(chuàng)設(shè)與維持真誠、信任、支持性氣氛;把握場景的設(shè)置與自然轉(zhuǎn)換;指導(dǎo)演員熟悉舞臺(tái)空間和表演藝術(shù);組織演出團(tuán)隊(duì)討論分享;對許多未知的因素加強(qiáng)預(yù)測等。
主角是劇中的主體,是在舞臺(tái)上呈現(xiàn)其內(nèi)心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應(yīng)問題的學(xué)生出演,扮演者是一位形象氣質(zhì)俱佳,擁有藝術(shù)天分的高中生,但同時(shí)也是一位典型的“拖延癥患者”,最初在參演校園心理劇的過程中多次遲到,遭到同伴的斥責(zé)。這樣的設(shè)計(jì),從表演上說,使得劇中類似情節(jié)發(fā)生的時(shí)候,演員們有更多的代入感,情感充沛,表演真實(shí);從效果上說,通過真實(shí)和虛擬相結(jié)合的環(huán)境中,主角可以從多角度審視問題,在解決角色心理困惑的同時(shí),也是在為自己答疑解惑。
配角是主角的延伸,也是指導(dǎo)者的延伸。本劇中配角任務(wù)主要是由同伴推薦推薦,彼此之間互相了解,能夠出演最合適的角色。劇中的每一個(gè)配角也都有不同的人物設(shè)定,有的作為一個(gè)伙伴來塑造主角世界中所需要的角色,有的作為一個(gè)指導(dǎo)者來引導(dǎo)主角發(fā)生改變,共同推進(jìn)主線劇情的發(fā)展。
觀眾是心理劇的見證人,也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾,戲劇的形式可降低他們的焦慮感,使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問題,達(dá)到同輩群體教育的目的。
(三)表演
校園心理劇的場景最好是現(xiàn)實(shí)生活中的熟悉場景,如教室、操場、家庭等,讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感和親切感,場景的設(shè)置還必須表現(xiàn)緊密圍繞主題,使問題得到典型的再現(xiàn)。《拖延大作戰(zhàn)》的場景包含學(xué)校和家庭,由研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)這一事件作為明線,暗線則是主角的拖延心理的變化,背景設(shè)置中包含大家都及其熟悉的校園鈴聲和環(huán)境,使得學(xué)生能夠快速融入,表達(dá)真實(shí)。同時(shí),由于采用了動(dòng)態(tài)的背景,使得場景的切換更加流暢自然,觀賞性更佳。
校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個(gè)階段。在暖身階段,心理老師負(fù)責(zé)營造安全的氛圍,調(diào)動(dòng)參與人員的自主性和創(chuàng)造性,帶領(lǐng)學(xué)生回顧上次排演,理解與把握角色,激活角色心理狀態(tài);在表演階段,演員按照劇本的框架進(jìn)行演練,教師對學(xué)生的語言、動(dòng)作、藝術(shù)表現(xiàn)等進(jìn)行指導(dǎo),和學(xué)生們共同探討事件及場景的安排是否恰當(dāng)?shù)龋@一工作由心理老師和專業(yè)的戲劇老師共同指導(dǎo)完成;分享階段則是在表演之后,心理教師把演員們組織起來,圍繞角色感受和心理劇所要表達(dá)的心理問題相互交流,使參與人員更深入地把握角色,對所呈現(xiàn)的心理問題進(jìn)行進(jìn)一步探索。在校園心理劇排練過程中,學(xué)生們由最初接受語言、動(dòng)作指導(dǎo),到表演連貫自然,再到揣摩角色心理特征,使得一個(gè)個(gè)角色更加立體化、更有人情味。
校園心理劇區(qū)別于一般舞臺(tái)劇的重點(diǎn)還在于心理技術(shù)的應(yīng)用,例如獨(dú)白、替身、角色互換、生涯幻游等,這些技術(shù)的使用有助于將心理問題外化,直觀的表現(xiàn)問題發(fā)生到解決的整個(gè)過程。例如,本劇中采用的替身技術(shù),即是主角面向觀眾,替身背對觀眾,與主角并肩站立,一正一反,雙方并無肢體動(dòng)作的互動(dòng),主要使用言語上的交鋒,駁斥主角觀念中的錯(cuò)誤,達(dá)到澄清觀點(diǎn),重建信念的作用。替身技術(shù)在本劇中承擔(dān)突顯心理矛盾,催化心理轉(zhuǎn)變的重要作用,是劇中主角心理狀態(tài)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
(四)效果評價(jià)
校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學(xué)生提供心理互助的平臺(tái),提高學(xué)生的心理自助能力,使學(xué)生的心理品質(zhì)向積極方向發(fā)展;使所有參與者(包括家長和教師等人)通過編寫、表演、觀看、討論和思考,預(yù)見到生涯規(guī)劃中可能出現(xiàn)的問題,及其解決的重要性。在心理劇排演過程中,學(xué)生能夠潛移默化地見賢思齊,老師也能夠感受到學(xué)生將角色融入到自身,將劇情與個(gè)人生活進(jìn)行對照,在劇中和生活中都發(fā)生了積極的改變。
對于演員來說,參與校園心理劇過程是一個(gè)情緒釋放、情感體驗(yàn)、認(rèn)知沖突的過程,這之后的整理調(diào)適才是心理劇的關(guān)鍵,因此分享階段是心理劇功能得以實(shí)現(xiàn)的必備環(huán)節(jié)。《拖延大作戰(zhàn)》的表演者分享的內(nèi)容不是脫離自己去評價(jià)別人,而是分享自己生活中有關(guān)的經(jīng)歷和體驗(yàn),與自己的實(shí)際聯(lián)系起來,渴望自己在生活中也具有建設(shè)性的、積極的和持續(xù)的改變。心理教師則負(fù)責(zé)把握好分享的方向,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥和提升,引導(dǎo)學(xué)生把體驗(yàn)感悟應(yīng)用于實(shí)際生活。
校園心理劇發(fā)揮作用主要場合還有心理課、班會(huì)、家長會(huì)等場合, 這些觀眾的感悟和分享也是效果評價(jià)的重要方面。每一場心理劇演出都會(huì)引發(fā)觀眾強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突和深刻的情感體驗(yàn),討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認(rèn)知,釋放情感,形成正確的應(yīng)對策略和方法。
三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價(jià)值
(一)校園心理劇是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的生涯教育模式
中學(xué)生富于幻想,善于創(chuàng)造,樂于通過角色扮演,未來投射等演繹,用夸張的手法演自己的事,說自己的話。舞臺(tái)劇的形式,結(jié)合了上述所有表現(xiàn)手法,最大程度地滿足學(xué)生表達(dá)的欲望,讓他們能借用角色傳達(dá)他們的困惑和迷茫,通過角色的覺醒和行動(dòng)進(jìn)行自我教育和自我激勵(lì)。校園心理劇根據(jù)學(xué)生的真實(shí)問題編排,貫穿了復(fù)現(xiàn)生活中的問題,挖掘問題本質(zhì),探討解決方法,積極采取行動(dòng),提高自我效能等完整的生涯教育過程。
(二)校園心理劇有助于培養(yǎng)生涯規(guī)劃中的自助和互助能力
校園心理劇的大量素材,需要學(xué)生們主動(dòng)在反思自我和認(rèn)識(shí)環(huán)境的過程中進(jìn)行素材的收集,這可以幫助學(xué)生從新的視角看待自己,接受新的態(tài)度立場,從而達(dá)到行為調(diào)整。校@心理劇的順利演出,編劇、導(dǎo)演、排練、演出、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要求大家要團(tuán)結(jié)協(xié)作,交流和溝通,是培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)的品質(zhì)非常好的時(shí)機(jī),是心理互助的過程。
(三)校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式
校園心理劇這種形式再現(xiàn)了家庭教育和學(xué)校教育中的諸多問題,經(jīng)由角色表現(xiàn)出他們眼中的家長和老師形象,更加容易打動(dòng)家長和老師的心靈, 促使他們了解到孩子真正的心理需求,關(guān)注孩子的心理發(fā)展,調(diào)整自己的教育觀念和行為。
四、校園心理劇實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)
第一,要做好心理課、專題講座、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和各學(xué)科滲透教學(xué)與心理劇的結(jié)合。一方面,這些教育教學(xué)活動(dòng)是校園心理劇的素材來源;另一方面,校園心理劇可以作為心理課、班會(huì)等的重要環(huán)節(jié),使學(xué)生了解和掌握更多的應(yīng)對方式和心理調(diào)節(jié)策略。
第二,要注意與心理咨詢活動(dòng)相結(jié)合。通過校園心理劇開展團(tuán)體咨詢,對在個(gè)體咨詢中反映出來的帶有共性問題,不僅是生涯規(guī)劃教育中的問題,還包括考試焦慮、交往困惑、適應(yīng)不良等發(fā)展性問題,也可通過校園心理劇的形式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。
第三、要根據(jù)校園心理劇的內(nèi)容組織學(xué)生、家長及教師的觀看和討論,以校園心理劇的編演為學(xué)生心理小組活動(dòng)的載體能夠促進(jìn)同伴心理互助,更有效地使學(xué)生在心理互助的過程中學(xué)會(huì)互助與自助。同時(shí),幫助老師和家長了解孩子的心理需求,關(guān)注孩子的心理發(fā)展。
校園心理劇作為中小學(xué)生涯教育的重要途徑尚有很多亟待解決的問題,需要我們在實(shí)踐中研究校園心理劇開展的條件、形式以及效果,探索校園心理劇與生涯規(guī)劃教育的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)中學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)的覺醒和能力的提升。
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